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Intervenientes na aprendizagem matemtica

Aprendizagem matemtica e a relao entre formao docente, prticas metodolgicas e matofobia

Vera Lucia Felicetti Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS Brasil verafelicetti@ig.com.br Lucia Maria Martins Giraffa Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul PUCRS Brasil giraffa@pucrs.br Resumo Este artigo resultado de uma pesquisa que teve por objetivo identificar os fatores, associados Matofobia, intervenientes no alto ndice de reprovao escolar nas 1as sries do Ensino Mdio da rede estadual de ensino de Porto Alegre. Uma breve interlocuo terica permitiu identificar importantes aspectos metodolgicos do ensino de Matemtica, envolvendo a formao do professor e as prticas metodolgicas desenvolvidas no ensino dessa disciplina. A abordagem metodolgica adotada neste trabalho foi quanti-quali.O trabalho envolveu professores de Matemtica atuantes nesse nvel de ensino, os quais foram selecionados aps analisar-se o ndice de reprovao em Matemtica (2005) na srie j mencionada. Conclui-se que um dilogo direcionado, com uma linguagem significativa, possibilita a comunicao do pretendido pelo professor, e que a utilizao de diferentes prticas durante o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica permite que esta seja melhor entendida pelo estudante, proporcionando assim avanos nos processos de aprendizagem da disciplina. Palavras-chave: ensino de matemtica, matofobia, formao docente, prticas de ensino Introduo Os resultados de uma aprendizagem matemtica interferem na vida do aluno, quer na escola ou fora dela, pois a Matemtica tem presena ativa em ambos os meios. ferramenta a ser utilizada no dia-a-dia, habilidade necessria sobrevivncia numa sociedade. Porm, o aluno no v como utiliz-la, no a manipula como deveria. A Matemtica no atua como instrumento na resoluo de seus problemas. Certamente essa disciplina no o nico fator a coibir o sucesso do aluno. Porm, dentre os aspectos que o cobem, a Matemtica apresenta-se fortemente responsvel. Isto pode ser visto pelo fraco desempenho dos alunos em vestibulares, concursos e similares, onde a Matemtica o principal fator de fracasso (PROVA BRASIL, 2006; PISA, 2006). Experincias negativas dos estudantes com a Matemtica na sala de aula ou em casa so frequentemente causadas pela falta de entendimento. De acordo com Tobias (1993), milhes de adultos so bloqueados na vida pessoal e profissional, devido ao medo de errarem em situaes hodiernas que requerem conhecimentos matemticos. Inconscientemente, crianas, jovens, e adultos desenvolvem um bloqueio mental com relao a tudo que lhes parece Matemtica, e muitas vezes passam a ter um sentimento negativo em relao a essa disciplina, o qual pode apresentar-se sob uma variedade de formas. Alguns sentem apenas averso Matemtica, enquanto outros tm medo da disciplina. O medo de Matemtica denominado por Papert como Matofobia, e segundo esse autor, a Matofobia

