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ALESSANDRA RODRIGUES DA PAZ ARARIPE VALDERI PEREZ CASTILHO

Jornalismo: Profisso Revista

PIRACICABA 2006

ALESSANDRA RODRIGUES DA PAZ ARARIPE VALDERI PEREZ CASTILHO

Jornalismo: Profisso Revista

Monografia Bacharel em

apresentada

como

requisito parcial para obteno do grau em Comunicao Social Habilitao em Jornalismo na Universidade Metodista de Piracicaba, com a orientao do Prof. Dr. Dennis de Oliveira.

PIRACICABA 2006

AGRADECIMENTOS

Muito obrigado aos nossos pais: Rosa Maria Damio Rodrigues da Paz e Jos Carlos Rodrigues da Paz (Alessandra), e Armida Maria Perez Castilho e Araripe Castilho Alonso (Araripe), por nos ajudarem a concluir mais este sonho. Obrigado a nossos grandes amigos e integrantes do grupo: Gergia Dal Ri, Paola Garcia Ribeiro e Tbata Dal Corso. Agradecemos tambm a todas as pessoas que, de forma direta ou indireta, de dentro ou de fora da universidade, nos incentivaram durante os quatro rduos e caros anos de estudos. Agradecemos aos entrevistados que se dispuseram a colaborar para a elaborao deste trabalho e aos professores pelo imenso estmulo para a realizao desta monografia. Os autores desta monografia tambm se agradecem entre si pela amizade, pela colaborao e compreenso mtuas.

O Jornalismo talvez a nica profisso em que somos testados diariamente, a cada instante. O jornalista tem por obrigao ser inteligente durante pelo menos o seu horrio profissional.

Lago Burnett (ex-subsecretrio de Redao do Jornal do Brasil e cronista)

RESUMO

A monografia traz a discusso da formao universitria de Jornalismo em relao s necessidades do mercado de trabalho, uma reflexo sobre a responsabilidade das instituies de ensino superior e dos prprios alunos de jornalismo sobre qualidade da imprensa. Partiu-se da idia de que para um contedo publicado, quando mal escrito, mal apurado, anti-tico ou ferido por qualquer outro mal, cabe parte da responsabilidade aos agentes formadores dos profissionais e aos prprios aspirantes a jornalistas, e no somente a interesses econmicos, polticos, pessoais, entre outros. Muitas crticas se seguem mdia, mas o chamado 4 poder formado por homens e mulheres que possuem um histrico de experincias e acmulo (ou no) de conhecimentos. O jornalismo no feito apenas de pginas impressas, imagens em movimento e tecnologia. Por isso, ao invs de uma crtica ao jornalismo, props-se refletir sobre a construo do jornalista.

Palavras-chaves: 1. Jornalismo, 2. Formao, 3. Mercado, 4. Exigncias, 5. Ensino.

ABSTRACT

This study presents a discussion about the university formation regarding the needs of the job market. It also considers higher education institutions and the Journalism students responsibilities toward the quality of the Brazilian press. Starting from an unethical, poorly written or misleading article, part of the responsibility is related to the institutions that form those professionals and to the journalists themselves. The responsibility is not only linked to economic, political, personal and other interests. A great deal of criticism is made to the media. However, the media, commonly called the 4th power, is formed by people who have different experiences and who accumulate (or not) knowledge. Journalism is not made only of print pages, images in movement or technology. Because of this, instead of making criticism to Journalism, the main purpose of this study is to reflect about the formation of the journalist.

Key words: 1. Journalism, 2. Formation, 3. Job Market, 4. Requirements, 5. Education.

SUMRIO

INTRODUO ...........................................................................................................05

CAPTULO I - Os princpios elementares para o jornalismo ...............................08 1. tica (Indivduo e Sociedade) ...............................................................................08 1.1.1. tica e atividade jornalstica..........................................................................09 1.1.2. tica no jornalismo, do individual ao coletivo................................................09 1.1.3. tica, jornalismo e mercado ..........................................................................11 1.1.4. tica e qualidade ...........................................................................................13 1.2. Elementos do jornalismo ..................................................................................16 1.2.1. A funo do jornalismo ..................................................................................16 1.2.2. A responsabilidade do jornalista ...................................................................17

CAPTULO II Os capitais humano e social na construo do jornalista.........20 2. Ensino e jornalismo ................................................................................................20 2.1. Capital Humano................................................................................................22 2.2. Capital Social....................................................................................................24 2.3. Crticas..............................................................................................................26

CAPTULO III Dilemas para o ensino de jornalismo..........................................28 3. A responsabilidade da universidade ......................................................................28 3.1. Crticas ao ensino de jornalismo ......................................................................30 3.2. A responsabilidade do aluno ............................................................................37 3.3. Perspectivas para o ensino ..............................................................................39

CAPTULO IV Curso Abril: uma soluo ps-universidade..........................46 4. Editora Abril ............................................................................................................46 4.1. Jornalismo em Revista ....................................................................................47

4.1.1. Cultura de massa e segmento .....................................................................47 4.1.2. Segmentao ................................................................................................49 4.1.3. Segmentao da segmentao.....................................................................50 4.1.4. Segmentao de massa................................................................................51 4.1.5. A revista no Brasil..........................................................................................52 4.1.6. Diferencial do jornalista de revista ................................................................54 4.2. O Curso Abril de Jornalismo ............................................................................55 4.2.1. Para que serve ..............................................................................................57 4.2.2. A Universidade e o Curso Abril .....................................................................58 4.2.3. A revista no Brasil..........................................................................................60 4.2.4. Programao .................................................................................................63 4.2.5. Crticas ao Curso Abril...................................................................................67

Consideraes Finais ..............................................................................................68 Bibliografia................................................................................................................72 Apndices .................................................................................................................75 Anexos.....................................................................................................................131

INTRODUO

"Os crticos acadmicos buscam nos jornais mitos e metforas, sem perceber que eles no so criados ali, mas em centros de poder, entre os quais avulta a prpria academia" (LAGE, 2004: 176). Somente esta frase do professor da Universidade de Santa Catarina, Nilson Lage, j serviria como justificativa ou, pelo menos, como inspirao para o tema desta monografia. possvel, no entanto, ir alm. Este trabalho de concluso para o curso de Jornalismo da Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep) compila algumas opinies acerca da qualificao dos profissionais recm-formados (como os que produziram esta monografia) que chegam ou pretendem chegar ao mercado de trabalho. Ou seja, tenta provocar uma reflexo sobre a responsabilidade das instituies de ensino superior e dos prprios alunos de jornalismo sobre qualidade da imprensa. Para tanto, partiu-se do pressuposto de que para um contedo publicado, quando mal escrito, mal apurado, anti-tico ou ferido por qualquer outro mal, cabe parte da responsabilidade a interesses diversos (econmicos, polticos, pessoais), mas a responsabilidade deve recair tambm, em alguns casos, aos responsveis pela (in)formao dos profissionais e aos prprios aspirantes a jornalistas que, queira ou no, tambm deve responder por seu desenvolvimento. Este trabalho no tem a pretenso de desqualificar nenhuma das partes confrontadas (empresas e universidades), flagrante que so necessidades

distintas e at certo ponto legtimas. O estudo pretende esclarecer essa dicotomia para proporcionar melhor entendimento dos alunos de jornalismo sobre sua formao e as exigncias da profisso. Ao abordar a formao do jornalista para tratar o jornalismo, busca-se humanizar as analises sobre os meios de comunicao. Muitas crticas se seguem mdia de uma forma geral, mas vale lembrar que o chamado 4 poder formado por homens e mulheres, no apenas de pginas impressas e tecnologia. Por isso, ao invs de uma crtica ao jornalismo, nos propomos a entender e explicar a construo do jornalista. No se ousou entrar em uma discusso de mtodos pedaggicos. Mas tomou-se como fundamento os conceitos de capital humano e capital social para guiar o raciocnio entorno de quais so os tipos de conhecimento necessrios para o profissional. O primeiro captulo coloca a questo tica como ponto de partida e fio condutor do debate que se apresenta, j que pretendido tambm, reforar que o conhecimento no deve ser visto como artigo de luxo, nem a busca pelo saber como um hbito chato, mas sim algo que pode contribuir para um desempenho de perspectivas universalistas, tecnicamente eficaz, socialmente preocupado, de contedo correto e, portanto, tico do jornalista. Ainda no captulo inicial, esto descritas as funes do jornalismo e as responsabilidades que elas demandam do profissional. A partir delas, o captulo seguinte, sobre os conceitos de capital humano e capital social, pontua a necessidade de acmulo de conhecimentos diversos que lhes permita desempenhar o trabalho de forma tecnicamente competente, ou seja, sem prejuzos de informao, mas tambm de maneira tica. O capital humano e o capital social so apresentados com base num estudo do economista e professor universitrio Valdemir Pires. Sem entrar no mrito pedaggico, a utilizao destes conceitos visa a apontar, em linhas gerais, alguns pontos da formao (ou da m formao) do jornalista que podem resultar em m qualidade no exerccio da profisso. Estes pontos crticos so propriamente apresentados no captulo III, que rene as opinies de profissionais e tambm tericos do jornalismo, assim como os pontos de vista contrrios, da Associao Brasileira das Escolas de Comunicao Social (Abecom).

Alm das crticas s instituies de ensino superior, so questionadas tambm as responsabilidades individuais de alunos e professores. Assim como so mencionadas as diferentes perspectivas e alternativas para o aprimoramento do ensino de jornalismo. Entre elas, o Protocolo de Bolonha, e um novo modelo de grade, em estudo na Universidade de So Paulo (USP), que se baseia nos preceitos da taxionomia de objetivos educacionais. Por fim, no captulo IV abordado o Curso Abril de Jornalismo, do grupo empresarial Abril, como um exemplo das alternativas que as empresas lanam mo para adequar os recm-formados s exigncias do mercado. Vale ressaltar que esta monografia no tem a pretenso de esgotar o assunto, mas apenas expor ao debate outros fatores influencia na qualidade das informaes veiculadas pelos meios de comunicao. Os problemas ticos, tcnicos e de contedo da imprensa no provm apenas das presses mercadolgicas, governamentais ou do senso comum. As instituies de ensino superior tambm so parte deste cenrio que envolve o jornalismo, o jornalista. Portanto, suas responsabilidades tambm devem ser alvo de questionamento constante.

CAPTULO I

OS PRINCPIOS ELEMENTARES PARA O JORNALISTA

1. tica (Indivduo e Sociedade)

Na etimologia do termo, conforme conceitua Eugnio Bucci em seu livro Sobre tica e Imprensa, tica provem de thos, do grego, e refere-se basicamente aos costumes. Mas costumes relacionados a qu? Para explicar, Bucci cita a professora de filosofia da Universidade de So Paulo (USP), Marilena Chau, que fundamenta o comportamento tico em dois aspectos: o individual e o social. De acordo com Marilena:

Embora ta eth e mores signifiquem o mesmo, isto , costumes e modos de agir de uma sociedade, ethos, no singular, o carter ou temperamento individual que deve ser educado para os valores da sociedade e ta ethik uma parte da filosofia que se dedica s coisas referentes ao carter e conduta dos indivduos. (cit. in BUCCI, 2000: 15)

1.1.1. tica e atividade jornalstica

Refletir sobre a tica em uma atividade , alm de um tormento pessoal, um exerccio de afastamento de uma prtica imediata, de complexificao da moral profissional e de inscrio da profisso na contemporaneidade, com as previsveis complicaes de tal tentativa. (Karam, 1997: 36)

No toa que um captulo sobre tica inicia este trabalho de concluso de curso (TCC) que visa a proporcionar entendimento sobre a formao dos jornalistas. O assunto mostra-se obrigatrio quando se toma como base avaliao apresentada na obra Jornalismo, tica e Qualidade, do professor titular da Faculdade de Comunicao Social Csper Lbero, Carlos Alberto Di Franco. Segundo ele, o prestgio entenda-se a credibilidade da imprensa depende essencialmente de uma conduta mais tica, o que inclui investimentos em recursos humanos e controle de qualidade dos produtos jornalsticos. O jornalismo moderno, mais do que qualquer outra atividade humana, reclama atualizao, treinamento, formao permanente. (DI FRANCO, 1995: 16) A reflexo sobre o tema no se faz necessria somente para o fortalecimento das empresas de comunicao. O debate que busca melhorar a conduta dos meios de comunicao e seus profissionais tem como principal beneficiado o consumidor das informaes produzidas pelos rgos de imprensa. o que afirma Bucci, ao tratar da importncia do debate sobre tica na atividade. Essa discusso s tem um interessado: o cidado. Ningum mais. para ele que a imprensa deve existir e s para ele. s vezes parece que todos nos esquecemos disso (BUCCI, 2000: 32)

1.1.2. tica no jornalismo, do individual ao coletivo

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Aps entender que o comportamento tico pode ser considerado a partir de duas faces: individual e coletivo, e enfatizada a relevncia de se abordar o tema na atividade jornalstica, possvel destacar algumas interpretaes sobre o assunto. O jornalista Cludio Abramo (1923-1987), no livro A Regra do Jogo, defende que a tica do jornalista tem de ser a mesma que a de qualquer outro cidado, independente da profisso em que milita.

No existe uma tica especfica do jornalista: sua tica a mesma do cidado. (...) O cidado no pode trair a palavra dada, no pode abusar da confiana do outro, no pode mentir. No jornalismo, o limite entre o profissional como cidado e como trabalhador o mesmo que existe em qualquer outra profisso. preciso ter opinio para poder fazer opes e olhar o mundo da maneira que escolhemos. Se nos eximimos disso, perderemos o senso crtico para julgar qualquer outra coisa. (ABRAMO, 1988: 109)

Para Abramo, as condutas ticas se do tambm conforme a conscincia do jornalista sobre seus deveres como cidado, o que depende da viso que esse profissional tem da sociedade e o que julga ser melhor para ela. Abramo exemplifica:

Caso ele [o jornalista] saiba de algo que pe em perigo a ptria, que pe em perigo o povo brasileiro, o dever de cidado deve se refletir na profisso. O limite do jornalista esse, ou seja, o limite do cidado. Se um mdico souber que esto preparando um golpe de Estado, ele tem a obrigao de contar, se for contra. Se for a favor, ele no tem obrigao. (ABRAMO, 1988: 109)

J Francisco Jos Castilhos Karam, professor do curso de Jornalismo da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), considera que Abramo analisa a conduta do jornalista frente a fatos, empresas, colegas de trabalho, e diante tambm de situaes que envolvem o Estado, a democracia e a opresso, o que seria insuficiente (KARAM, 1997: 41). Segundo o acadmico, essa abordagem no leva

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em conta a complexidade da sociedade, o que determinante para a construo de uma concepo do que pode ou no ser tico. Em Jornalismo, tica e Liberdade, Karam destaca:

(...) s possvel constitu-la [uma tica jornalstica], em bases reais, se levarmos em conta a necessidade de que, na particularidade do jornalismo, o que se desdobra a prpria complexidade crescente da humanidade, que carrega consigo no apenas atos, fatos, verses e opinies, mas igualmente os valores embutidos na carga moral em que se configuram diariamente. (KARAM, 1997: 42)

A complexidade que se refere o autor, inclui tambm o apelo mercadolgico e suas conseqentes presses, questes que trataremos a seguir.

1.1.3. tica, jornalismo e mercado

Ainda no tocante s questes individuais e sociais do debate sobre a tica na imprensa, o autor Eugnio Bucci, por meio de uma contraposio entre individualidade e coletividade, faz uma anlise sobre quais interesses devem nortear a atividade jornalstica em meio s leis do mercado. Para tanto, Bucci recorda parte das idias do economista e filosofo do sculo 18, Adam Smith: pelas buscas de seu prprio interesse, ele [o homem] com freqncia promove o da sociedade mais eficazmente do que quando de fato tenciona promov-lo (SMITH cit. in BUCCI, 2000: 26). O autor de Sobre tica e Imprensa recorre s crticas do economista Eduardo Giannetti ao pensamento de Smith. Giannetti parte do princpio de que possvel e existe uma tica baseada na coletividade. Prova disso o xito das naes como projetos coletivos (BUCCI, 2000: 27). O mesmo se pode dizer do jornalismo. Se ele for simplesmente governado pela ambio de seus praticantes e de seus empresrios , pode se degenerar na negao da promessa liberal que traz de bero. (BUCCI, 2000)

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Abramo defendia, nos idos da dcada de 1980, suas posies ticas sempre com uma tendncia a individualizar a conduta, mesmo quando o assunto envolvia o relacionamento e os limites a serem estabelecidos entre empresa e profissional. Para ele, evidentemente, a empresa tem a sua tica, que a dos donos. Entende-se, portanto, que o jornalista ir trabalhar conforme a norma estipulada pelo proprietrio do meio de comunicao. Diante desta condio, Abramo compara:

como um mdico que atende um paciente. Esse mdico pode ser fascista e o paciente comunista, mas ele deve atender do mesmo jeito. E vice-versa. Assim, o totalitrio fascista no pode propor no jornal o fim da democracia nem entrevistar algum e pedir: O senhor no pode dizer uma palavrinha contra a democracia?; da mesma forma que o revolucionrio de esquerda no pode propor o fim da propriedade privada dos meios de produo. (ABRAMO, 1988: 110)

Sob o prisma da coletividade, Karam tambm pondera sobre as conseqncias ticas que concepes ideolgicas estremadas podem trazer para a atividade dos meios de comunicao e sua funo social.

Se, de um lado, h ntidas implicaes morais e ticas no jornalismo vinculado ao mercado capitalista (onde a informao, apesar de ter momentos e espaos de profundo interesse pblico, no supera os interesses empresariais, mercadolgicos e comerciais), de outro, o jornalismo subsumido verdade do Estado, como propem alguns tericos do ex-socialismo real, anula o movimento da realidade e o indivduo que o integra. (KARAM, 1997: 47 e 48)

Por ambas abordagens, possvel perceber a necessidade de equilbrio entre os interesses. Nesse aspecto, as consideraes de Bucci (2000), se apresentam mais atualizadas, j que no se atm a realidades fascistas, comunistas ou real-socialistas, mas aos sistemas democrticos que predominam no mundo Ocidental. Alm de sugerirem um entendimento de mercado como algo integrado a sociedade livre e moderna, as consideraes de Bucci alinham-se s razes

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ideolgicas do jornalismo. Assim, Bucci aponta quais seriam os parmetros para a atividade jornalstica liberal vinculada ao mercado:

So estes, os direitos [ informao e liberdade de expresso], que devem ser chamados a fornecer as bases para o exerccio de uma imprensa que, embora tenha tambm um lugar no mercado e seja tambm uma realidade econmica, estabelea sua meta mais alta na construo da democracia e no aperfeioamento dos direitos humanos. Os valores democrticos que, por definio, so pblicos e no privados so a mais fecunda inspirao, a mais elementar e a mais bsica, do jornalismo. Devem ser tambm seu fundamento contemporneo e seu projeto de futuro. (BUCCI, 2000: 27 e 28)

Desta forma, a responsabilidade pela qualidade da produo jornalstica deve ser atribuda no apenas aos jornalistas, mas tambm aos veculos de imprensa. Se uma empresa de comunicao no se submete na prtica s exigncias de busca da verdade e do equilbrio, o esforo de dilogo vira proselitismo vazio. E intil. No mximo, um colquio de etiqueta [do jornalista]. (BUCCI, 2000: 31). A responsabilidade tambm se estende s empresas no que diz respeito aos vnculos estabelecidos com a fonte, o pblico e os poderes econmicos, polticos ou estatais (BUCCI, 2000: 33).

1.1.4. tica e qualidade

(...) tica igual qualidade da informao. Uma informao bem apurada, por meios lcitos, com boas fontes, checada, confrontada, analisada, bem escrita, enfim, de qualidade, tende a ser fruto de um processo que respeitou parmetros ticos. (SORIA cit. in SCALZO, 2004: 79)

Marlia Scalzo, ex-coordenadora do Curso Abril de Jornalismo, destaca no livro Jornalismo de Revista que, tica e tcnica caminham juntas (2004). A autora contesta a suposio de que princpios ticos, quando seguidos risca, possam

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limitar a atividade prtica, do dia-a-dia, dos jornalistas. Scalzo, ao citar o jornalista e professor da Universidade de Navarra, Carlos Soria, argumenta que tais princpios, aliados tcnica, s podem elevar a qualidade da informao que se prope transmitir. Assim, o bom jornalismo sempre tecnicamente bem feito e o jornalismo tecnicamente bem feito tende a ser um jornalismo necessariamente tico (SCALZO, 2004). Bucci (2000) trata da qualificao tcnica do jornalista como elemento determinante para a sobrevivncia do profissional no mercado e at para a definio de seu preo, uma vez que o jornalista vive de vender seu trabalho intelectual. Semelhante a Scalzo (2004), Eugnio Bucci, tambm v a tcnica como requisito fundamental para o desenvolvimento de um jornalismo tico e faz uma srie de afirmaes para explicar como isso ocorre e quais as possveis conseqncias ticas provenientes da deficincia tcnica:

Se ele [o jornalista] escreve mal, leva padecimento ao seu leitor, alm de promover injustia involuntria pela falta de familiaridade com a palavra. (...) Os efeitos da inabilidade so impiedosos. (...) Saber o portugus uma obrigao tica do jornalista. Quem tropea no vernculo mente sem querer. (...) Jornalista que mente, assim como o jornalista plagirio, tecnicamente imprestvel: no h como us-lo na imprensa. (BUCCI, 2000: 77)

Vale reforar que tal concepo sobre a qualidade tcnica da conduta dos jornalistas no isenta do debate a conduta das empresas de comunicao. Aqui, esta monografia no pretende enumerar estratgias empresariais, mas sim reforar a necessidade de iniciativas que ofeream condies para que o exerccio tico da atividade jornalstica. A resoluo desta questo, de acordo com Di Franco (1995), depende, tambm dos recursos humanos. preciso investir pesado nas redaes (no talento dos profissionais e na sua formao permanente). (DI FRANCO, 1995: 16). No texto tica no jornalismo? Invoque-se a qualidade, o professor da Universidade Pompeo Fabri, de Barcelona, Salvador Alsius, descreve o jornalismo em quatro princpios: da veracidade, da justia, da liberdade e da responsabilidade.

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Em primeiro lugar, o princpio da veracidade, que se subdivide em rigor informativo (preciso e exatido, escolha, citao e confiabilidade das fontes, contextualizao e aprofundamento da informao, difamao); neutralidade valorativa (separao entre informao e opinio, seleo de notcias, critrios de incluso e formas de apresentao); procedimentos discursivos (obteno de material como imagens e gravaes, titulao e estruturas textuais, seleo e ordenao de imagem e som, gneros informativos, elementos esprios, grficos e msica); recreaes e enredos (elementos de fico e encenao, realimentao com a presena de fontes); procedimentos equivocados para a obteno da informao (anonimato e disfarces, cmaras ocultas e gravaes clandestinas); plgio. Em segundo lugar, trataria do princpio de justia, que se subdivide em imparcialidade (incluso de diferentes pontos de vista, direito de resposta, quotas polticas), tratamento de grupos sociais desfavorecidos, presuno de inocncia. O princpio de liberdade seria o terceiro ponto, subdividido em: condicionamentos externos (controle do poder poltico, controles comerciais e outras formas de controle); relaes com as fontes (coleta de informaes, condies impostas, direito das fontes, segredo profissional) e conflito de interesses (interesse empresarial e interesses particulares dos jornalistas). Finalmente, o quarto item do Thesaurus deontolgico abordaria o princpio de responsabilidade, que se ramifica em: primazia da vida e da segurana das pessoas (prioridade ajuda humanitria, segurana nacional, cobertura do terrorismo); privacidade (invaso da intimidade, proteo aos menores, direito prpria imagem) e matrias de sensibilidade social especial (contrrias ao incentivo violncia e outras condutas anti-sociais). (ALSIUS, 2003. Conferncia proferida no Congresso da Intercom 2003 - (Texto retirado do site: http://www.eca.usp.br/pjbr/arquivos/especial5_e.htm, acesso em: 19 de outubro de 2006).

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1.2. ELEMENTOS DO JORNALISMO

1.2.1 A funo do jornalismo

O esprito de todas essas concepes sobre tica (descritas no captulo anterior) pode ser encontrado de forma resumida nas nove afirmaes que conduzem o livro Os Elementos do Jornalismo: O que os jornalistas devem saber e o pblico exigir (2004), escrito pelo chairman do Comit dos Jornalistas Preocupados, Bill Kovach, em parceria com o diretor do Projeto Excelncia no Jornalismo, Tom Rosenstiel. As afirmaes so:

1. A primeira obrigao do jornalismo com a verdade. 2. Sua primeira lealdade com os cidados. 3. Sua essncia a disciplina da checagem. 4. Seus praticantes devem manter independncia de quem esto cobrindo. 5. Deve funcionar como um monitor independente do poder. 6. Deve apresentar um frum para a crtica pblica e o compromisso. 7. Deve lutar para transformar o fato significante em interessante e relevante. 8. Deve manter as notcias compreensveis e equilibradas. 9. Seus praticantes devem ter liberdade para exercer sua conscincia pessoal.

Cada uma de todas estas afirmativas demanda uma srie de habilidades que o profissional de jornalismo deve aprender ou desenvolver. Como veremos no decorrer deste trabalho, a atividade exige recursos humanos que vo alm da capacidade tcnica, com a lngua, ou com os novos instrumentos de trabalho, apesar de depender muito deles. Exige tambm conhecimento de mundo, noes de democracia e cidadania, alm de percepes sobre a dinmica do poder econmico diante dos meios de comunicao.

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Como apontado em Os Elementos do Jornalismo, so trs as principais foras atuais que cobram dos profissionais da comunicao essas habilidades:

A primeira a natureza da nova tecnologia. A Internet comeou a dissociar o jornalismo da geografia e por tabela da comunidade como conhecemos no sentido poltico ou cvico. (...) A segunda grande mudana a globalizao. medida que as companhias, especialmente as de comunicao, se tornam corporaes sem fronteiras, a noo de cidadania e comunidade tradicional fica obsoleta no sentido comercial. (...) A globalizao muda o contedo produzido por essas empresas. (KOVACH, 2004: 52).

O terceiro fator indicado por Kovach (2004) e que impulsiona o que ele chamou de jornalismo de mercado o fenmeno da conglomerao, novas redes de notcias, empresas que mantm veculos em diferentes comunidades. Frente a toda essa amplitude (e plenitude) que devem atingir os jornalistas, que os cursos de Jornalismo acabam tendo que enfrentar diversos dilemas (captulo III). As novidades que a evoluo da sociedade apresenta, no modificam a funo essencial do jornalismo, que no est a apenas para satisfazer com notcias e produtos informativos a fome do novo mundo: A principal finalidade do jornalismo fornecer aos cidados as informaes de que necessitam para serem livres e se autogovernarem (KOVACH, 2004: 31).

