Rev. eletrnica Mestr. Educ. Ambient. ISSN 1517-1256, v.16, janeiro junho de 2006.

Volume 16, janeiro a junho de 2006

AS REPRESENTAES DE MEIO AMBIENTE DE PROFESSORES E ALUNOS E A PEDAGOGIA DE PROJETOS: UM ESTUDO DE CASO EM CLASSES DE ALFABETIZAO Daniele SAHEB CIESC Madre Cllia1 Araci ASINELLI-LUZ UFPR2

Resumo Pesquisar as representaes que professores tm de meio ambiente e sua influncia na construo das representaes de crianas de classes de alfabetizao, quando se utiliza a Pedagogia de Projetos em Educao Ambiental, constitui o foco deste artigo, que teve sua origem no trabalho monogrfico durante o curso de Especializao em Educao, Meio Ambiente e Desenvolvimento da UFPR no ano de 2004. Trata-se de um estudo de caso, com anlise qualitativa a partir da observao direta e atividades tericas e prticas junto a trs crianas participantes de um projeto cujo tema se referia ao lixo, alm da entrevista e anlise dos planos didticos de trs professoras de classes de alfabetizao. No campo terico, o estudo sobre o processo histric o da Educao Ambiental, a compreenso sobre como se constroem as representaes, a Teoria das Representaes Sociais e a Pedagogia de Projetos, permitiu a base suficiente para a compreenso do tema desta pesquisa. A anlise dos dados apontou que as
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Mestranda em Educao pela UFPR. Especialista em Educao, Meio Ambiente e Desenvolvimento pela UFPR. Coordenadora de Educao Infantil e 1 srie do CIESC Madre Cllia. danisaheb@yahoo.com.br.
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Doutora em Educao pela USP. Professora do Programa de Ps-Graduao em Educao da UFPR (Mestrado e Doutorado). Docente do curso de Especializao Educao, Meio Ambiente e Desenvolvimento da UFPR. asinelli@ufpr.br.

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representaes de meio ambiente dos professores, influenciam na construo destas representaes junto s crianas e que a Pedagogia de Projetos pode contribuir, como encaminhamento metodolgico, para que as crianas construam uma representao globalizante. Palavras-chave: Educao Ambiental; Representaes; Meio Ambiente; Pedagogia de Projetos; Lixo.

Abstract The text synthesizes a study of case referring to the practice in Ambient Education with the objective to diagnosis procedures and results of Ambient Education, at firstdegree of elementary Education, under the perspective of the application of Project Pedagogy. It

is about a qualitative research, from the direct observation and theoretician-practical activities, of a project whose subject if related to the garbage. The analysis of the work with projects must to the fact of an efficient strategy is considered so that it has a significant learning in Ambient Education. In the fieldwork allowed, an Ambient Education project developed at a in students of elementary school of a school from a particular. The analysis of the data pointed that the work of Ambient Education by means of projects, implies to defy the linearity and the fragmentation of the school's curriculum, giving priority to the work with ambient values, that it influences in the quality of the education. It still pointed of the representations that professors have of environment and its influence in the construction of the representations of children Key words: Ambient education; Projects Pedagogy ; Representations; Environment;. Garbage.

Introduo e Problematizao A Educao Ambiental (EA) um processo educativo e social que tem por finalidade a construo de valores, conceitos, habilidades e atitudes que possibilitem o entendimento da realidade da vida e a atuao consciente e responsvel de atores sociais individuais e coletivos no ambiente, tendo em vista a qualidade de vida individual, coletiva e do planeta (Loureiro, 2002, p. 69). Enquanto processo educativo a Educao Ambiental fundamenta-se nas cincias naturais, como tambm nas cincias econmicas, humanas e sociais, orientando os aspectos cognitivos, afetivos e sociais que lhe so peculiares, participando da construo do sujeito, da sociedade, do conhecimento e da histria. Assim sendo, do

