Saberes y significados no explcitos en dilogos con acadmicos.

Un abordaje mediante el anlisis crtico del discurso (ACD)

Proyecto de investigacin en proceso
Guadalupe Chvez Gonzlez Facultad de Filosofa y Letras. UANL guadalupe_ch@hotmail.com Jos Ma. Infante Bonfiglio Instituto de Investigaciones Sociales. UANL jminfanteb@hotmail.com

Resumen En este escrito se explican algunos datos producto de anlisis de entrevistas brindadas por acadmicos de Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL), con la intencin de identificar los saberes, ya sean disciplinarios, acadmicos o pedaggicos, que se evidencian en la conversacin. Procede de una investigacin en proceso cuyos objetivos se centran el estudio de las prcticas sociales y discursivas de los acadmicos, las que en este escrito se revisan a partir del anlisis crtico del discurso (ACD) segn planteamientos de Teun van Dijk y Norman Fairclough (en Wodak y Meyer, 2003). Se considera adems, que esta es una metodologa adecuada para desarrollar competencias cientficas para la sociedad del conocimiento porque posibilita la comprensin de los discursos en tanto que saberes sobre los que saben en la universidad: los profesores. En esta fase se identifican los temas que representan el asunto de que trata el discurso, ya que, en trminos generales, incluyen la informacin ms importante de un discurso, y explican la coherencia general de los textos y las conversaciones (van Dijk, 2003: 152). Se destacan otros elementos lingsticos como los implcitos, presupuestos o sobreentendidos que nos permite acercarnos a la subjetividad de los entrevistados, de sus actitudes y creencias subyacentes. Palabras clave: saberes, anlisis crtico, presupuestos e implcitos.

Knowledge and non specified meanings in talks with academics. A tackle with critical analysis of the speech. Research project in process Abstract This paper explains some data as a result of analysis of interviews given by academics of the University Autonoma of Nuevo Leon with the purpose to identify disciplinary, academic, or pedagogic knowledge, which are obvious in the speech. Originated in a research in process which goals are focused in the study of social and speech academics practices which are checked in this paper according to the critical analysis of Teun Van Dijk and Norman Fairclough (in Wodak and Meyer, 2003). It is also considered that this is an appropriate methodology to develop scientific competence for knowledge society because it makes possible the speech comprehension about knowledge of those who know at the university: the academics. In this stage are identified the topics that represent the matter of the speech that it is about, in general terms they include the most important information of a speech, and explain the general coherence of the texts and conversations (Van Dijk, 2003: 152). Other linguistics elements are emphasized like the implicit, presuppositions or over understandings which allow us to reach to the interviewees subjectivity, their attitudes and underlying beliefs. Key words: Knowledge, critical analysis, presuppositios, implicit.

Introduccin En este escrito se comparten algunos anlisis realizados sobre entrevistas brindadas por acadmicos de la Universidad Autnoma de Nuevo Len (UANL), con la intencin de identificar los saberes disciplinarios, acadmicos, pedaggicos-, que evidencian a travs del dilogo o conversacin. Procede de una investigacin en proceso cuyos objetivos se centran en la revisin y estudio de las prcticas sociales y discursivas de los acadmicos, las que en este escrito se revisan, principalmente, a partir del anlisis crtico del discurso (ACD) segn planteamientos de Teun van Dijk (en Wodak y Meyer, 2003). Se considera adems, que esta perspectiva es una metodologa de investigacin adecuada para desarrollar competencias cientficas para la sociedad del conocimiento puesto que posibilita la comprensin de los discursos en tanto que saberes sobre los que saben en la universidad: los profesores. En esta fase se identifican en las entrevistas los temas que representan el asunto de que trata el discurso, ya que, en trminos generales, incluyen la informacin ms importante de un discurso, y explican la coherencia general de los textos y las conversaciones (van Dijk, 2003: 152). Aunque los propsitos de la investigacin no son slo lingsticos, se ha considerado que si es importante identificar un cierto tipo de elementos de esta naturaleza que al final sern reexaminados a la luz del contexto social. As por ejemplo, al identificar los temas en el discurso, se destacan tambin otros componentes lingsticos que pueden relacionarse con las creencias y las actitudes de los informantes, acercndonos a su subjetividad. Algo semejante sucede con las polarizaciones nosotros y ellos- (op. cit., p154), los implcitos o indirectos a travs de los que se pueden conocer las creencias subyacentes (presupuestos, presuposiciones, sobreentendidos). Otras unidades como los marcadores discursivos y rasgos modalizantes, permiten reconocer la postura de los hablantes, o cmo se asumen ante la enunciacin. Este tipo de anlisis permite profundizar en la comprensin del objeto de estudio y de los agentes educativos. Los entrevistados pertenecen a diversas reas disciplinarias de la UANL, poseen una trayectoria mayor a 10 aos y accedieron libremente a colaborar. Las conversaciones grabadas duran entre 45 minutos, y poco ms de una hora y se realizaron con base en un guin. En las entrevistas se parte del presupuesto de que todo lo que se diga es verdad, es lo que los interlocutores