1.2.2. A responsabilidade do jornalista

Assim como o jornalismo tem de se reconfigurar de acordo com a evoluo da sociedade, sem ceder ou recuar no exerccio de sua funo social essencial, o profissional tambm tem de estar apto a exercer a atividade de forma responsvel. E sua responsabilidade vai muito alm do compromisso que o jornalista tem com seu patro, com suas convices ideolgicas, e, muitas vezes, vai alm

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dos seus interesses. Isso fruto de um reconhecimento pblico de que a sociedade tem direito informao. O jornalista Washington Novaes, no livro A quem pertence a informao? (1989), coloca uma pergunta que ele mesmo responde com o objetivo de provar de onde vem a responsabilidade e qual a dimenso disso. Por que que quando um jornalista procura uma pessoa e lhe pede informaes a respeito de um fato essa pessoa responde? (NOVAES, 1989: 43 44). Segundo o raciocnio do autor, isso acontece porque as pessoas embora possam at no se dizer isso, no ter conscincia disso reconhecem o direito da sociedade informao. Na resposta, ainda que imperfeita, parcial ou at mentirosa, est implcito o reconhecimento do direito da sociedade informao. Est o reconhecimento de que o direito informao um bem social, pertencente sociedade (NOVAES, 1989: 44). Talvez Novaes no precisasse fazer tal afirmao baseado em suposies. Bastaria recorrer Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Na Lei Fundamental brasileira (que em seu prembulo destina-se a assegurar o exerccio dos direitos sociais e individuais, a liberdade, a segurana, o bem-estar, o desenvolvimento, a igualdade e a justia como valores supremos de uma sociedade fraterna, pluralista e sem preconceitos), o inciso XIV do Art. 5, o mesmo que d ao jornalista um dos seus direitos mais fundamentais - o sigilo da fonte -, tambm apresenta ao profissional seu dever primordial: assegurado a todos o acesso informao (CF, art. 5, inc. XIV). No que tange o desempenho dos jornalistas no cumprimento desse dever, diante da funo essencial do jornalismo e das novas dinmicas poltica, econmica, cvica, tecnolgica e moral que emergem com os novos tempos, Novaes destaca o seguinte: extremamente pesado e difcil o papel do profissional da comunicao nos dias de hoje. Porque na verdade uma luta contra poderes imensos, em benefcio do cidado comum, simples e pequeno como deveria ser o jornalista, de mos vazias (NOVAES, 1989: 55). O posicionamento do autor, porm, no representa uma viso pessimista. Segundo Novaes, (...) Somos pequenos, mas teremos a alma forte. Porque sabemos que ao nosso lado est o maior dos poderes: o desejo da

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sociedade. Para o autor, ento, o jornalismo uma profisso que se exerce por delegao da sociedade, a quem pertence a informao, o direito informao. (NOVAES, 1989: 45) Estas responsabilidades impem aos que querem ser jornalistas e aos que querem formar esses profissionais, a busca e o oferecimento constante do conhecimento, o que ser tratado no prximo captulo sob os conceitos de capital humano e capital social. Uma caracterstica a qual se deve o acmulo de todo knowhow necessrio aos jornalistas, no entanto, vai um pouco alm do reconhecimento da funo social desse comunicador. Abrange tambm a maneira como esse papel desempenhado. Por isso to penosa a liberdade de imprensa com

responsabilidade, destaca Novaes em seu livro. Para ele, se trata de decidir, a cada momento, em cada notcia, se estamos sendo fiis realidade (e no s nossas crenas, aos nossos desejos, s nossas simpatias, s nossas convices, aos nossos temores, aos nossos desamores). (1989: 63) O jornalista e professor titular da Universidade Federal de Santa Catarina, Nilson Lage, refora as palavras de Novaes ao advertir que: Transmitir informaes, interpret-las sem comprometer-se, preservando, ao mesmo tempo, os valores e crenas individuais, um exerccio de uso da terceira pessoa que envolve treinamento e competncia crtica. (LAGE, 2004: 179) Nilson Lage tambm doutor em Lingstica, mestre em Comunicao e bacharel em Letras.

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CAPTULO II

OS CAPITAIS HUMANO E SOCIAL NA CONSTRUO DO JORNALISTA

2. Ensino e o jornalismo

Conforme observado no captulo anterior, a funo do jornalismo e as responsabilidades do jornalista, conseqentemente, exigem destes comunicadores um acmulo de conhecimentos diversos que lhes permita desempenhar o trabalho de forma tecnicamente competente, ou seja, sem prejuzos de informao, mas tambm de maneira tica. Tudo isso em benefcio da sociedade, que quem delega tais funes e responsabilidades profisso (NOVAES, 1989). Dificilmente se encontram opinies contrrias de que o conhecer condio sine qua non para a realizao, com qualidade, de diferentes tarefas. E essa no uma noo recente. Para refor-la, o economista e educador da Universidade Estadual Paulista (Unesp), Valdemir Pires, cita, em Economia da Educao (2005), o livro Tratado de economia poltica, escrito em 1803 pelo francs Jean Baptista Say.

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Desde o operrio que molda a madeira ou a argila at o ministro de Estado que, com um golpe de pena, define tudo o que se refere agricultura, aos haras, s minas e ao comrcio, cada indivduo executar melhor seu ofcio se conhecer melhor a natureza das coisas, se for instrudo. (SAY, cit in PIRES, 2005: 42)

Pires tambm destaca o contedo de um relatrio sobre a Instruo Pblica da Provncia de So Paulo, elaborado em 1878, segundo o qual, (...) o culto da inteligncia mais do que uma necessidade, quase a vida do cidado e do Estado; e o esprito no pode deixar de reconhecer como um dever do pas o de proporcionar a todos, os meios de obter a maior soma de habilitaes, em ordem a que sejam bem cumpridas aquelas obrigaes e melhor aproveitado o servio. (Cit in PIRES, 2005: 18 e 19). Aqui, vale reafirmar que este trabalho no tem, e nem poderia ter, a pretenso de adentrar em um debate pedaggico, no sentido de como o jornalismo deve ou no ser ensinado nas escolas de comunicao. O objetivo apenas a apontar, em linhas gerais, conforme se apresentar adiante, alguns pontos da formao do jornalista que podem resultar em m qualidade do exerccio da profisso e, por conseqncia, em prejuzos informao, ao cidado, sociedade. Tambm no caberia a este trabalho enumerar ou defender quais matrias deveriam constar no currculo das escolas de comunicao. Isso por um motivo lgico. que, principalmente nas reas tcnicas, com o desenvolvimento cada vez mais acelerado das tecnologias, seria ineficaz tratar estas questes com solues fechadas. Portanto, no se far neste captulo uma defesa de cunho metodolgico. Com base nos conceitos de capital humano e capital social (freqentemente utilizados para o entendimento ou desenvolvimento de polticas educacionais), se pretende identificar, tambm em linhas gerais, os tipos de conhecimento que contribuiriam para a melhor formao dos jornalistas nos dias atuais, seja ele com formao acadmica ou autodidata. Esta segunda, que pode ser considerada simplesmente no mbito da formao continuada, mas tambm

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uma possibilidade - ainda que remota - no caso da suspenso da obrigatoriedade do diploma para jornalismo no Brasil.

2.1. Capital humano

[A educao] um fim em si mesma: o homem nasce para


conhecer, descobrir, desvendar, explorar, explicar; (...) quanto mais educado seja o indivduo, mais se humaniza e se ampliam as potencialidades da prpria espcie, na medida em que os indivduos podem transmitir no s os seus estoques de conhecimento adquiridos, como tambm suas percepes e avaliaes e avaliaes do passado, do futuro, das dificuldades, das potencialidades, do ser e do dever ser das coisas. (PIRES, 2005: 32)

Capital humano aquele que se mede pelo acmulo de saberes tcnicos e culturais do indivduo, alm de suas noes e disposio tica para a realizao de dados trabalhos. Alicerado em parmetros sugeridos pelo especialista em gesto do conhecimento Thomas Davenport (1999), Pires define:

(...) capital humano compreende capacidade (entendida como conhecimento, habilidade e talento), comportamento (definido como forma observveis de agir que contribuem para a realizao de uma tarefa) e empenho (aplicao consistente de recursos mentais e fsicos para determinado fim). (2005: 82)

Conforme a abordagem apresentada, os profissionais com este perfil, segundo Pires, so a nova moda ou onda no campo da gesto de recursos ou de pessoas, como preferem alguns. Mas, j neste ponto, o autor revela uma questo que sobrevoa todas as discusses educacionais em qualquer rea, para qualquer curso: Em que medida possvel produzir estes ingredientes no sistema de educao formal? (PIRES, 2005: 82).

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No seria diferente para o ensino do jornalismo. Se analisado pelo vis da evoluo tecnolgica talvez o assunto que mais tenha demandado reflexes sobre os currculos dos cursos e at a alterao deles em alguns casos, como o exemplo da Universidade Metodista de Piracicaba (Unimep), que em 2007 inaugura nova grade , so freqentes as observaes referentes s profundas mudanas diretas e colaterais geradas na prtica do jornalismo. Em A quem pertence a informao?, Washington Novaes ressalta: O mundo se transforma em alta velocidade. Uma nova revoluo na comunicao est comeando, to importante e radical quanto a que representou a inveno da tipografia, da palavra impressa. (NOVAES, 1989: 53). E qual seria essa grande revoluo e o impacto no trabalho jornalstico? O autor completa:

A informatizao dos meios de comunicao (...) no mais algo que se possa ou no desejar. Ela j chegou para o bem e para o mal. E no se trata apenas de uma inovao tcnica. (...) trata-se de novas formas de percepo do tempo e espao. Tudo vai mudar no mundo em funo dessas novas formas. Cabe ento, a ns, profissionais da comunicao, cuidar para que essas novas formas venham para servir sociedade, e no para submet-la ainda mais aos desgnios dos poderosos do dia. (NOVAES, 1989: 54)

Pela definio de Novaes, possvel identificar no mnimo dois aspectos impactados pela evoluo da tecnologia. Um, mais direta, est relacionado tcnica, que diz respeito ao domnio das sempre inovadas ferramentas da informtica. J a outra diz respeito ao que Novaes chamou de novas formas de percepo de tempo e espao. Segundo refora a publicao A produtividade da escola improdutiva, do mestre em Educao pela Fundao Getlio Vargas (FGV-RJ), Gaudncio Frigotto, o progresso tcnico no s gera novos empregos, mas exige uma qualificao cada vez mais apurada. (FRIGOTTO cit in PIRES, 2005: 16). Por estas perspectivas, o oferecimento dos conhecimentos prticos e tericos que resultem no acmulo de capital humano ou pelo menos deveria ser uma preocupao das escolas de Jornalismo, uma vez que estas esto inseridas neste mesmo mundo que se transforma rapidamente. No entanto, no cabe apenas

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s instituies de ensino esta responsabilidade. O capital humano pode, e deve, de acordo com Pires, ser buscado constantemente pelos profissionais e paralelamente pelos estudantes. Um problema identificado aqui pelo autor o da mercantilizao. Ou seja, s mesmas evolues econmico-financeiras que tanto interferem na atuao do jornalista, como foi descrito em captulos anteriores, tambm trazem implicaes ao acesso ao capital humano, tanto no que diz respeito s universidades, como no tocante busca individual do conhecimento. O enfoque neoliberal, como entende o Pires, determina que a lgica do mercado deve presidir mais e mais as decises e aes dos indivduos, na busca da satisfao de suas necessidades. Conforme Silva Jr. E Sguissardi (1999), nesse processo, as polticas sociais (entre elas a de educao) so transformadas em polticas econmicas (2005: 17).

2.2. Capital social

J o capital social representado pela conscincia daquilo que comum a todo cidado. Regras reconhecidas e legitimadas pela sociedade e pelas instituies. Em outras palavras, a noo que o profissional precisa ter de que parte de um todo, de um corpo social, que possui instituies, costumes e tradies reguladoras que provm de contextos histricos e conjunturais. Esta tambm no uma concepo recente. De forma geral, ela fruto, na interpretao de Pires, do pensamento republicano do final do sculo XIX, nos Estados Unidos. poca vigorava a inteno de se formar mo-de-obra qualificada para promover o desenvolvimento econmico. Mas, havia tambm a necessidade de formao e transmisso de valores ticos, morais, civilizatrios, que teriam o pendor de criar uma noo de pertencimento e de dependncia mtua entre os indivduos que, assim, poderiam obter melhor desempenho coletivo, ao terem condies de delinear objetivos comuns e esforos concatenados para atingi-los. (PIRES, 2005: 18).

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Numa definio mais atualizada, do Banco Mundial,

(...) o capital social se refere s instituies, relaes e normas que configuram a qualidade e a quantidade das interaes sociais de uma sociedade. Numerosos estudos demonstram que a coeso social um fator crtico para que as sociedades prosperem economicamente e para que o desenvolvimento seja sustentvel. O capital social no somente a soma das instituies que configuram uma sociedade, mas sim a matria que as mantm juntas. (BANCO MUNDIAL, 2002 cit. in PIRES, 2005: 86).

Transferindo para o Jornalismo e acrescentando-se essa noo de pertencimento a obrigao crtica que o jornalista deve exercer sobre instituies, tradies, e o corpo social como um todo, possvel encontrar em Nilson Lage (2004), no livro A reportagem: teoria e tcnica de entrevista e pesquisa jornalstica, alguns questionamentos cujas respostas ultrapassam os limites da simples informao tcnica e esto relacionadas, direta ou indiretamente, ao acmulo de conhecimentos que se entende por capital social.

At que ponto a prtica do jornalismo fere direitos individuais e o direito das instituies de resguardarem seu prestgio e seus segredos? At que ponto devem os jornalistas de nossos pases se concentrar na cobertura dos atos e feitos oficiais, quando sabemos que nossos governos, nas atuais circunstncias, so meros tteres de poderes maiores, sejam polticos ou econmicos? De que forma revelar a realidade de nossos pases sem banalizar e folclorizar a misria? Como tornar atraente para o pblico em geral a informao macroeconmica e de cincia e tecnologia, que so o que h de mais nobre no jornalismo contemporneo? (...) Como gerir com eficincia pequenas, mdias e grandes unidades produtoras de informao em ambientes altamente competitivos? Quais os recursos legais para enfrentar o recrudescimento da censura e das formas veladas de controle da informao pelo Estado e pelas instituies do poder financeiro? (LAGE, 2004: 178)

Embora Lage no utilize o termo capital social em seu livro, os questionamentos acima apresentados revelam preocupaes com o funcionamento

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das instituies e tambm a necessidade de uma convivncia harmoniosa do jornalismo com a sociedade, seja no universo governamental ou privado, coletivo ou individual, moral ou legal. Assim, fica claro que o acmulo de capital social deve integrar a formao dos profissionais do jornalismo. Porm, aps enumerar estas questes, Lage referese a elas como problemas concretos, uma vez que representam uma intensa demanda ainda pouco equacionada pelos jornalistas. O autor atribui isso a deficincias na formao. Ele acrescenta: Se nos dispomos a enfrent-los e a engajar nesse processo as instituies universitrias, precisamos de uma nova abordagem do jornalismo, de uma viso crtica com relao aos preceitos com que tradicionalmente a academia v o nosso ofcio. (LAGE, 2004: 179)

2.3. Crticas

Principalmente com relao ao capital humano, existem diversas abordagens negativas sobre seu papel na formao profissional. O professor Pires trata de algumas delas em seu livro, A Economia da Educao, identificando-as como crticas ideolgicas, muitas vezes, baseadas em concepes marxistas. Ele destaca trecho de A produtividade da escola improdutiva, de Frigotto (1984): [O capital humano] traduz e, ao mesmo tempo, constitui-se em apologia da concepo burguesa de homem, de sociedade, e das relaes que os homens estabelecem para gerar sua existncia no modo de produo capitalista. (FRIGOTTO cit. in PIRES, 2005: 97). Frigotto acusa tambm certa tendncia da escola, que, segundo ele:

(...) cumpre uma funo mediadora no processo de acumulao capitalista, mediante sua ineficincia, sua desqualificao. Ou seja, sua improdutividade, dentro das relaes capitalistas de produo, torna-se produtiva. Na medida em que a escola desqualificada para a classe dominada, para os filhos dos trabalhadores, ela cumpre, ao mesmo tempo, uma dupla funo na reproduo das relaes capitalistas de produo: justifica a situao explorados e,

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ao impedir o acesso ao saber elaborado, limita a classe de trabalhadores na sua luta contra o capitalismo. (FRIGOTTO cit. in PIRES, 2005: 97)

Durante a pesquisa para esta monografia, identificou-se que o mercado exige dos novos jornalistas qualidades e habilitaes que podem ser apontadas como acmulo dos capitais humano e social. O Curso Abril de Jornalismo, um treinamento para jovens jornalistas desenvolvido pela Editora Abril, aparece neste trabalho como uma alternativa que a empresa encontra para selecionar e adestrar os recm-formados sua rotina e realidade. No captulo IV, destinado analise do Curso Abril, tambm apresenta uma viso da academia sobre a atividade e mostra que as crticas a esse tipo de treinamento acabam sendo, de certa forma, coincidentes com aquelas feitas por Frigotto (1984) e descritas no estudo de Pires (2005).

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CAPTULO III

DILEMAS PARA O ENSINO DE JORNALISMO

3. A responsabilidade da universidade

Visto que a prtica do jornalismo, como de outras profisses, est condicionada s evolues tecnolgicas e que, de acordo com o conceito de capital humano, o bom desempenho do profissional est ligado tambm sua desenvoltura tcnica, o que inclui no apenas a manipulao de ferramentas modernas, mas todas as outras habilidades referentes ao exerccio da profisso (teorias da comunicao, entendimento do idioma nacional e, de forma geral, o aprimoramento cultural, com conhecimentos elementares sobre, por exemplo, as formas de organizao poltica, econmica e social do prprio pas, no mnimo). Considerando tambm que o acmulo de capital social tambm determinante para que a funo do jornalismo seja desempenhada de forma mais equilibrada e tica, diante dos diversos agentes institucionais que sustentam a sociedade (Estado, mercado, as leis, a Igreja e at a prpria imprensa), justifica-se que a busca e o oferecimento destes dois tipos de conhecimentos (dos capitais

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humano e social) sejam exigidos para formao (institucional e continuada) do profissional. Teoricamente, a exigncia est posta, como ressalta Valdemir Pires:

comum os documentos de poltica educacional (...) versarem sobre a capacitao para o trabalho e para a vida em sociedade, para a profisso e para a cidadania, para a competncia e para a tica, dando indcios de que se preocupam simultaneamente com o acmulo de capital humano e de capital social. O mesmo acontece com muitos documentos de estabelecimentos de ensino, principalmente polticas pedaggicas deparam com a necessidade de articular currculos que precisam comportar disciplinas tcnicas e humanstica. (PIRES, 2005: 90)

A necessidade de articular conhecimentos tcnicos e humansticos para a formao do jornalista pode ser identificada na Portaria nmero 123 do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (Inep), de 28 de julho de 2006, publicada em 2 de agosto de 2006 no Dirio Oficial da Unio (DOU). O texto (ntegra em Anexos) trata das competncias avaliadas pelo Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (Enade) e define no Artigo 6:

A prova do ENADE 2006, no componente especifico da rea Comunicao Social, avaliar se o estudante desenvolveu, no processo de formao, as seguintes habilidades acadmicas e competncias profissionais: I. Competncias profissionais e Habilidades Gerais: a. compreender criticamente e analisar conceitos e teorias da rea; b. analisar criticamente a realidade a partir dos conceitos e teorias da rea; c. demonstrar atitudes e responsabilidades inerentes ao contexto ticopoltico da profisso; d. dominar as linguagens usadas nos processos de comunicao, nos aspectos da criao, da produo, da interpretao e da tcnica; e. experimentar e inovar no uso das linguagens; f. refletir criticamente sobre as praticas profissionais na rea da Comunicao; g. dominar o idioma nacional para escrita e interpretao de textos gerais e especializados na rea. II. Competncias e habilidades especificas em Jornalismo: a. registrar fatos jornalsticos, apurando, interpretando, editando e transformando-os em noticias e reportagens; b. interpretar, explicar e contextualizar informaes; c. investigar informaes, produzir textos e mensagens jornalsticas com clareza e correo e edita-los em

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espao e perodo de tempo limitado; d. formular pautas e planejar coberturas jornalsticas; e. formular questes e conduzir entrevistas; f. relacionar-se com fontes de informao de qualquer natureza; g. trabalhar em equipe com profissionais da rea; h. compreender e saber sistematizar e organizar os processos de produo jornalstica; i. desenvolver, planejar, propor, executar e avaliar projetos na rea de comunicao jornalstica; j. avaliar criticamente produtos, praticas e empreendimentos jornalsticos; k. compreender os processos envolvidos na recepo de mensagens jornalsticas e seus impactos sobre os diversos setores da sociedade; l. buscar a verdade jornalstica, com postura tica e compromisso com a cidadania; m. dominar a lngua nacional e as estruturas narrativas e expositivas aplicveis s mensagens jornalsticas, abrangendo-se leitura, compreenso, interpretao e redao; n. dominar a linguagem jornalstica apropriada aos diferentes meios e modalidades tecnolgicas de comunicao. (Portaria INEP n. 123 de 28 de julho de 2006 Publicada no DOU de 2 de agosto de 2006, Seo 1, pg. 24)

3.1. Crticas ao ensino de jornalismo

Apesar do acmulo de capital humano e capital social contribuir para a prtica do Jornalismo, no so poucas as crticas feitas academia no tocante aos conhecimentos ditos fundamentais, segundo o mercado de trabalho. Os problemas apontados por profissionais das redaes incluem desde deficincias tcnicas at o despreparo para o entendimento das relaes sociais e a distncia que, em geral, os professores mantm da prtica nas redaes. A academia se defende. E nem os estudantes so poupados. Sobre estes problemas, a pesquisa para esta monografia incluiu entrevistas com Fred Melo Paiva, editor do Caderno Alis, do jornal O Estado de S. Paulo; Edward Pimenta, editor do Curso Abril de Jornalismo; o jornalista freelancer e professor universitrio Cludio Tognolli; e o chefe do departamento de Jornalismo da Escola de Comunicao e Artes (ECA/USP) e presidente da Associao Brasileira de Escolas de Comunicao Social, Jos Coelho Sobrinho. As entrevistas foram realizadas nos dias 19 e 26 de setembro de 2006 e a ntegra das declaraes pode ser consultada no Apndice deste trabalho. Ao criticarem ou defenderem determinados aspectos do ensino de Jornalismo, os profissionais e acadmicos consultados revelaram diferentes

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inquietaes. Todos, no entanto, afirmaram que grande parte das universidades no cumpre plenamente seu papel na formao do jornalista. Edward Pimenta, da empresa Abril, comenta: Toda generalizao perigosa, ento, evitaria fazer esse tipo de generalizao [sobre as universidades], porque se ns oferecemos um curso para aprimorar talentos que j existem. Mesmo assim ele acrescenta: No meu modo de ver, na maioria das instituies, voc no tem realmente um ensino de qualidade. No d para dizer realmente que cumpre pelo nvel geral das pessoas que chegam no mercado, aponta Fred Melo Paiva. Segundo ele:

As pessoas escrevem errado, as pessoas no sabem pr vrgula, trocam por ss. bsico! O problema das pessoas novas que chegam, no que elas tenham uma concepo tal de jornalismo que faz com que ela seja uma cabea que no pensou muito sobre isso ou aquilo, ou ento que o problema dela que ela faz um lead que, ou no informa nada, ou aquele lead padro. A pessoa nunca sai daquilo, nunca experimenta uma coisa nova. (...) O problema que as pessoas no sabem escrever e no tm cultura nenhuma. Porque a faculdade no te deu isso. (PAIVA, entrevista: 19/09/2006)

O Curso Abril de Jornalismo recebe a cada processo seletivo anual mais de 2 mil textos de recm-formados. Edward Pimenta comenta que muito grave a situao em que se encontra o texto. Voc considera que a correo gramatical uma coisa absolutamente essencial, o domnio da lngua, que isso um ponto que voc no abre mo, ao mesmo tempo voc detecta uma poro de problemas. Pimenta acrescenta: Voc v problemas muito srios envolvendo a estrutura textual, erros de gramtica e principalmente a falta de clareza na argumentao. Nilson Lage (2004), em A reportagem: teoria e tcnica de entrevista e pesquisa jornalstica, faz um apndice no qual discute a formao universitria. O autor reprova a abordagem que, em geral, a academia faz no campo dos estudos de linguagem, com o argumento de que essa abordagem compromete os programas de ensino.

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A teoria lingstica, atenta aos aspectos tcnicos mas no aos polticos, deixou de considerar relevante a existncia de lnguas de cultura nacionais, optando por igualar dialetos e idioletos numa suposta democracia da palavra. Em decorrncia, cada vez mais difcil encontrar professores capazes de ensinar a lngua-padro, normalizando as formas de dizer em pases extensos e de cultura diversificada como o Brasil. (LAGE, 2004: 173)

Lage, no entanto, vai mais longe ao tratar desta questo, ponderando que o texto deficiente tambm resultado, muitas vezes, de um histrico anterior faculdade, mas que passa por ela tambm e, logo, interfere no desempenho da funo do jornalista.

A lngua nacional j no praticamente ensinada no primeiro e segundo graus, onde a substituem, em geral, por supostos exerccios de criatividade. Mesmo na Universidade este ensino est se tornando raro. No entanto, jornalistas escrevem na lngua-padro e a inadequao dos jovens profissionais para a produo de textos a maior queixa de editores e empresas. (LAGE, 2004: 173)

O editor do Curso Abril de Jornalismo pondera: Eu no acho que um problema s do jornalismo. Eu acho que os mdicos tambm tm esse problema, os advogados tambm tm esse problema. Porm, ao jornalista, a incorreo do texto no significa apenas prejuzo esttico. Uma redao ruim, seja por erros de ortografia ou estrutura equivocada, pode interferir na compreenso do pblico, omitir a raiz do problema e distorcer a notcia. Exemplos de como essas falhas podem ocorrer so encontradas em diversas gramticas ou manuais de redao e estilho dos jornais e revistas. No livro Para Escrever Bem, de Maria Elena Ortega Ortiz Assumpo e Maria Otilia Bocchini (2002), encontra-se uma explicao que foge um pouco das orientaes geralmente apresentadas, mas mostra como um detalhe aparentemente estilstico pode esconder um desvio na essncia da informao.

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O funcionamento da grande maioria das instituies de amparo aos menores do Brasil precrio. Ser que o sujeito mesmo essa expresso destacada [sublinhada]? Estamos falando do funcionamento ou das instituies de amparo aos menores? Veja o que acontece quando se coloca instituies na posio de sujeito: A grande maioria das instituies de amparo aos menores funciona precariamente no Brasil. O que parecia ser o sujeito (o funcionamento) transformou-se num verbo de ao (funciona). Restaram apenas dois de. Nesse exemplo, a fileirinha de de, seguida de verbo de ligao, uma ferramenta para construir um eufemismo sinttico. Esse eufemismo escamoteia o sujeito (e a gravidade do problema). (ASSUMPO e BOCCHUNI, 2002: 41)

O presidente da Abecom e diretor de Jornalismo da ECA, Jos Coelho Sobrinho, defende a seguinte tese: Isso [ensino da Lngua Portuguesa] no uma responsabilidade da universidade. Isso uma responsabilidade do Ensino Mdio. De acordo com Coelho s vezes, so vcios da pessoa. Depois que voc comeou a fazer a digitao, que tudo muito rpido, mesmo que conhea o Portugus, comete essas gafes, acrescenta. Na opinio de Coelho,

Eles [do mercado] exageram naquilo que pedem. No estou dizendo que os alunos saem [da universidade] com um texto argumentativo precioso, nada disso. Mas quando eles fazem essa colocao [de que os recm-formados escrevem mal] talvez eles estejam se referindo queles que no foram escolhidos e no queles que foram. E evidente que se voc forma 10 mil pessoas por ano em escolas muitos desniveladas, algumas escolas do condies e outras no. (COELHO, entrevista 26/10/2006)

Quando se tenta entender as exigncias do mercado e a formao superior, independente da rea de conhecimento, percebe-se que o movimento da sociedade, causado pelas diferentes foras que influenciam o mundo (evolues tecnolgicas, econmicas, polticas, entre outras) acabam sempre resultando ou agravando a incompatibilidade entre o que se ensina nas universidades e o que se

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espera nas empresas. Para Santos (1996), um dos motivos deste processo est na dificuldade que a academia tem em acompanhar as mudanas.