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ponto de vista intelectual e tico, faz-se necessrio esclarecer a importncia da construo de campos conceituais, indispensvel para a compreenso crtica dessa dimenso da realidade, essencial para a qualidade de vida no planeta. Na escola, a Educao Ambiental contribui para a construo de representaes de meio ambiente, possibilitando o acesso a informaes que, mais tarde, pode auxiliar no desenvolvimento de uma conscincia global das questes relativas ao meio, para que ento se assuma posio afinada com valores referentes sua proteo e melhoria. Nessa perspectiva a Educao Ambiental exige uma proposta pedaggica que deve ir alm da mera difuso de informaes tcnicas sobre meio ambiente e os conceitos da Ecologia. Desta forma possvel constatar que a escola tem uma grande

responsabilidade neste processo formativo e educativo e a Educao Ambiental deve ser vivenciada amplamente, considerando-a uma grande contribuio filosfica e

metodolgica educao em geral. Alm disso, a Educao Ambiental traz para a escola um "universo de significaes", pois trabalha questes presentes no cotidiano, na vida, nas relaes estabelecidas entre os seres vivos e desses com a natureza. Porm, torna-se necessrio ressaltar que a EA s encontrar espao a partir do momento em que o professor possibilitar novas alternativas de aprendizagem, atuar de modo crtico, local e globalmente, abandonando a rotina do ensino tradicional. Os Parmetros Curriculares Nacionais, propostos pelo Ministrio da Educao (1997), incluem a temtica do Meio Ambiente como um tema transversal nos currculos escolares, permeando toda a prtica educativa, e tratado de modo integrado a outras reas do currculo, como tambm relacionado ao contexto histrico e social no qual a escola encontra-se inserida. Este documento deixa clara a necessidade de se desenvolver novas prticas que definam tambm novos modos de pensar a educao como um todo. Tendo em vista estes aspectos, propomos o trabalho com a Educao Ambiental por meio da Pedagogia de Projetos, a qual objetiva romper com a viso compartimentada e fragmentada da educao escolar. A Pedagogia de Projetos surgiu com base nas concepes de educao interacionista/construtivista, fruto da necessidade de desenvolver uma metodologia de trabalho pedaggico que valorize a participao do educando e do educador no processo de ensino-aprendizagem. Alm disso, os projetos constituem situaes didticas, a partir das quais, o desenvolvimento das atitudes pode ser trabalhado por meio da vivncia concreta e da reflexo sobre a mesma. E, no caso da atuao em atividades relacionadas
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ao trabalho com o tema meio ambiente, favorece tanto as construes conceituais quanto o aprendizado da participao social. Outro tema, ao qual nos referimos, as representaes, salientamos tambm que, enquanto pr-conceitos ou como unidades cognitivas compartilhadas por um grupo de pessoas de um mesmo contexto espao-temporal, tm na Pedagogia de Projetos um campo frtil de possibilidades. Esta pesquisa teve como eixo norteador a anlise crtica de um projeto em Educao Ambiental sobre o tema lixo, desenvolvido no ano de 2004, numa classe de alfabetizao, na perspectiva de contribuir para uma maior compreenso das relaes entre Educao e Meio Ambiente, tecendo algumas consideraes acerca da bibliografia no que diz respeito Pedagogia de Projetos, ao estudo das representaes e aprendizagem significativa em Educao Ambiental. A pesquisa buscou ento responder a seguinte questo: quais so as representaes de meio ambiente de professores de classes de alfabetizao de uma escola da rede particular de ensino, e, qual a sua influncia na construo das representaes das crianas quando se trabalha com a Pedagogia de Projetos? Tivemos como premissa que as representaes dos alunos sobre o meio ambiente so influenciadas pelas representaes de seus professores e pelo modelo de prtica pedaggica adotado. Sendo assim, a Pedagogia de Projetos contribui na construo e reconstrues das representaes nas crianas, propiciando-lhes uma aprendizagem significativa. Como objetivo buscamos investigar as representaes que os professores tm de meio ambiente e ainda compreender a sua influncia na construo das representaes de meio ambiente de crianas de classes de alfabetizao, quando se utiliza a Pedagogia de Projetos em Educao Ambiental.

Revisitando a Educao Ambiental Discute-se com regularidade a questo da Educao Ambiental na escola. Para que se entenda o significado e a abrangncia da dimenso escolar da Educao Ambiental, faz-se necessrio uma reflexo a partir de alguns pontos que contriburam no processo de sua construo histrica.