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impede muitas pessoas de aprenderem qualquer coisa que reconheam como Matemtica, embora elas no tenham dificuldade com o conhecimento matemtico quando no o percebem como tal. (Papert, 1988, p. 21). Esse sentimento negativo pode atingir estudantes competentes e inteligentes, e vai perpassando com eles de srie em srie, trazendo um bloqueio aprendizagem, criando tabus na escola e outros, visto que a forma na qual trabalhada no a desmistifica, pelo contrrio, aumenta sua complexificao. Muitas vezes o problema comea com o fracasso em compreender alguns conceitos. (Zaslavsky, 1994, p. 12). Segundo Zaslavsky (1994), provavelmente as pessoas sabem mais Matemtica do que elas pensam, e elas poderiam dar a si mesmas uma maior credibilidade acerca desse conhecimento. Talvez essa falta de confiana em sua habilidade matemtica tenha raiz no simples ato de evitar tudo que vem a ter ou ser Matemtica, ou os alunos no tm interesse, devido forma como a disciplina lhes apresentada. Para essa autora existem estudantes fracos em Matemtica, outros sem pr-requisitos, alguns se encaixam em vrias categorias. Em suma, qualquer uma dessas condies podem ser relacionadas a sndrome Ansiedade Matemtica ou fobia da Matemtica, um estado de esprito que torna essa disciplina difcil ou mesmo impossvel, para muitas pessoas, o uso das habilidades matemticas que elas j tm. (Zaslavsky, 1994, p. 6) Os estudantes tm a necessidade de praticar Matemtica, e no apenas ficarem na rotina da aprendizagem de regras, procedimentos e memorizaes. Tal aprendizagem um desperdcio de tempo e esforo para estudantes e professores. E, claro, no a verdadeira aprendizagem. (Keefe & Jenkins, 2000, p. 71). A Matemtica precisa ser relevante para a vida diria dos alunos. Estes gostam de experimentar, precisam estar engajados, explorando, conjecturando e fazendo (Curtain-Phillips, 1999). Ao que tudo indica, os aspectos metodolgicos tm um carter significativo no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, e vm sendo colocados em destaque nas ltimas dcadas, tanto em relao s pesquisas acadmicas na rea da educao, como tambm nas aes de capacitao de professores (Pires, 2000). O sucesso ou insucesso na disciplina de Matemtica est ligado no s naquilo que ensinado, mas, principalmente, em como ensinado de modo a consolidar os contedos matemticos a cada nvel de aprendizagem, uma vez que esta disciplina se torna mais complexa a cada etapa de ensino, ou seja, A Matemtica desenvolve-se como uma rvore. Ao aumentarem o tronco, os ramos e as folhas, as razes aprofundam-se mais. (Kline, 1976, p. 79). Neste sentido, o sucesso na aprendizagem dos contedos matemticos, quer seja nas sries iniciais, no ensino mdio ou em disciplinas como clculo, lgebra e outras correspondentes ao ensino superior requerem uma boa base de entendimento nos contedos que servem de pr-requisitos cada nova fase de aprendizagem. A abordagem metodolgica usada nesta pesquisa foi a quanti-quali. Este hbrido de pesquisa permite uma resposta mais abrangente ao problema de pesquisa proposto, pois se de um lado a pesquisa quantitativa determina o perfil de um grupo de pessoas, tendo por base suas caractersticas em comum, podendo ser indicada para medir tanto opinies, como atitudes, preferncias e comportamentos (Booth; Colomb; Williams, 2000), a qualitativa aprofunda a compreenso dos fenmenos que investiga, explorando-os holisticamente. A perspectativa qualitativa permite estudar realidades especficas e, ao mesmo tempo abrangentes, tambm, propicia uma construo mais criativa por parte do pesquisador, o qual necessita extrair do
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fenmeno as diversas interfaces que possam emergir a partir da anlise dos textos e dados coletados (Miles; Huberman, 1994). Na sequncia desse artigo se apresenta uma breve relao entre a formao docente e aspectos relacionados ao processo de ensino e de aprendizagem como fator interveniente no sucesso/insucesso na Matemtica. Apresenta-se dados estatsticos que identificam o percentual de insucesso na disciplina de Matemtica. A partir desses dados se delimitou as escolas, nas quais os professores das 1 sries do Ensino Mdio foram convidados a participar livremente da pesquisa. Esta fez uso de instrumento de pesquisa que permitiu aos professores expressarem suas concepes pedaggico-metodolgicas acerca da Matemtica e as percepes quanto aos intervenientes na formao da Matofobia. Apresenta-se, ainda, um conjunto de quinze sugestes de Caminhos pedaggicometodolgicos, na maioria, abordados pelos professores participantes da pesquisa. Estes caminhos constituem-se de diferentes prticas metodolgicas, enriquecidas luz de tericos pertinentes, e exemplos aplicados e desenvolvidos em aulas de Matemtica pela autora deste trabalho. Tais concepes podem vir a ser um ponto de partida para um plano de ao que busque solucionar e/ou diminuir o problema do insucesso nessa disciplina. Apresenta ainda as limitaes dessa pesquisa e os desafios que ela instiga. Assim, este trabalho ao identificar os fatores intervenientes, associados Matofobia, que levam reprovao em Matemtica nas 1as sries do Ensino Mdio responde ao problema de pesquisa em foco: Quais os fatores intervenientes, associados Matofobia, que esto relacionados reprovao dos alunos nas 1as sries do Ensino Mdio?. Contempla, tambm, o objetivo proposto: Identificar os fatores intervenientes, associados Matofobia, que levam reprovao em Matemtica nas 1as sries do Ensino Mdio, e identifica um conjunto de diretivas, caminhos pedaggico-metodolgicos, que auxiliam professores na organizao e planejamento das aulas. Formao docente: matemtico ou professor de Matemtica A qualidade da formao docente necessita estar sintonizada com as exigncias do mercado de trabalho. E as necessidades na rea do ensino da Matemtica, vo muito alm do saber Matemtica, exigem principalmente saber como ensin-la. Nesse sentido a formao docente requer atributos que venham contribuir para com um melhor ensino, e consequentemente uma melhor aprendizagem. Martinez-Miller e Cervone (2008) afirmam que pesquisas tm comprovado que a melhora no resultado da aprendizagem estudantil est diretamente ligada s melhorias nas prticas de ensino. Na rea da Matemtica, boas prticas de ensino contribuem para que a aprendizagem consiga acompanhar o progresso cientfico e tecnolgico. O ensino dessa disciplina no pode limitar-se a reprodues ou rotular e identificar coisas, necessita estar voltada produo. O aluno deve saber resolver situaes problemas presentes no seu dia-a-dia, aplicar a Matemtica no seu contexto social, e no apenas em situaes apresentadas em sala de aula. Isso justificvel, pois a Matemtica um dos mais fortes fatores de progresso social, devido a sua dominncia universal absoluta sobre todas as demais disciplinas, at mesmo da prpria lngua ptria. Entretanto, na prtica de sala de aula, o que se v so prticas opostas a um ensino que permite ao aluno construir seu pensamento matemtico. A maioria dos estudantes no utiliza a Matemtica da sala de aula na vida real, aprendem como fazer exerccios matemticos, mas no