A durao do ciclo de formao universitria de um dado perfil profissional cada vez maior que a do ciclo de consumo produtivo deste. Esta descoincidncia agravada pela rigidez institucional da universidade e pela conseqncia dificuldade de captar atempadamente os sinais do mercado de trabalho e agir em conformidade. (SANTOS cit. in PIRES, 2005: 81)

O mesmo autor acrescenta:

Por outro lado, e em aparente contradio com isto, a mutao constante dos perfis profissionais tem vindo a recuperar o valor da educao geral e mesmo da formao cultural de tipo humanista. (...) Verifica-se, assim, um certo regresso ao generalismo, ainda que agora concebido, no como saber universalista e desinteressado prprio das elites, mas antes como formao no-profissional para um desempenho pluriprofissionalizado. (SANTOS cit. in PIRES, 2005: 81)

No jornalismo, de acordo com Fred Melo Paiva, a universidade tambm no cumpre seu papel na formao do profissional no seguinte sentido: Ela d um certo conhecimento geral. Agora, a pessoa cai e vai trabalhar no Caderno 2 (O Estado de S. Paulo) ou na Ilustrada (Folha de S. Paulo), ela no sabe nada de Histria da Arte, ela no aprendeu isso. Economia, ela no aprendeu, pode ser que tenha uma viso, mas muito superficial. A faculdade no d e nem estimula, critica.

Eu acho que voc deveria ter um ano de tcnica: o lead existe para isso ou para aquilo. Depois, se voc tem interesse em Economia, voc vai estudar para aplicar isso; se voc tem interesse em Cultura, voc vai estudar isso, voc vai estudar Histria da Arte. Agora, do jeito que feito, voc fica aprendendo aquelas tcnicas e um certo conhecimento geral. Acaba caindo naquilo de voc [o aluno] finge que est fazendo uma faculdade realmente sria, que voc precisa

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se dedicar. Voc finge que faz isso, o professor finge que te d aula. (PAIVA, entrevista 19/10/2006)

O jornalista e professor universitrio Claudio Tognolli incisivo ao falar sobre a conduta dos professores no ensino de tcnicas do jornalismo:

A maioria um bando de criminoso, porque eles ficam culpando o aluno, fala que o aluno no escreve bem. Ficam com essa ditadura do lead, mistificando uma coisa to banal quanto escrever um texto informativo. Isso muito banal. O cara (sic) fica seis meses repetindo o que um lead. Ento, mas no se ensina o aluno a desenvolver um texto, que no seja esse informativo, que todo mundo sai da faculdade escrevendo igual. (TOGNOLLI, entrevista 26/10/2006)

Tognolli acredita que o jornalista tem de ser um generalista e um especialista ou que, pelo menos, saiba aonde ir atrs, o que ele vai botar em xeque, um cara que trate de valores, um cara que no seja s jornalista para aparecer na tela da Globo ou ganhar convite de graa para o show do Chico Buarque, que o que mais tem. O papel da universidade de Jornalismo, para Tognolli, preparar o cara (sic) para o mercado, porque voc est construindo um cidado, que est dando nexo, hierarquia e importncia ao que ele est apurando. E mais:

O papel da universidade [] tentar mostrar para ele (estudante) que hoje, a Internet um grande inconsciente coletivo, est tudo l. (...) J que est tudo l todo mundo vai saber fazer? No! S quem tem cultura, e leu, e raciocinou, e foi treinado sabe montar um cenrio, pr em perspectiva. Ensinar o aluno a explicar tudo que est na primeira pgina do jornal em perspectiva e depois ensinar ele montar um cenrio. (TOGNOLLI, entrevista 26/10/2006)

Para Nilson Lage, h ainda tendncias ideolgicas dentro da academia que tambm interferem na formao do jornalista, j que, segundo ele, essas

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correntes de pensamento agem de forma desequilibrada e atrapalham a percepo de mundo dos alunos. Conforme Lage, desde a formao escolar e ao longo da vida, os jornalistas so assaltados por idelogos de diferentes cores revolucionrios, reacionrios, guerreiros, pacifistas, homossexuais, ecologistas e msticos , todos pretendendo convenc-los a aceitar verses sem crtica e a fraudar os fatos em nome de grandes ou pequenos objetivos (LAGE, 2004: 171). O autor ainda refora que:

Esse assalto s escolas de jornalismo e aos meios em que circulam os jovens jornalistas tornou-se insuportvel. Antroplogos insistentes, socilogos apaixonados, psiclogos confusos somam-se s estruturas de propaganda do Estado e do poder econmico para despejar sobre estudantes e reprteres as fantasias de suas frustraes e de seus conhecimentos transformados em matria de doutrina. (LAGE, 2004: 171)

Eugnio Bucci (2000), para quem a universidade no existe para entregar ao mercado profissionais treinados, conclui seu livro Sobre tica e Imprensa com algumas propostas que no so conselhos, e sustenta uma verso contrria.

As empresas de comunicao no apenas adotam cursos para os iniciantes com o objetivo de familiariz-los com as tcnicas prprias de seu ramo de atividade, mas tambm complementam a formao dos novatos que ingressam no ofcio. nas redaes que a profisso de fato aprendida. A universidade, por mais que tenha em vista o mercado de trabalho, tem sua vocao mais funda no cultivo da reflexo e da reflexo independente do mercado. (...) Sua [da universidade] melhor contribuio est em formar profissionais no tecnicamente prontos, mas crticos, capazes de pensar por si mesmos (o que Cludio Abramo chamava de autonomia conceitual). (BUCCI, 2000: 204)

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Bucci considera que o melhor que a universidade tem a oferecer para os jornalistas em formao o convvio com as cincias humanas aplicadas aos temas da imprensa. O autor v com normalidade o fato de que a formao se completa nas empresas, nas redaes e no mercado. Como responsvel pelo curso de Jornalismo da USP e presidente da Abecom, Jos Coelho Sobrinho esclarece que a funo da universidade preparar o estudante com educao suficiente para que possa se adaptar no mercado de trabalho, independente do veculo ou empresa. Mas as inquietaes do mercado encontram paralelo tambm na argumentao de Coelho. Ele explica que foram feitas algumas avaliaes para o Ministrio da Educao e verificou-se que alguns professores no so aderentes rea. Ou seja, nas palavras de Coelho: No adianta voc colocar um professor de Portugus para ensinar redao jornalstica que so coisas diferentes. Ento, algumas pessoas no estavam aptas e outras estavam preocupadas em fazer do curso algo meramente tcnico. Coelho defende que existem escolas que conseguem fazer um trabalho mais eficiente e atender tanto as exigncias do mercado sem prejuzos aos princpios da universidade. No entanto, ele informa um dado preocupante: Se fizermos pela mdia, ns vamos verificar que o nmero de escolas que formam pessoas aptas para o mercado pequeno: talvez uns 30%. Segundo Coelho existem mais de 300 escolas de Jornalismo no Brasil.

3.2. A responsabilidade do aluno

Seria incorrer em erro produzir uma avaliao generalizante sobre a m qualidade do ensino de Jornalismo. Existem instituies de ensino competentes. Tanto que o prprio mercado acaba preferindo recm-formados nas universidades chamadas tradicionais. H dados sobre esta afirmao no Captulo IV deste trabalho. A aplicao individual do estudante tambm est associada qualidade de sua formao e possibilidades de incluso no mercado de trabalho.

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Levantamento da Franceschini Consultoria, publicado na revista Ensino Superior, de Maio de 2006, mostra que o renome da faculdade determinante para a contratao em 44% das empresas (independente do setor). Por outro lado, a mesma pesquisa aponta que o perfil dos candidatos relevante para 89% dos contratantes. Se a universidade tem suas responsabilidades na boa e na m formao do jornalista, e por isso mesmo enfrenta dilemas como os apontados anteriormente, aqueles que almejam ser bons profissionais tambm devem assumir parcela de compromisso para obteno e acmulo de conhecimentos. Uma sugesto freqente entre os profissionais de imprensa que o futuro jornalista amplie sua bagagem cultural por meio de leituras alm da exigida pela faculdade (esta monografia apresenta em Anexos uma lista de obras da literatura e publicaes especficas indicadas por jornalistas). No que diz respeito ainda ao perfil, que est relacionado tanto ao perodo universitrio quanto formao continuada ou autodidata, Fred Melo Paiva reconhece que atentou para suas responsabilidades de estudante somente aps a faculdade e por orientao dos profissionais com quem conviveu. Eu tive uma relao com a faculdade que, eu te confesso que no foi a mais sria do mundo. Eu estava ali freqentando a faculdade. No foram anos to srios de estudos. Poderiam ter sido um pouco mais, e eu at hoje, me arrependo um pouco, diz ele, e continua: Eu acho que eu no aproveitei o que a faculdade me deu tambm. (entrevista em 19/10/2006) Edward Pimenta, do Curso Abril de Jornalismo, analisa: Eu acho que um problema da prpria conjuntura da educao superior do Brasil. J Claudio Tognolli,

Eu falei mal de professor e jornalista, agora vou falar mal de aluno. Tem um monte de vagabundo. Um monte. s vezes chega a 80%, 70% dos alunos em geral. Os caras (sic) no querem nada com nada. Eles no lem, no torra uma aula por semana pra fazer uma pesquisa no Google para ver alguma coisa de interessante. Entrega os trabalhos na ltima hora, feito de qualquer jeito, copia tudo da Internet. (...) Quando vai fazer TCC, tem um que tem teso pelo TCC, no geral, ou dois, e o resto fica atrs se escudando. No se mexe, no fim-de-semana, freqenta seu prprio mundo, vai no

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mesmo bar, a gente vive em casulos de proteo (fim-de-semana com a famlia, com os amigos, na praia, no bar); ele no pensa em ir para um mundo diferente. A, ele quer ser um super reprter. Ele no l, ele s l o que a faculdade pediu. Ele passou quatro anos sem comprar um livro, sem fichar um livro de vontade prpria. Ele s fez o que a faculdade pediu. Ele transfere para faculdade isso. Como que ento, os maiores jornalistas do Brasil no tm diploma. E a, como que fica? Quero dizer: no pode ter essa transferncia. Se a faculdade no pode transmitir para o mercado essa culpa, o aluno no pode transferir para faculdade. Eu acho que um jogo de transferncia, um pe a culpa no outro. (TOGNOLLIentrevista em 26/10/2006).

3.3. Perspectivas para o ensino

Diante deste quadro, chegamos por fim, formulao de nosso problema: como formar jornalistas, nas circunstncias atuais? (LAGE, 2004: 180)

Eduardo Meditsch, professor da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e Doutor em Jornalismo, discutiu no 9 Encontro do Frum Nacional de Professores de Jornalismo realizada em abril deste ano o tema: Novas e velhas tendncias: os dilemas do ensino de jornalismo na sociedade da informao. Meditsch observou que uma pesquisa realizada em 1996, com o ttulo The Winds of Change, Challenges Confronting Journalism Education, executada pela Universidade de Connecticut, concluiu:

Os ventos da mudana [no ensino do jornalismo] so fortes, e de que h dvidas se eles vem para o bem ou para o mal: A principal tendncia a transformao dos cursos de jornalismo em comunicao, e a diminuio das disciplinas de jornalismo dentro delas; Jornalistas e professores esto confusos sobre o que ser a profisso no futuro; Pressupostos de que o jornalismo uma atividade intelectual e de que o jornalismo fundamental para a democracia j no so consensuais. (Texto retirado do site: http://www.fenaj.org.br/arquivos/fnpj2006_texto_meditsch.doc, acesso em: 21 de novembro de 2006).

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Ainda conforme Meditsch, a pesquisa aponta para uma diviso entre a viso acadmica e a profissional e, a concluso geral do estudo de que o ensino do jornalismo est vulnervel por vrios fatores. Entre eles: tomada do seu espao pela cincia da Comunicao; a seu prprio fracasso para justificar e defender o campo; a sua dificuldade para emplacar na vida acadmica; a seu complexo de inferioridade enquanto atividade intelectual; ao descaso das organizaes jornalsticas. Meditsch exps que o estudo do Winds of Change deixa algumas recomendaes para as escolas de jornalismo:

Criar uma cultura jornalstica; Entender e usar as novas tecnologias sem perder o foco jornalstico; Afirmar o jornalismo como atividade intelectual e os jornalistas como educadores;

Reconhecer

os

melhores

jornalistas

como

presena

necessria

na

comunidade acadmica;

Motivar professores para pesquisas, escrever e publicar sobre jornalismo; Desenvolver escolas de pensamento e prtica; Criar programas de ps-graduao focados no jornalismo; Educar estudantes para pensar criticamente; Preparar estudantes para serem profissionais de vanguarda; Mudar os critrios de certificao.

Diante dos problemas j apontados no incio deste captulo, tanto no ensino quanto da responsabilidade dos alunos, algumas escolas de Jornalismo j discutem possibilidades de mudanas na grade curricular. H tambm vistas sobre o Protocolo de Bolonha. O coordenador do curso de Jornalismo da ECA, Jos Coelho Sobrinho, explicou que o curso de jornalismo da Universidade de So Paulo (USP) est sendo discutida a possibilidade de se fazer uma reorganizao curricular (modelo da grade curricular proposta em Anexos desta monografia, na pgina 147). Ele diz que:

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(..) importante que as escolas vejam que durante o tempo em que o aluno est dentro do espao da universidade que ele o aprendiz. E como aprendiz ele deve estar sujeito a determinados preceitos educacionais (...). Aqui na ECA, por exemplo, a gente discute a possibilidade de ns fazermos uma reorganizao curricular dentro dos preceitos da taxionomia de objetivos educacionais, onde voc classifica as disciplinas de acordo com uma sistematizao do aprendizado e uma sistematizao do conhecimento. Algumas disciplinas so ento da rea de conhecimento, outras, reas de compreenso, outras, reas de aplicao, anlise, sntese e avaliao. (COELHO, entrevista 26/10/2006).

Coelho considera importante que as disciplinas no sejam divididas, pelo professores, entre tericas e prticas. Para ele, a chamada prtica na verdade o espao interdisciplinar para voc fazer com que haja o cruzamento dos conhecimentos obtidos tanto em disciplinas tcnicas como tambm em disciplinas da rea de teoria. Outro fator tambm de relevncia para Coelho que as escolas de comunicao poderiam estimular mais os alunos. Ele se pergunta: Estimular de que forma? E responde: Com disciplinas. Se voc faz uma disciplina de jornalismo comparado um estmulo vamos ver como foi feita a cobertura de uma eleio com o Lula no Estado de S. Paulo e na Folha de S. Paulo, qual a mudana, a diferena entre elas? Isso importante. Coelho lembra que centros universitrios europeus assinaram um documento chamado Protocolo de Bolonha. Trata-se de uma alternativa, que comeou a ser implantada em 1988 e tem previso para ser finalizada em 2007, que visa a reduzir a graduao para apenas trs anos, podendo chegar a quatro, seis ou oito semestres. Segundo o professor da USP, quem comea a fazer essa graduao j adquire o direito de fazer o mestrado e o doutorado. O mestrado em dois anos e o doutorado em mais trs anos. Para Coelho,

[O Protocolo de Bolonha] muito interessante porque eles trabalham com um conceito de habilidades e competncias. E uma coisa mais importante ainda, eles querem fazer com que o ensino seja feito por etapas, por metas. Ento um conjunto de professores

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e um conjunto de alunos vo executar uma determinada tarefa que eles com antecedncia se contrataram. Ento um ensino feito por metas e que vai haver um contrato de aprendizado. Esse contrato leva muito em considerao uma mxima de Carl Rogers que o ensino centrado no estudante; ele era um psiquiatra, ento era o ensino centrado no cliente, mas ele pegou toda a experincia dele e passou para a educao, ficando ensino centrado no estudante, que mais ou menos o que as universidades da Unio Europia esto pretendendo ou esto achando que vo conseguir com a implantao desse Protocolo de Bolonha. (COELHO, entrevista: 26/10/06).

Apesar de tudo, das crticas s escolas de jornalismo e da falta de interesse de alguns alunos, torna-se difcil concentrar todas as relevncias e assuntos a serem discutidos numa nica graduao. Alm disso, o mercado espera do recm-formado algum que saiba mexer em softwares e programas que, muitas vezes, no so apresentados nas universidades. O curso de Jornalismo, por se tratar de uma habilitao em Comunicao muito amplo. E Coelho critica:

Eles [do mercado] esto exigindo que a universidade se transforme numa escola tcnica. Outros querem que o aluno tenha feito leitura de um conjunto de livros que eu no sei se eles so to importantes. Me recordo que um ex-aluno nosso, num evento de Jornalismo no Rio de Janeiro, eu era chefe do departamento na poca, em 1987, ele me cobrou o seguinte, falou: Quando eu fui pra Alemanha, numa escola de Jornalismo eu aprendi tudo sobre bolsas de valores. Por que a ECA no ensina? Porque a nossa rea muito extensa, nossa rea muito grande, no d pra voc abarcar tudo aquilo que voc necessita. (COELHO, entrevista: 26/10/06).

Para o professor Nilson Lage, a tendncia do profissional de comunicao de que os estudos devam se estender por toda a vida. Para ele a responsabilidade envolvida no trfego de informaes, a sofisticao tecnolgica e a relevncia do direito dos cidados informao indicam a necessidade de estudos demorados para a prtica do jornalismo estudos que, como acontece com as demais profisses de nvel superior, devero estender-se por toda a vida. Com este mesmo argumento Lage defende a formao universitria.

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Poderia tornar-se uma convergncia, tambm, que o ensino do jornalismo fosse ministrado por uma parcela maior de profissionais que j tenham atuado nas redaes, que possuam conhecimento dessa rea para repassar aos alunos. Lage sustenta que:

(...) uma orientao nova nas escolas, que devem voltar-se para a realidade dos jornalistas como categoria e da atividade como empreendimento. Isso implica, naturalmente, o distanciamento dos estudos de comunicao, tais como vm sendo habitualmente praticados, porque neles no h lugar para o jornalismo como concebemos. (...) Cursos de jornalismo devem ser coordenados por jornalistas competentes e ministrados dominantemente por jornalistas atentos realidade da profisso. Isso hoje possvel. (...) adequada a porcentagem de 50%, em cursos de quatro anos, prevista na legislao brasileira para as disciplinas tcnicas. O jornalista (...) a pessoa que escreve e edita informao em diferentes meios, e a competncia algo fundamental para que se possa exercer a profisso com dignidade. (LAGE, 2004: 180 e 182)

E acrescenta,

[O curso] deve incluir uma porcentagem no superior a 10% do total ou um quinto das disciplinas no-tcnicas com a exposio das teorias da informao e da comunicao, com nfase para os estudos tericos de inferncia, que incluem o binmio lgica/reconhecimento de padres. Nos 40% restantes, essencial prover informao ampla, honesta e equnime sobre os fatos e as idias de nosso tempo, criando as bases de um aprendizado que se estender ao longo do exerccio profissional e por toda a vida do jornalismo (LAGE, 2004: 182 - 183)

As possibilidades para a evoluo do ensino sendo isto encarado como uma busca da melhoria da qualidade do jornalismo so inmeras, como descritas acima e, mesmo assim, no se esgotam. Talvez ainda reste, no final, um problema que j se encontra entre as crticas dos profissionais: a distncia que os docentes de jornalismo mantm da prtica.

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Nas redaes, voc tem jornalistas falando mal de professor de jornalismo, e na faculdade, voc tem professor de jornalismo falando mal da Folha, do Estado, da Veja, exemplifica Claudio Tognolli. Na percepo de Fred Melo Paiva, isso pode representar um problema para a formao do profissional.

Claro que tem vrias excees, mas voc [o aluno] est aprendendo justamente com quem no se colocou no mercado ou por um motivo que decidiu no exercer realmente a profisso. At porque difcil fazer as duas coisas ao mesmo tempo. O trabalho no jornalismo muito intenso, muito trabalhoso, so muitas horas de trabalho. Ento eu acredito que isso de alguma forma tambm [o] impossibilita. Agora, [na universidade] no tem essa relao com quem trabalha, com quem est na ativa. (PAIVA: entrevista, 19/10/06)

Este assunto foi abordado pela jornalista e professora na Faculdade de Comunicao da UnB, Zlia Leal Adghirni, em artigo publicado pelo site Observatrio da Imprensa no dia 27 de julho de 2006, com o ttulo O ensino de jornalismo por jornalistas. O texto de Zlia acrescenta um outro porm questo: quando o profissional experiente no mercado encontra as portas fechadas na universidade. Ela explica com o seguinte raciocnio:

Suponhamos que este jornalista, que conquistou prestgio e notoriedade ao longo de anos de exerccio profissional, muitas vezes arriscando a prpria vida, um dia vai se sentir cansado. E talvez pense que, em vez de se aposentar ou abrir um restaurante, poderia partilhar sua experincia com alunos de jornalismo. Mas as portas das faculdades pblicas estaro barradas para ele. Sem ttulo acadmico [de mestre ou doutor, exigido pelo Ministrio da Educao, o MEC], no poder disputar uma vaga de professor. Em compensao, uma pessoa graduada em jornalismo, com psgraduao em qualquer rea afim da comunicao, poder lecionar num curso de jornalismo, mesmo que nunca tenha pisado numa redao de jornal ou numa ilha de edio, se a disciplina for considerada terica. (ADGHIRNI, http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=391JDB 010, acesso em 28 de outubro de 2006)

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A jornalista acredita que, em breve, as universidades no tero mais jornalistas como professores, somente tericos de comunicao. Ela concorda com Fred Melo Paiva ao entender este quadro como um problema:

lgico que precisamos de teoria, precisamos formar profissionais capazes de refletir e de produzir sentidos. Mas esta dicotomia entre teoria e prtica, entre laboratrio (prtica) e sala de aula (expositiva) cria verdadeiras aberraes. Disciplinas tericas sem embasamento prtico e disciplinas prticas sem embasamento terico no formam profissionais, apenas deformam o que j deficiente no ensino superior brasileiro. (ADGHIRNI, http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp?cod=391JDB 010, acesso em 28 de outubro de 2006)

Ela apresenta uma sugesto que talvez demandasse outro estudo somente sobre uma reflexo do que se poderia chamar A responsabilidade das empresas na formao dos jornalistas. Zlia cita a criao dos cursinhos de treinamento com recm-formados escolhidos a dedo em testes super seletivos (2006) como uma mostra da insatisfao das empresas com a formao dos jornalistas. Mas questiona: Por que em vez de desconfiar e negar o ensino de jornalismo, as empresas, atravs da ANJ [Associao Nacional de Jornais], no investem nas universidades ajudando na formao de profissionais gabaritados? Segundo Zlia, uma possibilidade de iniciar este dilogo seria adotar as experincias europia e norte-americana.

As escolas de jornalismo (que no so faculdades de comunicao) em vez de dividir, somam as competncias de acadmicos e profissionais. Os alunos recebem uma formao terica e abrangente em cincias sociais e humanas mas, paralelamente, tm oficinas intensivas de treinamento com profissionais renomados da mdia impressa e audiovisual, na condio honrosa de professores visitantes reconhecidos e remunerados pelas universidades. (ADGHIRNI, http://observatorio.ultimosegundo.ig.com.br/artigos.asp? cod=391JDB010, acesso em 28 de outubro de 2006)

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CAPTULO IV

CURSO ABRIL: UMA SOLUO PS-UNIVERSIDADE

4. Editora Abril

Fundada em 1950, a Editora Abril est entre os maiores grupos de comunicao da Amrica Latina. Proprietria de sete das dez revistas mais lidas no Brasil, incluindo a Veja, a quarta maior revista de informao do mundo, a Editora emprega cerca de 6.500 pessoas: 780 jornalistas. Alm de revistas, a Abril tambm proprietria das editoras de livros tica e Scipione (livros escolares), das emissoras de televiso TVA (por assinatura) e MTV. De acordo com o relatrio administrativo divulgado pela Editora Abril, sua misso est empenhada em contribuir para a difuso de informao, cultura e entretenimento, para o progresso da educao, a melhoria da qualidade de vida, o desenvolvimento da livre iniciativa e o fortalecimento das instituies democrticas do pas (EDITORA ABRIL: http://www.abril.com.br/br/conhecendo/conteudo_

43365.shtml, acesso em 10 de novembro de 2005). Essa misso, publicada pela primeira vez em maio de 1980, mostra que, pelo menos documentalmente, a

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empresa est alinhada ao que se entende como funes do jornalismo, como identificado no primeiro captulo desta monografia.

4.2. JORNALISMO EM REVISTA

4.2.1. Cultura de massa e segmento

Antes de elucidar sobre jornalismo de revista e sua histria, falaremos de algumas caractersticas relacionadas a ele. O termo cultura de massa surgiu no sculo XIX, sobretudo nos Estados Unidos e Europa, a partir de reflexes sobre a transio da sociedade antiga, tipicamente rural, para uma sociedade moderna, com o deslocamento da populao em direo s cidades. o que explica Giovandro Marcus Ferreira no livro Teorias da Comunicao: Conceitos, Escolas e Tendncias: a concentrao populacional nos espaos, caracterizados pela urbanizao e industrializao, leva inevitavelmente a pensar na massificao. (FERREIRA, 2001: 101) Na avaliao de Muniz Sodr, outro terico comunicao, a exploso da urbanizao estimulou a instaurao de um sistema moderno de comunicao. O moderno fenmeno da cultura de massa s se tornou possvel com o desenvolvimento do sistema de comunicao por media, ou seja, com o progresso e a multiplicao vertiginosa dos veculos de massa o jornal, a revista, o filme, o disco, o rdio, a televiso. (SODR, 1988: 13). Uma das crticas feitas a partir diante destes quadros com relao possibilidade a desintegrao social que eles gerariam. De acordo com Ferreira, as distores da sociedade moderna so alimentadas pela prpria cultura de massa, o que resulta em um circulo vicioso: Declnio dos grupos primrios (famlias, grupos de vizinhos, associaes esportivas...), burocratizao crescente, igualdade e insegurana; por fim, uma ontologia acerca do homem-massa e da cultura que o influencia tambm formada por ele, a cultura de massa. (FERREIRA, 2001: 105)

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O socilogo francs, Gustavo Le Bon, foi um dos primeiros a refletir sobre o conceito de massa e deixar ntido os preconceitos que circundam a sua poca. Baseado nas concepes de Le Bom, Ferreira faz a seguinte avaliao sobre a massa:

A multido uma identidade onde os indivduos esto submetidos a uma alma coletiva, pois ela tem sua prpria natureza. A multido feminina, impulsiva, mvel, dominada por uma mentalidade mgica. Ela influencivel, seduzida por sentimentos simples e exagerados, tem a moral degradada e intolerante e autoritria. (FERREIRA, 2001: 106)

Para compreender de fato o conceito cultura de massa, Muniz Sodr julga necessrio resgatar o termo cultura separadamente. Segundo o autor de A comunicao do grotesco: um ensaio sobre a cultura de massa no Brasil, a cultura uma estrutura biface cdigo e atualizaes (...) que possibilita a dialtica cdigo/existncia (atravs da troca de informaes entre os dois nveis), a anlise do real e a criao (SODR, 1988: 13 e 14). Sendo assim, a cultura muda de acordo com as transformaes histricas. Para Sodr, o problema que circunda o termo cultura de massa que o mesmo ganha sentido oposto cultura superior ou elevada, pertencente elite. Segundo o autor, esta oposio, teoricamente, falsa, porque o cdigo da cultura de massa (tambm esttico-cognitivo) ontologicamente o mesmo da cultura elevada, apenas adaptado para o consumo de todas as classes sociais (um pblico amplo, disperso e heterogneo). (SODR, 1988: 16). Na prtica, porm, o cdigo se apresenta de outra forma quando se quer atingir um pblico de massa:

O cdigo que rege a produo das mensagens de massa tem de se tornar mais pobre para aumentar o ndice de percepo por parte dos receptores. E isto implica, com freqncia, num empobrecimento da mensagem em relao original (da cultura elevada). (SODR, 1988: 16)

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Sodr ressalta que a cultura de massa nada mais que uma extenso da cultura tradicional, moldada a uma sociedade capitalista, com carter industrial: uma cultura que se vende.