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medida que a humanidade amplia a sua capacidade de interveno na natureza em prol da satisfao de suas necessidades e desejos crescentes, intensificam-se as tenses e conflitos em relao utilizao do espao e intensa explorao dos recursos naturais. A implementao de modelos de desenvolvimento regidos pela regra do maior lucro possvel no menor espao de tempo e a conseqente industrializao acelerada ocasionaram uma apropriao cada vez mais violenta dos recursos naturais e humanos. No mbito educacional, aos poucos se intensificaram as crticas educao tradicional e s teorias tecnicistas que tinham por objetivo a formao de indivduos eficientes e eficazes para o mundo do trabalho. Conseqentemente, foram surgindo movimentos de renovao na rea educacional. Mesmo quando ainda no se falava em EA, os problemas ambientais, segundo Mininni-Medina (1999), j demonstravam a irracionalidade do modelo do desenvolvimento capitalista. Segundo Leff (2001) uma racionalidade ambiental se constri desconstruindo a racionalidade capitalista dominante em todas as ordens da vida social. A racionalidade ambiental, segundo ele, o efeito de um conjunto de interesses e de prticas sociais que articulam ordens materiais diversas dando sentido e organizando processos sociais conforme regras, meios e fins construdos socialmente. Trava-se uma luta ecolgica e, juntamente com ela, surge tambm a constatao de que grande parte do conhecimento existente sobre o Meio Ambiente, tornara-se insuficiente para embasar a tomada de decises na organizao ambiental da poca. O movimento conservacionista de proteo natureza centralizava seu interesse na proteo de determinados recursos naturais contra a explorao abusiva e destruidora, fundamentado nos pressupostos de prudncia tica ou esttica. Superando essas preocupaes, o novo movimento ambiental estende seu interesse a uma variedade maior de fenmenos ambientais. Alegando que a violao dos princpios ecolgicos

estava ameaando a qualidade da vida, colocando em jogo a possibilidade de sobrevivncia e, em longo prazo, da prpria humanidade. Em 1968, instala -se no Reino Unido, o Conselho de Educao Ambiental e, nesse mesmo ano, formado o Clube de Roma, que prope estudar aes que propiciem ao mundo o equilbrio ambiental. Em 1972, realiza-se a Conferncia de Estocolmo, a fim de buscar respostas a muitas das questes acima citadas. Desde ento, a Educao Ambiental passa a ser considerada como campo da ao pedaggica. A Conferncia de Estocolmo, porm,
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configurou-se mais como um ponto centralizador para identificar os problemas ambientais do que como um comeo da ao para resolv-los. No entanto, inspirou um interesse renovado na Educao Ambiental. Aps, segue-se um seminrio internacional em Belgrado (1975), em 1977, em Tibilisi, capital da Gergia (ex-URSS), a Conferncia Intergovernamental sobre

Educao Ambiental, que se constitui como o ponto culminante do Programa Internacional de Educao Ambiental, onde foram definidos os objetivos e as estratgias pertinentes em nvel nacional e internacional. Postulou-se que a Educao Ambiental um elemento essencial para uma educao global orientada para a resoluo dos problemas por meio da participao ativa dos educandos na educao formal e no-formal, em favor do bem-estar da comunidade humana (MININNI-MEDINA,1994). Acrescentou-se aos princpios bsicos da Educao Ambiental nessa conferncia, a importncia que dada s relaes natureza -sociedade, origem da vertente scio-ambiental da Educao Ambiental, na dcada de 1980. A sensibilidade diante do Meio Ambiente aumentou entre as populaes mais ricas e com maior nvel de educao, sendo estimulada por meio de livros, filmes, jornais, revistas e meios de comunicao e, no Brasil, em 1973, cria-se a Secretaria Especial do Meio Ambiente. A dcada de 1980 caracteriza-se por uma profunda crise econmica e pelo agravamento dos problemas ambientais. Concebe-se a realidade socioeconmica em termos sistmicos e estruturais, mostrando a entropia do processo econmico, com a aplicao das leis da termodinmica na Economia. Fundamenta-se, tambm, a perspectiva global dos anos 1980: globalidade dos fenmenos ecolgicos, as interrelaes entre economia, ecologia e desenvolvimento, polticas ambientais e cooperao internacional. No Brasil, foi na dcada de 80 que se firma o compromisso educacional nacional definitivo com a questo ambiental. O MEC, por meio de dois instrumentos (o Parecer n. 0819/85, que determinava a incluso de contedos ecolgicos no currculo de 1. e 2. Graus e o Parecer n. 226/87, que normatizou a incluso da EA nos mesmos currculos, bem como a criao de Centros de Educao Ambiental), explicita a preocupao com as questes ambientais e com a formao ecolgica do futuro cidado.