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aprendem por que ou para que faz-los (Zaslavsky, 1994). Contedos matemticos descontextualizados, manipulativos, memorsticos e desarticulados do pensar, do fazer e compreender desenvolvem no aluno um sentimento negativo em relao Matemtica. Esta quando assim trabalhada adquire a forma instrucionista e o discente passa a no gostar da disciplina, e desenvolve averso e/ou medo desse componente curricular. Talvez o enfoque tecnicistas se deva ao fato da formao do professor ser, muitas vezes, aqum do mnimo necessrio. Ou por ser mais fcil usar metodologias tecnicistas perante os alunos, do que pensar com eles, discutir e/ou permitir-lhes a discusso e/ou compreenso, uma vez que, oportunizar compreenso requer coragem e principalmente um domnio holstico da disciplina, o qual s vezes difcil para o professor da rea, e certamente muito mais difcil para os de formao geral e aos com formao somente para as sries iniciais. Professores que fazem uso somente de metodologias tecnicistas parecem fazer um grande mal ao Ensino de Matemtica, proporcionam e desenvolvem em muitos alunos a Matofobia, pois no lhes permite conhecer a Matemtica. Portanto, tem-se medo por desconhecimento. (Fragoso, 2001). Tem-se medo por nunca ter visto ou aplicado a Matemtica em contextos reais (Whitney, 1987). Paralelo a prtica tecnicista est a rotina (Fragoso, 2001). A metodologia tecnicista um sintoma da rotina, a qual propicia a improvisao, isto , no h preparao das aulas. Mesmo que se tenha uma larga experincia (ou repetio), o planejamento ainda se faz necessrio, a fim de evitar mesmices e tornar as aulas mais dinmicas. Mas, para tanto necessrio um professor que anseie por aperfeioamento, que se preocupe com a evoluo do saber, que tenha qualidade em sua formao e que a utilize em sua prtica docente. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais Parte dos problemas referentes ao ensino de Matemtica esto relacionados ao processo de formao do magistrio, tanto em relao formao inicial como formao continuada. (Brasil, 1997, p. 24). Existe tambm certo equvoco entre o que se entende por um professor de Matemtica e um matemtico. H uma relativa diferena entre os dois: o matemtico direciona-se para a Matemtica em si, estuda seus contedos formais, concebe a Matemtica como um fim em si mesmo, enquanto que o professor/educador matemtico a concebe como um meio, uma ferramenta formao do educando, tentando promover uma educao pela Matemtica (Fiorentini; Lorenzato, 2006). Embora haja inmeros aspectos e problemticas ligadas ao professor de Matemtica intervindo no ensino dessa disciplina, contribuindo para a formao e propagao da Matofobia, os que mais contribuem para tal so o algebrismo e a dinmica rotineira. Mediante o todo apontado ao professor de Matemtica, pode-se dizer que a interessa saber ensinar bem esta disciplina, pois, no processo de ensino e aprendizagem, ele um guia, um orientador, aquele que organiza e cria condies de aprendizagem e que poder despertar o interesse do aluno e incentiv-lo a agir, a pensar matematicamente e a aprender. Logo, o que ensinar em Matemtica deve estar contextualizado em situaes significativas ao aluno, deve lhe ser til. Desta forma, o conhecimento adquirido, alm de ter aplicabilidade, proporciona-lhe motivao para o novo, evitando a formao do sentimento de Matofobia.