4.2.2. Segmentao

O primeiro fenmeno de vendas de revistas no Brasil foi a revista Cruzeiro, criada em 1928 pelo jornalista e empresrio Assis Chateaubriand. Extinta na dcada de 70, era uma revista que abordava assuntos diversos e se destinava a toda famlia brasileira. A pesquisadora e professora Maria Celeste Mira descreve que O Cruzeiro trazia um pouco de tudo e se dirigia a todos, homens e mulheres; jovens ou no, longe da preocupao hoje obrigatria de descobrir as preferncias de cada um, seus gostos, expectativas ou estilos de vida. (MIRA: 2001, 13). As primeiras revistas que surgiram no Brasil tratavam sempre de variedades. Todas elas com informaes gerais e entretenimento. Dessa forma, destinavam-se a um grupo muito grande, ou seja, de todas as idades, sexos, e perfis. Mas a procura por um pblico mais especfico levou as revistas criarem ttulos cada vez mais diversificados para, assim, atender aos mais diferentes tipos de pblico. O novo fenmeno, a segmentao, veio sublinhar outros recortes da sociedade. A famlia, o homem e o adolescente, por exemplo, ganharam ttulos especficos. (A REVISTA NO BRASIL, 22) Muitas revistas ainda tratam de assuntos gerais, como a revista Veja que hoje a mais vendida no pas. Para uma revista ser considerada como segmentada, de acordo com MIRA, so aquelas cujas tiragens so inferiores a 100 mil. (MIRA: 2001, 11).

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4.2.3. Segmentao da segmentao

A busca pela proximidade com um determinado grupo, tribo ou pessoa, levou muitas revistas a sofrerem mutaes e divises em outros ttulos cada vez mais especficos e segmentados. Muniz Sodr, em A Comunicao do Grotesco introduo cultura de massa brasileira afirma que no Brasil at o incio da dcada de 70 apenas quatro grupos de segmentao prevaleciam no pas: informao geral e entretenimento, informao e anlise de notcias, revistas femininas ou dedicadas a problemas da famlia e revistas de conhecimentos gerais. J a pesquisadora Mira divide a segmentao em:

O primeiro vai dede a imitao do estrangeiro no sculo XIX at a globalizao propriamente dita. O segundo vai da revista da famlia (pseudo ou verdadeira) revista personalizada. Quanto a esse ltimo (o eixo da segmentao), trs discusses tericas se entrelaam: gnero, gerao e classe social. Contudo, por ser muito importante no meio revista, a questo do gnero atravessou quase todo o trabalho, exceto em Realidade e Veja. (MIRA: 2001, 9).

De acordo com Scalzo a segmentao se divide em:

Os tipos de segmentao mais comuns so os por gnero (masculino e feminino), por idade (infantil, adulta, adolescente), geogrfica (cidade ou regio) e por tema (cinema, esportes, cincia...). Dentro dessas grandes correntes, possvel existir o que j nos referimos como segmentao da segmentao. (SCALZO: 2003, 49)

Segundo Nascimento, em seu estudo sobre Jornalismo em Revistas no Brasil: um estudo das construes discursivas em Veja e Manchete, ela se baseia no Instituto Verificador de Circulao (IVC) e considera a segmentao em:

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Considera-se hoje no Brasil, pelo menos 20 gneros na classificao dos principais ttulos em circulao: interesse geral/ informao/ atualidades, interesse geral/ cincia, interesse geral/ leitura, interesse geral/ negcios, interesse geral/ turismo, feminina/ comportamento/ beleza, feminina/jovem, feminina/ moda/ trabalhos manuais, feminina/ puericultura, feminina/ culinria, feminina/sade, masculina, esporte/automobilismo, arquitetura; decorao, astrologia, cinema/ msica/ TV, construo, infanto-juvenil/ games, informticas, outros. (NASCIMENTO, 2002: 18)

4.2.4. Segmentao de massa

A revista o meio de comunicao que mais pode se segmentar. Pode-se tomar como exemplo o cinema, a televiso, a grande maioria dos jornais impressos que, por exigirem investimentos mais elevados, tendem a se direcionar para grandes pblicos. Um aluno do curso de Histria se interessa por revistas deste tema, no precisa comprar uma revista de Qumica para encontrar artigos de seu interesse. Basta comprar uma revista que tenha como tema Histria. A jornalista Marlia Scalzo aponta que Os jornais descobriram, por exemplo, que precisavam falar para os jovens e trataram de criar suplementos especficos para esse tipo de pblico. No entanto, para ler o suplemento dedicado especialmente a ele, o jovem precisa comprar o jornal inteiro. (SCALZO, 2003: 14). por esse motivo que a revista, segmentada, acaba sendo vantajosa. Por meio da segmentao das revistas, tornou-se possvel uma proximidade com o leitor. Um outro motivo que torna a revista um meio de comunicao mais prxima do leitor sua durabilidade. O papel usado na impresso da revista distinta dos jornais, portanto o leitor, por muitas vezes, acaba guardando ou at colecionando alguns tipos de revistas. Ao contrrio do jornal que precisa ser dobrado ou amassado, a revista tambm tem a facilidade de ser transportada facilmente para qualquer lugar, devido o tamanho ideal para isso. Revistas tm vida mais longa, descobriram no papel couch um elixir da juventude, que lhes d mais alguns dias ou semanas de vida seja naquela cesta

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de palha ao lado do sof da casa ou na mesa de centro da sala de espera do mdico. (HENRIQUE, 2003: 134). Alm da durabilidade fsica, ou seja, do papel a revista tem a caracterstica de trazer informaes mais aprofundadas que do maior durabilidade s notcias. Eduard Pimenta, editor do Curso Abril de Jornalismo diz que normalmente a revista uma publicao em que o sujeito no l to telegraficamente como l a Internet e o jornal, simplesmente pra se informar. Ele vai atrs de algo um pouco mais refletido e portanto ele leva para o sof, pra cama e ele fica mais tempo com a revista. Tem uma relao afetiva com a revista (PIMENTA).

4.2.5. A revista no Brasil

O termo revista foi usado pela primeira vez em 1704 por Daniel Defoe quando lanou em Londres a A Weekly Review of the Affairs of France. A primeira revista que surgiu no Brasil foi chamada de As Variedades em 1812, mas durou apenas dois nmeros. Em 1928, nasceu no Rio de Janeiro a Revista Semanria dos Trabalhos Legislativos da Cmara dos Senhores Deputados. As primeiras revistas brasileiras sempre tratavam de assuntos gerais e, as notcias tardavam para serem publicadas. No havia grandes preocupaes com o contedo em si. O grito de D. Pedro s margens do Rio Ipiranga demorou treze dias para ecoar as pginas do jornal O Espelho, do Rio de Janeiro. (A REVISTA NO BRASIL: 2000, 18). Em 1932, quando se iniciou a era Vargas, e com eleio de uma Miss Universo brasileira, as revistas comearam a produzir reportagens sobre fatos mais relevantes. O jornalista deixou o fundo da redao, ganhou a rua (...). Esporte, poltica, artes e espetculos, consumo, modos de vida nenhum meandro da realidade brasileira deixou de desde ento freqentado pelo olhar atento das publicaes, muitas das quais pagaram preo alto por essa intromisso (A REVISTA NO BRASIL: 2000, 22).

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A reportagem s se tornou consagrada quando o empresrio Assis Chateaubriand criou, em 1928, a revista O Cruzeiro. Entre os anos de 1930 e 1950, a revista se tornou o veculo mais importante do pas. Em 1952 surge a concorrente Manchete fundada por Adolpho Bloch e, no ano de 1966, as duas revistas dominavam as bancas. Com isso, a Editora Abril lanou a revista Realidade. Realidade se tratava de uma revista mensal que tinha o slogan:

Revista mensal dos homens e das mulheres inteligentes que querem saber mais a respeito de tudo, como anunciou seu fundador, Victor Civita, Realidade somou ousadia dos temas, investigao aprofundada, texto elaborado e ensaios fotogrficos antolgicos. Ofereceu ao leitor um padro de reportagem at ento desconhecidas no pas. (A REVISTA NO BRASIL: 2000, 57)

Realidade alcanou tiragens de at 500 mil exemplares, mas foi extinta quando tornou-se comercialmente invivel. Em 1960 a Editora Abril lana a revista Quatro Rodas dedicada ao leitor motorizado. Logo em seguida vieram: Placar (esporte), Exame (Economia e Negcios); revistas femininas tais como: Claudia (em 1961), Marie Clair (da Editora Globo). Em 1968, foi lanada a revista Veja da Editora Abril.

Lanada poucas semanas antes que o AI 5 inaugurasse a fase mais violenta da censura imprensa, Veja teve o seu trabalho dificultado pelo regime militar at meados dos anos de 1970. Edies foram mutiladas ou apreendidas. A poltica sempre esteve entre as suas prioridades, mas a revista celebrizou-se tambm pelas reportagens de interesse geral. (A REVISTA NO BRASIL: 2000, 60).

No ano 2000, Veja se tornou a quarta maior revista semanal de notcias de todo o mundo com picos de tiragem de at 1,7 milho de exemplares semanais. Em 1998, a Editora Globo criou a poca chegou a quase 700 mil exemplares. De acordo com Nascimento, define-se revista como uma publicao peridica de formato e temtica variados que se difere do jornal pelo tratamento

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visual (melhor qualidade de papel e de impresso, alm de maior liberdade na diagramao e utilizao de cores) e pelo tratamento textual. (NASCIMENTO: 2002, 18)

4.2.6 Diferencial do jornalista de revista

O jornalismo de revista torna-se distinto dos outros meios de comunicao por trazer informaes que j foram noticiadas ou pelo jornal dirio, ou pela televiso. O desafio da revista a de trazer informaes mais aprofundadas. O leitor de revista procura nas matrias por informaes mais intensas e completas, que traga um diferencial do que j foi noticiado. Para Marlia Scalzo, o jornalista que vai trabalhar numa revista deve seguir os mesmos princpios que regem o jornalismo em geral. Para ela no importa se trabalha em jornal, em meio eletrnico ou em revistas, contanto que ele seja um bom jornalista. E completa:

Os princpios bsicos do jornalismo so iguais para qualquer tipo de veculo: o esforo para apurar os fatos corretamente, o compromisso com a verdade, ouvir todos os lados que envolvem uma questo, mostrar diversos pontos de vista na tentativa de elucidar histrias, o respeito aos princpios ticos, a busca constante da qualidade de informao, o bom texto. Qualquer que seja o jornalismo que se v fazer, esse o dever bsico seja em televiso, rdio, Internet, jornal ou revista. (SCALZO: 2003, 54).

Um grande diferencial do texto da revista dos demais meios de comunicao que o leitor dele especfico. O jornalista que trabalha em revista precisa, de acordo com Scalzo, imaginar-se como um prestador de servios, algum que d informaes corretas, e no um idelogo ou um defensor de causas e bandeiras. Na maior parte do tempo, o jornalista de revista estar preocupado muito mais em prestar um servio do que em apresentar um furo de reportagem

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(SCALZO, 2003: 55). O importante, segundo ela, no confundir um texto de revista com texto opinativo. O texto de revista diferente do texto do jornal, da Internet e de outros meios de comunicao j que nele contm, ou deve conter, informaes exclusivas e bem apuradas. Scalzo diz que o texto de revista precisa ter um tempero a mais. Diferente do leitor de jornal, o de revistas espera, alm de receber a informao, receb-la de forma prazerosa. Ele quer a informao correta, simples e clara. E resume: bom texto o que deixa o leitor feliz, alm de suprir suas necessidades de informao, cultura e entretenimento. O jornalista Edward Pimenta explica:

O texto de revista, como se aprende tecnicamente na faculdade, ao invs de voc ter a velha frmula da pirmide invertida em que o grosso das informaes est no lead e depois aquilo vai diminuindo, o texto de revista precisa ser um texto que voc v contando a histria, dosando as informaes pra que o sujeito siga na histria at o fim. (PIMENTA: 2006)

4.3. O Curso Abril de Jornalismo

O Curso Abril de Jornalismo um programa de treinamento oferecido pela empresa a jovens recm-formados em Jornalismo de todo o pas. Por meio de um texto sobre o tema Quem sou eu e porque escolhi o jornalismo como profisso?, profissionais da Abril selecionam cerca de 60 jovens jornalistas, dentre aproximadamente 2.500 que se inscrevem. Os recm-formados escolhidos participam, durante quatro semanas, de workshops, palestras ministradas por profissionais da Abril, produzem material jornalstico para revistas, sites, televiso e celulares (A programao completa do curso est na pgina 64 desta monografia). No final do curso, os alunos fecham uma revista chamada Plug, uma publicao anual com as principais idias e melhores prticas desenvolvidas durante o treinamento. A Plug impressa e distribuda para

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as universidades de comunicao, aos principais rgos do pas e aos profissionais da Editora Abril. De acordo com o editor Edward Pimenta Jnior, o Curso Abril de Jornalismo :

Um curso de trabalho muito intenso; as pessoas viram a madrugada pra poder cumprir as suas misses, fazem grandes amigos, vivem a atmosfera e o jeito Abril de produzir contedo para revistas, celulares, Internet etc. Isso faz do Curso Abril, alm de ser um curso de treinamento em jornalismo intensivo, pioneiro na histria do jornalismo brasileiro, faz dele tambm um modelo de treinamento que busca todo ano a excelncia na sua qualidade. (...) Esse perodo de um ms e meio muito importante pra que eles consigam ter a dimenso do grau de qualidade que ns precisamos nas nossas publicaes. Falamos aqui sobre design de revistas, sobre web design, sobre redao e estilo, sobre tica, sobre marketing, sobre as mais diversas disciplinas que esto ou deveriam estar consolidadas na formao do jornalista. (PIMENTA, entrevista: 19/09/2006).

Em mais de 24 anos, o curso j treinou 1.328 profissionais. A primeira edio ocorreu em maro de 1968 quando formou-se a equipe da ento recmfundada revista Veja. De 1.800 candidatos, 100 foram escolhidos. Depois disso, o curso s retornou em 1984 por iniciativa de Alberto Dines. Dentre os selecionados para o curso, os paulistas so a maioria: cerca de 28%, seguidos pelos cariocas. O Sul do pas representa, geralmente, o segundo maior grupo regional e, depois, a regio Nordeste. Dos estudantes de 2005, 64% tinham entre 21 e 23 anos e 57% eram mulheres; 9% deles eram recm-formados na Pontifcia Universidade Catlica (PUC) do Paran; 7% da Escola de Comunicao e Artes (ECA/USP); 7% da Universidade de Braslia (UnB); 7% da PUC do Rio de Janeiro; 5% da Universidade do Estado de Minas Gerais (UEMG); 3% da Universidade Estadual Paulista (Unesp); 3% da Faculdade Csper Lbero; 3% PUC do Rio Grande do Sul; 3% do Senac; 3% do Centro Universitrio Vila Velha (UVV); 3% da Universidade Federal da Bahia (UFBA); 3% da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul (UFMS); e os 39%

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participantes restantes pertencem a cerca de 300 outras faculdades de jornalismo e 587 escolas de comunicao espalhadas pelo Brasil. Esses nmeros demonstram uma grande aceitao de estudantes oriundos de escolas renomadas, mas no representam uma particularidade da Editora Abril. Em geral, 44% das empresas contratantes preferem recm-formados de universidades tradicionais, conforme os dados de uma pesquisa realizada pela Franceschini Consultoria, publicados pela Revista Ensino Superior (Edio de Maio de 2006, pg 18). Segundo Pimenta, todos os anos, cerca de 20 a 40% dos participantes do curso so contratados pela Editora Abril. Em 2004, 8 foram contratados, 8 fazem freelance e 4 participam do Programa de Trainee editorial.

4.3.1. Para que serve

O Curso Abril de Jornalismo, assim como outros cursos de treinamento como o Foca do jornal O Estado de S. Paulo, visa a preparar o recm-formado para as necessidades da empresa, no caso da editora Abril, para o mercado de revistas: um tipo de mdia que tem suas inmeras particularidades (j descritas neste captulo). Mas seria essa a funo da universidade? Conforme Pimenta: O motivo pelo qual ns investimos tanta energia e esforo no Curso Abril de Jornalismo se justifica pelo fato, justamente, de que nem todas as universidades conseguem formar profissionais completos para o mercado. Segundo ele, a Abril oferece o curso para aprimorar talentos que j existem. O jornalista Fred Melo Paiva, do jornal O Estado de S. Paulo, editor do Caderno Alis, passou pelo curso em 1996. Paiva era recm-formado pela PUC de Belo Horizonte e, aps o trmino do curso, foi contratado para trabalhar na revista Playboy. Em entrevista realizada no dia 19 de novembro de 2006, ao grupo responsvel por este trabalho, Paiva disse que, por meio do Curso Abril, ele teve vrias vantagens na vida profissional. Em grande medida eu acredito que ele tenha

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sido to importante para mim pelo fato de eu ter feito realmente mal a faculdade. (PAIVA, entrevista: 19/09/2006).

4.3.2. A Universidade e o Curso Abril

Para a vida profissional de um recm-formado, ser selecionado para participar de um curso como o da Editora Abril, como o Foca (do Estado), ou o da Folha, importante por se tratar de uma preparao para as exigncias do mercado de trabalho e adaptaes s necessidades de grandes empresas, alm de ser, em alguns casos, uma porta de entrada para essas companhias. Isso porque, a grande maioria dos recm-formados se sente despreparada para a vida profissional. O Curso Abril de Jornalismo, de acordo com os pessoas que j participaram do programada, oferece contedos que a universidade no trabalha, preparando-as, assim, para o mercado de trabalho. Uma das vantagens do Curso Abril para o jornalista Fred Melo Paiva que o recm-formado tem contatos com vrios jornalistas importantes da editora e que os cursos de Jornalismo, em geral, no tm. A faculdade de jornalismo tambm muito distante disso, da realidade (PAIVA). Ao contrrio da universidade, no Curso Abril os alunos tm, alm dos contatos, atividades como a prtica diria da produo de textos, edio de textos, de vivncia com essas e outras reas do jornalismo, que so consideradas relevantes pelos ex-alunos do curso que hoje esto no mercado de trabalho. Para Paiva, foi como um intensivo.

Voc chega l no primeiro dia, a partir dos textos que voc mandou, eles j decidem pra qual redao voc vai. Voc vai ficar metade do seu dia trabalhando naquela redao e um pedao do seu dia voc produz uma parte de uma revista. O grupo todo que foi selecionado pro Curso Abril, aquelas vrias pessoas nas vrias redaes vo fazer uma revistinha [A Plug] no final do curso. Ento voc chega l, voc no conhece ningum e depois de um ms voc produz uma revista. um curso muito intenso. (...) Tinha uma carga horria muito puxada, voc tinha palestras de manh, enfim, voc

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trabalhava de 7 da manh s 11 da noite. Na verdade o Curso Abril para voc aprender na prtica. (PAIVA, entrevista: 19/09/2006).

Esse intensivo, de acordo Paiva, contribuiu para a discusso da parte prtica, o que, segundo ele, no se v muito durante a faculdade. O Diretor de Redao da revista Simples e da Agncia Wide Publishing, Douglas Vieria, tambm participou do curso em 2005. Apesar de graduado em Jornalismo dez anos aps Fred Melo Paiva e em outra universidade (Metodista de So Paulo), Vieira apresenta opinio semelhante de Paiva ao dizer que durante o Curso Abril foi possvel ter contato com outras reas do Jornalismo, as quais ele no viu na faculdade.

A gente tem a parte de produo de texto, edio de texto, mas a parte prtica, de vivncia de outras reas do jornalismo mais fraca na faculdade. Falta uma vivncia mais ampla. A gente vive s a parte de redator, de jornalista, de reprter e no todo o funcionamento, a parte grfica, o contato com a parte de design, fotografia, pensar a matria, a revista como um todo, que isso a vivncia que a gente tem presentes no Curso Abril e em outros cursos como da Folha, do Estado. Eu acho que essa principal contribuio, ter uma vivncia exata do que e como ser no mercado e no propriamente s produzir textos. (...) Na faculdade voc faz muitas vezes as matrias, voc mesmo faz o layout, mas uma coisa separada da outra, muito segmentada. Voc escreve, joga um layout tosco e faz as fotos, mas sem discutir como as coisas dialogam entre si. (VIEIRA, entrevista: 19/09/2006).

Vieira pondera que o curso no foi indispensvel na sua vida. Acontece que eu iria demorar mais tempo pra chegar em outro estgio se eu tivesse sado da faculdade e me jogado direto no mercado de trabalho. No indispensvel, mas muito importante. Pelas declaraes de Fred Melo Paiva e Douglas Vieira ao compararem o aprendizado obtido na universidade e o acumulado com o Curso Abril, percebe-se uma certa reverncia ao fato de terem tido acesso, na empresa, a conhecimentos e oportunidades que se encaixam nos conceitos de capital humano, pois resultam em habilidades tcnicas ou vivncias capazes de incrementar o exerccio prtico do

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jornalismo (e j est fundamentado nesta monografia como a qualidade envolve tambm questes ticas). Traduzindo: o Curso Abril, talvez mais do que adaptar os jovens profissionais s necessidades mercadolgicas, acaba complementando pontos que, na avaliao dos entrevistados, so deficientes na academia independente se o assunto jornalismo de revista, ou, simplesmente, jornalismo. E quanto ao capital social, a Abril fica devendo neste sentido? Aparentemente no. Apesar de Paiva e Vieira terem feito pouca (ou quase nenhuma) referncia a conhecimentos que se enquadram a esse conceito, pelo cronograma do Curso Abril de 2006 (ver em tabela adiante), se pode identificar atividades que se encaixam como capital social, como as palestras sobre o funcionamento do mercado da mdia nacional e global, a tica jornalstica propriamente, Sociedade Multirracial e Razes da Corrupo. Todas esses contedos remetem aos valores do capital social: entendimento de dinmicas sociais, institucionais, de grupos, tradies, mercado.

4.3.3. Programao do Curso Abril de Jornalismo

Conforme o Editor do Curso Abril Edward Pimenta Jnior, que j foi aluno do programa, o curso dividido em mdulos. Um dos mdulos quando o aluno passa a saber mais sobre como funciona a empresa Abril, quantas unidades de negcios ela tem, quais so os nmeros, quantas pessoas trabalham, passada uma viso geral do que a empresa. De acordo com Pimenta no prximo mdulo so tratadas as questes mais tcnicas:

Em segundo lugar, passamos as questes mais tcnicas, falamos sobre redao e estilo principalmente, fazemos normalmente duas ou trs mesas de redao e estilo e chamamos grandes jornalistas da casa para debater cada um na sua especialidade, falamos sobre fotografia, falamos sobre design e todas as suas especificidades, sobre cores, sobre tipologia, sobre tudo aquilo que engloba o design para fotografia. Ultimamente temos falado muito sobre as novas

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tendncias e convergncia digital. Fora tudo isso, temos as visitas na redao, que so jornalistas daqui da Abril e de fora; muita gente que trabalha aqui em So Paulo, no estado, em outras companhias, ns trazemos para a redao Plug para que eles possam dar uma palavra e fazer um bate-papo com os alunos. Isso tudo bastante enriquecedor. (PIMENTA, entrevista: 19/09/2006).

A programao do Curso Abril de Jornalismo a seguir foi oferecida ao 23 grupo, que ocorreu de 23 de janeiro a 22 de fevereiro de 2006. O programa desenvolvido pelo Ncleo de Desenvolvimento de Pessoas da Vice-Presidncia de Recursos Humanos da Editoria Abril. De acordo com a publicao da programao, o Curso Abril est divido em 5 mdulos:

1) A empresa Histria, Princpios, Valores e Processos: Como a empresa tornou-se referncia em produo editorial no pas e no exterior; publicaes que fizeram e ainda fazem parte desta histria. As pessoas: Perfil social do Grupo Abril e os grandes profissionais que j passaram pela empresa. Os produtos: A atuao da Abril em multiplataformas: contedo editorial em impresso, web, wireless e vdeo.

2) O mercado Segmentao: Para sobreviver, preciso segmentar. Cada vez mais as revistas dialogam com grupos mais especficos. Marketing, Jornalismo e tica: Produo editorial de primeira e ttulos atraentes nas bancas. Todo jornalista tem um pouco de marketeiro? Mdia no Brasil e no mundo: A realidade dos grandes conglomerados nacionais e mundiais. Como o bolo da mdia est repartindo entre as empresas mais importantes do setor.

3) Especfico Edio em Revista: Thomaz Souto Corra (Membro do Conselho de Administrao, VP do Conselho Editorial e Consultor para Revistas do Grupo Abril).

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Texto: Redao, Reportagem e Estilo: Joo Gabriel de Lima (Reprter Especial de Veja). Design e Fotografia: Edio de Design, Integrao Arte e Texto. TV e Novas Mdias: Televiso, Wireless, Internet e Roteiro. Planejamento Editorial: Metodologia e aplicao. Direto e Comunicao: Dicas para jornalistas evitarem problemas com aes judiciais.

4) Cultura Brasileira Uma sociedade multirracial. Razes da Corrupo. O papel de Drummond na literatura. Como nos vemos e como somos vistos. Coordenao: Alzira Lobo (Livre-docente em Histria Social pela USP e Diretora de Ps-Graduao e Pesquisa da Universidade de So Marcos).

5) Especiais Visitas Redao Plug. Dilogos Culturais do Meio-dia Especial. Especial Sade.

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4.3.4. Programao

1 Semana
23/1 2 Feira 10h Recepo dos alunos Hamilton Santos (Diretor do Curso Abril de Jornalismo). 24/1 3 feira 9h30 Pessoas da Abril Quem somos. Marcio Ogliara (Vice-Presidente de Recursos Humanos e Desenvolvimento Organizacional do Grupo Abril). Jos Roberto Guzzo (Membro do Conselho Editorial da Abril). 25/1 4 Feira 9h30 Redao 26/1 5 Feira 9h Novos Negcios e Internet Abril Leila Lria (Superintendente da TVA e Diretora geral de distribuio eletrnica do Grupo Abril). Andrs Bruzzone (Diretor Superintendente de mdia digital). 11h Direito para Jornalistas Ana Rita de Souza Dutra (Advogada do Grupo Abril). 13h Almoo Redao 13h Almoo Redao 27/1 6 Feira 9h30 Mercado de Mdia no Brasil e no Mundo Wagner Barreira (Diretor de redao da Diretoria Secretaria Editorial) Matias Molina (Diretor de Anlise de informao internacional da CDN Companhia Internacional de Notcias)

13h Almoo 14h30 Apresentao das Editorias 17h Lanche com os orientados na Redao Curso Abril (9 andar). Convidado Especial: Maurizio Mauro (Presidente Executivo do Grupo Abril).

13h Almoo Redao

13h Almoo 14h Carlos Drummond de Andrade e a Funo da Poesia lvaro Cardoso Gomes (Professor, crtico literrio e escritor. Pr-Reitor de Graduao da Universidade So Marcos. Foi professor de literatura Portuguesa na USP e lecionou literatura brasileira na Universidade de Berkeley, Califrnia. Recebeu o Prmio Nestl (1982) pelo romance O sonho da terra).

19h A arte de fazer revistas Edson Rossi Diretor de Redao da Contigo!

19 h Segmentao e Concorrncia Adriano Silva (Diretor do Ncleo Jovem)

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2 Semana
30/1 2 Feira 9h30 Reportagem Alexandre Oltramari (Reprter de Veja) 31/1 3 feira 9h30 Planejamento Editorial (Papel) Bia Mendes (Supervisora de Projetos Editoriais) 1/2 4 Feira 9h30 Produo de contedo e planejamento editorial para Internet Fabiana Zanni (Redatora chefe de Internet da Diretora Geral de Interesses) 11h Produo de contedo e planejamento editorial para plataformas Wireless Fernando Carril (Editorial da abril Sem Fio) 13h Almoo Redao 2/2 5 Feira 9h30 Como nasce e como morre um programa de TV Zico Ges (Diretor de Programao da MTV Brasil) 3/1 6 Feira 9h Workshop de Roteiro Marlia de Toledo (Dramaturgia e roteirista)

13h Almoo Redao

13h Almoo Redao

13h Almoo 14h30 Recepo da Cultura Brasileira no Exterior Jos Teixeira Coelho Neto (Professor titular de Poltica Cultural e coordenador do Observatrio de Poltica Cultural da USP.