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Esse parecer recomenda a incorporao de temas ambientais da realidade local compatveis com o desenvolvimento social e cognitivo da clientela e a integrao escola-comunidade como estratgia de aprendizagem. Em 1987, realiza-se o Congresso Internacional sobre a Educao e Formao Relativas ao Meio Ambiente, em Moscou, Rssia, promovido pela UNESCO. No documento final, Estratgia Internacional de Ao em matria de educao e formao ambiental para o decnio de 90, ressalta-se a necessidade de atender prioritariamente formao de recursos humanos nas reas formais e no-formais da Educao Ambiental e na incluso da dimenso ambiental nos currculos de todos os nveis de ensino. Em 1988, a Constituio da Repblica Federativa do Brasil em seu artigo 225, Inciso VI, consolida a expresso de anseio de promover a EA em todos os nveis de ensino e a conscientizao pblica para a preservao do Meio Ambiente. A Conferncia Rio-92, preparada a partir da grande preocupao quanto aos problemas ambientais globais e s questes referentes ao desenvolvimento sustentvel, estabelece uma proposta de ao para os prximos anos, denominada Agenda 21. Esse documento procura assegurar o acesso universal ao ensino bsico, conforme

recomendaes da Conferncia de Educao Ambiental (Tbilisi, 1977) e da Conferncia Mundial sobre Ensino para Todos: Satisfao das Necessidades Bsicas de

Aprendizagem (Jomtien, Tailndia, 1990). De acordo com os preceitos da Agenda 21, devemos promover, com a colaborao apropriada das organizaes no-governamentais, inclusive as organizaes de mulheres e de populaes indgenas, todo tipo de programas de educao de adultos para incentivar a educao permanente sobre meio ambiente e desenvolvimento, centrando-se nos problemas locais. As indstrias devem estimular as escolas tcnicas a inclurem o desenvolvimento sustentvel em seus programas de ensino e treinamento. Nas universidades, os programas de ps-graduao devem contemplar cursos

especialmente concebidos para capacitar os responsveis pelas decises que visem ao desenvolvimento sustentvel (MININNI-MEDINA, 1999). Em cumprimento s recomendaes da Agenda 21 e aos preceitos

constitucionais, aprovado no Brasil o Programa Nacional de Educao Ambiental (PRONEA), que prev aes nos mbitos de Educao Ambiental formal e no-formal. Na dcada de 1990, so aprovados os novos Parmetros Curriculares Nacionais, que incluem o Meio Ambiente como tema transversal. Desenvolve-se,

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tambm, um programa de capacitao de multiplicadores em Educao Ambiental em todo o pas. Torna-se clara a intensidade da histria da Educao Ambiental e de sua evidente emergncia no contexto atual. Contudo, ainda hoje, so freqentes as prticas educacionais, nas quais a Educao Ambiental transformada em uma mera alienao a servio do sistema, pois se separa o lixo e economiza-se gua, sem nunca questionar o processo como um todo. Desse modo, o aprofundamento de processos educativos ambientais apresenta-se como uma condio fundamental para construir uma nova racionalidade ambiental.

