Caractersticas motrices (Rada y Gonzlez, 1983).

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1. Perfecciona la ejecucin de la carrera dndole fluidez y soltura. Cambia de velocidad y se detiene eficientemente. 2. Sube escaleras alternando los pies sin apoyo ni ayuda. 3. Transporta y arrastra objetos de mayor tamao, individual y colectivamente. 4. Salta en profundidad desde alturas mayores. Salto horizontal sin impulso y con pies juntos. Intenta utilizar el desplazamiento previo al salto aunque corta la secuencia del movimiento. 5. Lanza sin control sobre la cabeza o desde abajo, aunque con cierta direccin. 6. Recibe con piernas juntas a un pase justo acercando la pelota al cuerpo. 7. Intenta correr y patear la pelota. 1. Mayor soltura en la motricidad general. 2. Fuerza, soltura y facilidad en el uso de las piernas. Se desplaza hbilmente, frena y esquiva. 3. Trepa, se suspende y balancea con facilidad. 4. Transporta, arrastra objetos y compaeros-as individual y colectivamente. 5. Salta en profundidad alrededor de 80 cm equilibrando la cada. Coordina la carrera con el salto, a lo largo y en alto. 6. Lanza con dominio de direccin. Puede hacer puntera sobre blancos a la altura de los ojos y a 2 m de distancia. 7. Evoluciona a la recepcin en forma de tenaza. Anticipa el desplazamiento del objeto. 8. Corre y patea. 9. Pasa sobre tacos a 20 cm. de distancia con paso alternado. 10. Comienza el trabajo de en colaboracin con otros (parejas, tros). 11. Puede botar la pelota. Intenta trasladarla con el pie. 1. Domina suficientemente su cuerpo y sus movimientos que ahora son ms econmicos y eficaces. Se orienta fcilmente en el espacio. 2. Corre veloz y con tcnica adecuada. Esquiva. Cambia de direccin. Reacciona con rapidez. 3. Trepa, se suspende y balance con absoluta seguridad y a elevadas alturas. 4. Perfecciona la ejecucin de transporte y arrastre: colectiva o individualmente, sin o con elementos. 5. Salta en profundidad alrededor de 1 m.; a lo largo 50-60 cm. y en alto 40-50 cm. Es capaz de saltar rebotando con suficiente control. 6. Lanza con seguridad y potencia. Intenta coordinar carrera y lanzamiento. 7. Recibe con dos manos y puede devolver un pase. Anticipa la trayectoria de los objetos. 1. Motricidad marcada por los contrastes; intensa y con poca economa del esfuerzo, pero al mismo tiempo pesada y lenta. Gracia y elegancia en el movimiento. 2. Combina carrera y lanzamiento. 1. Motricidad grcil, fluida, suave. El movimiento es ms exacto y funcional, por lo tanto ms econmico. Etapa ideal para establecer premisas para el trabajo gimnsticodeportivo. 2. Capacidad de coordinacin de captacin de ritmos ms completos y diferenciados. La velocidad de reaccin se aproxima a la del adulto. Aumento de la fuerza en funcin del desarrollo. 3. Incremento de la disposicin al rendimiento.

EDAD CARACTERSTICAS

Caracterizacin y evolucin del juego (Rada y Gonzlez, 1983). 3 1. Creciente inters por el juego con otros, pero persiste en los juegos de tipo solitario o paralelo. 2. Cooperacin vacilante o fragmentaria. 3. Comprende lo que significa esperar turno, le gusta hacerlo. 4. Puede compartir sus juguetes. 1. Equilibrio entre independencia y sociabilidad. 2. Ricos contactos sociales. Establece relaciones prolongadas en el grupo de juegos. 3. Sugiere turnos. 4. Comparte el material. 5. Prefiere los grupos de 2 o 3 integrantes. 1. Puede jugar sin excesiva ayuda del adulto. 2. Representa roles dramticos con gracia y soltura. 3. Comprende su rol. Percibe y elabora situaciones de picarda en el juego. 4. Comparte, cuida y ordena el material. 5. Otorga a la competencia un carcter de forma. No le interesa ganar o perder, a su juicio l siempre gana. 1. Intenta organizarse en el juego colectivo pero an depende especialmente del adulto. 2. Los juegos deben limitarse a pocas reglas, las suficientes para ponerlos en marcha y proteger a los jugadores. 3. Crece el inters competitivo. Le interesa saber quin gan o perdi.