13h Almoo Redao

19h Edio em Revista Thomaz Souto Corra (Membro do Conselho de Administrao, VP do Conselho Editorial e Consultor para Revistas do Grupo Abril)

19h Edio em Revista Thomaz Souto Corra (Membro do Conselho de Adm, VP do Conselho Editorial e Consultor p/ Revistas do Grupo Abril)

19h Edio em Revista Thomaz Souto Corra (Membro do Conselho de Administrao, VP do Conselho Editorial e Consultor para Revistas do Grupo Abril)

19h Edio em Revista Thomaz Souto Corra (Membro do Conselho de Administrao, VP do Conselho Editorial e Consultor para Revistas do Grupo Abril)

19h Edio em Revista Thomaz Souto Corra (Membro do Conselho de Administrao, VP do Conselho Editorial e Consultor para Revistas do Grupo Abril)

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3 Semana
6/2 2 Feira 9h30 Fotojornalismo Paulo Vitale (Editor de fotografia de Veja) 10h30 Fotografia e Edio de Moda Neds Gonalves e convidado (Diretor de arte de Elle) 7/2 3 feira 9h30 Captao e Edio de Imagem em Vdeo Valter Pascoto e convidado (Diretor de Engenharia da MTV) 8/2 4 Feira 9h Integrao arte e texto Alceu Nunes (Diretor de arte de Superinteressante) Rafael Kenski (Reprter de Superinteressante) 9/2 5 Feira 9h30 Gramtica Bia Mendes (Supervisora de Projetos Editoriais) 10/2 6 Feira 9h Cores Cacau Tyla (Diretora de Arte de Recreio 10h Tipografia Crystian Cruz (Diretor de Arte Infocorpoarte)

10h Workshop Infografia Luiz Iria (Editoria de infografia de Superinteressante) 13h Almoo Redao 13h Almoo Redao 13h Almoo Redao 13h Almoo 14h30 As razes da Corrupo Poltica no Brasil Laima Mesgravis (Professora livre docente em histria pela USP e docente da PsGraduao, Mestrado e Doutorado em Educao, Administrao e Comunicao da Universidade So Marcos)

13h Almoo Redao

19h Como fotografar para revistas Marco de Bari (Fotgrafo de Quatro Rodas) Ricardo Corra (Fotgrafo, exredator-chefe do pool de fotografia da UN Alto Consumo e autor de O penta tambm seu (2002)).

19h30 A Arte de Fazer Capas Carlos Grassetti (Diretor de arte da Diretoria secretaria editorial) Alceu Nunes (Diretor de arte de Superinteressante) Carlos Nri (Diretor de arte de Veja)

19h Marketing e Jornalismo Laurentino Gomes (Diretor Superinteressante da UN Casa/ Semanais/ Celebridades)

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4 Semana
13/2 2 Feira 9h Jornalismo Cultural em Bravo! Helena Bagnoli (Diretora do Ncleo Cultura) Jornalismo Cultural em Veja Carlos Graieb (Editor executivo de Veja) 13h Almoo 19h Redao e Estilo Joo Gabriel de Lima (Reprter especial de Veja) 13h Almoo 19h A arte da entrevista Thas Oyama (Editora de Veja) 13h Almoo 13h Almoo 13h Almoo 14h30 O Negro no Brasil: questo racial no social Hlio Santos (Doutor em administrao pela USP e professor da Universidade So Marcos-SP e Faculdade Visconde de Cairu-BA. Ativista negro, autor da obra A busca de um caminho para o Brasil. A trilha do crculo vicioso (2001).) 14/2 3 feira 9h Redao e Estilo Joo Gabriel de Lima (Reprter especial de Veja) 15/2 4 Feira 9h Redao 16/2 5 Feira 9h Redao 17/2 6 Feira 9h Redao

5 Semana
20/2 2 Feira 9h Redao 13h Almoo 21/2 3 feira 9h Redao 13h Almoo Redao 22/2 4 Feira 9h Redao 13h Almoo 19h30 Apresentao dos Trabalhos Encerramento com Roberto Civita (Presidente do Grupo Abril)

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4.3.5. Crticas ao Curso Abril

Para muitos recm-formados, o Curso Abril de Jornalismo, vm como uma chance para se adaptar ao mercado. J para o professor Jos Coelho Sobrinho, cursos desse tipo, no oferecem muito mais do que uma universidade poderia oferecer. Para ele, O Curso Abril como o curso do Estado de S. Paulo, como a preparao da Folha de S. Paulo (..) um curso de adestramento. Para Coelho, esses cursos tm a mera funo de adestrar porque: a mesma coisa, voc vai trabalhar numa empresa e a empresa fala: olha, ns trabalhamos dessa forma`. Justamente porque esses cursos cobram o acmulo de capital humano e capital social, a crtica de Coelho se aproxima das de Frigotto aos capitais. Como j explanado no 2 captulo, Frigotto defende que o acmulo desses conhecimentos traduz e, ao mesmo tempo, constitui-se em apologia da concepo burguesa de homem, de sociedade, e das relaes que os homens estabelecem para gerar sua existncia no modo de produo capitalista. (FRIGOTTO cit. in PIRES, 2005: 97). O editor do curso Abril, Edward Pimenta, sai em defesa da empresa e dessa necessidade de acumular capitais humano e social.

A maior parte das crticas de cunho ideolgico, pelo menos o que eu posso perceber nas crticas que recebemos. Ns temos um convnio com a ECA/USP h muitos anos, estamos em contato com os alunos da USP, e como todos alunos da graduao eles so muito combativos, o que absolutamente natural e esperado. Mas at hoje no tivemos nenhum tipo de problema com isso, sempre dialogamos muito bem. Estou dizendo tudo isso s pra colocar a minha impresso: eu acho que as crticas que so feitas Abril so normalmente de cunho ideolgico e num Pas democrtico, essas crticas so construtivas, so muito bem-vindas. Ns no achamos que quem nos critica mais ou menos inteligente do que ns. Ns apenas tentamos fazer o nosso trabalho da melhor maneira possvel. No temos nenhum problema com essas crticas e nem essas crticas tm tido um impacto significativo nos nossos negcios, nas nossas publicaes. (PIMENTA, entrevista: 19/09/2006).

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CONSIDERAES FINAIS

No foi por acaso que iniciamos este trabalho com um captulo sobre tica. E no por acaso que ele ser encerrado com o mesmo assunto. Como j destacado, com as palavras do jornalista Carlos Alberto Di Franco, a conduta tica o que d credibilidade e sustentao a qualquer meio de comunicao em uma sociedade democrtica. O mesmo se pode dizer do profissional de jornalismo, tanto que Eugnio Bucci entende que o comportamento tico o que determina a qualidade do jornalista e at seu valor no mercado. E como ser tico em um contexto em que esto exacerbados os mais distintos interesses de sociedade moderna, como o ambiente jornalstico? Como a atividade cumpre sua funo social? Como o jornalista corresponde s suas responsabilidades diante da misso (no no sentido religioso) que a comunidade delega ao jornalismo? Teoricamente, parece fcil responder a essas perguntas. at bvio concluir que preciso acumular valores ticos. Isso to bvio que pouco se fala no assunto. Ao no se falar mais nisto, ou pior, ao se falar somente o bvio, corre-se o risco de esquecer o principal: o como. Como acumular estes valores ticos? Quais so eles? Diante destas questes, consideramos o processo de aprendizado dos profissionais como ponto extremamente relevante para a construo de um jornalismo eticamente eficaz. O tema diploma no foi abordado nesta monografia porque seus autores acreditam que o debate sobre a formao (formal ou no) traria mais resultados positivos ao ofcio e, conseqentemente, mais benefcios sociedade do que a simples obteno de um documento, o que, se analisado mais friamente no passa de um rito burocrtico. A discusso sobre a qualidade de ensino existe, mas no tem a mesma fora corporativa que alavanca as campanhas em favor do canudo. Ao que tudo indica e pelo que se pde perceber durante a pesquisa para este texto, no geral, as prprias universidades se incumbem de dizer o que devem ensinar, sem dialogar com o mercado de trabalho. Aos meios de comunicao resta selecionar os menos ruins que se formam e criticar a qualidade do ensino. No mximo, alguns veculos

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criam programas de treinamento para moldar os recm-formados s necessidades da empresa, como o caso do Curso Abril de Jornalismo, que foi analisado no decorrer desta monografia. Neste cenrio, conclumos, quem mais perde a sociedade que sofre do mal de ser informada por profissionais mal formados. E esta afirmao pessimista baseia-se no fato de que a quantidade de cursos cresceu no Brasil cerca de 72% entre as instituies privadas e 28% entre as pblicas; existem 368 faculdades de Jornalismo no pas e, conforme o presidente da Associao Brasileira de Escolas de Comunicao (Abecom), Jos Coelho Sobrinho, o nmero de escolas que formam bem as pessoas para o mercado, aptas para assumir o mercado, so poucas. Talvez uns 30%. Talvez seja at otimista o clculo do presidente da Abecom e mesmo assim, se estiver correto, ao p da letra, quer dizer que 258 universidades espalhadas pelo Brasil formam pessoas despreparadas para exercer a profisso. Tudo isso justifica a opo por compilar nestas pginas as inmeras crticas feitas universidade. Mas no foi cometido aqui o deslize de simplesmente desqualificar as instituies. Percebeu-se pelas entrevistas e pela literatura consultada que a culpa da m qualidade da formao dos jornalistas tambm dividida com a m qualidade da educao em geral e da falta de acesso cultura. Ou seja, uma imprensa problemtica tambm o reflexo de uma sociedade com problemas. Por outro lado, tambm consideramos que a academia tem, ainda assim, a responsabilidade de saber atuar nessa conjuntura e formar jornalistas mais ticos (no sentido mais amplo que os conceitos de capital humano e capital social emprestam palavra). por isso que, para ser tico em jornalismo, concordamos com a tese apresentada no primeiro captulo de que, alm de valores civilizatrios e morais, preciso ser competente, j que a incorreo em jornalismo tambm consiste em um problema tico. O domnio tcnico facilita ao profissional apurar bem as informaes, entend-las e transmiti-las sociedade de forma correta. Ou seja, diante das presses do dead line, da concorrncia pelo furo e outras, a condio tcnica pode representar resultados mais corretos ticos ao contedo veiculado.

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claro que somente a tcnica no garante a qualidade da conduta do jornalista. Este precisa de conhecimentos concretos acerca do funcionamento das instituies e at das tradies e costumes que configuram a sociedade. Aqui retornamos importncia dos valores civilizatrios, por exemplo. O profissional necessita entender toda a anatomia do corpo social, e entender tambm que ele prprio faz parte deste corpo. Os conceitos de capital humano e capital social se encaixam a estes prsupostos. Justamente porque capital humano aquele que se mede pelo acmulo de saberes tcnicos e culturais do indivduo, alm de suas noes e disposio tica para a realizao de dados trabalhos. Compreende capacidade, comportamento e empenho. De forma complementar, o capital social a conscincia do que comum a todo cidado. Regras reconhecidas e legitimadas pela sociedade e pelas instituies. tambm a noo de existem costumes e tradies reguladoras que provm de contextos histricos e conjunturais. Estas so as habilidades que o jornalista necessita, segundo os prprios profissionais e acadmicos consultados. So elas que permitem a ele se adaptar s diferentes realidades, em empresas, momentos e exigncias diferentes. O acmulo dos capitais humano e social que capacita o profissional para a reunio dos dados de realidade e a organizao deles em perspectivas, de forma hierarquizada, autnoma e eficiente dentro de cada contexto. Foi essa a necessidade lembrada pelo professor e jornalista, Claudio Tognolli, e pelo presidente da Abecom, Jos Coelho Sobrinho, no captulo III, que trata das responsabilidades da universidade. Quanto crtica freqente de que professores de jornalismo, muitas vezes, no participam do dia-a-dia das redaes. Concordamos que a teoria relevante para a formao dos profissionais, mas tambm concordamos com as alternativas sugeridas por Zlia Leal Adghirni. Para ela, j que a exigncia de mestrados e doutorados no Brasil pode bloquear a possibilidade de que jornalistas com dcadas de experincia sigam carreira acadmica, preciso que se amplie o dilogo entre instituies de ensino superior e empresas de comunicao. Para que os estudantes possam ter contato mais direto com a realidade que podero encontrar ao sarem da universidade.

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Certamente difcil para a rigidez institucional da academia acompanhar as exigncias do mercado dinmico, conectado diretamente s evolues da sociedade. Mas entendemos que necessria a busca por alternativas, seja dentro ou fora do campus, como tambm entendemos que necessrio intensificar e diversificar o ensino e o aprendizado dos conhecimentos referentes ao capital social. Por fim, ressaltamos que a academia tem apresentado esforos, ainda que isolados e graduais, para se adaptar. Provas disso so as diferentes perspectivas apresentadas para o ensino de jornalismo, como o Protocolo de Bolonha (a partir de habilidades e competncias, em etapas e experincias intercursos) e a elaborao de novas grades curriculares, com destaque para o modelo proposto (ainda no implantado) na USP, que se baseia em conceitos da taxionomia, em que as disciplinas so classificadas de acordo com a sistematizao do aprendizado, ou seja, as matrias so apresentadas separadamente, primeiramente as da rea de conhecimento, outras das reas de compreenso, outras de aplicao e assim sucessivamente. Com isso, entende-se que a academia no deve agir apenas como uma espcie de ombudsman da sociedade. sim papel dela observar os problemas da imprensa, at fiscalizar (no no sentido repressivo) a conduta dos meios de comunicao. Mas sem esquecer sua parcela de culpa neste processo e sem ignorar a necessidade de se redimir, de criticar-se constantemente para ajudar de forma efetiva na construo de um jornalismo sempre melhor, mais til para a sociedade, mais tico. Sim, os cursos ps-universidade promovidos pelas empresas complementam a formao. No entanto a grande maioria dos recmformados no tem a oportunidade de participar desses treinamentos. No tem acesso a esse complemento formao.

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BIBLIOGRAFIA

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http://www.fenaj.org.br/arquivos/fnpj2006_texto_meditsch.doc, acesso em: 21 de novembro de 2006).

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APNDICES

ENTREVISTAS

1. Fred Melo Paiva ....................................................................................................76 2. Douglas Viera .......................................................................................................90 3. Edward Pimenta Jnior .......................................................................................95 4. Jos Coelho Sobrinho .......................................................................................107 5. Cludio Tognolli .................................................................................................123

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Fred Melo Paiva


Jornalista do Estado de S. Paulo Editor do Caderno Alis Ex- Aluno do Curso Abril de Jornalismo

Entrevista realizada em So Paulo no prdio do jornal O Estado de S. Paulo no dia 19 de setembro de 2006.

Eu me formei pela PUC de Belo Horizonte e fui fazer o Curso Abril no comeo e 1996. Na verdade, eu nem sabia da existncia do curso. impressionante esses acasos completos da vida. Eu me lembro que eu estava passando, e eu naquela poca namorava uma menina da faculdade, e ela estava me esperando pra ir embora e ela estava no corredor vendo um cartaz e na hora que eu apareci, ela falou: Estava aqui te esperando, olha s esse cartaz... Era o cartaz do Curso Abril, nunca tinha ouvido falar disso, eu nem levei muito a srio, no sei... Eu tive uma relao com a faculdade que, eu te confesso que no foi a mais sria do mundo. Sei l, eu tava ali [risos], tava ali freqentando a faculdade. Eu freqentei a faculdade de uma forma que no foi muito mais do que eu ter freqentado a faculdade. No foram anos to srios de estudos. Poderiam ter sido um pouco mais, e eu at hoje, me arrependo um pouco. A minha vinda aqui pra So Paulo, a minha vinda pro Curso Abril em 96, teve um pouco desse impondervel, uma certa atitude um pouco inconseqente ali naquela fase de faculdade. Ento eu namorava uma menina e ela tava um dia me esperando no corredor de uma aula que tinha que terminar ali e tal, e quando eu cheguei, ela tava de bobeira olhando pra um cartaz que era do Curso Abril e falou ah, olha isso aqui... um curso, tipo um caa talentos e eu ento resolvi mandar uns textos, at me lembro que nem isso eu levei muito a srio, porque eu mandei esses textos no ltimo dia, ainda liguei pra saber se j tinha passado o prazo, se no ia dar mais tempo, e ela falou no, o que vale o carimbo do correio [risos]. Enfim, da eu mandei os

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textos e fui selecionado pra fazer o curso, fiz o curso e da eu me mudei pra SP meio sem ter me decidido inclusive se eu queria ou no me mudar. Vim trabalhar na Playboy depois do curso, terminou o curso, eles me chamaram pra ficar. Da Playboy eu fui pra Veja e da eu fui ficando e aqui estou [como editor do Caderno Alis do jornal O Estado de S. Paulo].

Qual a importncia do Curso Abril pra sua formao? Eu acho que o curso pra mim ele teve vrios benefcios e eu acho que em grande medida eu acredito que ele tenha sido to importante pra mim pelo fato de eu ter feito realmente mau a faculdade. Em primeiro lugar, o curso me ofereceu um contato com gente muito boa do mercado, que o curso de Jornalismo, em geral, no traz. Voc tem por exemplo num curso de Direito, os melhores caras do Direito, as melhores pessoas em exerccio: juzes, juristas e tudo mais... eles so professores, e isso importante pra eles, existe um certo glamour, status profissional pra quem leciona. Isso acontece em diversos cursos, e com o jornalismo no. Quer dizer, acontece muitas vezes de voc est, claro que tem vrias excees, mas voc est aprendendo justamente com quem no se colocou no mercado ou por um motivo que decidiu no exercer realmente a profisso. At porque difcil fazer as duas coisas ao mesmo tempo. O trabalho no jornalismo muito intenso, muito trabalhoso, so muitas horas de trabalho. Ento eu acredito que isso de alguma forma tambm impossibilita. Agora, no tem essa relao com quem trabalha, com quem est na ativa com a universidade. Ento, quando eu cheguei aqui e isso fica ainda mais agravado pelo fato de eu ter estudado em BH, quer dizer, o jornalismo muito concentrado, o legal dele est aqui em SP. Ento, isso ficava ainda pior l [BH]; as pessoas que esto na universidade l so as pessoas que de repente no esto trabalhando com jornalismo l. Ento isso ainda piora as coisas. Ento, isso no Curso Abril foi a primeira coisa que me impressionou. Eu tinha l, o melhor do Jornalismo brasileiro, ou pelo menos um pedao do bom jornalismo brasileiro estava l, e era uma poca em que a Abril concentrava muita gente boa, sempre tinha dois ou trs numa redao que eram grandes figuras do jornalismo. Tinha redao que tinha vrios, como era na da Playboy. Quando eu tava na Playboy trabalhava o

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Ricardo Sette, o Humberto Werneck, o Irlando Bero, Guilherme Cunha Pinto, era uma turma muito boa. Ento esse foi meu primeiro impacto, voc ter aquele contato com pessoas muito interessantes do Jornalismo e depois voc ter contato realmente com o jornalismo como ele feito. A faculdade de jornalismo tambm muito distante disso, da realidade l. Eu, por exemplo, tinha aprendido um ano antes a trabalhar com lauda de jornal. Foi a nica vez que eu tive contato com isso na minha vida, com aquele papelzo... nem lembro mais direito como era, mas eu tive contato com aquele papelzo do jornal, quer dizer, isso no existia mais, naquela poca j no existia, e era em 1995, j tinha computador.

O que voc aprendeu no curso que deveria ter sido discutido na universidade? O Curso Abril dura um ms, um intensivo. Voc chega l no primeiro dia, a partir dos textos que voc mandou, eles j decidem pra qual redao voc vai e voc fica metade do seu dia trabalhando naquela redao e um pedao do seu dia voc produz uma parte de uma revista que em conjunto, o grupo todo que foi selecionado pro Curso Abril, aquelas vrias pessoas nas vrias redaes vo fazer uma revistinha no final do curso. Ento voc chega l, voc no conhece ningum e depois de um ms voc produz uma revista. um curso muito intenso, pelo menos antes era, tinha uma carga horria muito puxada, voc tinha palestras de manh, enfim, voc trabalhava de 7 da manh s 11 da noite. Eu acho tambm que eu no aproveitei o que a faculdade me deu tambm. Eu tenho uma culpa no cartrio, mas eu acho que em um ms, eu no sei e eu posso dizer que eu aprendi em um ms mais do que eu aprendi em quatro anos, mas foi muito intenso e muito interessante, porque voc tinha durante um ms pelo menos uma palestra por dia de um grande jornalista. Ia l por exemplo, o diretor da Veja pra ficar falando durante 3 horas e respondendo as perguntas que voc quisesse fazer. Quer dizer, em um ms, voc tinha 30 disso. Eu no tive 30 disso na minha faculdade em 4 anos. S falando de palestras... Eu no entendo, eu acho que a universidade poderia pelo menos levar gente pra falar, tudo bem se tem essa distncia, que a eu acho que a gente vai acabar caindo na questo da obrigatoriedade do diploma, uma coisa. Agora, isso podia ser incrementado com gente que vai l falar, visitas

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que voc faa aos lugares, eu acho uma basmaceira, eu acho a faculdade de jornalismo uma coisa esttica e paralisada. Eu me arrependo de no ter aproveitado um pouco mais os cursos que me davam uma noo geral das coisas. Eu devia ter aproveitado um pouco mais o meu curso de semitica. Agora, eu acho que a parte tcnica, eu no sei se eu perdi muita coisa do que eu aprendi ou deixei de aprender no caso. Eu acho muito distante da realidade e acho pouco preparado o pessoal que tava l pra me ensinar. Eu estou falando o meu caso em particular, mas ele deve ser... sei l, afinal era uma PUC de BH, quer dizer tava de bom tamanho. Minas Gerais tem uma super tradio de jornalismo, embora feito aqui (SP), mas tem uma tradio de jornalismo, de literatura, de texto... e eu no acho que eu tenha aprendido nada disso l.

Voc diz que culpa que voc tem no cartrio. Vendo a realidade da universidade e do mercado de trabalho, o que voc teria feito, mesmo que por fora, enquanto estava na faculdade? Teria lido mais por exemplo? Quando eu falo que tenho um pouco de culpa no cartrio, que eu acho que acontece o seguinte, a minha experincia, eu s posso falar dela. O que eu acho que acontece que tem primeiro, a faculdade de jornalismo, de comunicao, tem um clima de muita liberdade, muito solto, no tem uma rigidez, tem essa tradio quase hippie de se fazer curso. A moada no tem freqncia, toma cerveja nas festas dentro da prpria faculdade, toca um violo. Na minha faculdade, as pessoas fumavam maconha sempre dentro da faculdade, tinha uma sala pra isso, que no era usada pra nada. Enfim, voc pega esse clima e junta a isso o fato de ser uma faculdade, eu acho que voc poderia aprender as tcnicas daquilo muito rapidamente. E na verdade o eu e forma como um bom jornalista so outras coisas que no esto l. Eu acho que voc deveria ter um ano de tcnica (o lead existe pra isso ou pra aquilo), e depois se voc tem interesse em economia, voc vai estudar economia pra aplicar isso; se voc tem interesse em cultura, voc vai estudar isso, voc vai estudar histria a arte... Agora do jeito que feito: voc fica aprendendo aquelas tcnicas e um certo conhecimento geral uma coisa que acaba caindo naquilo de que voc finge que est ali fazendo uma faculdade realmente sria, que

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voc precisa se dedicar... voc finge que faz isso, o professor finge que te d aula. Nessa fase da vida, voc tem 22 anos de idade, 23, 19, 20, voc no est to preocupado, voc acabou de cumprir uma grande tarefa, o segundo grau, finalizar os estudos, fazer um vestibular, p, voc est cansado, n?! Voc saiu daquele terremoto e voc passou, voc foi aprovado, ento voc d uma relaxada e a voc encontra um ambiente onde tudo tranqilo... sabe, ento tudo muito propcio pra voc fingir que voc estuda e o professor fingir que te ensina alguma coisa. Eu passei 4 anos falando de futebol, tomando cerveja... eu me arrependo, me arrependo mesmo! Agora, eu no sei, algumas pessoas pode ser que tenham aproveitado um pouco melhor, mas eu acho que est errado. Eu acho que uma das coisas que contribui pra esse aspecto do curso de jornalismo a obrigatoriedade do diploma. Essa discusso muito acirrada no jornalismo, d pra presumir que deve ser porque possvel fazer sem o diploma; at porque antes da ditadura s se fazia sem diploma. Ento, d pra fazer sem diploma, n? Se no fosse obrigatrio, eu acho que os cursos de jornalismo no morreriam, eles teriam que ser melhores, eles teriam que te dar alguma coisa pra que voc falasse eu vou fazer esse curso, porque seno ele iria deixar de existir. Eu acho que quem briga pela obrigatoriedade do diploma... uma briga corporativista, coisa de sindicato de jornalismo, que outra coisa tambm que eu acho uma bobagem... quer dizer, sindicato tem que existir, briga a pelo nosso salrio e tudo mais. Mas eu acho que corporativista, porque poxa, claro que o economista entende de economia e se ele souber escrever, ele pode aprender, se ele for um leitor de jornal, ele comea a entender como aquilo ali feito, ele pode fazer tambm. Agora acho que deveria existir uma escola forte, porque a voc discute outras coisas, voc tem uma discusso sobre tica, que legal, uma discusso sobre as tcnicas, um conhecimento melhor, mas no 4 anos discutindo isso sem se aprofundar exatamente em nada, sem que as pessoas sejam preparadas pra te ensinar. As boas pessoas esto no mercado, por isso que todo mundo diz que voc vai fazer faculdade na hora que voc vai trabalhar.

Ento voc acredita que a universidade no cumpre o seu papel? Porque se o diploma obrigatrio, pressupe-se que o aluno vai sair preparado, o que no

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acontece, tanto que surgiram cursos como o da Abril para preparar melhor esse aluno recm-formado para o mercado de trabalho... Eu acho que no cumpre mesmo, e uma das razes de no cumprir a obrigatoriedade do diploma. Isso garante que as faculdades vo ter crum, que voc vai fazer um vestibular pra jornalismo se voc quiser ser jornalista. Ento isso s pode tornar o curso pior. Eu acho que o curso cumpre uma funo de oferecer oportunidades de voc ter um pouco mais de conhecimentos gerais, de voc aprender razoavelmente a tcnica do jornalismo; acho que cumpre essas funes. Mas no d pra dizer realmente eu cumpre pelo nvel das pessoas que chegam no mercado. Mesmo as pessoas que chegam no Curso Abril de Jornalismo, eles fazem uma seleo. um caa talentos de faculdades, eles fazem uma seleozinha legal, super bem feito. Mas quando essas pessoas chegam na redao, mesmo vindo dessa peneira e tudo mais, a que eles vo aprender, a que ele vai ter contato com algum que realmente est trabalhando com aquilo na comisso de frente.

Ento na sua opinio fundamental que exista um curso como o da Abril, j que o aluno no est preparado pra ir direito pra uma redao? Olha eu no sei, se no existisse o Curso Abril, voc tambm iria aprender, na verdade o Curso Abril voc aprender na prtica. Pode ser que o Curso Abril um dia deixe de existir. O que eu acho que vai sempre continuar existindo enquanto tiver essa histria a obrigatoriedade do diploma voc formar as pessoas no exerccio mesmo da profisso. o que no acontece com um engenheiro (o cara no vai construir um prdio, o prdio cai, mas tudo bem, ele vai aprender, a vai, faz outro). No jornalismo assim, a pessoa vem, voc fica, d uma notinha pra pessoa fazer, enfim, voc forma a pessoa. E no geral, e a eu falo por experincia prpria, apesar de eu ter aproveitado muito mau a faculdade, eu sempre escrevi muito bem, e isso de casa. Eu tinha isso, meu pai publicitrio, escritor. Ento eu acho que eu sai de casa e vim trabalhar na Abril, passei pela faculdade, sei l o que aconteceu l [risos]. Falei de futebol, me diverti um pouco. Burro! Poderia saber um pouquinho mais de semitica. Eu gostava de economia, porque eu tinha um grande professor de economia, mas foram conhecimentos que eu tive que se eu no tivesse feito a

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faculdade eu acho que teriam ou dado na mesma ou talvez eu tivesse feito coisas mais interessantes do que tomar cerveja no C.A. (o que hoje eu acho chato); deveria ter viajado por exemplo.