Resignificando a Educao Ambiental A Educao Ambiental surge como uma nova dimenso educativa, em meio a um contexto variado de problemas ambientais e nova ordem social. Assim sendo, tem como papel a construo e a reorientao dos comportamentos e atitudes do homem contemporneo. Sabe-se que a Educao Ambiental no a soluo para todos os problemas ambientais visto que os mesmos tm como razes, por exemplo, questes econmicas e polticas. Mesmo assim, no se pode negar que a Educao Ambiental se constitui em um movimento tico e histrico de grande importncia para a construo de uma conscincia ambiental diferenciada e comprometida com a sustentabilidade e a conservao dos recursos naturais e culturais. Neste sentido, Mininni-Medina (1999) enfatiza que a Educao Ambiental vai propiciar s pessoas uma compreenso crtica e global do Meio Ambiente, permitindo-lhes adotar uma posio de consumo responsvel no que diz respeito adequada utilizao dos recursos naturais, para a melhoria da qualidade de vida e a eliminao da pobreza extrema e do consumismo desenfreado. A Educao Ambiental tende a ser desenvolvida a partir da concepo que os educadores tm de meio ambiente. Da a importncia de entendermos o que ele significa, esclarecendo ainda se corresponde a um conceito cientfico ou a uma representao social. Segundo Reigota (1994, p. 11), os conceitos cientficos so termos entendidos e utilizados universalmente como tais. Assim sendo, so considerados conceitos

cientficos, entre outros, nicho ecolgico, habitat, fotossntese e ecossistema, os quais so definidos, compreendidos e ensinados da mesma forma pela comunidade cientfica internacional, o que caracteriza o consenso em relao a determinado conhecimento.

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Nas representaes sociais podemos encontrar os conceitos cientficos do modo como foram aprendidos e internalizados pelas pessoas. O desenvolvimento deste estudo ocorreu a partir da perspectiva em que a representao social compreendida como a elaborao de um objeto social pela comunidade com o propsito de conduzir-se e comunicar-se (Moscovici, 2003, p.251). Desse modo, podemos encontrar diferentes concepes para meio ambiente, algumas baseadas em conceitos cientficos e outras, com base nas representaes pessoais ou sociais, em diferentes contextos, considerando-o uma realidade que envolve o organismo e tambm o que est em seu entorno. Da rea de educao os conceitos abaixo selecionados, tentam englobar as diferentes dimenses do termo:

Um lugar determinado ou percebido, onde os elementos naturais e sociais esto em relaes dinmicas e em interao. Essas relaes implicam processos de criao cultural e tecnolgica e processos histricos e sociais de transformao do meio natural e construdo. (REIGOTA, 1994, p. 14). Um espao (com seus componentes biticos e abi ticos e suas interaes) em que um ser vive e se desenvolve trocando energia e interagindo com ele, sendo transformado e transformando-o. No caso dos seres humanos, ao espao fsico soma-se o espao" sociocultural. Interagindo com os elementos do seu ambiente, a humanidade provoca tipos de modificao que se transformam com o passar da histria. E, ao transformar o ambiente, os seres humanos tambm mudam sua prpria viso a respeito da natureza e do meio em que vive. (BRASIL, PCNs, Temas transversais,1998, p. 31) Por sua complexidade e possibilidades variadas, neste estudo procuramos focar o meio ambiente no campo das representaes, entendendo ser importante a identificao das representaes das pessoas envolvidas no processo educativo da classe de alfabetizao em foco. Analisando diferentes representaes, salientamos que a representao mais prxima do conceito cientfico de meio ambiente, engloba o ambiente natural e o cultural, ou seja, o conjunto de fatores ecolgicos (biolgicos, fsicos, qumicos), e tambm, cientficos, tecnolgicos, ticos, econmicos, polticos, sociais e culturais. A compreenso de diferentes representaes deve ser a base da busca de solues para os problemas ambientais. Trata-se de saber melhor sobre as questes que um determinado grupo pretende estudar e onde pretende atuar.

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As pessoas precisam, urgentemente, responsabilizarem-se pelas conseqncias ecolgicas de seus atos. Para que isso se concretize necessrio que a escola, como um dos ncleos importantes da sociedade, oportunize a formao de cidados crticos e conscientes ambientalmente.. Aprendizagem Significativa e a Pedagogia de Projetos Quando se fala em aprendizagem significativa assume-se que aprender possui um carter dinmico que exige aes de ensino direcionadas para que os alunos aprofundem e ampliem os significados elaborados mediante suas participaes nas atividades de ensino e aprendizagem. Nessa concepo o ensino um conjunto de atividades sistemticas,