consideran que es verdad, porque es la realidad que viven. Interesa saber qu dicen y cmo lo dicen, porque escudriando el discurso, es posible establecer una relacin ms pertinente con el momento y contexto en el que se producen o reproducen los saberes de los acadmicos. Para trabajar con el ACD se requiere de una base lingstica que permita explicar al menos algunas de las detalladas estructuras, estrategias y funciones del texto y la conversacin (Van Dijk op. Cit., p. 146), en nimo a lograr mayor profundidad posteriormente. Lo que dicen los acadmicos tiene como referentes objetivos las funciones de la universidad (docencia, investigacin, extensin), y a partir de ellos se puede observar y tratar de comprender los significados subjetivos que les otorgan.

1. La entrevista es tambin un dilogo, una conversacin Por sus caractersticas y por la funcin que cumple en la investigacin social, la modalidad que adoptan las entrevistas realizadas se ubica en una categora intermedia entre lo muy formal y lo completamente informal, porque en ellas el entrevistador es muy libre de modificar la secuencia de las preguntas, cambiar la redaccin, explicarlas o ampliarlas (Cohen y Manion, 2002: 377). La entrevista puede definirse como un dilogo iniciado por el entrevistador con el propsito especfico de obtener informacin relevante para la investigacin y enfocado por l sobre el contenido especificado por los objetivos de investigacin de descripcin, de prediccin o de explicacin sistemticas (ibdem, p. 378). La entrevista comprende la reunin de datos a travs de una interaccin oral directa entre individuos; la intervencin directa del entrevistador es la fuente tanto de sus ventajas como de sus inconvenientes. Como ventaja, se seala que permite una mayor profundidad que otros mtodos de recogida de datos, pero su inconveniente es que tiende a la subjetividad y a la polarizacin por parte del entrevistador; es asimtrica, siempre hay alguien que pregunta y alguien que responde, y adems, la motivacin la pone el entrevistador y no el entrevistado. En las entrevistas recabadas predomina el discurso formal, con abundancia de lxico institucional, de ah que ciertos significados no explcitos o presupuestos (Ducrot, 1982) resultan comprensibles a ambos interlocutores.

La entrevista es un dilogo y es tambin una conversacin, por lo que puede ser estudiada desde la perspectiva del ACD. En la entrevista hay dos interlocutores que son alternativamente protagonistas de la enunciacin (Benveniste, 1999: 88), esta participacin de los interlocutores est sujeta a los turnos de habla (turn-talking), mecanismo que rige la alternancia o participacin de cada uno (Tusn, 1997). Pero, no todo lo que se dice es lo que se dice literalmente, se expresa en palabras, por eso el investigador social debe realizar interpretaciones; es decir, existe un elemento implcito o presente en las conversaciones, que es la presuposicin lingstica (Ducrot, 1982), fenmeno que pone de manifiesto dentro de la lengua, un dispositivo completo de convenciones y leyes que debe considerarse como un marco institucional regulador del intercambio. Lo que encontramos, es que en las entrevistas, como en toda la vida social, existen diferentes tipos de informaciones que no se pueden dar no porque sean en s mismas objeto de una prohibicin, sino porque el acto de darlas constituira una actitud que se considerara reprensible (Ducrot, 1982: 11) desde algn punto de vista, de ah la existencia de los significados no explcitos, que son algunos de los aspectos que interesa identificar. En el ejemplo siguiente un informante del rea mdica, entre otras cosas, ha referido que actualmente se busca mayor vinculacin entre ciencias bsicas y ciencias clnicas1
1. s / usted estudi en otro momento/ y, entonces / haba una desvinculacin entre las Ciencias Bsicas y las Ciencias Clnicas [pero ahora] como docente / va nutrindose con otro tipo de actividades / que desarrolla as es / con lo que se hace / en el resto del mundo / o sea yo me dedico bsicamente a la educacin mdica / entonces/ qu es lo que estn haciendo en otros lados / y de / de eso como lo adecuamos a nuestra realidad / porque no podemos traer / lo que hacen en Oxford / directamente hacerlo nosotros / porque son situaciones / circunstancias / recursos / y todo lo dems / diferentes