Voc no acha que esses problemas da imprensa pronta no decorrem da m formao acadmica? Eu acho que em partes sim. Eu acho que se a formao fosse melhor, voc teria uma empresa melhor. Agora, o que eu vejo uma coisa totalmente separada da outra. As pessoas chegam aqui e quando elas comeam a trabalhar, me parece que a que elas vo receber realmente o treinamento necessrio para o exerccio dessa profisso. Trazem umas noes, so pessoas com algum conhecimento geral mais interessante. A faculdade no de todo desnecessria, mas eu acho que aqui ela recebe seu treinamento fundamental. Eu acho que a imprensa acaba pagando por essa formao. Aqui no Estado e na Abril eu tive pouco contato com o pessoal que acabava de chegar, at porque eles tm uns nveis de seleo, como o curso Abril. De qualquer jeito, quando a pessoa colocada ali na redao, ela j foi recebida pela empresa de alguma maneira e j foi de alguma forma trabalhada. Eu tive contato maior com gente realmente muito nova, que tinha acabado de sair da faculdade ou que estava ainda na faculdade no perodo em que eu trabalhei na Trip e o que eu percebia no geral eram pessoas que estavam simplesmente passando pela faculdade, muitas vezes eu tinha dificuldade de entender porque aquelas pessoas tinham escolhido fazer aquilo e eu acho que isso um defeito que eu no sei como solucionar, porque eu por exemplo, fiz primeiro publicidade, a eu no passei, a eu fui fazer um curso de um ano de desenho industrial, e a eu fiz jornalismo. Se voc olhar essas coisas, elas so aparentemente, por exemplo, a publicidade tem algum parentesco com o jornalismo, mas eu acho que isso aparente, na verdade eu acho que absolutamente contrria uma coisa da outra. Hoje eu olho e falo Porque eu fiz isso?, imagina se eu tivesse passado. Ento, eu acho que a gente muito novo na hora que a gente toma essa deciso. Antigamente, as coisas aconteciam mais cedo; eu acho que a gente est vivendo mais. Hoje em dia se voc casa com 35 anos normal. Meu pai casou com 20 e minha me com 19 e era normal pra eles; hoje quase um absurdo. Ento quer

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dizer, voc tem 18 anos de idade, voc, p, eu tenho um filho de 14 anos e quando eu penso que de repente daqui 4 anos ele vai ter que escolher o que vai ser vida dele, porque muitas vezes voc escolhe, vai fazer e aquilo determina o caminho. Ento, um pouco assustador. A chance de voc realmente errar completamente muita. Ento eu sentia isso bastante do pessoal que chegava l. s vezes eu realmente no entendia, porque eram pessoas eu no estavam afim de ler nada, que no estavam afim de escrever, que escreviam tudo errado. Porque eu sinto isso muito comigo; eu talvez tenha feito um caminho que eu no precisei da faculdade, que eu de alguma forma quase que pulei a faculdade, mas por um outro lado, eu gosto muito do que eu fao, eu gosto muito de escrever, eu gosto muito de falar de jornalismo, de relacionamentos com jornalistas. claro que isso te forma, se voc gosta daquilo, voc l aquilo e voc fica ligado naquilo. como voc gostar de msica; se voc gosta de MPB, voc comea a se ligar e querer saber mais sobre Caetano, quem foram os tropicalistas. E eu acho que assim com tudo; se voc gosta de futebol de arquitetura. Ento muitas vezes o que eu via eram pessoas totalmente desinteressadas, no estavam afim daquilo. Por um outro lado, eu acho que a escola tinha um atrativo de ser essa coisa meio relax. Isso colabora muito pra pessoa gostar daquele clima de liberdade que gostoso, mas... ao mesmo tempo a escola no te exige. Sabe, eu acho que se voc for um engenheiro, se voc no gostar daquilo, voc vai embora, porque no primeiro ano voc tem logo de cara clculos, matemtica. Se voc for mdico, voc vai passar dez anos estudando e voc no pode mais parar de estudar, que as coisas se renovam. Ento, ou voc gosta daquilo, ou voc vai desistir. O fato que a faculdade de jornalismo nunca coloca essa questo: ser que eu desisto... e a voc vai levando aquela coisa fcil e tranqila. A na hora que voc cai na redao, voc vai ver se voc gosta... e voc fica tentando, tentando... Eu acho lamentvel. Olha, tem gente que eu conheo, que trabalhou comigo na Trip, que est hoje a no mercado, h dez anos trabalhando, com 30 anos de idade, e at hoje separava sujeito do predicado e nunca tinha atinado pra gramtica daquilo. As pessoas escrevem errado; as pessoas no sabem pr vrgula, trocam por ss, bsico. O problema das pessoas novas que chegam, no que elas tenham uma concepo tal de jornalismo que faz com que ela seja uma cabea que no pensou muito sobre isso ou aquilo, ou ento que o problema dela que ela faz um lead que

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ou no informa nada ou aquele lead padro, a pessoa nunca sai daquilo, nunca experimenta uma coisa nova. Se o problema fosse esse, estava bom, o problema que as pessoas no sabem escrever e no tm cultura nenhuma. Porque a faculdade no te deu isso. Ela d um certo conhecimento geral, agora, a pessoa cai e vai trabalhar no Caderno 2 ou na Ilustrada, ela no sabe nada de histria da arte, ela no aprendeu isso. Economia, ela no aprendeu, pode ser que tenha uma viso, mas muito superficial. A faculdade no d e nem estimula. Quando eu cheguei na Playboy, o Humberto Werneck chegou e falou assim: eu vou te dar um livro por semana; uma indicao, isso aqui e porque voc deve ler isso. Literatura. E isso ele fez comigo durante um ano. Isso a no tem preo, eu acho. Faculdade de jornalismo no faz isso. Todo mundo te fala: voc precisa ler. Ento porque que a faculdade que voc pagou, no algum que faa isso. Vai l, pede pro Humberto Werneck a listinha de um ano e entrega para os alunos que quiserem. uma coisa que no precisa de dinheiro, precisa s ter vontade, desejar fazer coisas legais para os alunos. Mas, p, no deseja, vai daquele jeito mesmo, est lindo, est bom do jeito que est. E vai jogando gente no mercado e quando as pessoas chegam isso. Quando o cara estuda direito, ele pode no ter cultura literria, ele pode no entender de histria da arte, mas ele entende de direito, ele sabe a histria do direito, ele conhece uma coisa. Quando o cara sai de uma faculdade de economia, ele conhece uma coisa. E quando um cara sai de uma faculdade de jornalismo, ele conhece de generalidades, s vezes nada, s vezes absolutamente nada, porque mesmo das generalidades a escola no obriga ele a saber. Pelo contrrio, a escola totalmente free e todo mundo pode fazer o que quiser. legal isso, uma coisa bacana, s que eu no sei se funciona quando a gente tem 20 anos de idade, sendo que 22 anos de idade hoje em dia talvez corresponda a 17 de 30 anos atrs.

Com relao ao Curso Abril de Jornalismo, voc tem alguma crtica a fazer ao jeito Abril de fazer jornalismo? O que aconteceu com a Abril que eu acho que uma pena que a Abril abriu mo de muita gente boa. Eu no tenho crtica a fazer sobre o Curso Abril que eu fiz e no

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tenho crtica a fazer do perodo que eu passei na Abril, apesar de ser uma empresona, uma firma, e quanto a isso a gente pode ter vrias crticas. Hoje eu estou aqui tambm e uma firma n? Ento a j podemos criticar as firmas n? E isso foi um dos motivos de um dia eu ir trabalhar na Trip, que era no fundo do quintal de uma casa e eu ia trabalhar de bermuda e bon. Eu achava aquilo excelente, a gente podia fazer o mesmo jornalismo, legal, tinha dinheiro pra fazer, tinha tudo. E isso numa certa poca da minha vida me encantou muito. Ento eu tenho essa crtica de firma, uma coisa que voc tem que entrar com seu crach, s vezes voc no tem absolutamente nada pra fazer, mas voc tem que ficar at s sete da noite, porque se eu for embora s quatro vai ficar chato... E isso burro n? Porque se eu fosse embora s quatro eu ia de repente assistir a um filme e ia ter uma idia... porque a gente vive de idia. O jornalismo vive em grande parte de idias; vive de notcias, mas vive de idias, de como voc trata a notcia, do que uma notcia. Eu acho que o jornalismo ainda vive muito nesse esquemo de firma, que no deveria ser. Eu acho que as pessoas deveriam estar mais soltas, circulando. Os jornalistas ainda esto muito apegados a esse tratamento de funcionrio de firma. Ento eu tenho essa crtica a Abril que a mesma que eu poderia ter com o Estado. Eu acho que a Abril teve um movimento que eu acho uma pena de um certo esvaziamento das redaes. Todas as pessoas que estavam na Playboy h dez anos no esto mais. Eu no conheo mais ningum quase l. E teve uma mudana de rumo que aconteceu em muitas das redaes que foi uma certa supremacia dos administradores de empresas, dos consultores. Antes, as empresas jornalsticas eram administradas por pessoas do jornalismo, ligadas diretamente notcia. E quando isso passou a no ser pensado mais do ponto de vista da notcia, do jornalista, ele passou a ser pensado como um produto, apenas e cada vez mais. Ento, teve uma certa etapa, por exemplo, isso vem acontecendo h mais um menos uns dez, sete anos, que o lance do servio, a revista tinha que prestar um servio. Ento, a reportagem foi perdendo espao e voc tinha que por exemplo ensinar o homem como se passa a gola de uma camisa. Ento, algumas pginas da revista passaram a ser uma espcie de um guia, uma coisa que voc possa usar

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efetivamente, seja uma receita de alguma coisa numa revista feminina, por exemplo. Ento, isso fez com que a reportagem perdesse seu espao, os grandes reprteres perdessem seu espao, o jornalista perdesse o espao para um outro tipo de coisa que no exatamente jornalismo n. Junto com essa histria do servio, veio a onda das celebridades, uma supremacia imensa daquilo. Ento, isso tudo so espaos meio de para jornalismo, quer dizer, um jornalismo, mas no aquele pra qual a gente se formou e quis fazer. E a Abril capitaneou de certa forma esse processo. A Veja, que era recheada de muita gente boa e uma revista muito relevante do ponto de vista jornalstico, mudou de pblico. As pessoas desgostaram; perdeu um pouco a importncia. A Playboy, onde eu trabalhei, isso muito claro. Ela era uma revista incrvel. Tinha aquela frmula mgica de voc ter a mulher e do lado voc tinha que ter uma coisa muito boa pra justificar o fato de a revista estar no seu criado mudo, eram as matrias do Werneck, por exemplo. Isso era feito desse jeito e de repente isso foi esvaziado, no tinha mais importncia; eles queriam era dar um monte de servio e tirar mais a roupa das mulheres. E isso fez a revista ser pior; eu acho que a Veja ficou pior. No tinha tanta capa de televiso; a televiso no tinha tanta importncia; ela ganha importncia com o lance das celebridades. O jornalismo sofreu muito com isso e muito capitaneado pela Abril. Se voc for ver a Realidade, ela no tem nada de servio e nada de celebridades. A Veja tem um jornalismo opinativo. A voc v novamente a distncia entre a faculdade e a realidade das coisas: no existe essa imparcialidade no jornalismo e ela mais explcita nos lugares. A Veja tem uma opinio e isso faz parte da frmula dela. Quer dizer, ela precisa te dar uma opinio pra voc abrir a semana e poder sentar com algum, discutir e ter opinio. Ento, ela realmente confere opinies de determinados assuntos que podem no ser seu. Na maioria das vezes, voc l aquilo que est alinhado com o seu pensamento. A Veja acaba formado determinado grupo de leitores alinhado com aquele pensamento. Isso realmente acontece l e s vezes os jornalistas se assustam, porque est incutindo ali um pensamento que no o seu de reprter. uma redao muito hierarquizada, e voc no perde o controle sobre aquilo que voc originalmente escreveu, tanto em matria de formato de textos, quanto dessa opinio, que no uma opinio do reprter ou de uma pessoa especifica. uma

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opinio da Veja, que no sei de onde vem [risos]. Ela vem de esferas muito superiores. Mas ela tem um pensamento e isso muito claro. O motivo pelo qual eu sa de l tem mais a ver com essa situao hierarquizada e de alguma forma muito opressora que eu no me encaixava. No consegui me dar bem com isso e preferi sair.

Voc fala da universidade enquanto um espao de muita liberdade, enquanto voc fala tambm dessa coisa rgida do jornal como firma. Voc acha que teria que inverter isso? Eu no acho que teria que inverter isso no. Eu no posso falar mal dessa liberdade da faculdade. Apesar de a gente estar envelhecendo cada vez mais tarde, eu acho que quando voc chega numa faculdade, voc deve ter uma responsabilidade sua com aquilo. Eu no consigo condenar isso. Eu acho que o problema quando voc junta isso com uma faculdade que o que ela pode te ensinar no vai ser to til pra voc. A uma frmula perfeita pra voc no fazer nada n, nem voc, nem seu professor, nem a Instituio. No tem uma presso do mercado pra que uma seja melhor que a outra. Se voc no tem a obrigatoriedade do diploma, as escolas vo ter que se mexer, vo ter que formar gente melhor. Eu acho que no vai ser sendo mais rgida, embora eu ache que deveria ser um grauzinho a mais. Eu fazia prova em casa, no tinha freqncia, no se exigia realmente nada. Ento eu no sei se isso funciona pra um estudante. Eu acho que deveria ter algum nvel de avaliao at pra voc sentir se determinadas pessoas podem progredir ou se elas devem voltar e refazer. Eu acho que isso ta dentro de um cronograma de qualidade que vai servir de peneira pra depois ver quem que vai ser jogado ali no mercado. Ento eu no consigo condenar a questo da liberdade que voc tem na escola, mas eu acho que um prato cheio quando voc junta isso a uma coisa que de certa forma no tem uma utilidade decisiva na sua vida. das poucas faculdades que voc pode fazer absolutamente nada e ser um bom profissional ou pelo menos ter um emprego. Eu sou um exemplo, pelo menos eu tenho um emprego, e um emprego

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bom. Trabalhei na Playboy, na Veja, na Trip e agora no Estado e passei no Curso Abril. No fiz nada. Mas eu tive uma coisa em casa. Eu tenho certeza que as discusses de lead, um pouco do que notcia poderiam ter sido feitas em seis meses, em um ano. O perfeito pra mim seria que metade ou menos desses quatro anos tivesse sido uma coisa tcnica. E a no s tcnica, algum de jornalismo tivesse contado um pouco da histria, o que foi a tentativa de se fazer a repblica que o Mino Carta fez, o que foi o Jornal da Tarde dos anos 70, que me contasse o que foi Pasquim, o que eles inovaram, que me contasse o que foi jornalismo literrio. Eu no tive nada disso, ningum me falou sobre isso. Isso o que desperta amor profisso. Ou voc vai ficar delirando com a histria do Mino Carta, do Jornal da Tarde dos anos 70, ou voc no vai ficar delirando, voc vai sacar que voc no gosta daquilo. Eu acho que as pessoas estudam o jornalismo sem ter nem condies de saber se gostam ou no de jornalismo. No te apresentaram a histria daquilo, no te levaram pra falar um grande jornalista. Como voc vai saber se voc gosta ou no? Voc junta a liberdade com uma coisa um pouco intil. Ao mesmo tempo pra sociedade, pra sua famlia, voc est na faculdade. Ento voc aceito, voc ganha um carro, a faculdade um ambiente legal, cheio de mulher, cheio de gente legal, festas, ento voc vive aqueles 4 anos assim. A crtica em relao firma, eu acho que uma crtica utpica. Eu acho que um dia talvez v ser assim, mas eu acho que deveria ser, um pouco contra o jornalismo. Voc fica fechado vrias horas do dia numa redao. Eu acho que voc deveria vir aqui quando fosse estritamente necessrio: quando voc precisar escrever e usar o telefone; se reunir com as pessoas pra ter idias. Fora isso, voc no tem o que fazer aqui. Ento fica um monte de gente em frente do computador, usando msn, orkut at s sete da noite, que a hora de embora... enfim, como tem em toda firma. Mas voc v, a Apple no tem isso. Eu no sei o que viraria o mundo se todo mundo fizesse isso. Provavelmente aqui no Brasil, ia virar uma zona, com a produtividade das empresas caindo a zero, porque aqui no Pas tudo uma avacalhao completa, que j uma avacalhao da base. Ento, no sei o que iria acontecer. Talvez o cara sasse daqui e fosse pra um boteco tomar uma cerveja e jogar sinuca.

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A melhor ele ficar aqui. Mas na Apple o cara vai trabalhar de bermuda, chinelo e faz o seu horrio. Mas eu acho isso muito interessante particularmente no jornalismo, porque sempre que voc sai da redao, no meio do dia, pra fazer qualquer coisa, no mnimo, voc v o mundo de tarde e o mundo acontece tarde tambm. Voc assiste TV tarde, voc fica impressionado. Esse universo de uma ignorncia, de uma burrice, e voc, como um jornalista, interessante voc ver aquilo, fazer suas criticas e talvez isso te d alguma idia. So coisas que voc pode fazer; so vises que voc tem do mundo. Voc olhar os shoppings de tarde, o que fazem aquelas pessoas tarde andando no shopping, olhar um pouco os vagabundos da cidade. Eu sou editor do caderno, eu tenho um horrio, embora ele seja malevel, eu posso sair, ningum me impede, mas eu sinto que eu preciso ta ali, e eu s saio daqui quando eu vou fazer matria. Ento eu acho que isso no legal.

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Douglas Viera
Diretor de Redao da Revista Simples e da Agncia Wide Publishing Ex-aluno do Curso Abril de Jornalismo

Entrevista realizada em So Paulo no ptio do escritrio onde funciona a Editora Wide e a Revista Simples no dia 19 de setembro de 2006.

Como o Curso Abril contribuiu para a sua formao? O curso Abril contribuiu para a discusso da parte prtica, o que no tem muito durante faculdade. A gente tem a parte de produo de texto, edio de texto, mas a parte prtica, de vivncia de outras reas do jornalismo mais fraca na faculdade. Falta uma vivncia mais ampla. A gente vive s a parte de redator, de jornalista, de reprter e no todo o funcionamento, a parte grfica, o contato com a parte de design, fotografia, pensar a matria revista como um todo, que isso a vivncia que a gente tem presentes no Curso Abril e em outros cursos como curso da Folha, curso do Estado. Eu acho que essa principal contribuio, ter uma vivncia exata do que e como ser no mercado e no propriamente s produzir textos. Voc chegou l atravs de um texto, mas voc chega l e cada um tem uma funo mais dentro de outros aspectos, e tem algo que voc tem que correr atrs de produo, correr atrs de tudo, no ficar s preocupado em entregar a sua matria no prazo. Eu acho que esse o principal, a dinmica completa do trabalho do jornalista e no acho que extremamente necessrio que voc esteja totalmente despreparado quando voc sai a faculdade, mas eu acho bacana quem consegue e acrescenta muito. Preparado voc no sai da faculdade mesmo, de nenhuma forma, e nem sai do curso de jornalismo preparado. Voc vai se polir. O curso foi bom porque l eu cometi vrios erros, os quais no cometi depois, mas cometi outros e vou continuar cometendo...at ir aprendendo com cada um deles, mas o curso bom porque a hora que voc pode ir, vai ter um compromisso de entregar um produto pronto ou que seja uma reportagem para uma revista especfica ou um produto novo a ser

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desenvolvido desde o projeto editorial, projeto grfico. Voc pode errar, tem cobranas como se fosse uma redao, mas no final s para aprender mesmo.

Voc teria um exemplo do que voc aprendeu no curso que na sua opinio j deveria ter sido discutido na faculdade? Acho que o que eu te falei, o jornalismo de forma mais ampla, no s a parte de redator. L a vivncia completa, desde a parte de edio. Porque eles separam em editorias que nada mais so do que grupos formados por designers, jornalistas e fotgrafos. Todo grupo tem essa estrutura e voc tem que pensar em tudo sem auxlio de algum. Voc tem sim a superviso e orientao de outros jornalistas ou editores, mas voc tem que o tempo inteiro pensar na matria como um todo ou na revista como um todo, voc tem que se preocupar com a edio, como isso vai ficar, no dilogo com a foto, dilogo com a imagem, um processo de integrar arte e texto, voc no se preocupa s com a parte de texto, voc se preocupa com o que voc tem que fornecer de informao para o cara que vai fazer as fotos, depois pensar como isso vai funcionar na imagem, seu texto interagindo com aquilo, uma oportunidade que voc tem para pensar numa coisa ampla. Na faculdade voc faz muitas vezes as matrias, voc mesmo layout, mas uma coisa separada da outra, muito segmentada. Voc escreve, joga um layout tosco e faz as fotos, mas sem discutir como as coisas dialogam entre si. At o meu trabalho de concluso foi isso, uma proposta de revista em que o texto e a arte trabalhassem integrados. Mas isso na faculdade eu senti falta. E nesses cursos, especificamente no da Abril que de revista, normalmente voc tem que pensar desde o comeo j levando em considerao arte, texto e foto, diferente de um jornal o qual voc tem uma preocupao menor com isso, as coisa vm separadas, junta e assim vai. Isso eu acho que o que tem de mais importante, que a gente aprende l, porque voc tem durante um ms uma convivncia extrema com fotgrafos e designers, todos os dias, o dia inteiro, voc vira noites naquilo, uma loucura, mas diferente da faculdade onde voc s tem contato com outros jornalistas.

Voc considera que foi indispensvel ento esse curso para voc?

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No que se desenvolveu minha curta carreira, foi, mas assim, no quer dizer que quem no passou por l no vai chegar num patamar elevado, assim como no quer dizer que quem passou por l vai se dar melhor, mas uma convivncia que eu acho importante. importante a pessoa sair da faculdade e pensar em entrar em qualquer um desses cursos, da Abril, da Folha, do Estado, ou outros, por sair da faculdade e ter a oportunidade de antes e cair no mercado e apanhar l, voc apanha um ms mas sendo apenas um curso, no qual voc pode errar. A bom porque voc vai cometer um monte de erros e voc vai sair de l pra cometer outros erros, no repetir aqueles.

Voc no acha que isso deveria acontecer na faculdade? Deveria. Por exemplo, voc pega um curso de design grfico se tiver, que nem todas as faculdades tm todos os cursos ligados a comunicao, mas deveria ter um contato maior entre o pessoal de design com o pessoal de texto, com o pessoal de foto, pra voc ter essa vivncia antes de chegar no mercado e se no possvel ter atravs dos cursos, que tenha atravs das aulas. Por exemplo, numa aula de fotografia, criar uma vivncia real de um dia-a-dia de redao e no s a vivncia de quem vai produzir e entregar um texto num tempo curto. Vai ser curto em qualquer lugar que voc trabalhe, mas no s a parte do texto, porque na faculdade voc passa quatro anos estudando pra ser um reprter, mas voc chega aqui e voc no isso, voc tem que estar preocupado com todo resto.

Mas ao sair da universidade voc se sentia preparado pra uma redao? No. Mas assim, o curso no indispensvel. Acontece que eu iria demorar mais tempo pra chegar em outro estgio se eu tivesse sado da faculdade e me jogado direto no mercado de trabalho. No indispensvel, mas muito importante. Voc vai ter uma vivncia diferente se voc passar por um curso desse e vai evoluir mais rpido. um intensivo de vida real, no um intensivo de cursinho, por exemplo. No Curso Abril voc trabalha como se fosse uma redao normal, como se voc fosse

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um funcionrio da Abril e isso voc passa 4 anos na faculdade sem ter, porque por mais que seja uma revista da faculdade, uma exigncia menor, voc tem avaliao, diferente o critrio. L voc est sendo cobrado como profissional.

Os que esto l j so os melhores. O por que do curso ento? Na verdade eu no concordo muito que quem est l j melhor, porque o critrio de avaliao subjetivo. Eu leio um texto e adoro e outra pessoa pode no gostar. Eu passei por um critrio subjetivo que a leitura de um texto e depois a avaliao por currculo. A avaliao por currculo um pouco mais objetiva. A avaliao por qualidade de texto algo que vai muito de cada um. Talvez se outros editores da Abril tivessem lido meu texto eu poderia no ter entrado. bem subjetivo, um critrio pessoal, ento eu no concordo que exatamente todos que esto l so melhores, e nem piores. Outras pessoas tambm poderiam ter entrado. Falta, na verdade, na faculdade, uma orientao para isso. As faculdades muitas vezes no tm a iniciativa de divulgar inscries para cursos, explicar, investir. Mas s discordo que necessariamente quem chegou l melhor, na verdade so pessoas que se esforaram ali, conseguiram passar pelo critrio avaliativo, porque tem uma entrevista bem parecida com uma de emprego, depois da entrega dos textos, mas assim, bem subjetivo. So pessoas capazes com certeza, mas no significa que sejam melhores que as que no entraram.

Voc j havia trabalhado com jornalismo? J. J tinha trabalhado em assessoria de imprensa, que a maioria das pessoas fazem, e tambm em outras revistas, mas nada comparado com o que eu vivi l, que era bem mais forte e intenso. Um freela voc entrega e acabou.

Voc tem alguma crtica a fazer ao Curso Abril?

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Acho que o critrio de seleo teria que ser repensado, talvez. O texto que eu tive que escrever era sobre eu mesmo. Isso me parece mais universitrio do que para entrar num curso profissionalizante. Acho que poderia ser algo mais especfico, te dar um tema, te dar algo pra voc fazer uma reportagem. No que tenha que excluir o outro texto, pode ser os dois, mas acho que teria que ter um critrio mais objetivo do que simplesmente a leitura da sua autobiografia. Como te falei, eles gostaram do meu texto autobiogrfico, mas poderiam no ter gostado. Agora se fosse algo mais objetivo, completo como uma reportagem, veriam se a pessoa cumpriu com tal expectativa, tal objetivo na matria, seria um pouco mais justo. Acho que essa uma crtica vlida e relao ao critrio de seleo.

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Edward Pimenta Jnior


Jornalista da Editora Abril Editor do Curso Abril de Jornalismo

Entrevista realizada em So Paulo no prdio da Editora Abril no dia 19 de setembro de 2006.

Um pouco da histria do Curso Abril... O Curso Abril de Jornalismo est na 24 edio, mas ele tem uma histria bastante interessante que remonta o surgimento da revista Veja. Em 1968, quando foi formada a primeira redao da revista Veja, foi feito um concurso que chamou 1000 jovens jornalistas. Desse total foram selecionados aqueles ento que seriam a primeira redao da revista Veja. Esse concurso, uma espcie de certame, inspirou muito tempo depois um grande jornalista da histria, Roberto Civita, em 1984, a retomar essa idia juntamente de alguns professores de universidades da cidade e do estado de So Paulo e ento formalizou aquela que seria a primeira turma do Curso Abril de Jornalismo. Naquela poca os professores indicavam aqueles que eram os melhores alunos, e o curso tinha durao de um ms e treinava basicamente jornalistas de texto. E assim foi at a chegada da jornalista Marilia Scalzo, j na dcada de 90, que introduziu uma mudana significativa no curso. A gente passou a selecionar tambm designers e fotgrafos. Uma casa revisteira como a Abril no faria mais sentido chamar s gente de texto na medida em que a arte e a fotografia so conjugadas com o texto de uma maneira inseparvel. mais ou menos nesse formato que o curso caminha at hoje, mais recentemente h dois anos, o curso passou a ter um enfoque tambm na produo de contedos para multiplataformas (internet, celular e outras plataformas que no s a revista), e esse o status atual do curso.