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Anlise dos dados Os dados estatsticos (PROCERGS1 Escola, 2005) contendo os ndices de reprovao das 1 sries do Ensino Mdio de 62 (56 seriadas e 6 por disciplina) escolas da rede estadual de ensino do municpio de Porto Alegre RS, referente ao ano de 2005, foram obtidos por meio de um censo2. Para anlise dos relatrios estatsticos foi usada a planilha eletrnica EXCEL que forneceu ferramentas para a anlise dos dados coletados.
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A anlise desses relatrios permitiu mapear as escolas com diferentes nveis de reprovao na disciplina de Matemtica. Aps, as escolas foram classificadas em trs grupos: as de baixo (de 0% a 24%), mdio (25% a 49%) e alto (acima de 49%) ndice de reprovao, perfazendo respectivamente o total de 4, 32 e 26 escolas (Cohen, 1988). Com base na classificao desses grupos de escolas, foram convidados a participar da pesquisa os professores de Matemtica, da j mencionada srie, de 3 escolas3 em cada grupo, totalizando 9 escolas. Assim, da pesquisa censitria que forneceu a classificao das escolas, se delineou a amostragem de instituies e professores participantes do contnuo da pesquisa. A pesquisa com os professores objetivou identificar as caractersticas dos mesmos, bem como suas concepes pedaggico-metodolgicas em relao ao processo de ensino e de aprendizagem da Matemtica e os altos ndices de reprovao. Informa-se aqui que a locao dos docentes na rede estadual de ensino do Rio Grande do Sul independente da ordem classificatria dos mesmos em concurso ou ordem de inscrio para professores contratados. A locao dos docentes dada de acordo com a necessidade do esbelecimento de ensino, ou seja, para a escola que no tem professor, a secretaria de educao chama e designa o profissional. O concurso docente no feito para uma especfica escola, mas sim para a rede estadual de ensino O total de professores de Matemtica atuantes nessas nove escolas, nesse nvel de ensino, de trinta e um professores, logo foram distribudos trinta e um questionrios, retornando vinte e seis, perfazendo 83,7% da amostra selecionada. Os ndices de reprovao indicaram que em 46,8% das escolas (29) o maior ndice de reprovao ocorre na disciplina de Matemtica. A disciplina de Fsica, com uma taxa de 21,0%, (13 escolas) ocupou o segundo lugar e a Qumica, com 8,1% (5 escolas), o terceiro lugar. Estes ndices referem-se reprovao em somente uma disciplina. O percentual de reprovao em Matemtica e Fsica, simultaneamente, correspondeu a 8,1% (5 escolas). Os 16,1% (10 escolas) restantes se distriburam entre as demais disciplinas, umas isoladas, outras conjuntas, todas com ndices inferiores aos acima mencionados. A tabela 1 contm estatsticas da reprovao em Matemtica nos trs grupos de escolas. Observa-se que nas escolas do grupo de baixa reprovao o ndice mdio ficou em 18,1% nas do grupo mdio ele subiu para 38,7%, chegando a 63,0% no grupo de alta reprovao. Os valores mximos e mnimos apresentam diferenas significativas entre os grupos de escolas, por
PROCERGS Companhia de Processamento de Dados do Rio Grande do Sul. Os relatrios estatsticos coletados in loco pela autora corresponderam a todas as escolas de Ensino Mdio da rede estadual de Porto Alegre RS existentes em 2005, o que caracteriza essa coleta como um censo. J os professores respondentes na pesquisa pertencem a amostragem de escolas selecionadas dos grupos decorrentes da pesquisa censitria. 3 No se optou pela quarta escola, com baixo ndice de reprovao, pois uma das pesquisadoras fazia parte daquele grupo docente. Estabelecendo-se, ento, a mesma quantidade de escolas em cada grupo.
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exemplo, nas escolas de baixo ndice de reprovao o valor mximo de reprovao de 24,7%, enquanto que nas escolas com ndice alto, este ficou com o mximo de 87,5%, uma diferena de 62,8%.
Tabela 1 Estatstica da reprovao por grupos de escola Grupos (%) n % Mdia 0 a 25 4 6,5 18,1 25 a 50 32 51,6 38,7 Acima de 50 26 41,9 63,0 Fonte: Adaptado de PROCERGS. Escola. Estatstica, 2005 Mnimo 6,3 26,0 53,3 Mximo 24,7 48,7 87,5