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Toda esta interrelacin existente entre el juego y el desarrollo psicomotor provoca que el nio y la nia que participa en l, conquiste su propio cuerpo y el mundo exterior. (Garaigordobil, 1990) A travs de ello se consigue: - El descubrimiento de nuevas sensaciones. - La mejora en la coordinacin de los movimientos de su cuerpo. - Estructuracin de la representacin mental del esquema corporal. - Exploracin de sus nuevas posibilidades sensoriales y motoras. - Conquista del mundo exterior.

Se pueden agrupar los objetivos del desarrollo psicomotor en: 1. Coordinacin psicomotriz: - Motricidad gruesa (coordinacin dinmica global, equilibrio, respiracin, relajacin). - Motricidad fina (coordinacin oculo-manual, coordinacin oculo-motriz). - Otros aspectos motores (fuerza muscular, velocidad, control del movimiento, reflejos, resistencia, precisin, confianza en el uso del cuerpo,...). 2. Estructuracin perceptiva: - Esquema corporal (conocimiento de las partes del cuerpo, nocin de lateralidad, nocin del eje central de simetra,...). - Percepcin espacio-visual: percepcin visual, partes-todo, figura-fondo, nocin de direccin, orientacin y estructuracin espacial; captacin de posiciones en el espacio, relaciones espaciales, topologa: abierto cerrado,...). - Percepcin rtmico-temporal (percepcin auditiva, ritmo, orientacin y estructuracin temporal,...). - Percepcin tctil, gustativa, olfativa,... - Organizacin perceptiva.

PSICOMOTRICIDAD FINA Qu es la Motricidad Fina? La motricidad fina comprende todas aquellas actividades del nio que necesitan de una precisin y un elevado nivel de coordinacin. Esta motricidad se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de mas precisin. La motricidad fina implica un nivel elevado de maduracin y un aprendizaje largo para la adquisicin plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisin. Para conseguirlo se ha de seguir un proceso cclico: iniciar el trabajo desde que el nio es capaz, partiendo de un nivel muy simple y continuar a lo largo de los aos con metas ms complejas y bien delimitadas en las que se exigirn diferentes objetivos segn las edades. Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar ms tanto a nivel escolar como educativo en general, son: Coordinacin viso-manual; Motricidad facial; Motricidad fontica; Motricidad gestual. Desarrollo de la Motricidad Fina EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentacin y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la inteligencia. As como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo.

(0- 12 meses) Las manos de un infante recin nacido estn cerradas la mayor parte del tiempo y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puo muy apretado, pero esto es una accin de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en un plazo de dos a tres meses. As mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin ningn conocimiento de lo que esta haciendo. Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero despus, cerca de los tres meses, involucran la vista tambin. La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando as un periodo de prctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos. A los cuatro o cinco meses, la mayora de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "mximo nivel de alcance. Este logro se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina. A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeo objeto con facilidad por un corto periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo torpe, adquieren fascinacin por tomar objetos pequeos e intentar ponerlos en sus bocas.

Durante la ltima mitad del primer ao, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos, tocndolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo ndice. Uno de los logros motrices finos mas significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas (pellizcado), lo cual aparece tpicamente entre las edades de 12 y 15 meses. (1-3 aos) Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera ms compleja, incluyendo la posibilidad de marcar el telfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las pginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos. En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como crculos. Su juego con los cubos es ms elaborado y til que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos. (3-4 aos) Las tareas mas delicadas que enfrentan los nios de preescolar, tales como el manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este periodo de desarrollo. Para cuando los nios tienen tres aos, muchos ya tienen control sobre el lpiz. Pueden tambin dibujar un crculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aun muy simples. Es comn que los nios de cuatro aos puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geomtricas y letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden escribir sus propios nombres utilizando las maysculas (5 aos) Para la edad de cinco aos, la mayora de los nios han avanzado claramente mas all del desarrollo que lograron en la edad de preescolar en sus habilidades motoras finas. Adems del dibujo, nios de cinco aos tambin pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden abrochar botones visibles. Coordinacin Viso-Manual La coordinacin manual conducir al nio al dominio de la mano. Los elementos ms afectados, que intervienen directamente son: -la mano -la mueca -el antebrazo -el brazo es muy importante tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al nio una agilidad y ductilidad de la mueca y la mano en un espacio reducido como una hoja de papel, ser necesario que pueda trabajar y dominar este gesto mas ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisin como la puntuara de dedos. Actividades que ayudan a desarrollo la coordinacin viso-manual: - pintar