Se infiere que el resto del mundo, otros lados, equivale a otras universidades europeas, como la de Oxford. Est implcita una valoracin positiva de aquella universidad, ya sea porque se la conoce, o porque se considera que lo que se hace all es mejor en el tema mencionado. O tambin, porque en el imaginario

Los textos tienen numeracin progresiva, pero pertenecen a dilogos diferentes. Los puntos suspensivos entre corchetes indican que falta algn texto; las palabras o ideas entre corchetes [profesor] son de quien escribe y tienen la finalidad de apoyar en la comprensin del fragmento que se revisa. Las lneas diagonales indican pausas de los hablantes.

del entrevistado, esa universidad es un modelo a imitar o con el cual compararse.

2. y / en el caso de la investigacin de / un departamento especfico [y la] investigacin en enseanza / le cuesta vincular esas reas? el problema es que mucha gente / que hace investigacin en educacin / es/ investigacin de escritor / pero en el momento en que uno est frente a un/ grupo / frente a alumnos/ y sabe qu es lo que pasa / y que es lo que est ocurriendo/ de cules son los problemas a los que se enfrenta el alumno [...] entonces eso/ me permite saber / o hacer investigacin en el rea de educacin / porque se vincula con mi quehacer diario

Todos los que dan clases pueden hacer investigacin y vincular las dos reas de saberes. El informante denota seguridad y confianza, autosuficiencia, quiz, en un saber que se verifica en la enseanza y a partir de ella, propone, a travs de la investigacin, nuevas formas para ensear y formar en la disciplina. Traduce una percepcin negativa ms o menos generalizada al afirmar el problema es de quienes hacen investigacin de escritorio, porque al trabajo de escritorio se le atribuye una desvinculacin con la prctica o realidad cercana; presupone, entonces, que slo quien imparte clases puede hacer investigacin educativa. La entrevista, como intercambio comunicativo que es, supone la existencia de ciertas formaciones imaginarias que entrevistador e informante se hacen de sus respectivos lugares y posiciones en tanto que condiciones de produccin del discurso (Pcheux, 1978: 50), lo que permite la mutua comprensin o interpretaciones de lo no explcito.

2. Saberes, discursos y prcticas en la universidad La universidad es un espacio de formacin en el que se producen, circulan y se transmiten diversos tipos de saberes (Tardif, 2004), como los saberes disciplinares, los acadmicos y los pedaggicos. Cuando los profesores han tenido una formacin inicial para la docencia, es el saber pedaggico el que recoge los dos anteriores creando una identidad firme del hacer docente. La mayor parte de los profesores de la universidad son profesionistas que no han tenido una formacin inicial para ensear, pero en esencia su compromiso no cambia: deben ser expertos en su materia y en el cmo ensearla. Los saberes expresados en los dilogos son una combinacin de saberes, con cierto predominio de lo acadmico en funcin del rea