O instrumento de pesquisa utilizado com os professores foi um questionrio escrito com perguntas fechadas, semi-abertas e abertas. As questes do instrumento identificaram aspectos da formao dos professores e sobre cursos de atualizao realizados nos ltimos trs anos. Levantaram, ainda, aspectos pedaggico-metodolgicos sobre a utilizao de recursos para planejamento das aulas e tambm sobre os objetivos atribudos Matemtica. Houve perguntas sobre as concepes dos professores no que diz respeito aos aspectos necessrios ao aluno para que este tenha um bom entendimento matemtico, e tambm, quanto atitude do aluno da 1 srie do Ensino Mdio, com relao ao fato de no gostar de Matemtica. A ltima questo referiu-se ao conhecimento do termo Matofobia pelos professores como tambm percepo em identificar alunos com esse sentimento. Ao final do questionrio, os professores relataram atividades/exerccios utilizados com os alunos a fim de melhorar o processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Os dados coletados foram avaliados em percentuais de resposta e cruzamento dos mesmos, como pode ser verificado nas figuras que seguem. Quanto formao dos professores, verificou-se que nas escolas com baixo ndice de reprovao, todos os seus docentes apresentam especializao na rea de Matemtica, tendo 85,7% especializao em Metodologia do Ensino da Matemtica. O restante tem Mestrado em Matemtica Aplicada, perfazendo um total de 100% de profissionais com ps-graduao na rea da Matemtica. Nas escolas com mdio ndice, 38,5% tm especializao em Metodologia do Ensino da Matemtica, 15,4% tm em outra rea, e o restante no possui especializao. J nas escolas com alto ndice de reprovao, o percentual de professores com especializao na rea corresponde a 16,7%, os demais - 83,3% - possuem apenas graduao na rea. Em relao aos cursos de atualizao realizados nos ltimos trs anos, tem-se os seguintes dados: 85,7% dos docentes das escolas de baixo ndice atualizaram-se participando de congressos ou cursos com carga horria variando entre 16h a 200h. Ressalta-se que todos esses frequentaram mais de um evento. Nas escolas de mdio ndice, 69,2% realizaram atualizao com eventos que variam entre 16h e 30h. J nas escolas com alto ndice de reprovao, 50% dos professores atualizaram-se em cursos que variam a carga horria entre 16h e 36h. A figura 1 permite melhor visualizao entre a classificao das escolas quanto a reprovao e a formao continuada de seus professores.

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Figura 1. Percentual da qualificao profissional dos professores nas escolas com alto, mdio e baixo ndice de reprovao. Fonte: Adaptado de PROCERGS. Escola. Estatstica, 2005

Quanto a questo dos pr-requisitos matemticos, isto , conhecimentos trazidos do Ensino Fundamental, as taxas de concordncia acerca da importncia desses saberes entre os professores foram: nas escolas de mdio e alto ndice de reprovao 69,2% e 66,7%, respectivamente, e nas escolas de baixo ndice de aproveitamento, essa taxa caiu para 42,9%. A metodologia utilizada pelo professor recebeu ndices de 71,4% nas escolas com baixo ndice, 76,9% nas de mdio e 100% nas de alto ndice. A grande maioria dos participantes acredita que a metodologia utilizada pelo professor interfere no fato de no gostar de Matemtica. A figura 2 destaca as concepes dos professores com respeito ao que eles acreditam ser necessrio para que o aluno tenha um bom entendimento matemtico, e a relao entre gostar ou no gostar de Matemtica com a metodologia utilizada pelo professor.