- punzar - enhebrar - recortar - moldear - dibujar - colorear - laberintos -copias en forma Coordinacin Facial Este es un aspecto de suma importancia ya que tiene dos adquisiciones: 1.- El del dominio muscular 2.- La posibilidad de comunicacin y relacin que tenemos con la gente que nos rodea a travs de nuestro cuerpo y especialmente de nuestros gestos voluntarios e involuntarios de la cara. Debemos de facilitar que el nio a travs de su infancia domine esta parte del cuerpo, para que pueda disponer de ella para su comunicacin El poder dominarlos msculos de la cara y que respondan a nuestra voluntad nos permite acentuar unos movimientos que nos llevaran a poder exteriorizar unos sentimientos, emociones y manera de relacionarnos, es decir actitudes respecto al mundo que nos rodea. Coordinacin fontica La coordinacin Fontica es un aspecto dentro de la motricidad muy importante a estimular y a seguir de cerca para garantizar un buen dominio de la misma. El nio en los primeros meses de vida: Descubre las posibilidades de emitir sonidos. -No tiene sin embargo la madurez necesaria que le permita una emisin sistemtica de cualquier sonido ni tan siquiera la capacidad de realizarlos todos. Ha iniciado ya en este momento el aprendizaje que le ha de permitir llegar a la emisin correcta de palabras. Este mtodo llamar la atencin la atencin del nio hacia la zona de fonacin y hacia los movimientos que se hacen lentamente ante l, posibilitando la imitacin como en tantas otras reas; el medio de aprender ser imitar su entorno. Poco a poco ira emitiendo slabas y palabras que tendrn igualmente una respuesta, especialmente cuando no se trate de una conversacin sino de un juego de decir cosas y aprender nuevas palabras, hacer sonidos de animales u objetos. Hacia el ao y medio el nio: -Puede tener la madurez para iniciar un lenguaje. -No contendr demasiadas palabras y las frases sern simples. Y ya habr iniciado el proceso del lenguaje oral en el mejor de los casos podr hacerlo bastante rpidamente.

Estos juegos motrices tendrn que continuar sobre todo para que el nio vaya adquiriendo un nivel de conciencia ms elevado. Entre los 2-3 aos el nio: -Tiene posibilidades para sistematizar su lenguaje, para perfeccionar la emisin de sonidos. -Y para concienciar la estructuracin de las frases y hacerlas cada vez mas complejas. Al final del tercer ao quedarn algunos sonidos para perfeccionar y unas irregularidades gramaticales y sintcticas a consolidar. Todo el proceso de consolidacin bsica se realizar entre los tres y cuatro aos, cuando el nio puede y tendr que hablar con una perfecta emisin de sonidos y por consiguiente con un verdadero dominio del aparato fonador. El resto del proceso de maduracin lingstica y de estilo se har a la larga en el transcurso de la escolarizacin y la maduracin del nio.

Coordinacin Gestual Para la mayora de las tareas adems del dominio global de la mano tambin se necesita tambin un dominio de cada una de las partes: cada uno de los dedos, el conjunto de todos ellos. Se pueden proponer muchos trabajos para alcanzar estos niveles de dominio, pero tenemos que considerar que no lo podrn tener de una manera segura hasta hacia los 10 aos. Dentro del preescolar una mano ayudara a otra para poder trabajar cuando se necesite algo de precisin. Hacia los tres aos podrn empezar a intentarlo y sern consientes de que necesitan solamente una parte de la mano. Alrededor de los 5 aos podrn intentar mas acciones y un poco mas de precisin. Actividades de Psicomotricidad fina Actividad: Coordinacin Fontica Por cada equipo se darn palabras y algunas frases las cuales tendrn que deletrear letra por letras, y una ms pero por silabas, cada equipo ira acumulando puntos por cada palabra o frase deletreada correctamente. La finalidad de esta actividad es ver que tanto dominio se tiene del aparato fonador de cada uno de nosotros y ver la importancia que tiene el enfocarnos en el para obtener un buen desarrollo y aprendizaje.

Actividad Coordinacin Viso Manual Debern unir los puntos para que para formar la figura y posteriormente la adornaran con el material que se les proporcione. Actividad facial y gestual Se les dar como instruccin crear una historia y la representan con mmica, pero solamente como mimos con expresiones en el rostro e imaginando tocar los objetos. (Que sea una historia corta.)