disciplinaria de la que se procede. Estos saberes adquieren su propia sntesis en cada sujeto a travs de las diversas prcticas en el mbito educativo y la mediacin de sus esquemas de ideas, creencias y valores; son saberes situados en un tiempo y lugar determinado, de ah que lo que dicen es producto de su condicin como universitarios. Todas las prcticas son prcticas de produccin (Bourdieu, 2007), como las prcticas discursivas, las prcticas de saber; las prcticas constituyen los escenarios en los que se produce la vida social e incluye los siguientes elementos: actividad productiva, medios de produccin, relaciones sociales, identidades sociales, valores culturales, conciencia. Esto lo afirma Fairclough (2003: 180), quien junto con Wodak, Meyer, van Dijk y Jger, son destacados exponentes del anlisis crtico del discurso. Para van Dijk (2003: 144), el ACD es una perspectiva crtica, sobre la realizacin del saber; se centra en los problemas sociales, y especialmente en el papel del discurso en la produccin y reproduccin del abuso del poder o de la dominacin. Este enfoque es pertinente para conocer los saberes de los acadmicos de la UANL, ya que lo que propone van Dijk es un anlisis discursivo de tipo sociocognitivo y no solamente lingstico, aunque reconoce que siempre es necesaria una base lingstica para poder desarrollar un anlisis de esta naturaleza. El ACD se enfoca en explicar las relaciones existentes en el tringulo discurso-cognicin-sociedad (op.cit., 146), en el entendido de que dichas relaciones dan pautas para el anlisis discursivo. De esta forma, para el caso que nos ocupa, se intenta evidenciar esta relacin en el discurso de saber de los acadmicos (qu dicen y cmo lo dicen), los presupuestos que subyacen a sus saberes (y si estos coinciden con los propsitos de la investigacin), as como las condiciones sociales o institucionales en que stos se produce, reproducen o imponen, tarea que sin embargo, en este texto apenas se inicia, esperando concretarla posteriormente. Aqu se usa la expresin discurso como lo hace el propio van Dijk (2003: 146), en un sentido amplio de acontecimiento comunicativo, que incluye tanto la interaccin conversacional, como los textos transcritos, gestos o actitudes y ciertas condiciones percibidas en el mbito de trabajo de los acadmicos, porque son tambin representaciones de la vida social que elaboran los actores (Fairclough, 2003: 180), segn su posicin. La cognicin

considera las creencias y los objetivos, las valoraciones, representacin o procesos mentales que hayan intervenido en el discurso y en la interaccin generada a partir de la entrevista. En el elemento sociedad se incluyen tanto las microestructuras locales de las interacciones cara a cara detectadas como las estructuras globales, societales y polticas (van Dijk, 2003: 146), producto de diverso tipo de relaciones grupales, como las de dominacin y desigualdad. La unin de las dimensiones cognitiva y social del tringulo define el contexto relevante (local y global) del discurso (op. cit., 149); es decir, creencias, objetivos, valoraciones, emociones y diversos tipos de representaciones mentales, conforman el contexto o situacin que determinan lo que se dice y cmo se dice, de tal forma que, el anlisis discursivo que se realice ha de dar a conocer estos contextos y observar cmo se expresan en el discurso.

3. Temas de las entrevistas A partir del modelo de ACD de van Dijk, se identifican los temas del discurso, los que son definidos por este autor (2003: 154), como macroestructuras semnticas derivadas de las (micro) estructuras de significado, los temas representan el asunto de que trata el discurso, ya que, en trminos generales, incluyen la informacin ms importante de un discurso, y explican la coherencia general de los textos y las conversaciones. En este estudio, los temas explcitos (van Dijk, 2003: 154) se relacionan con los saberes de los acadmicos y estn definidos en el guin elaborado segn los objetivos de la investigacin. Es decir, los temas estn previstos y los entrevistados hablan conforme se les pregunta de lo que saben, conocen y hacen en la universidad, como docentes, de las dificultades o xitos en el trabajo ulico, de las investigaciones y/o publicaciones que desarrollan, de la relacin con los estudiantes, de las maneras en que organizan su trabajo. Pero tambin aparecen otros temas que los entrevistados enfatizan, mismos que se van definiendo en la conversacin por los hablantes. Cada informante expresa de sus intereses, ocupaciones y preocupaciones, trascendiendo incluso del mbito laboral al personal. As, en este ejemplo, se ha observado que el informante, evidencia un permanente inters o necesidad por precisar las diferencias entre teora y

prctica, equiparando dichos conceptos con lo complejo/difcil y lo fcil, respectivamente; este tema predomina en casi toda la conversacin:
3. tuve la suerte de tener como maestro / al ingeniero JDRC / que ya no est de maestro / que l no se quedaba en lo terico / sino / lo llevaba a lo prctico, 4. (Entrevistador) cuando dice que / dise un mtodo/ a qu se refiere? un mtodo Montante / es un mtodo para resolver matrices / que / sobresale de los dems mtodos / donde usa puros nmeros enteros / el [profesor] me encant / me enamor de sus materias / porque / no noms lo platicaba / sino lo construamos / entonces era/ como culminar el sueo de / pasar de la teora a la prctica / y analizaba las cosas tan complejas / de una manera ms fcil / tambin tuve la suerte de/ contar con el maestro / el ingeniero MLM / de quien su mtodo / tambin solucionaba las cosas / las cosas difciles / las haca fciles / 5. lo que pasa es que el/ el/ el muchacho / se quedaba en la teora / y a la hora de conectar un foquito no saba / si tena polaridad o no /