cuidadosamente planejadas, em torno das quais contedo e forma articulam-se e nas quais o professor e o aluno compartilham parcelas cada vez maiores de significados com relao aos contedos do currculo escolar, ou seja, o professor guia suas aes para que o aluno participe de tarefas e atividades que o faam se aproximar cada vez mais dos contedos que a escola tem para lhe ensinar. A aula deve, desta forma, tornar-se um espao de debate e negociao de concepes e representaes da realidade, de conhecimento compartilhado, no qual os alunos sejam vistos como pessoas capazes de construir, modificar e integrar idias. Ausubel (1982) analisa a aprendizagem significativa, ao contrrio da memorstica, estando ligada ao conhecimento prvio dos alunos. A aprendizagem significativa medida que o novo contedo incorporado s estruturas de conhecimento de um aluno e adquire significado para ele a partir da relao com seu conhecimento prvio. Ao contrrio, ela se torna mecnica ou repetitiva, uma vez que se produziu menos essa incorporao e atribuio de significado, e o novo contedo passa a ser armazenado isoladamente ou por meio de associaes arbitrrias na estrutura cognitiva. Ponto de Partida: As Representaes de Meio Ambiente O que se evidencia que a construo da representao simblica de ambiente depende no s das condies materiais que cercam o sujeito, mas tambm de conhecimentos e contedos afetivos, ticos, ideolgicos, que condicionam sua prpria percepo.

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Todos os alunos tm uma imagem de meio ambiente antes e depois das aulas. A forma como grupos sociais ou setores da sociedade constroem suas representaes em torno de temas ambientais, bem como de seus elementos constitutivos, pode ser o ponto de partida para o entendimento, a proposio e a eficincia do trabalho pedaggico em Educao Ambiental. O ser humano tem uma peculiaridade: o mundo que o rodeia est fundamentalmente dentro de sua cabea, em sua mente Todo o conhecimento est organizado nesses modelos e dentro deles se realiza a ao. Ento, no s se tm essas representaes, como se age a partir delas (DELVAL, 2001, p. 47). Piaget utilizou o termo representaes espontneas para mostrar que a viso de mundo da criana diferente da do adulto e principalmente da viso da Cincia. A existncia dessas representaes de fundamental importncia para a educao, pois interfere no ensino escolar (DELVAL, 2001, p. 48). Desta forma, elas se tornam teis para entender o que os alunos pensam e servem como ponto de partida da ao educacional, ajudando a construir o conhecimento a partir do que os alunos j sabem. Para Becker (1995), a concepo que o professor tem sobre o conhecimento reflete diretamente em sua prtica pedaggica. Com base nessa afirmao, procurando remet-la ao processo de Educao Ambiental na escola e aliando-a aos estudos realizados por Reigota (1994), pode-se afirmar que a prtica pedaggica do professor e a representao que ele tem de meio ambiente exercem uma influncia sobre a construo das representaes de meio ambiente na criana. Reigota (1994, p.70) estabelece uma relao entre as concepes de educao e as representaes de meio ambiente. A concepo tradicional de ensino faz com que o indivduo se limite a aprender enunciados de maneira mecnica, sem uma construo pessoal e sem que os conceitos aos quais esses enunciados se referem tenham ligao com outras idias espontneas do sujeito. Reigota (1994), afirma que nesse contexto, a prtica pedaggica se resume transmisso de conhecimentos sobre a natureza, levando construo de uma representao de meio ambiente naturalista , concebendo o ser humano como observador externo. Pode-se ainda levar a construo de uma

representao de meio ambiente antropocntrica, isto , utilitarista, concebendo a conscientizao dos alunos quanto preservao dos recursos em funo de sua utilizao e dos quais dependem para sua sobrevivncia. A representao de meio ambiente globalizante evidencia as relaes recprocas entre natureza e sociedade.