Figura 2: Percentual das principais concepes dos professores Fonte: Adaptado de PROCERGS. Escola. Estatstica, 2005

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No resultado que envolve aspectos pedaggico-metodolgicos quanto utilizao de recursos para o planejamento das aulas e quanto aos objetivos atribudos Matemtica, os docentes apontaram que a discusso com professores da rea de Matemtica e com supervisores um fator muito importante para o planejamento de suas aulas: nas escolas de baixo ndice houve um percentual de 71,4% para o referido fator, nas de mdio ndice, 84,6% e 100% nas de maior ndice. O aspecto relacionado relevncia de realizar pesquisas e leituras na rea do ensino da Matemtica considerado como muito importante para respectivamente 42,9%, 84,6% e 83,3% dos professores das escolas de baixo, mdio e alto ndice de reprovao. Observa-se, nessa questo, que mais de 80% dos professores das escolas de mdio e alto ndice concordam que leituras na rea do ensino da Matemtica so relevantes; no entanto, correspondem esses professores aos dois grupos com menor ndice de docentes com ps-graduao na rea ou com cursos e atividades de qualificao. Os professores dos trs grupos de escolas consideraram que fornecer condies para que o aluno desenvolva capacidades de tomar suas prprias decises, encontrando solues satisfatrias para os problemas a ele apresentados, um dos principais objetivos da disciplina de Matemtica, apresentando ndices de concordncia correspondentes a 85,7%, 100% e 100% para os professores das escolas de baixo, mdio e alto ndice de reprovao, respectivamente. A figura 3, a seguir, permite visualizar o percentual dos principais aspectos pedaggicometodolgicos e o principal objetivo apontado pelos professores na investigao.

Figura 3. Percentual dos principais aspectos pedaggico metodolgicos apontados pelos professores Fonte: Adaptado de PROCERGS. Escola. Estatstica, 2005

Na questo que enfocou a percepo dos professores para reconhecer alunos com o sentimento de Matofobia, percebe-se que, embora a maioria dos docentes no conhecesse esse termo como lhes foi apresentado, percebiam o sentimento sem rotul-lo. Quase que a totalidade dos entrevistados identificou a existncia de alunos matofbicos com os seguintes valores obtidos: 85,7% nas escolas de baixa reprovao, 100% nas de mdia reprovao e 83,3% nas de alta. O percentual de professores que declaram ter ouvido falar em Matofobia de 71,4% nas escolas de baixo ndice, 30,8% nas de mdio e de 33,3% nas de alto.