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O curso teve no ano passado 2.700 inscries via internet. Desse total, ns escolhemos uma turma de 60 pessoas. Quer dizer, o curso to concorrido quanto alguns dos vestibulares mais concorridos do Pas. Eles vm de todas as partes do Brasil e isso importante porque os nossos ttulos so vendidos em todas as bancas do Brasil, motivo pelo qual essa diversidade cultural e de formao do profissional acaba refletindo no produto final. Ns queremos de fato que os nossos produtos tenham a cara do Brasil todo. um curso que dura um ms, um ms e uma semana s vezes. feito todo aqui em So Paulo. Quando os alunos chegam, eles recebem uma misso, que devem cumprir durante um ms. Quase sempre so misses editoriais em multiplataforma. Ao longo desse um ms, eles tambm assistem a palestras, workshops, que so ministradas pelos prprios profissionais da Abril. So os nossos profissionais, aqueles que fazem as revistas que tambm so professores. Alguns professores convidados tambm so chamados a ministrar suas aulas. um curso de trabalho muito intenso; as pessoas viram a madrugada pra poder cumprir as suas misses, fazem grandes amigos, vivem a atmosfera e o jeito Abril de produzir contedo para revistas, celulares, internet etc. Isso faz do Curso Abril, alm de ser um curso de treinamento em jornalismo intensivo, pioneiro na histria do jornalismo brasileiro, faz dele tambm um modelo de treinamento que busca todo ano a excelncia na sua qualidade. O motivo pelo qual ns investimos tanta energia e esforo no Curso Abril de Jornalismo se justifica pelo fato justamente de que nem todas as universidades conseguem formar profissionais completos para o mercado. O ambiente acadmico bastante importante na formao do jornalista e ns como uma empresa legalista s contratamos jornalistas diplomados, porque assim a lei requer. No entanto, observamos um dficit entre a mdia do aluno que sai e vai para o mercado e aquele profissional que ns queremos ter aqui, mesmo entre aqueles que so selecionados nessa grande batelada de 2.500. Esse perodo de um ms e meio muito importante pra que eles consigam ter a dimenso do grau de qualidade que ns precisamos nas nossas publicaes. Falamos aqui sobre design de revistas, sobre web design, sobre redao e estilo,

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sobre tica, sobre marketing, sobre as mais diversas disciplinas que esto ou deveriam estar consolidadas na formao do jornalista. No ano passado, 40% dos alunos do curso foram absorvidos pela Abril, quer seja como treinees, como contratados ou como freelas. E muitos dos que no ficaram aqui acabaram indo pro mercado e se colocando em outras empresas do mercado.

O curso uma porta para o recm-formado entrar na Editora Abril? Com certeza. No s pelo curso Abril, como tambm pelos programas de treinamento do Estado de S. Paulo, da Folha de S. Paulo entre outros programas muito concorridos e isso acrescenta bastante no currculo, no s em termos de experincia como at um determinado prestgio. verdade que o aluno que passa pelo Curso Abril aqui dentro visto com muito bons olhos, porque j teve ali um treinamento, um banho institucional, que muitas vezes aquele que entra por uma outra porta, que igualmente legitima, no teve. Ento o Curso Abril no a nica porta pra trabalhar na editora Abril, mas com certeza uma porta bastante e cada vez mais prestigiada.

Como feito o processo de seleo dos candidatos para o Curso Abril de Jornalismo? O processo de seleo todo comea na internet. O site recebe o currculo e um texto que varia o nmero de caracteres pra cada uma das modalidades (texto, design, fotografia, multimeios e Radio e TV). As pessoas fazem o upload pelo site do seu currculo e do texto e tambm dos arquivos digitais de fotografia. No caso de rdio e TV e multimeios, mandam pelo correio em formato DVD ou mini DV. Terminado o prazo das inscries, no caso esse ano 28 de setembro, ns comeamos o processo interno de seleo que envolve mais ou menos 200 profissionais aqui dentro. Esses profissionais recebem lotes de 10 a 15 inscries

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que so avaliados de A a C, e apenas aqueles que recebem notas A ou A+ que so chamados para a segunda fase, que uma fase de entrevista. A fase de entrevista feita aqui em SP e em algumas capitais do Pas, dependendo da demanda. Se tiver mais gente no Nordeste do que no Sul, se tiver mais gente em Braslia, fazemos em Braslia e no fazemos em Salvador por exemplo. o prprio Hamilton dos Santos, diretor do curso, quem faz pessoalmente as entrevistas fora de SP. Aqui em SP, ns chamamos alguns diretores de redao, diretores das principais revistas daqui e eles entrevistam em dois dias de 10 a 15 candidatos cada um. Vale dizer que dessa primeira batelada de 2.500, que neste ano esperamos chegar a mais de 3.000 inscries, ficam cerca de 200 candidatos pra fase de entrevista. A deciso e a lista final feita pelo Hamilton dos Santos, tendo como base a avaliao feita pelos profissionais da casa. E ns publicamos em dezembro ento aqueles que vo compor a turma do curso. Quando comea todo o curso j tem um processo muito grande de trabalho desde quando ns colocamos no ar, at a divulgao (anuncio na revista Veja, comercial na MTV). Faz parte da estratgia de divulgao do curso uma ampliao do mailing da revista Plug, que a revista produzida durante o curso pelos alunos, no meio universitrio, para os alunos, coordenadores, professores de jornalismo etc. Ento h muito trabalho j sendo feito quando o curso comea. A parte de produo do material que vocs recebem logo no primeiro dia pensada alguns meses antes. A Wnia Cappeli (produtora do curso) que j est no curso h anos uma pessoa que cuida disso com muito profissionalismo.

Qual o perfil de candidato que vocs priorizam? O que eu acho que fundamental um bom texto, no caso do jornalista de texto; um texto que seja claro, conciso, sem erro de grafia e boa articulao de idias. Isso o mnimo que voc espera de um texto. No caso dos designers, voc espera que ele tenha um domnio da linguagem bom, que traga bons exemplos de trabalhos e

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tambm o texto dele analisado, claro que com outros critrios, porque afinal de contas ele est concorrendo em uma outra categoria. E pra fotografia funciona da mesma forma, domnio tcnico, domnio de linguagem, um domnio conceitual, e quem analisa isso so os diretores de arte da casa, os fotgrafos; so profissionais gabaritados. De uma maneira geral, tanto designers quanto jornalistas quanto qualquer candidato que venha at ns, o que ns buscamos so pessoas que tenham uma boa formao cultural, que tenham uma boa vivncia, pessoas que tiveram boas experincias de vida, que conheam lugares, conheam culturas, conheam pessoas, que falem idiomas, que estejam interessadas, que sejam jovens, porque na verdade, esse um curso de atrao de jovens talentos. Ento ns queremos pessoas realmente jovens, com idias. No queremos um sujeito que esteja extremamente preparado do ponto de vista tcnico, no queremos um jornalista veterano. Queremos justamente um cara que tenha toda energia, que tenha uma grande vontade de aprender e que obviamente fale ingls e que tenha conhecido pessoas e lugares interessantes; que tenha aspiraes bacanas, e basicamente isso que voc acaba vendo nas entrevistas. Voc acaba selecionando por a.

No processo de seleo para o Curso Abril, quais os principais problemas apresentados pelos recm-formados? Eu acho que tem algumas coisas que se repetem. muito grave a situao em que se encontra o texto. Se voc considera que a correo gramatical uma coisa absolutamente essencial, o domnio da lngua, que isso um ponto que voc no abre mo, ao mesmo tempo voc tem uma poro de problemas, voc detecta uma poro de problemas no volume de inscries que vm. Ns sabemos que tem 14.000 pessoas sendo jogadas no mercado hoje na rea de jornalismo. Se apenas 3.000 desses 14.000 se inscrevem para o curso, ora, voc intui que essas so pessoas que esto antenadas e que esto buscando uma melhor colocao, ou esto buscando logo de cara um diferencial na carreira. Mesmo entre esses voc v problemas muito srios envolvendo a estrutura textual, erros de gramtica e principalmente a falta de clareza na argumentao.

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O ttulo da nossa dissertao para os alunos de texto Quem sou e porque escolhi o jornalismo como profisso. um tema complicado e justamente por isso que ns escolhemos esse tema. Ele requer do candidato um distanciamento pra falar dele mesmo e ao mesmo tempo argumentar sobre a profisso. O tema prope um grau de complexidade real, e muitos textos realmente se perdem no meio do caminho, justamente porque ele no sabe se ele fala mais dele ou se ele fala mais sobre o mercado de trabalho etc. Os textos selecionados so os mais criativos, so aqueles que abandonam aquele formato trivial do texto dissertativo e lanam mo de alguns elementos de criatividade, s vezes at com um pouco humor. Ento as sadas criativas ultimamente so as que mais prosperam.

Com base no processo seletivo do Curso Abril, que recebe alunos recmformados de todo Brasil, possvel pontuar falhas no ensino do jornalismo em geral? Quais so essas falhas? Eu acho que no um problema dos alunos s do curso de jornalismo. Eu acho que um problema muito maior. As pessoas hoje quando vo pra universidade, s vezes pagam a universidade com muita dificuldade, e no tem da universidade aquilo que deveriam ter. Eu acho que um problema da prpria conjuntura da educao superior do Brasil. Ento eu no acho que um problema s do jornalismo. Eu acho que os mdicos tambm tm esse problema, os advogados tambm tm esse problema.

Durante o Curso Abril, como so trabalhados assuntos como tica, interesses financeiros, imparcialidade? Com palestras dos jornalistas. O prprio presidente da Abril, o Roberto Civita, sempre tem uma fala no curso, ou no comeo ou no final do curso. E a fala dele sempre uma fala que atenta para o fato de que a Abril e os seus funcionrios e os seus jornalistas no podem deixar a chama desse bom jornalismo, que vem sendo praticado h mais de 55 anos, apagar, por qualquer que seja a presso, por

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qualquer que seja a situao atual. Ento essa sempre a fala do presidente e em diversos momentos do curso ns chamamos pessoas pra falar sobre questes ligadas tica, no s tica jornalstica, mas tica de uma maneira geral, porque eu no acho que exista uma tica jornalstica. tica ou voc tem ou no. surpreendente como as pessoas, muitas vezes, que saem das universidades e que na universidade tm uma viso da empresa, quando chegam aqui dentro e travam contato com os profissionais passam a ter uma viso muito mais prxima do que o real, do que acontece aqui dentro. Ns somos uma empresa hoje que tem 49 ttulos, centenas de especiais, um canal de televiso aberta segmentado que a MTV, temos a TVA, temos a revista Veja, que a maior revista em circulao na Amrica Latina, a 4 maior do mundo e que, por ser uma revista semanal de informao, uma revista polmica e tem amantes e detratores. E quando chegam aqui, os alunos travam contatos com os reprteres da Veja, com os reprteres da Superinteressante e tm a oportunidade de discutir e de levantar quaisquer que forem as questes, relativas a essa ou aquela publicao. Ento um espao absolutamente democrtico, onde as pessoas ficam realmente muito vontade para falar sobre o que quiserem durante o curso. um debate franco com os profissionais e surpreendente a maneira como os alunos passam a compreender melhor como funciona a empresa, quais so os critrios.

No curso vocs chegam a tratar o relacionamento entre a redao e o departamento comercial? Qual a recomendao? Aqui a histria da Igreja e Estado uma lei absolutamente intocvel. O que se publica como material editorial, material editorial, e o que propaganda, propaganda. No h nenhum tipo de concesso nesse sentido. um orgulho trabalhar na Abril por isso, e isso no fcil conseguir, no uma coisa que se conquista de um dia para outro. Para que se possa trabalhar dessa forma, com independncia, voc precisa ter nos seus leitores, nas vendas em assinaturas, na venda de publicidades, o grosso, 100% a sua subsistncia. Se voc depende de

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governo ou de interesses de grupos X ou Y voc perde a sua credibilidade e da ento o seu material editorial e o seu material publicitrio tende a se confundir. E aqui na Abril essa velha norma da Igreja e do Estado intocvel. Ns buscamos a excelncia sempre e achamos que esse material excelente que nos mantm vivos, que nos mantm sendo a empresa responsvel pelas 7 revistas mais lidas entre as 10 mais no Brasil, entre outros nmeros importantes. Esse o diferencial.

O contedo programtico do Curso Abril aborda quais matrias? Qual ou quais assuntos so prioridade? Ns normalmente dividimos em mdulos, embora eles nem sempre apaream para os alunos dessa forma, mas ns temos um mdulo em que voc passa a saber mais sobre como funciona a empresa, quantas unidades de negcios ela tem, quais so os nmeros, quantas pessoas trabalham aqui, enfim uma viso geral do que a empresa. Em segundo lugar, passamos as questes mais tcnicas, falamos sobre Redao e Estilo principalmente, fazemos normalmente duas ou trs mesas de redao e estilo e chamamos grandes jornalistas da casa para debater cada um na sua especialidade, falamos sobre fotografia, falamos sobre design e todas as suas especificidades, sobre cores, sobre tipologia, sobre tudo aquilo que engloba o design para fotografia. Ultimamente temos falado muito sobre as novas tendncias e convergncia digital. Fora tudo isso, temos as visitas na redao, que so jornalistas daqui da Abril e de fora; muita gente que trabalha aqui em SP, no estado, em outras companhias, ns trazemos para a redao Plug pra que eles possam dar uma palavra e fazer um bate-papo com os alunos. Isso tudo bastante enriquecedor.

O jornalismo de revista acaba sendo diferenciado por diversas caractersticas (periodicidade, profundidade e at estilo). Qual o diferencial que o profissional que pretende trabalhar nesse segmento precisa ter? E como isso tratado no Curso Abril?

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Eu acho que voc nunca vai ser um jornalista total, voc sempre vai ter algumas preferncias e vai ter algumas reas de atuao. Mas eu acho que fundamental todo jornalista ter uma experincia num jornal dirio, ter alguma experincia com telejornalismo, no necessariamente na frente das cmeras, mas dentro do escrito pra rdio e TV. E no caso de revista, claro que tem um respirao de fato diferente. O texto de revista, como se aprende tecnicamente na faculdade, ao invs de voc ter a velha frmula da pirmide invertida em que o grosso das informaes est no lead e depois aquilo vai diminuindo, o texto de revista precisa ser um texto que voc v contando a histria, dosando as informaes pra que o sujeito siga na histria at o fim. Normalmente a revista uma publicao em que o sujeito no l to telegraficamente como l a internet e o jornal, simplesmente pra se informar. Ele vai atrs de algo um pouco mais refletido e portanto ele leva para o sof, pra cama e ele fica mais tempo com a revista. Tem uma relao afetiva com a revista. Alguns dos nossos ttulos, as misses, que todos eles tm um planejamento editorial, e o planejamento editorial de algumas revistas assim: Essa revista amiga da mulher da classe C, por exemplo. to grande essa relao de afetividade com a publicao revista que isso est expresso nas prprias misses. E a as pessoas aprendem a escrever pra revista e abandonam aquela obrigao de dar um texto que cheio de informao no lead, e s. Alis h uma tendncia cada vez maior de voc inverter completamente ou at voc subverter essa norma do jornalismo da pirmide invertida. Cada vez mais as pessoas se sentem informadas pelas fotos que vem, pelas legendas, s vezes uma bela legenda diz muito mais do que uma pgina inteira de texto. Quer dizer, essas coisas vo mudando dinamicamente.

Quando vocs mencionam o jeito Abril de fazer revistas, isso inclui um jeito Abril de fazer jornalismo? Como isso apresentado dentro do Curso Abril de Jornalismo? Ns no nos pretendemos mais ticos ou mais inteligentes do que ningum, at porque esse no o esprito da Abril. O que posso dizer que eu j trabalhei em outros lugares e ns temos aqui na Abril um ambiente muito bom, muito gostoso de trabalho. um ambiente criativo, com pessoas muito criativas e isso que eu acho que talvez se reflita no jeito Abril de fazer revista ou fazer contedos para

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multiplataforma. Eu acho que o bom jornalismo feito aqui como feito nas melhores casas do mundo inteiro. Ns nunca dissemos, no nos pretendemos mais ticos ou melhores a priori do que ningum. O diferencial est justamente nas pessoas que fazem aquilo.

Por qu surgiu a iniciativa de criar uma verso pocket do Curso Abril dentro das universidades? A Semana Plug de Jornalismo, que a verso pocket do Curso Abril, leva o nome da revista que feita ao final do curso. A idia a seguinte: como nem todo mundo pode fazer o Curso Abril, ns queremos levar um pouco do Curso Abril para as pessoas que no viro. Essa j a idia da revista, desde dois anos. H dois anos, a revista deixou de ser uma compilao dos trabalhos produzidos pelos alunos e passou a ser uma discusso autnoma que discute o curso, as principais idias do curso. Ento uma revista que reflete sobre Jornalismo e Mdia, na medida em que ela traduz o contedo do prprio curso de jornalismo. E a Semana Plug mais ou menos a mesma coisa, a Plug em verso evento. A idia , alm de levar um pouco o gostinho do Curso Abril pra todos os lugares, tambm divulgar o curso. Ns achamos que nunca demais divulgar o curso. Apesar de ter 24 anos, existe muita gente que no conhece o Curso Abril, assim como no sabe dos outros cursos que so oferecidos no mercado. Ento queremos popularizar o curso e fazer dele uma marca cada vez mais importante.

Qual a sua opinio sobre a obrigatoriedade do diploma para jornalistas? A Abril uma empresa legalista e ns contratamos jornalistas diplomados. Essa uma posio da empresa, que desde sempre ns adotamos, e mesmo antes de toda essa questo da obrigatoriedade do diploma, lutamos para inclusive regularizar a situao dos funcionrios aqui. A minha opinio pessoal, apesar de ter sido professor de jornalismo em So Jos do Rio Preto, de ser jornalista graduado, com MTb, de que a maneira como acontece

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em diversos pases do mundo como EUA e alguns pases da Europa, o sujeito que tem um bom texto e capaz de contar uma boa histria, um sujeito que seja responsvel poderia ter o direito de trabalhar como jornalista. Eu sou um democrata nato e acho que essa histria de voc proibir as pessoas de exercer uma coisa to visceral que no caso escrever uma violncia. Mas enfim, como a empresa, estou alinhado e acho que a lei tem que ser cumprida.

Pela sua experincia no processo de seleo, possvel afirmar que, em geral, as universidades tm formado maus jornalistas? Eu acho que toda generalizao perigosa. O Curso Abril uma das mais importantes portas de entrada para a Abril. No entanto, muita gente vem por outras portas e vem com seu diploma de algumas excelentes instituies, que temos a no Pas. Voc tem excelentes faculdades. Basta pegar a relao dos alunos que passam no Curso Abril, tem algumas que so campes em aprovados. No caso do Rio Grande do Sul, voc tem muitos designers. No Rio de Janeiro, voc tem timos apuradores. Ento, dentro de um retrospecto, voc percebe que tem universidades formando gente boa. Ento eu evitaria fazer esse tipo de generalizao, porque se ns oferecemos um curso para aprimorar esses talentos que j existem, e alm do mais existem pessoas que entram por outras portas que no o Curso Abril. Agora, no meu modo de ver, na maioria das instituies, voc no tem realmente um ensino de qualidade.

H uma crtica entre os acadmicos de que a linguagem de revista se aproxima muito da linguagem publicitria. O que voc tem a dizer sobre isso? E quais so as crticas mais freqentes que chegam editora? A linguagem publicitria normalmente uma linguagem rpida, telegrfica, que quer te convencer a comprar alguma coisa ou idia. Eu no consigo identificar essa linguagem nos textos jornalsticos da Abril. A maior parte das crticas de cunho ideolgico, pelo menos o que eu posso perceber nas crticas que recebemos. Ns temos um convnio com a ECA/USP h muitos anos, estamos em contato com os

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alunos da USP, e como todos alunos da graduao eles so muito combativos, o que absolutamente natural e esperado. Mas at hoje no tivemos nenhum tipo de problema com isso, sempre dialogamos muito bem. Estou dizendo tudo isso s pra colocar a minha impresso: eu acho que as crticas que so feitas Abril so normalmente de cunho ideolgico e num Pas democrtico, essas crticas so construtivas, so muito bem-vindas. Ns no achamos que quem nos critica mais ou menos inteligente do que ns. Ns apenas tentamos fazer o nosso trabalho da melhor maneira possvel. No temos nenhum problema com essas crticas e nem essas crticas tm tido um impacto significativo nos nossos negcios, nas nossas publicaes.

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Jos Coelho Sobrinho


Chefe do Departamento de Jornalismo da ECA-USP Presidente da Abecom (Associao Brasileira de Escolas de Comunicao Social)

Entrevista realizada em So Paulo no dia 26 de setembro de 2006 na Escola de Comunicao e Artes (ECA) da Universidade de So Paulo (USP).

Qual o papel da universidade da formao do jornalista? Eu acho que o primeiro papel nosso de escola de comunicao formar o cidado. Primeiro formar o cidado sabendo que ele tem que ser uma pessoa tica, uma pessoa responsvel, uma pessoa que respeite os seus iguais e tambm os seus diferentes. E a partir da ns comeamos a formatar o jornalista. E a formatao desse jornalista fazer com que ele no se esquea de que antes de ele ser jornalista ele cidado. E a partir da voc comea a trabalhar com a tica, com o respeito s fontes e aos entrevistados. Eu acredito que a parte tcnica no a parte maior da formao do jornalista. A parte maior voc chegar e dar a ele instrumentos pra que ele possa compreender a sociedade, compreender o mundo em que ele vive. Porque se ele conseguir compreender e ele conseguir fazer com que essa compreenso chegue at os telespectadores, aos jornais ou revistas de uma forma compreensvel ele j est fazendo um bom trabalho, ele j est cumprindo o papel que a sociedade lhe deu pra que seja o responsvel por esse direito fundamental das pessoas que de ter uma informao e poder dar uma opinio.

A relao universidade/empresa deveria ser mais prxima ou cada uma tem uma funo especifica e distinta? Eu acho que cada uma tem uma funo totalmente distinta. Eu acho que a universidade tem um compromisso com a sociedade. Ento ela formar a pessoa.

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Agora depois essa pessoa deve estar preparada pra assumir o seu papel dentro da empresa. Agora, isso no a universidade quem d. A universidade pode dar instrumentos pra que a pessoa possa se adaptar tanto na Folha quanto no Estado.

Como seria possvel melhorar a formao do jornalista? Eu acho que ns no conseguimos cumprir o nosso papel na formao do jornalista, porque algumas escolas ou so essencialmente tcnicas ou so essencialmente tericas e isso muito ruim. Eu acho que ns devemos fazer um balano entre essas duas coisas. E muito interessante o seguinte, as pessoas tambm pegam as disciplinas e transformar as transformam em prtica ou terica. No isso. Em jornalismo ns no trabalhamos com essa distino. Quando voc faz um jornal laboratrio, ele no serve apenas pra voc aprender tcnica, pra voc aplicar os conceitos tericos que voc tambm teve. Vamos supor que voc faa um jornal em uma comunidade, em uma favela. Voc tem que entender o que aquela comunidade antes de ir pra l, o que morar numa favela, qual o perfil do publico, como ele se expressa, como voc pode se expressar com esse pblico, quais os interesses de pauta que eles tm, porque a pauta no feita pra ns jornalistas, mas sim feita para o pblico e assim por diante. So coisas bem distintas que ns dentro da universidade temos que entregar para o aluno. Ento os professores no devem entender que existe uma diviso das disciplinas entre teoria e prtica. A chamada prtica na verdade o espao interdisciplinar de voc fazer com que haja o cruzamento dos conhecimentos obtidos tanto em disciplinas tcnicas como tambm em disciplinas da rea de teoria.

Pelo que a gente j conversou com o pessoal da rea, eles tm crticas nos dois sentidos. Uma que a parte tcnica poderia ser ensinada em nos mximo seis meses, porque no nenhum bicho de sete cabeas, segundo os entrevistados. Por outro lado, a questo terica e se ensinar a pensar tambm, h opinies de que a universidade como ela hoje, no geral, ela no estimula

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isso. Dentro desse equilbrio, como que tem que haver esse estimulo formao humana, de tica, e tambm dessa parte prtica? As pessoas que fazem comentrios sobre a universidade no so educadores. Ento, o que elas cobram da universidade aquilo que no possvel a universidade entregar. A universidade nunca vai entregar um profissional montado, fechado. Ela no vai poder entregar para sociedade ou para a empresa uma pessoa que saiba trabalhar no Estado de S. Paulo, por exemplo. Porque o padro que eles exigem um padro diferente do da Folha, um padro diferente da editora Abril, um padro diferente da editora Globo. Quer dizer, cada um tem as suas caractersticas, e a universidade no est para formar profissionais pra cada uma dessas caractersticas. A universidade est para formar pessoas que possam entender a sociedade e que chegando numa empresa tenham condies de se adaptar s caractersticas dessa empresa. Ento claro que ns nunca vamos chegar e entregar um profissional formado pra empresa. importante que a empresa entenda isso. Veja bem como as coisas so. Tem uma empresa muito grande no Pas que ela diz assim: adestramos focas. O qu que adestramento? Adestramento voc fazer com que as pessoas respondam, ou ento fazer com que o animal responda a uma pergunta, a um estmulo que voc faa, mas s aquele estmulo. Quer dizer, adestramento, mesmo te colocar dentro de um quadro. No essa a funo da universidade. A funo da universidade preparar pessoas para que elas possam ter uma educao continuada, que voc possa se adaptar no trabalho tanto a Folha quanto o Estado, quanto a editora Globo, a editora Abril e assim por diante. Ento nunca ns vamos dar. Mas existem algumas coisas que a universidade pode fazer que eu acho que tambm ns no fazemos, ento a culpa vai ser nossa de universidade. Ns organizamos as nossas estruturas curriculares de uma forma no-pedaggica. Organizamos algumas vezes de uma forma muito administrativa e menos ligadas ao processo de aprendizado, ao processo de ensino-aprendizado. Ento importante que as escolas vejam que durante o tempo em que o aluno est dentro do espao da universidade que ele o aprendiz. E como aprendiz ele deve estar sujeito a determinados preceitos educacionais. Aqui na ECA, por exemplo, a gente discute a possibilidade de ns fazermos uma reorganizao curricular dentro dos preceitos da

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taxonomia de objetivos educacionais, onde voc classifica as disciplinas de acordo com uma sistematizao do aprendizado e uma sistematizao do conhecimento. Algumas disciplinas so ento da rea de conhecimento, outras, reas de compreenso, outras, reas de aplicao, anlise, sntese e avaliao. Ento quando voc chega na avaliao, o que vocs esto fazendo agora o trabalho de concluso de curso. Vocs j devem ter um conjunto de conceitos e vocs devem ter um conjunto de ferramentas que lhes permitam fazer isso. Ento isso aquilo que a universidade s vezes fica devendo. Na Europa, esto agora tentando fazer uma mudana interessante pra dar uma vivncia ao aluno e at fazer com que as universidades sejam um instrumento da Unio Europia. Eles assinaram o Protocolo de Bolonha que comeou em 1988 com a previso de em 2007 comear a ser implantado. E esse protocolo faz o seguinte: a graduao, que eles chamam de bacharelado vai ser reduzida pra trs anos, podendo chegar a quatro tambm, seis semestres ou oito semestres. E quem comea a fazer essa graduao j adquire o direito de fazer o mestrado e o doutorado. Mestrado dois anos, mais o doutorado, trs anos alm do mestrado. E muito interessante porque eles trabalham com um conceito de habilidades e competncias. E uma coisa mais importante ainda, eles querem fazer com que o ensino seja feito por etapas, por metas. Ento um conjunto de professores e um conjunto de alunos vo executar uma determinada tarefa que eles com antecedncia se contrataram. Ento um ensino feito por metas e que vai haver um contrato de aprendizado. Esse contrato leva muito em considerao uma mxima de Carl Rogers que o ensino centrado no estudante; ele era um psiquiatra, ento era o ensino centrado no cliente, mas ele pegou toda a experincia dele e passou para a educao, ficando ensino centrado no estudante, que mais ou menos o que as universidades da Unio Europia esto pretendendo ou esto achando que vo conseguir com a implantao desse Protocolo de Bolonha.