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A proposta do trabalho com projetos reflete os conceitos construtivistas de Piaget (s.d), centralizada na formao do sujeito ativo, que utiliza sua experincia e seu conhecimento para resolver problemas. Partindo deste pressuposto, os indivduos, enquanto agentes - ou sujeitos de cognio - recebem, ou internalizam de forma dinmica, pr-ativa, as representaes ou o conhecimento sobre o meio

ambiente. Estabelecem uma relao interativa com os constituintes culturais e naturais, inventando linguagens e instrumentos. Acreditamos que a Pedagogia de Projetos permite que as crianas tragam para dentro da sala de aula a sua realidade, no precisando deix-la do lado de fora, possibilitando que, a partir das representaes que as crianas tm de meio ambiente, construam uma aprendizagem significativa em Educao Ambiental. Segundo Machado (1996, p. 63), o projeto como esboo, desenho, guia de imaginao ou semente da ao, um projeto significa sempre uma antecipao, uma referncia ao futuro. A proposta que inspira os projetos de trabalho, para Hernandez (1998, p.63), est vinculada perspectiva do conhecimento globalizado, vinculado ao tratamento

interdisciplinar. Geralmente, a articulao disciplinar que se apresenta nas escolas, o resultado de um processo compartimentado do saber, o qual tem como foco o conhecimento aprende. Metodologia, Resultados e Consideraes Finais O estudo de caso relativo ao trabalho sobre as representaes de meio ambiente de professores e alunos, a partir da Pedagogia de Projetos, aplicada por meio do tema lixo em uma turma de 1. Srie do Ensino Fundamental de escola particular em Curitiba, ancorou-se na descrio e na especificidade de uma determinada realidade. A coleta de dados, no contexto pesquisado, foi detalhada e rica, exigiu estratgias de observao, entrevistas, documentos, como o Projeto Poltico Pedaggico e materiais, como os desenhos e textos das crianas. A reviso bibliogrfica deu subsdios para o estabelecimento de critrios de anlise frente os dados coletados. A anlise dos dados, luz do referencial terico construdo mediante pesquisa bibliogrfica, consubstancia a pesquisa de cunho organizado em disciplinas, despreocupando-se com o sujeito que

qualitativo. As categorias de anlise foram obtidas a partir da classificao proposta por

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Reigota

(1994):

representaes

de

meio

ambiente

naturalista,

antropocntrica

globalizante. Para a observao direta foram sorteadas trs crianas (um menino e duas meninas, todos com idade de sete anos), participantes do projeto em Educao Ambiental no ano de 2004, cujas atitudes e comportamentos foram observados durante o recreio por um perodo de tempo de uma semana. Esses sujeitos amostrais foram entrevistados e tiveram seus desenhos analisados. Alm disso foram analisados os planos pedaggicos de trs professoras que foram, tambm, entrevistadas. Constatamos que a Pedagogia de Projetos capaz de permitir que o aprendizado e a reflexo sobre as questes ambientais na escola, no fiquem restritos apenas ao momento no qual os alunos encontram-se no ambiente escolar. Devido ao fato de que se trabalha com a realidade, com problemas concretos e significativos, ao voltarem para casa, o trabalho provavelmente ter uma continuidade, envolvendo vrias discusses acerca do meio ambiente. Dessa maneira, os alunos podem estabelecer relaes entre o que entendem por problema ambiental, desde o quintal de casa at os problemas referentes cidade, ao pas e ao mundo. Por meio da pesquisa foi possvel constatar tambm que, em relao categoria: a presena do meio ambiente na vida da criana, todas as crianas o reconheceram como parte de sua vida, representado principalmente por elementos da natureza, tais como: o sol, nuvens, borboletas e grama. Observou-se tambm, que a criana registrou a sua presena no ambiente, por meio do desenho de uma pessoa com caractersticas referentes a quem desenhou (se era um menino as caractersticas eram masculinas, se era uma menina, as caractersticas eram femininas). Alguns elementos da natureza ganharam um rosto humano e encontramos expresses de alegria ou de tristeza assim como a figura humana desenhada, o que pode ser interpretado como uma dominncia do ser humano diante da natureza. Todos os textos produzidos pelas crianas retrataram a presena do meio ambiente na vida da criana, por meio da sua preocupao em relao ao problema do lixo: Aprendi que tem que separar, antes eu no separava e os meus pais aprenderam comigo (...), (...) Tem que separar o lixo e tambm pensar antes de comprar, fora o desperdcio (...). Acreditamos que escritas como essas, devam-se ao fato de que o lixo foi o tema do projeto de Educao Ambiental trabalhado por estas crianas no projeto da escola.