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A questo investigada: Que tipo de atividades/exerccios voc utiliza com seus alunos a fim de diminuir os problemas relacionados aprendizagem Matemtica? Esta questo de carter aberto apontou uma srie de prticas metodolgicas que podem ser desenvolvidas nas aulas de Matemtica a fim de ajudar na melhoria da aprendizagem matemtica. As atividades ou exerccios listados pelos professores das escolas classificadas com baixo ndice de reprovao perfazem um total de 11 itens: resoluo de problemas desafios; oficinas (mini-oficinas); material concreto (recortes de jornais e revistas); grupos de estudos com monitores; relao professor-aluno; motivao; problemas quebra-cabea (atividades lgicas e pegadinhas); histria da Matemtica; jogos matemticos; valorizao do certo e errado; esquemas representativos. Os professores das escolas com mdio ndice de reprovao apontaram 8 itens: relao professor-aluno; jogos; atendimento individual; exerccios com grau de dificuldade gradativo; perguntas e interpretaes; valorizao das atividades realizadas (certas ou erradas); avaliao do todo; aula expositiva dialogada. E por final, as atividades ou exerccios indicados pelos professores das escolas com alto ndice de reprovao, dos quais apenas 50% responderam a essa questo, correspondem a 3: jogos e atividades ldicas; trabalhos em grupo; reviso do contedo do Ensino Fundamental. Algumas das atividades/exerccios acima mencionadas, a nosso ver, no seriam prticas diferenciadas, tais como atendimento individual, exerccios com grau de dificuldade gradativo, reviso de contedos e outros, mas sim aspectos que deveriam ser tomados como inerentes ao processo de ensino e aprendizagem da Matemtica. Resultados A posio dos professores participantes da pesquisa parece apontar aspectos relacionados ao processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, quando destacam itens que auxiliam no preparo de suas aulas, quando mencionam a questo dos pr-requisitos, da metodologia e, ainda, quando indicam a relao entre o no gostar de Matemtica, com a metodologia utilizada pelo professor. Observa-se na anlise a existncia de professores preocupados em melhorar suas prticas docentes, quando investem em cursos que proporcionam uma maior e melhor qualificao. Percebe-se, assim, a relao entre os aspectos metodolgicos utilizados e os resultados obtidos na aprendizagem de seus alunos. Logo, as questes de cunho metodolgico apontadas em vrios momentos na interlocuo terica inicial parecem ser relevantes. A anlise dos dados sugere a relao existente entre a qualificao dos professores e o percentual de reprovao na disciplina de Matemtica. Pode-se conjecturar aqui que quanto maior o estudo e aprendizagem do professor acerca de metodologias de ensino, visto que, as especializaes so nessa rea, melhor ser o desempenho de seus alunos. O aprimoramento do saber do docente e/ou das maneiras de trabalhar a Matemtica pode contribuir para o sucesso do aluno na disciplina. Faz-se, ento, necessria uma formao de qualidade e/ou uma formao continuada do professor, uma vez que os cursos de graduao parecem no estar correspondendo s expectativas de um bom ensino de Matemtica. A qualificao docente est, aqui, diretamente ligada aos resultados de sucesso e/ou insucesso na disciplina de Matemtica. Nota-se, nas questes que envolvem recursos a serem utilizados no preparo das aulas, que os professores sentem a necessidade de reunies; isso parece indicar que o contato com seus pares enriquece o trabalho, diversifica as prticas docentes e que aprendem uns com os outros. A necessidade de aprender, de qualificar-se fica evidente quando os professores dizem que pesquisas e leituras so muito importantes para a preparao das aulas. A qualificao
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continuada dos profissionais em educao e a criao de espaos nas escolas para que o planejamento conjunto seja uma realidade so necessrias. Ao que tudo indica, as atualizaes permitem aos professores desenvolverem criatividade e habilidades que possibilitam aos seus alunos experincias concretas e associadas ao cotidiano, desencadeando maior sucesso na disciplina. Certamente, a Matemtica uma Cincia que necessita de bases conceituais slidas, uma vez que se torna mais complexa a cada nvel de ensino. Percebe-se, assim, a relevncia de um bom trabalho matemtico em todos os nveis escolares. Implcita a isso est a questo metodolgica, pois um bom trabalho requer uma boa metodologia. Sobre a relao entre o no gostar de Matemtica e a metodologia utilizada pelo professor, apontam os participantes da pesquisa que a metodologia desempenha o principal papel no desenvolvimento ou no da aprendizagem matemtica. Nota-se que os docentes que no conheciam a palavra Matofobia conseguiram identificar nos alunos este sentimento com relao Matemtica. Isso indica que o docente pode no saber classificar tecnicamente sua percepo, mas constata na sua prtica que o sentimento existe e intervm como um fator negativo aprendizagem da Matemtica. Fazendo uma comparao entre a qualificao dos professores e as atividades/exerccios apontados por eles, percebe-se que quanto maior for a qualificao, maior ser a diversidade de prticas pedaggico-metodolgicas utilizadas por eles em sua prtica docente, o que pode contribuir positivamente no processo de ensino e aprendizagem da Matemtica, repercutindo em melhores resultados de aproveitamento na disciplina. A relao entre qualificao profissional e a utilizao de boas prticas de ensino fortemente apontada nos dados acima apresentados, resultando em uma melhor aprendizagem. Isso evidencia que a qualidade o ponto de interseco entre professor, aluno e contedo, o que permite e possibilita a verdadeira aprendizagem. No se pode dizer que uma metodologia ou prtica seja melhor que outra, mas sim que um conjunto delas pode contribuir para uma melhor aprendizagem em Matemtica. Esta concepo apontada por Polya quando destaca que No existe mtodo de ensino que seja indiscutivelmente o melhor, como no existe a melhor interpretao de uma sonata de Beethoven. (1985, p. 11). Porm, uma prtica metodolgica voltada compreenso e no memorizao, aplicabilidade e no repetio, em conexo com a realidade e no dissociada da mesma, faz com que o ensino da Matemtica possa ser percebido pelos alunos como agradvel, factvel e interessante. Alm das atividades indicadas pelos docentes participantes da pesquisa, lista-se, a seguir, outras que podem vir a contribuir para um melhor ensino e aprendizagem em Matemtica. As sugestes metodolgicas so formadas por um vasto espectro de prticas, as quais podem ser adaptadas, aperfeioadas ou refutadas pelo professor, dependendo da situao onde deseja darlhes aplicabilidade. Dentre esse conjunto de prticas, tem-se: contrato pedaggico, hbitos de estudo, aula expositiva dialogada, temas transversais, analogias e metforas, pesquisa em sala de aula, livros didticos e paradidticos, resoluo de problemas, interdisciplinaridade, modelagem matemtica, tecnologias de informao e comunicao (TIC), jogos, histria da matemtica, oficinas e mapa conceitual. Contudo, uma lista de atividades e/ou prticas diversificadas torna-se vlida somente quando enriquecidas pela criatividade e dinamismo do professor alm de estarem embasadas na

