Академический Документы
Профессиональный Документы
Культура Документы
RESUMEN: Se introducen algunas ideas que permiten caracterizar el llamado constructivismo didctico como una tradicin docente sustentada en los nuevos modelos de ciencia, de grupos. ABSTRACT: In this paper, some ideas are introduced in order to characterise the so- called didactical constructivism as a teaching tradition based on the new models of science, cognition and group management. Palabras clave: Constructivismo didctico, Epistemologa. de cognicin y de gestin
miento cientfico son incompatibles con la tarea del profesorado de ciencias. Sin embargo, creo que el constructivismo didctico no es relativista y que no
la influencia del modelo de ciencia en la enseanza de las ciencias. Las opiniones del profesor Francisco
Anguita me invitan a esta reflexin, que quisiera compartir con l y con los lectores de Enseanza de
te socioconstructivista de Latour, Woolgar y Comoderna sociologa de la ciencia. llins, aunque haya incorporado algunas ideas de la
bate quedara abierto, puesto que se plantea en mutiva, la psicologa cognitiva, la alfabetizacin cientmacin del profesorado.
chos frentes: el modelo de ciencia, la poltica educafica, la poltica cientfica, el desarrollo social, la for-
ra comprender cmo se generan las ciencias y cul saben ciencias y hacen gala de ello de manera muy desafortunada ; con ello no consiguen que las ciencias naturales se tambaleen lo ms mnimo
2
que la vanidad de quien considere que el conocipara todos los dems. Pero otros socilogos son
proceso de formacin del conocimiento cientfico. Es cierto que, con ello, han desmitificado a las ciencias llamadas duras, que ya no son el paradigjemos de creer en ellas), pero sto no ha hecho si-
DE LAS CIENCIAS
cndolas en su sitio.
(1) Llamamos constructivismo didctico a un programa de trabajo compartido por un grupo importante de profesores que exploran las nuevas posibilidades de ensear ciencias a pblicos muy diferentes a los que las aprendan hasta hace muy pocos aos. (2) Quienes juegan al enfant terrible sacando las cosas de quicio se desautorizan por si mismos: si todo el conocimiento es conocimiento arbitrario, tambin lo ser la sociologa y por lo tanto, su aportacin tendra un valor nulo.
(*) Departament de Didctica de les Matemtiques i de les Cincies. Edifici G-5, Campus. Universitat Autnoma de Barcelona. Cerdanyola, 08193. E-mail: merce.izquierdo@uab.es
239
da a comprender el tipo de mediacin que se produpostmodernismo est ah (o estuvo) y ahora se trata de continuar avanzando; como comprendemos mu-
emos que las ciencias permiten conocer el mundo; cias son una construccin social humana, como
cho mejor el proceso de formacin del conocimiento, podemos dar un nuevo aire a la enseanza de
pero no pasa nada grave si aceptamos que las cienresultado, sin duda, de la interaccin tecnolgica,
manstica y social que ayude a nuestros alumnos a nes entre la Ciencia, la Tcnica y la Sociedad.
una existencia objetiva muy difcil de captar de una manera definitiva y concluyente. EL CONSTRUCTIVISMO DIDCTICO Finalmente, llegamos al punto ms controverti-
do del artculo. Aqu no puedo estar en absoluto de guita. A qu aula se refiere? Dnde estn estos
LA NUEVA IMAGEN DE CIENCIA El siglo XX ha sido dursimo para todas las cer-
diseccin, el cambio de color de una reaccin quDnde, aqullos que desalojan preconceptos y los
sistir en algo que hemos vivido en carne propia. Lo ms interesante del socioconstructivismo ha sido el debate que ha promovido durante los ltimos treinta
ciencias, de la nueva lingstica, de la psicologa cognitiva y de las neurociencias, que han confluido para dar lugar a un nuevo mbito disciplinar, la(s)
ciencias a todos, en una sociedad que est cambianeducacin y en los profesores . do muy deprisa y que no cree suficientemente en la
3
tivo de construir computadores inteligentes y son les (de los que se derivan las ideas previas y, en ge-
neral, la carga terica de cualquier observacin) con supuesto) pensamos sobre el mundo. los cuales los humanos (tambin los cientficos, por
de Latour, muestran otra cara de la ciencia: menos perversiones que el profesor Anguita denuncia, con
ciencia de un enorme inters para los profesores de ciencias (tambin para los profesores universita-
intentaba esta profesora es destacar la necesidad de que estos datos tengan sentido para el alumnado.
consecuencia, proporcionan nuevas ideas para selecformacin de los nuevos cientficos. cionar temas y para disear estrategias aptas para la
tica de las ciencias de tantos aos (la revista Science y matizaciones alrededor de los procesos de generacin de conocimiento y de su relacin con la enseEducation se publica desde 1916), todos los debates
libros
y se han presentado tesis doctorales sobre Didctica de las Ciencias que son de referencia
obligada para quienes se interesan por la enseanza de las ciencias. Ver, por ejemplo, Didctica de las Ciencias experimentales, Perales y Caal eds. Ed. Marfil (2000) o Internationl Handbook of Science Education, Fraser y Tobin eds.Kluwer, 1998.