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Durante o horrio do recreio observamos que as crianas estabeleceram uma relao de cuidado e respeito para com o ambiente, mostrando estar desenvolvendo uma relao harmnica com o meio no qual esto inseridas. Todas se preocuparam em recolher o lixo e manter limpo o local utilizado. A concepo de meio ambiente destes alunos, obtida por meio de desenhos e dos textos, mostrou a predominncia de dois grupos distintos: um percebe o meio ambiente a partir de uma representao Antropocntrica (REIGOTA, 1995), segundo a qual o meio ambiente consiste na utilizao (ou utilidade) dos recursos naturais para a sobrevivncia do ser humano, ou ainda, retratando mais direta e intensamente a fragmentao da noo de meio ambiente, como sendo, somente, o espao no qual se vive. E um outro grupo que entende o meio ambiente como algo Globalizante (REIGOTA, 1994), onde o homem parte integrante, sendo um dos elementos que forma a natureza. A representao Naturalista (REIGOTA, 1994), que aponta a compreenso do ambiente como um espao composto por vrios elementos (naturais e sociais), mas sem evidenciar qualquer relao entre eles, considerando o ser humano como um observador externo, apesar de no ser predominante, tambm foi observada. Por meio da entrevista com as professoras, constatou-se que ao definir meio ambiente, cada uma das trs mostrou possuir diferentes representaes. Estabelecendo um paralelo com a anlise realizada sobre o plano de atividades de cada docente, percebeu-se que a professora que, pelas respostas mostrou uma concepo Naturalista de meio ambiente, no est desenvolvendo atividades dirigidas a Educao Ambiental, no a inclui em seu planejamento. A professora que demonstrou uma viso Antropocntrica de meio ambiente est desenvolvendo com sua turma um projeto cujo foco est nos problemas que as crianas vivenciam. A Educao Ambiental aparece em seu planejamento como um meio de sensibilizao para que os problemas dos seres humanos sejam amenizados ou at resolvidos, em funo do bem estar desta espcie. Observou-se que a terceira professora entrevistada, cujas respostas foram interpretadas como fazendo parte de uma representao de meio ambiente Globalizante, inclui a EA em seu planejamento, colocando-a em prtica por meio de um projeto intitulado Ainda possvel, preserve!. As atividades partem da realidade de sua turma e da relao que estabelecem com o entorno.
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Quando questionadas sobre qual seria para elas o conceito de Educao Ambiental, as trs relacionaram o mesmo, no qual o aluno aprende a respeitar e preservar a vida e o meio ambiente. Manifestaram o aspecto de cuidado do meio ambiente, e o objetivo de ensinar as crianas a se tornarem conscientes. Quando a docente cita, porm, a Educao Ambiental como conscientizadora, pode estar atribuindo Educao Ambiental a tarefa de inculcar nos indivduos, a conscincia que possibilite a preservao do meio ambiente, entendido como a preservao da natureza. Desta forma mostra uma representao de meio ambiente Naturalista (REIGOTA, 1945). A pesquisa constatou que a Pedagogia de Projetos contribui para que as crianas construam uma representao de Meio Ambiente Globalizante, a qual possibilita ao aluno uma conscincia global das questes relativas ao meio, para que ento se assumam posies afinadas com valores referentes a sua proteo e melhoria. Dentre as questes resultantes destaca-se a importncia das representaes de meio ambiente e de Educao Ambiental dos professores. Estas representaes direcionam os planejamento e a prtica pedaggica, bem como a influenciam na construo das representaes das crianas. A pesquisa aponta o despreparo dos docentes em relao dimenso escolar da Educao Ambiental e Pedagogia de Projetos, tornando-se um empecilho no processo que, pode inclusive, exercer uma influncia para que os alunos construam representaes Antropocntricas ou Naturalistas. A anlise dos dados apontou que o trabalho de Educao Ambiental por meio da Pedagogia de Projetos, na escola, implica desafiar a linearidade e a fragmentao de currculos disciplinares, priorizando o trabalho com valores ambientais, o que influencia na qualidade da educao. Constatamos que o desenvolvimento do projeto em Educao Ambiental (O lixo nosso de cada dia), propiciou a construo de um espao educativo de convivncia, no qual o prazer de aprender e ensinar, a cooperao, a autonomia e a solidariedade foram construdos diariamente pelo grupo envolvido.

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