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linguagem, comunicao, transposio didtica e o contrato didtico, como pode ser observado na figura 5, na qual concordamos com Descartes (apud Pires, 2000) quando menciona a rvore como sendo o conhecimento e a seiva da rvore sendo a Matemtica. No entanto, no consideramos o tronco sendo a Fsica como aponta Descartes, mas sim, formado por um pouquinho de cada rea, uma vez que a rvore o conhecimento. Quanto s razes, estas correspondem a caminhos pedaggico-metodolgicos que quando aliceradas em solo frtil permitem a elaborao de uma seiva forte e saudvel. Identificamos o solo como sendo a linguagem, a comunicao, o contrato didtico e a transposio didtica (conceitos no abordados neste texto, mas possveis de acesso em http://verum.pucrs.br/ppgecm). Percebe-se, ento, a importncia desses aspectos, pois permitem a estruturao das razes e a formao de uma seiva saudvel, to necessria ao desenvolvimento da rvore. Todas os itens apontados na figura 5 esto apoiados em tericos pertinentes e esto exemplificados em situaes prticas de sala de aula, em especial voltadas para o contedo de Funes, podendo serem encontradas no endereo http://verum.pucrs.br/ppgecm com o ttulo Um estudo sobre o problema da matofobia como agente influenciador nos altos ndices de reprovao na 1 srie do Ensino Mdio ( nmero 76) de Vera Lucia Felicetti.

Figura 5 A Matemtica nas reas do conhecimento

Limitaes e Desafios Acredita-se que os dados encontrados neste estudo so relevantes, principalmente em relao a formao dos docentes pertencentes as escolas com baixo ndice de reprovao, a qual contempla em sua totalidade a especializao em metodologia do ensino da Matemtica. Entretanto, a amostra de professores participantes no representa um nmero significativo, o que pode ocasionar dvidas em relao ao todo do corpo docente de professores de Matemtica nas escolas em foco. Mas a pesquisa aqui desenvolvida pode ser um ponto de referncia para estudos mais abrangentes que venham a envolver todos os professores da rede estadual de ensino, e no apenas uma amostra como a usada neste trabalho. O uso de uma amostra de professores pode ter sido uma limitao ao trabalho, entretanto, pode servir de desafio para novos estudos.
XIII CIAEM-IACME, Recife, Brasil, 2011.

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Intervenientes na aprendizagem matemtica

Este estudo contribui para o crescente corpo de trabalho que documenta o papel do docente na produo de resultados estudantis desejveis, dentro de um quadro que confirma e amplia os mltiplos aspectos desse complexo processo. O modelo produzido por este estudo pode ser utilizado para documentar o complexo ambiente de aprendizagem e para falar da relevncia da formao continuada dos docentes de Matemtica, bem como da utilizao de diferentes prticas de sala de aula que venham contribuir para um melhor ensino e aprendizagem. Referncias
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