Tambin aparecen otros temas como: 1) la diferencia entre su profesin y otras, como la abogaca, la administracin de sistemas, mediante la que se refuerza la propia identidad; 2) la importancia de la tecnologa; 3) los contrastes entre la universidad y la industria, entre una universidad pblica y una privada, entre la enseanza tradicional y la enseanza innovadora. Muchas de estas precisiones se manifiestan frecuentemente mediante el uso de ciertos decticos de lugar, aqu, all, o llevan implcita la contraposicin ellos-nosotros. 4. Actos de habla: enuncian, describen preguntan y ms Un acto de habla es la unidad bsica de la comunicacin lingstica, propia del mbito de la pragmtica, con la que se realiza una accin, como una orden, peticin, asercin, promesa, pueden ser mltiples las formas en que se presentan y no siempre es fcil delimitarlos con claridad (salvo cuando son muy concisos o la intencin es clara). Esta concepcin sobre el lenguaje, surge con J. L. Austin, filsofo britnico, pero el trmino fue acuado con posterioridad por su discpulo John Searle, quien mejor y consolid esta teora. En particular para Austin decir, no es solamente decir o enunciar algo o describir un estado de cosas hay tambin preguntas y exclamaciones, y oraciones que expresan rdenes o deseos o permisiones (Austin, 1962; 2008: 45). Para precisar el tema, el autor agrega que, al producir un acto de habla, se activan simultneamente tres dimensiones: a) un acto locutivo (el acto fsico de emitir el enunciado, como decir, pronunciar, etc.), como en el siguiente que es un acto de habla de narrar
6. aqu hay una situacin que sucede / en toda la universidad / eso / me gustara contarlo / hay muchachos que / que empiezan su periodo normal en agosto / que

vienen muy motivados / o sea con ellos no batalla / es un muchacho/ con un promedio arriba de setenta / me ha tocado grupos con promedio arriba de noventa / entonces el muchacho de primero / no viene tan motivado / entonces el curso lo tienen que disear / en funcin de la materia prima o el estudiante /

el acto de narrar se produce en la comprensin de que hay una situacin de escucha mutua, un dilogo, nadie dira de buenas a primeras eso... me gustara contarlo; as que el informante al decir: eso... me gustara contarlo, sabe que ser escuchado y su idea considerada. El informante no solamente manifiesta una situacin observada, sino que evidencia una preocupacin y aporta una solucin: disear el curso segn la materia prima. b) un acto ilocutivo o intencin (la realizacin de una funcin comunicativa, como afirmar, prometer, etc.), como en el Acto de habla de creer o estar en una creencia
7. yo creo que es una/ buena manera [construyendo o llevando la teora a la prctica] / de que el estudiante aprenda / cuando lo construye

la ilocutividad o intencin se concreta al decir yo creo porque el hablante muestra que est en una creencia, que la posee, que la detenta; es decir, al decir yo creo, significa que en ese momento est creyendo verdaderamente en algo y al hacerlo est afirmando su posicin respecto de una idea o situacin, la fuerza ilocutiva que proyecta es la que permite adjudicarle tal creencia al hablante; y, c) un acto perlocutivo o efecto (la (re)accin que provoca dicha emisin en el interlocutor, como convencer, interesar, calmar, etc.). De este modo, al emitir un enunciado como [te prometo que lo har] estamos, por un lado, diciendo algo (acto locutivo); prometiendo una accin (acto ilocutivo) y provocando un efecto (convencer de la promesa al interlocutor). As, ante el acto de narrar del ejemplo 6: me gustara contarlo, hay un efecto causado por lo relatado en el interlocutor, quien agrega: cmo hacer ajustes? El comentario del entrevistador se traduce en una pregunta extensiva o complementaria a manera de respuesta, pero denota que comprende la situacin; no muestra extraeza ni solicita aclaracin ante lo narrado, slo se conecta con su interlocutor (el otro). Esto es la perlocutividad. Segn la teora de los actos de habla, los enunciados sirven no slo para expresar proposiciones con las que describir, constatar, en suma, decir algo,