240
ceptual (las cuales, efectivamente son mucho ms laboriosas de lo que se crea inicialmente.
de estar obligados a utilizar la jerga constructivista cuando se dirigen a la Administracin educativa, porque creo que, efectivamente, as viven algunos de ellos esta experiencia. Pero esto no es ms que la
mos la realidad de manera diversa, que no interpretamos los fenmenos, ni los textos, ni la experimentamundo est condicionada por nuestros intereses. Este cin de manera inequvoca, que nuestra visin del descubrimiento ha cambiado la manera de concebir la
prendido de qu se les estaba hablando y se han aferrado a sus ideas previas sobre la enseanza y el aprendizaje; es decir, que les ha faltado ayuda en el
reconocerlo, una profesin tan compleja y difcil como la de profesor requiere una formacin especfica, ms all de la imprescindible formacin cientfica en cia como si fuera un mrito. Si la iniciacin a la pro-
constructivista; se han podido diagnosticar mejor ciencias y los profesores constructivistas comparlas dificultades que aparecen al ensear y aprender
fesin hubiera sido la adecuada, se habra empezado la y, a partir de ellos, se habran analizado buenas por diagnosticar los problemas que se viven en el au-
sentido de que el alumnado se las haga suyas, por supuesto!) sean comprendidas y puedan ser aplicadas
texto. Las ideas previas son parte de un excelente modelo, que ha permitido comprender el fracaso de
cativo sobre el mundo natural que pueda ser aplicamenos, de las ideas y de los lenguajes.
dinero.
tre los profesores de ciencias que investigan en enseanza de las ciencias) que el constructivismo sea un conjunto de axiomas exactamente contrastables ni mucho menos que sea una teora sociolgica . Consti4
ciencia es aquella que necesita desprestigiar a otra Qu tendra de malo abandonar (o matizar) deterbuyan? Los bilogos no fueron evolucionistas todos qumica fue discutida durante ms de un siglo, con ilustres cientficos en cada uno de los bandos. (en este caso, la pedagoga) para demostrar su valor?
minados modelos, segn la utilidad que se les atria la vez ni de la misma manera y la teora atmica
se est atento a los nuevos currculos que proliferan tizacin cientfica que formulan los gobiernos. en todo el mundo y a las nuevas demandas de alfabe-
cia, que aplico tambin a la ciencia didctica, los cientfica que promueven y sta se desarrolla en un modelos han de valorarse en relacin a la actividad
esfuerzos para formar bien al profesorado y a los nuevos cientficos del siglo XXI. Porque tambin la
grupo profesional. Esto significa que existe una actipara sostenerse. Los qumicos del XIX, a pesar de
enseanza universitaria ha de cambiar: lo est harios ya es comn diferenciar enseanza de aprendizaje. Lo queramos o no, el mundo est cambian-
vidad que avanza y por ello requiere de nuevas ideas discutir sobre los tomos, compartan un programa
que los profesores constructivistas, tambin comparten, ahora, una nueva conciencia profesional y una nueva prctica que da coherencia y aplicabilidad do, que se manifiesta en los numerosos congresos,
cen aceleradamente. Sabemos ahora que ningn cofundamentar en l mismo pero que, en cambio, tonocimiento (ni tan slo la matemtica) se puede
a los modelos cognitivos. Y este lenguaje compartisimposios y publicaciones sobre la enseanza de las
dos reciben algo de su relacin mutua. La realidad es escurridiza, porque la intervencin experimental en
ella requiere tomar decisiones y no slo contemplar la evidencia y precisamente por esto las ciencias naturales son tan interesantes. Es responsabilidad nuestra educar a nuevas generaciones de cientficos
(4) Por ejemplo, el nmero 7 (octubre de 1994) de la revista Educational Researcher (de la American Educational Research Association) se dedic ya a considerar las diferentes connotaciones del trmino constructivsmo y desde entonces se ha ido perfilando su significado didctico, es decir, relacionado con una determinada manera de actuar en clase sustentada en las aportaciones de la ciencia cognitiva
241
porcionan las nuevas ciencias sociales y humanas para hacerlo lo mejor posible.
Introductory Topics in the Philosophy of Natural Science. Cambridge: Cambridge University Press.
de base) estamos quizs ms atentos a la emergencia de buenas formulaciones por parte de los alumnos y a las equivalencias entre las muchas maneras de expresar una regularidad experimental y esto puede ha-
ce and the teaching of Science. In European Research Aristotle University Press: Thessaloniki
cer creer que somos relativistas, cuando no es as. cias de base y disfrutamos leyendo un buen artculo de investigacin o un nuevo libro de ciencias. Estamos tambin atentos al progreso de nuestras cien-
(1999). Caracterizacin y fundametacin de la ciencia nario, pp. 79-91 escolar. Enseanza de las Ciencias, nmero extraordi-
vestigacin cientfica bsica recibe pocos recursos, la imagen social de la ciencia se deteriora. Todo ello no es culpa de los profesores constructivistas, por supuesto; es un reto que debemos acometer entre todos,
dale, London.
nmica.
Madrid: Encuentro.
the nature of Science and classroom practice: Factors that in Science Teaching, 36 (8) , 916- 929 facilitate or impede the relationship. Journal of Research
(1994). Constructing scientific knowledge in the classroom. Educational Researcher, 23 (7), 5-12
wer
Akal: Madrid
la Filosofa de la Ciencia a la Didctica de las Ciencias. Enseanza de las Ciencias, 11 (3), 331- 339.
901
Aportacin de un Modelo Cognitivo de Ciencia a la Didctica de las Ciencias. Enseanza de las Ciencias, n-
242