sino tambin para realizar acciones lingsticas muy diversas. Pero sobre esta teora hay crticas que sealan que es insuficiente para explicar los mecanismos de la interaccin, que la lgica interna del desarrollo de una conversacin se pierde si se disecciona el discurso en actos de habla (aspecto que en lo personal, comparto), y que por ejemplo, representa una limitacin el hecho de que la nocin de contexto en la teora de los actos de habla es marginal (Escandell, 2008: 77). Aspecto que puede lograrse mucho mejor con el ACD. Es decir, el acto de habla de narrar, no puede comprenderse del todo, sin el antes y el despus, porque el contexto universitario y las prcticas que ah se desarrollan son los que dan completo sentido a lo dicho. Como por ejemplo, los que entran en el periodo normal de agosto, son los estudiantes llamados tambin regulares, y alcanzaron las puntuaciones establecidas para convertirse en universitarios. El otro periodo inicia en enero, donde se incorporan estudiantes que, por diversas razones, no ingresaron en agosto. Esto y otros factores ms, son los que configuran los diferentes perfiles de los estudiantes.

5. Saberes y significados no explcitos en entrevistas La transmisin de ciertos significados mediante la emisin de enunciados que, al menos en una interpretacin descontextualizada, parecen significar otra cosa, o sea, los significados no explcitos, es uno de los temas que la pragmtica ha desarrollado con mayor inters (Gallardo, 1996: 351). En prrafos anteriores aportamos algunos ejemplos. A partir de Grice se identifican a algunos de estos significados con el trmino de "implicaciones" o "implicaturas conversacionales", y desde las publicaciones de Sperber y Wilson se distingue de manera global entre una comunicacin basada en el cdigo y otra basada en la inferencia. La evolucin de la pragmtica ha ido desarrollando ms este campo y se acepta en general que existen dos grandes categoras de comunicacin inferencial: la implicatura y la presuposicin, pero en los ltimos tiempos se ha agregado el sobreentendido como una categora diferente a las dos anteriores (Gallardo, 1996).

Algunos presupuestos
8. hay unos chips que van a salir y quien sabe que/ entonces yo le vi una gran ventaja / sobre todo que estaban a precio / de un alumno de escuela pblica vaya /

Para identificar el presupuesto, el texto se puede plantear as: 1) hay unos chips que van a salir (a ser vendidos en el mercado); 2) estn baratos; 3) son idneos para estudiantes de una escuela pblica. Es decir, un estudiante de escuela pblica no puede pagar altos precios; segn la idea de KebratOrecchioni, existe una informacin que no est abiertamente expuesta, pero est de alguna forma, en la formulacin del enunciado.
9. me toc un rea muy divertida que se llama / electrnica digital / o sistemas digitales/ o sea tenemos la fortuna de que / la tecnologa actual / nos permite construir los circuitos integrados / a bajo costo

En el ejemplo 9 se reitera el presupuesto de que a los estudiantes de universidad pblica hay que proporcionarles material de bajo costo, mediante la valoracin positiva que hace de la tecnologa y al utilizar un trmino valorativo como tenemos la fortuna; es decir, la tecnologa actual es divertida (atractiva, interesante), porque es posible trabajar con materiales a bajo costo.
10. hay muchachos que / que empiezan su periodo normal en agosto / que vienen muy motivados / o sea con ellos no batalla [...] me ha tocado grupos con promedio arriba de noventa / entonces el muchacho de primero / no viene tan motivado / entonces el curso lo tienen que disear / en funcin de la materia prima o el estudiante /

Este ltimo ejemplo, alude al perfil de los estudiantes que ingresan en otro periodo diferente (no el normal, por ende) al de agosto, quienes representan un reto mayor para el profesor; es decir, con los de agosto no batalla, con los otros s (aunque ste puede ser un sobreentendido). El sobreentendido es un tipo de significado no explcito (Gallardo le llama Implicacin No Convencional No Conversacional, 1996). Se trata de un tipo de significados que se manejan en la esfera de lo implcito, y que coinciden con lo que la lengua natural califica como "indirectas", "medias tintas", "insinuaciones", "reticencias", "sobreentendidos". En el sobreentendido es el oyente el que descubre o ve una cierta intencin comunicativa, lo que hace adems, sin tener en cuenta leyes discursivas. Ejemplos de sobreentendidos:
11. los cambios tambin se precisan y se hacen efectivos en la medida en que los que estn dirigiendo el posgrado tengan esa/ esa visin y la compartan junto con los maestros que/

De lo que se puede inferir en primera instancia, que la visin de cambio podra no compartirse regularmente; pero tambin que, slo si los que dirigen el posgrado comparten su visin con los maestros, es posible lograr que los cambios se hagan efectivos.
12. el modelo educativo seala cuestiones de elevar el nivel / o sea / s / elevar el nivel de / elevar el nivel / pero en medida en que el maestro de posgrado / en diversos aspectos se ha visto comprometido / laboralmente / eh / a veces si siento yo que / que / que si/ debisemos revisar / y / reflexionar esa orientacin que marca la universidad / con los compromisos que tiene el maestro de posgrado hacia dentro de la institucin / y hacia s mismo

El sobreentendido ms directo es que no se revisan las nuevas propuestas a la luz de los compromisos y exigencias actuales de los docentes. Lo que significa que, las exigencias que establece una reforma educativa en la universidad no armonizan con los compromisos que tiene el maestro hacia la institucin y hacia s mismo. Mediante el yo y el debisemos, traduce su involucramiento en tal tarea y se permite manifestar su preocupacin al respecto. La presuposicin es un hecho de lengua mientras el sobreentendido pertenece al habla. Se puede responsabilizar a un hablante de sus presuposiciones, pero nunca de los sobreentendidos que vehicula su enunciado. Ducrot afirma que mientras "la presuposicin es parte integrante del sentido de los enunciados", el sobreentendido "concierne a la manera en que el destinatario ha de descifrar ese sentido" (op. Cit.). Lo presupuesto puede acercarse al concepto que otros autores denominan la presuposicin: sta es un tipo de implicacin convencional (Gallardo, 1996), tiene su anclaje directo en los significantes del enunciado, diferente a la implicatura, que depende de la aplicacin de ciertas mximas derivadas del principio de cooperacin. De acuerdo con Kerbrat-Orecchioni (1986: 25) son presuposiciones
"todas las informaciones que, sin estar abiertamente puestas (es decir, sin constituir en principio el verdadero objeto del mensaje que se transmite), son sin embargo automticamente entraadas por la formulacin del enunciado en el cual se encuentran intrnsecamente inscritas, sea cual sea la especificidad del cuadro enunciativo". (en Gallardo, 1996).

La presuposicin tiene un anclaje directo en los significantes del enunciado, es decir, responde al significado convencional de las expresiones (se vincula al significado de la oracin, no al sentido del enunciado).

H. Paul Grice (en Logic and conversation, 1975) es el que orienta la investigacin lingstica hacia el significado no explcito. Paul Grice identifica un tipo de significados, las "implicaturas", que no coinciden con la implicacin lgica, y que son deducidos por los hablantes/oyentes a partir de ciertas leyes o mximas de aplicacin general. Uno de los mritos de este autor es haber diferenciado dos modalidades comunicativas bsicas en las lenguas naturales: la comunicacin codificada, y la comunicacin inferencial. Las implicaturas conversacionales y la presuposicin son dos de los temas pragmticos por excelencia; constituyen, junto a los actos de habla, un aspecto importante de la pragmtica enunciativa. Pero dentro de la comunicacin inferencial se reconoce tambin otra forma el sobreentendido, como algunos ejemplos anteriores. Adems, se debe diferenciar la

presuposicin de otras implicaciones convencionales, que llama implicaciones trpicas (Gallardo, 1996).

6. La modalizacin como expresin de la subjetividad Todo enunciado (dilogo o conversacin) contiene dos tipos de informacin, como es el caso de las entrevistas: a) una informacin sobre cualquier esfera de la realidad, y, b) una informacin que muestra la posicin del hablante, su actitud, ante el contenido del enunciado y ante el oyente. As, los textos se presentan como marcados o no marcados subjetivamente, segn si el emisor expresa sus opiniones, juicios, puntos de vista sobre la realidad o si, por el contrario, se refiere a esa misma realidad de forma objetiva (Diccionario virtual de trminos clave ELE, CVC). Existe un conjunto de marcas lingsticas que permiten al emisor modalizar su enunciado, es decir: 1) Expresar el grado de certeza con que se afirma lo dicho (Es evidente que, No estoy seguro de); 2) Manifestar el grado de necesidad u obligacin del hecho al que se refiere su enunciado (Hay que invertir ms); 3) Valorar positiva o negativamente la realidad a que se refiere su enunciado, de manera que muestra el contenido de su enunciado como bueno/malo, til/perjudicial (Lamentablemente, la televisin es de psima calidad). Los procedimientos lingsticos modalizadores son muchos y diversos: modalidades oracionales, elementos lxicos valorativos, verbos modales,

figuras retricas, signos de puntuacin, los cambios de registro, etc. En este escrito solamente se destacan algunos elementos lxicos valorativos, y verbos modales, como los intelectivos en primera persona: creer, pensar, suponer. Modalizacin con base en elementos lxicos valorativos
13. tambin tuve la suerte de/ contar con el maestro / el ingeniero MLM / de quien su mtodo / tambin solucionaba las cosas / las cosas difciles / las haca fciles /

En el ejemplo 13 el uso del sustantivo suerte destaca la importancia de contar con un maestro destacado, quien adquiere mayor valor porque las cosas difciles las haca fciles.
14. de cuntos hermanos es su familia Maestro? eh/ somos/ somos seis / cuatro mujeres y dos hombres / yo soy el tercero / este / mi ap contador pblico / muy exitoso tambin / eh.../ es hombre de familia / muy bien nos ense muchos valores / nos sacaba mucho al campo / y cosas de esas que / recuerdo muy bien / nos bamos all a los ros / a convivir / unos lonchecitos / que se estilaba en aquellos tiempos [] aprend mucho de l / lamentablemente cuando yo estaba en segundo semestre / fallece [] eso fue un cambio en mi vida

Con el uso del adjetivo exitoso destaca en el texto 14, reconocimiento y posiblemente admiracin por el padre, y el uso del adverbio lamentablemente traduce una valoracin, de pesar, por la prdida del padre. Tambin el uso del diminutivo irregular lonchecitos (tipo de comida) modaliza su discurso y le da cierta emotividad o aoranza a aquellos tiempos, expresiones todas de la subjetividad de quien habla.
15. de hecho curiosamente la primera materia / que me toc dar fue / electrnica lgica / este / es la materia que ms me ha gustado por suerte/ tambin me dieron otra materia / teora y contabilidad / dificilsima / este/ muy elaborada / muchas matemticas vea / que no iba tan acorde con mi perfil / con las dos me diverta mucho/

en el ejemplo 15 usa otro adverbio: curiosamente para significar la relacin (o feliz coincidencia) de esa primera materia que imparti con la que ahora es su especialidad, la electrnica digital, enseguida al usar la expresin por suerte, otro elemento lxico valorativo, y me diverta un verbo expresado en imperfecto, modaliza tambin su discurso, manifestando sentimientos positivos sobre su quehacer como acadmico. Estos ejemplos encierran valoraciones positivas, el informante modaliza su discurso, mediante diversas expresiones que evidencian una connotacin positiva de las situaciones que explica.

Finalizamos con este segmento en el que el informante expresa el uso de un verbo modal intelectivo: pensar, que tambin modaliza el discurso.
16. tengo la opcin / en principio/ pienso que me quedara algunos aos ms / pero / de aqu a cinco aos / no sabemos qu puede pasar

La modalizacin es signo tambin de la subjetividad, traduce el involucramiento de los hablantes, y apoya la comprensin del discurso.

Algunas ideas finales Se considera que el anlisis del discurso es una metodologa importante para dilucidar lo que dicen y saben los acadmicos de la UANL, por lo que, la tarea pendiente es lograr una mayor comprensin y uso apropiado de las teoras y categoras que sean ms tiles y pertinentes para realizar dicho anlisis, considerando desde luego el contexto, en funcin de que los hablantes organizan su discurso desde su campo de referencia, la facultad o su departamento (aqu) en la universidad, lo que es til para revisar las coordenadas contextuales de realizacin e interpretacin de sus saberes y prcticas. El saber de los acadmicos es un saber particular integrado por una base profesional (disciplinaria) que orienta sus ideas o nociones ms bien informales sobre lo pedaggico y lo didctico, que incluye elementos construidos desde la cotidianidad a partir de las informaciones que se desprenden de las polticas y documentos institucionales y en funcin de su historia, estatus laboral e insercin en la cultura acadmica. Las fronteras entre los saberes no son hermticas y lo que los acadmicos expresan constituye una sntesis personal del saber adquirido durante su trayectoria profesional. Acercarnos a las prcticas de saber de los acadmicos, su produccin y reproduccin en el espacio universitario, es posible mediante el ACD, no obstante, todava har falta categorizar y procesar datos, para arribar al cumplimiento de los objetivos propuestos en la investigacin. Las entrevistas, en tanto que dilogos, conversaciones cara a cara tienen algunas limitaciones, pero muchas otras posibilidades que se espera aprovechar adecuadamente.

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