Mas atualmente no Brasil, Porque mesmo essa funo da universidade, que no entregar o profissional adestrado pronto para a empresa, mas entregar aquele que saiba se virar no meio, nem essa funo a universidade, de uma forma geral no est cumprindo?

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Eu acho que algumas escolas realmente no esto preparadas para fazer isso. Algumas escolas esto preocupadas em fazer com que o aluno no seja inadimplente e que ento ele se forme logo para pagar e conseguir o seu diploma. Agora, um outro conjunto bastante grande de escolas no faz isso. So escolas srias que vo exigir, permitir que o aluno consiga fazer um aprendizado dentro daquilo que necessrio tanto para o mercado quanto para a prpria sociedade. Agora uma coisa que eu sempre vejo que uma boa parte dos profissionais reclama, mas o aluno que entra sobe muito rapidamente, e porque? Porque ele tem alguma competncia n?! Ns tivemos aqui na Contra-Semana do Jornalismo alguns profissionais dizendo o seguinte: olha eu s contrato pra estgio ou s contrato profissionais que saibam tais e tais programas. Quer dizer, eles esto exigindo que a universidade se transforme numa escola tcnica. Outros querem que o aluno tenha feito leitura de um conjunto de livros que eu no sei se eles so to importantes. Me recordo que um ex-aluno nosso, num evento de jornalismo no Rio de Janeiro, eu era chefe do departamento na poca, em 1987, ele me cobrou o seguinte, falou: poxa, quando eu fui pra Alemanha, numa escola de Jornalismo eu aprendi tudo sobre bolsas de valores e porque a ECA no ensina? Porque a nossa rea muito extensa, nossa rea muito grande, no d pra voc abarcar tudo aquilo que voc necessita. Ento veja bem, voc pode chegar no mercado e no estar preparado para responder aos estmulos que aquela pessoa que est te contratando est fazendo naquele momento. Mas voc deve estar preparado pra poder se adaptar quilo que ele exige, precisa, claro que sempre tendo por trs de tudo isso um compromisso tico bastante elevado. Ns temos atualmente mais de 300 escolas de jornalismo no Pas; 587 escolas de comunicao. Claro que no saem bem formados. Ns fizemos algumas avaliaes para o Ministrio da Educao, verificao de escola, tanto pra reconhecimento de curso quanto para poder funcionar, e a gente verificou que alguns professores no so aderentes rea. No adianta voc colocar um professor de portugus pra ensinar redao jornalstica que so coisas diferentes. Ento algumas pessoas no estavam aptas pra rea, outras estavam preocupadas em fazer do curso de

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jornalismo um curso meramente tcnico e evidente que escolas desse tipo no vo oferecer ao mercado pessoas com a possibilidade de assumirem espao no mercado. S que existem escolas tambm que conseguem fazer um trabalho um pouco mais organizado. Ento, eu acredito que existem escolas e escolas; existem alunos e alunos. So coisas bastante dspares, no d pra voc fazer um perfil nico de todas as escolas no Pas. Agora, se ns fizermos pela mdia ns vamos verificar que o nmero de escolas que formam bem as pessoas para o mercado, aptas para assumir o mercado, so poucas. Talvez uns 30%. No s publicas, ns temos escolas particulares de altssimo nvel. Por exemplo, as escolas particulares tm muito mais condies tcnicas do que as publicas h algumas excees. Eu fui numa escola particular do Rio Grande do Sul que tem 32 ilhas de edio pra classes de 30 pessoas. Quer dizer, jamais algum vai ficar sem ilha de edio porque alguma coisa quebrou. So pessoas que tm mais de 20 cmeras pra poderem sair e fazer a captao. Agora, s vezes essa riqueza tambm no significa muito. No adianta voc ter um belo carro e no ter um bom motorista. Nenhuma escola vai conseguir acompanhar exatamente a tcnica que uma empresa tem a obrigao de acompanhar. No adianta voc ter timas cmeras se voc no tem o conceito de enquadramento por exemplo, se voc no tem idia de luz, de cor, nem de contraste. Ento isso no significa nada. s vezes voc ter um equipamento com menos recursos ele vai permitir que o aluno crie muito mais, e o aluno de comunicao tem que ser um aluno criativo. Principalmente porque os fatos no esperam voc parar, reunir pra decidir o que fazer; voc tem que tomar uma iniciativa rpida.

Alm da criatividade, o mercado pede tambm um repertrio, uma formao cultural pra que essa criatividade possa aflorar com qualidade tambm. Essa formao cultural que eles pedem de certa forma at cosmopolita, o que difcil ter a mesma formao cultural aqui em SP, no corao do Pas, e no interior da Bahia ou at no interior do estado de So Paulo, como Piracicaba. O senhor v algum problema nisso? E como a universidade pode contribuir para isso?

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Eu acho que a universidade tem a responsabilidade de tudo e no tem a responsabilidade de nada ao mesmo tempo. Quando as pessoas pedem que voc tenha um repertrio, que voc tenha muita leitura... Quando eu comecei a fazer o Jornal do Campus que eu edito, eu perguntei pra classe: quantas pessoas lem um jornal todos os dias? Trs levantaram a mo de trinta. A perguntei, talvez as pessoas leiam mais de um, ento quantos lem dois jornais? Ningum. Ento como voc pode fazer jornal sem leitura de jornal? Agora eu no sei se a sociedade ou se vai ser cobrado de um aluno de uma escola de comunicao se ele leu O Caador de Pipas por exemplo, que est em primeiro lugar em vendas. importante que ele saiba, mas no sei se isso da pode decidir a vida dele. Talvez, o que decida a vida dele ele ser uma pessoa ao mesmo tempo criativa e crtica. E uma pessoa critica uma pessoa que l jornal, revista, uma pessoa que est atenta audincia de rdio, de TV. Agora vendo tudo aquilo com esprito critico. Eu acho que isso que as escolas de comunicao podem estimular no aluno. Estimular de que forma? Com disciplinas. Se voc faz uma disciplina de jornalismo comparado um estmulo vamos ver como foi feita a cobertura de uma eleio com o Lula no Estado de S. Paulo e na Folha de S. Paulo, qual a mudana, a diferena entre elas? Isso importante. Eu acho que no adianta voc chegar e falar: a pessoa tem que ter visto tantos filmes. Tem um professor aqui que no primeiro dia de aula ele passa uma listagem, colocando nome de filmes com os autores, o presidente da repblica de no sei onde, do Chile, se homem se mulher, depois vem olha que absurdo isso... No isso! No so coisas de algibeira que a gente tem que formar na escola. A gente tem que fazer com que as pessoas saiam daqui com prontido crtica. E voc com prontido critica e tendo interesse claro que voc vai conseguir fazer as leituras, ver tudo com olhos crticos. Ento eu acho que nenhuma no mnimo universidade vai dar, e se aparece um cristo desse dentro de uma empresa ele figura nica, ele pode ser o dono da sandlia mesmo.

Qual a sua opinio sobre o Curso Abril de Jornalismo?

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O Curso Abril como o curso do Estado de S. Paulo, como a preparao da Folha de S. Paulo (com quem temos bastante ligao), como outros cursos que existem feitos pelas empresas, isso da olha, um curso de adestramento. a mesma coisa, voc vai trabalhar numa empresa e a empresa fala: olha, ns trabalhamos dessa forma. Ento, o Curso Abril pra isso. Eu acho que ele no oferece muito mais do que uma universidade poderia oferecer. No caso da revista, muito mais uma preparao para determinada revista, editora. Ento importante, mas eu acho que ele no substitui aquilo que a universidade pode oferecer sem um compromisso com a prpria empresa. Levando principalmente em considerao que o compromisso da universidade com a sociedade e no simplesmente formar pessoas para empresas.

Ainda bem que no . Toda vez que a pessoa vai fazer a anlise da capa da Veja, ela est fazendo a anlise da capa da Veja dentro dos padres da Veja, dentro dos padres que o editor da Veja pediu. Ento muito mais fcil voc trabalhar numa revista em que est tudo formatado, ou dentro de um jornal onde est tudo formatado, do que num local que no tem. Aqui ns temos um jornal que tem 26 anos. um jornal que tem um pblico certo, que so as 70 mil pessoas da cidade universitria. Esse jornal ele tem um projeto editorial, que est assentado em cima de trs pilares. Primeiro, defesa intransigente da democracia. Ento tudo aquilo que contra a democracia a gente j sabe, isso matria de primeira pgina. Segundo, defesa intransigente do patrimnio da universidade, mesma coisa. O professor, o aluno, o funcionrio, sempre que estiverem ameaados, pra gente isso a matria tambm de primeira pgina. O terceiro pilar o ensino pblico e gratuito do nosso ponto de vista aqui, que muito mais uma defesa interna. Toda vez que exista tambm alguma ameaa em relao cobrana de alguma taxa na universidade tambm matria de primeira pgina. Veja que a ns j temos um projeto editorial, que j nos permite ter uma relao como o nosso pblico e com o nosso veculo de uma forma diferente. Isso quer dizer que ns no fazemos um jornal a cada edio; cada edio continuao de um projeto que vem vindo h 26 anos. Temos tambm um projeto grfico, que definido dentro dos limites que ns temos com a grfica que est imprimindo nosso jornal. S

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para vocs terem uma idia, o Jornal do Campus, a partir desta semana, est sendo impresso em Curitiba. Olha imagine bem se voc pode chegar e fazer alguma coisa em relao a isso. Mas ns mantemos uma personalidade grfica. O grupo de pessoas que vo fazer o jornal j sabe exatamente qual o projeto grfico dele tambm. Ento quando ele entra, ele d continuidade, ele no vai fazer um outro veculo. Eu no permito que a minha relao com as pessoas que vo fazer o jornal seja uma relao professor/aluno. Pra mim, a relao de profissional. Eu quero ser tratado como profissional da minha rea e vou tratar todas as pessoas que esto fazendo o jornal como profissionais. Significa que no admito erro! Por isso que tambm tirei o nome Laboratrio de Jornal e chama Jornal do Campus. As pessoas que fazem o jornal tm um compromisso com o pblico dele. Ns temos um projeto editorial que tem que ser refletido nas pginas do jornal. Ento j temos tambm uma relao de pautas. A pauta nasce a cada 15 dias. O aluno tem que ser criativo. E isso a que dentro da escola a gente pode fornecer ao aluno. Eu tenho certeza que o aluno que passou pelo Jornal do Campus ter condies de se adaptar seja Folha seja ao Estado. E depois o mais importante do jornal: a avaliao. No fazer o jornal s com texto. Eu no vou permitir que saia uma matria com erros de apurao e com erros ticos. Isso nunca! Mas eu no posso tambm retirar a criatividade do meu aluno, falando que ele no colocou o lead de determinada forma, se deu nfase ao Quem e no ao Quando. No, ele tem que criar; de repente no interessa a ele fazer o lead. Ento vamos ver como vai ser a expresso dele, s que essa vai ser uma expresso que eu no vou permitir que tenha erros de apurao e de edio. Erros de portugus at ocorrem, mas como eu fao uma leitura antes, eu procuro apontar o erro, mas nunca vou dar a soluo. Vou pedir que ele v ao dicionrio de regncia por exemplo, pra saber qual a regncia correta. Mas sem mexer no estilo dele, porque seno todo mundo vai sair igual daqui. A gente faz uma reunio para avaliao do jornal. Na avaliao, a gente vai novamente falar de todos os textos, da propriedade dos ttulos, da propriedade da linha fina. Mas no sou eu dizendo como deveria ser; ns estamos discutindo. Da impropriedade das argumentaes, da fotografia, que ela no ficou no segmento ureo, do corte, que foi mal feito, da legenda que ficou redundante, do tamanho da

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matria, que s vezes no merece tanto texto, ou ao contrrio. Ns no fazemos editorial, s trabalhamos com matrias do gnero relato. Claro que ns temos que ter uma base terica por trs. Eu acho que fazendo dessa forma ns estamos permitindo que a pessoa chegando l no mercado consiga ter um entendimento do que aquele produto.

Com relao aos erros primrios de texto encontrados em textos de alunos e profissionais de jornalismo, como o senhor v isso, e como a universidade pode contribuir com isso, ou tambm no uma responsabilidade dela... No, eu acho que isso no uma responsabilidade da universidade. Isso uma responsabilidade do Ensino Mdio. E depois outra coisa, s vezes as pessoas fazem um cavalo de batalha onde no existe. Isso a s vezes so vcios da pessoa. Depois que voc comeou a fazer a digitao, que tudo muito rpido, mesmo que conhece portugus, s vezes comete essas gafes, porque tambm a correo mais rpida, e s vezes voc esquece de apagar uma vrgula por exemplo. Quando uma pessoa sai da escola ela deve ter feito uma prtica de texto no muito intensa. Quando ele escrevia informalmente suas mensagens, era outra coisa. Agora no, agora ele est escrevendo dentro de algumas caractersticas dele prprio e que ele cruzou com as caractersticas da linguagem jornalstica. Ento eu acho que eles cobram, eles exageram naquilo que pedem. Agora, no estou dizendo que os alunos saem daqui com um texto argumentativo precioso, nada disso. Mas quando eles fazem essa colocao talvez eles estejam se referindo queles que no foram escolhidos e no queles que foram. E evidente que se voc forma 10 mil pessoas por ano em escolas muitos desniveladas, algumas escolas do condies e outras no.

Mas a universidade no tem que resolver esse problema? Porque se ela aprova esse profissional com texto ruim da base, ela no est transferindo uma responsabilidade para o mercado que antes foi dela?

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, pode ser at uma boa discusso isso da. Eu acho que o professor ele tem a obrigao de apontar as deficincias de construo de frases do aluno. Ento que o aluno procure. Acho que no custa nada a pessoa ter sempre um manual de gramtica para voc consultar. Eu desafio voc pegar qualquer jornal e ver se o demonstrativo esse e este est bem usado. Ningum usa. Quer dizer, voc encontra muitos erros por parte de pessoas que so extremamente famosas do mercado, mas assim mesmo. Agora no por isso que... Claro, a escola, dentro do possvel, deve melhorar o nvel do aluno tambm na rea de portugus, mas quanto aprovar ou no, ser que aquilo mesmo que precisa? Quantas pessoas vo trabalhar s com texto? Ento eu vejo isso com algum cuidado. Eu acho que faz muito parte tambm do perfil do aluno, do profissional. De voc no ter vergonha de vez em quando pegar o dicionrio e olhar como escreve exceo, de repente d um branco mesmo. Claro que a escola tem uma responsabilidade, o professor tem uma responsabilidade de ficar apontando essas coisas. No aquele professor que chega, o aluno faz a apurao, entrega pra ele a matria, depois ele vai risca tudo sem dar a menor explicao, sem dar a menor satisfao ao aluno. Mas eu acho que existe um exagero muito grande de quem contrata. Eu me recordo que uma vez ns fizemos um convnio com uma editora, com uma emissora de televiso, e a pessoa da emissora reclamava que ningum lia, que onde j se viu! A pessoa no leu tal texto!. No isso, talvez voc tenha que reconhecer que voc pode gostar de um determinado tipo de texto, ela gosta de outro e eu gosto de outro. Ento, no porque eu no li o livro que voc leu que voc vai dizer p, esse cara um ignorante!. Eu acho que todas as coisas tm que ser relativizadas dentro do contexto. No estou dizendo que as escolas so excelentes em relao a isso. Agora, eu estou dividindo a responsabilidade com o aluno, com o professor e tambm com quem est contratando.

Enquanto ao diploma, qual a sua opinio? No quero falar nem como professor, nem como presidente da Abecom [Associao Brasileira de Escolas de Comunicao Social], e nem como jornalista; eu quero falar como leitor.

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Ns nunca tivemos uma democracia to grande de liberdade de opinio e de informao como ns temos agora. Digo entre aspas, porque nem todos tm acesso internet. Ento voc pode fazer um blog, voc pode escrever alguma coisa no Comunique-se, voc vai e escreve no Observatrio de Imprensa, eu estou falando pra vocs e de repente isso daqui pode passar no YouTube, e assim por diante. Tem mil coisas que podem ser feitas. Ento eu acho que possibilidades de voc democratizar a informao e a comunicao e a opinio so bastante grandes. S que agora aumenta cada vez mais o problema dessa informao. Qual a origem dela? Quem est por trs dessa informao? No adianta voc chegar e ter um conjunto enorme de informaes e voc no saber qual exatamente aquela que merece crdito. Por isso que eu acho que um jornalista o que vai dar pra notcia o valor agregado informao. Porque o jornalista tem por trs de tudo isso um comprometimento tico muito forte. Porque se ele perder a credibilidade dele como jornalista, ele est perdendo a profisso dele, colocando em risco a profisso. Agora quem no jornalista no; ele no est trabalhando na rea, se eu falar alguma besteira no vai acontecer nada, porque eu no dependo da minha profisso de jornalista pra viver. Ns tivemos um curso que foi dado com a Editora Globo e tivemos candidatos do Brasil todo, inclusive o Porta Nova foi contratado atravs desse curso. E ns levamos para fazer a palestra para esses 30 jornalistas todos formados um professor nosso que mais entende dessa rea de sistemas integrados de comunicao, o professor Joo Antonio Zuffo e ele disse o seguinte pra gente: Cada vez mais a tcnica vai perder o interesse por parte da sociedade, porque as coisas sero to interativas que qualquer pessoa vai poder chegar e fazer a edio de qualquer coisa. A ele mostrou pra gente qual a previso que eles tm do que vai ser em 2030. Ento ele d o exemplo de uma menina que atende o telefone e aparece no monitor a av que diz que vai visit-los. Ela resolve fazer um bolo de chocolate que a vov gosta. A criana aperta o boto e aparece o menu, ela vai e procura bolo de chocolate, aperta o boto que vai dar a receita, aperta outro boto, e a mquina consulta a dispensa e a geladeira pra ver se tem os ingredientes pra fazer o bolo. E tem, a aperta o boto... Quer dizer, vai apertando os botes at chegar o bolo pronto, porque o prprio forno j est com o tempo marcado. E a chega a av, e evidentemente acaba tudo no final feliz com todo mundo comendo um bolo de

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chocolate gostoso. Mas o professor fala: precisa de algum que coloque a receita aqui dentro, porque essa receita no tem nenhuma mquina que faa, e essa receita vai ser colocada pelos comunicadores, pelos jornalistas. E, evidente que voc s vai usar uma receita de um bom bolo quando essa receita for dada por uma boa pessoa de culinria, um jornalista. Ento, que cada vez mais importante o diploma, justamente porque voc adquire o carimbo de profissional de jornalismo, que deve ter, ou pelo menos a chance muito maior, um comprometimento tico que a escola deve ter dado. por isso tambm que eu sou favorvel, no sou PT, mas sou favorvel ao Conselho Nacional dos Jornalistas, porque no pra voc punir o jornalista, mas eu at fiz um artigo, deveria ser Conselho Nacional de Jornalismo, que pra voc dizer o que no jornalismo e o que jornalismo. Quer dizer que o que no jornalismo no significa que no merece crdito, mas ele no tem o comprometimento tico que tem aquele que jornalista. Eu acho que cada vez mais o nosso diploma vai ser importante no pra dizer que voc uma pessoa que escreve bem, mas desde que voc tenha esse comprometimento. E eu acho que a escola que no mostrar pra voc que o seu comprometimento com a sociedade, com a cidadania, claro que essa escola no est formando jornalistas, ento ela no merece esse ttulo de ser uma escola de jornalismo.

Mas uma pessoa no pode escrever bem e ter esse comprometimento sem ter o diploma? No, eu acho que pode. Eu no estou dizendo que no pode. O Joelmir Bet no formado em jornalismo e quem vai dizer que ele no tem esse compromisso. Agora todo mundo diz que ele tem, porque ele assumiu um compromisso de ser jornalista. Ns tivemos tambm jornalistas como o jornalista que editava A Carta que no tinha nada a ver com jornalismo. Mas se voc tiver uma escola e se voc tiver jornalistas comprometidos com isso muito melhor do que voc no ter nada.

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As pessoas falam que nos Estados Unidos no necessrio diploma pra trabalhar. Verdade, no necessrio. Na revista Time, 90% das pessoas eram formadas em jornalismo, mesmo no sendo necessrio. Grande parte entra tendo feito Histria ou Letras, mas voltou pra universidade pra aprender essa parte cultural maior. Quer dizer, l eles reconhecem a importncia do curso de Jornalismo, no para adestrar a pessoa. Eu me lembro aqui uma vez que fizeram uma greve contra mim, quando eu era chefe do departamento. Falaram que eu estava querendo transformar o curso em elitista, porque eu pedi pra ficar dois anos sem vestibular noite, porque noite no funcionava o curso. E eu achava que no adiantava ter dois cursos diferentes, de manh com uma formao e de noite, no tinha ningum, no tinha funcionrio, no tinha laboratrio, ento aqui era um curso de giz. Bem mas foi importante, porque com toda essa presso o reitor precisou dar dinheiro pra funcionar noite... Depois eu continuei sendo elitista (risos), mas o curso voltou a ser noturno. Existem cursos e cursos. Esse curso da noite realmente no formava ningum, mas dava o diploma dentro daquelas condies. Existem escolas que do. Quer dizer, se eu no posso dar um laboratrio, mas o aluno no tem culpa, a culpa da escola, ento eu fao sem laboratrio. E ns formamos boas pessoas mesmo sem ter laboratrio, mas que as pessoas vieram bem formadas de fora. O diploma de jornalismo importante. Nesse perodo (1987) que houve a greve eu fui primeira pgina da Folha de S. Paulo, s que no posso me aparecer dessa forma, porque a pessoa que veio fazer a cobertura mesmo tecnicamente no era boa, formada em Cincias Sociais pela USP. Fez a apurao errada, colocou meu nome errado, falou de uma reunio do Conselho que no existiu. So pequenos detalhes que eu tenho certeza que qualquer escola oferece, mas que uma pessoa leiga no sabe. Quer dizer, falta de preciso, falta de coeso e falta de clareza. E tambm uma apurao muito mal feita e uma depurao pior ainda. Ento tecnicamente como jornalista foi mal. Como cidad foi pior ainda, porque ele informou todo mundo errado. Depois fez uma pauta ruim, porque ela no procurou saber o que estava realmente ocorrendo aqui dentro, apesar de a Folha estar a meu favor.

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Eu acho que voc ficar quatro anos na universidade fazendo estudos de jornalismo importante. Agora, claro, e a vem a Associao Brasileira dos Escolas de Comunicao, eu acho que isso a o que ns da associao estamos devendo: de fazer com que as escolas sejam providas de recursos materiais e de aprimoramento dos professores para que a gente tenha bons profissionais. Toda vez que a gente trabalha dessa forma a gente est fazendo um corte, do que est acontecendo atualmente. Agora vamos procurar na histria como era o jornalismo antes da regulamentao da profisso, antes da obrigatoriedade do diploma. Por exemplo, eu sou um assessor de imprensa da Prefeitura de So Paulo. Uma emissora de SP, a CBN, por exemplo, quer colocar um setorista na Prefeitura, qual o mais fcil? Contratar o assessor de imprensa da prefeitura, porque vai ficar mais barato pra mim. E contratava. O assessor de imprensa entrava vrias vezes no ar dando noticias da prefeitura, que notcias? Notcias de interesse da prefeitura. Onde est a cidadania desse cidado? Ns tnhamos pessoas, por exemplo, que trabalhavam no Detran [Departamento Estadual de Trnsito], que eram setoristas do Detran, era uma beleza, voc estava com multa, telefonava e eles tiravam a multa. Era um jornalista pedindo pra um colega jornalista, que era setorista no Detran. Ento, a profisso era exatamente isso, era um bico antes do diploma. As pessoas esquecem disso. A nossa profisso era uma loucura. Tnhamos gente que era profissional simplesmente porque ele tinha entrada livre no teatro, era s apresentar a carteirinha de jornalista. Nunca ns tivemos tantos articulistas de gourmet como ns tnhamos na poca. E a pessoa se dava o direito de aproveitar dessa grife de ser jornalista. E muitas dessas pessoas que nos condenam hoje porque existe diploma tambm se aproveitaram disso. Andar de avio era uma baba! Em 74, eu estava dando um curso em So Luis do Maranho e foi o presidente da poca, o Geisel foi pra l e foram vrios jornalistas. O jornalista que me desalojou o currculo dele era: sobrinho do Luis Gustavo, vocs nem sabem quem Luis Gustavo n?! Foi aquele cara que fez Pra frente Brasil, salve a seleo. Ento ele tinha entrado no jornalismo s porque o Luis Gustavo tinha apresentado. Esse era o jornalista, o perfil do jornalista. Ento, o diploma veio pelo menos sanar essa vergonha que era a nossa profisso, que na verdade era um bico e no uma profisso. As pessoas eram empregadas e escreviam coisas a favor da empresa que trabalhavam. Existiam pessoas romnticas, claro que existia, mas isso era uma exceo. Hoje exceo

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pessoas muito ruins. Ento se a gente for querer chegar ao ponto mais baixo, mais asteiro, da necessidade do diploma, isso a um deles, que esse fato histrico, que ningum gosta que fale disso. Ns podemos ter muitos defeitos, mas no temos o defeito da venalidade e o jornalista era venal. [Ele conta um exemplo do carro Gol] Quando a escola te d uma fundamentao tica, voc jamais vai aceitar isso. Porque o empresrio tem jornal? No pra colocar notcia. Ele tem o jornal porque a propaganda faz com que ele venda o produto dele. Por isso que o compromisso do jornalista que est escrevendo num jornal, que j est sendo pago pela sociedade, que j pagou o espao (seja atravs de assinatura ou compra nas bancas), o de dar as informaes que ele necessita, agendar a vida dele. Agora tudo isso precisa de algum com carter e compromisso com a cidadania. Ento por isso que cada vez mais eu veja o jornalista como importante; ele no um mero comunicador, uma pessoa que s vai colocando a informao. Ele uma pessoa que vai sim colocar a informao, mas que tenha contedo, contedo tico principalmente.

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Cludio Tognolli
Professor da ECA/USP (Escola de Comunicao e Artes da Universidade de So Paulo).

Entrevista realizada em So Paulo no dia 26 de setembro de 2006 na casa do jornalista.

Eu comecei no jornalismo de uma maneira bem estranha, porque eu venho de uma famlia de pilotos de avio, de psicanalistas e de msicos. Eu estudo msica desde moleque e a eu ia fazer um curso tcnico pra ser piloto de avio e no meio desse curso eu resolvi que no tinha nada a ver com aquilo. Ai eu falei, quero ser jornalista. A na poca meus pais acharam, isso na dcada de 70, o nico colgio que oferecia um colegial tcnico de jornalismo na zona leste, na Penha. Era um curso de redator auxiliar. A eu fiz um curso tcnico de redator auxiliar em jornalismo. A eu queria entrar na ECA, no s por ser de graa, bvio, mas porque naquela poca, os cones da msica brasileira todos eles estudavam na ECA, era o centro do movimento musical e meu negcio era msica. A, eu prestei vestibular, entrei na ECA, e no perodo de ECA eu fui um pssimo aluno prtico e um timo aluno terico, sempre gostei muito de ler, mas em quatro anos fiz uma nica reportagem. Naquele tempo de ECA, eu passei pensando em msica o tempo todo; tocava numa banda que chamava Pif Paf, sai dela pra fazer estgio na Veja e ela estourou depois de oito meses, o RPM. Depois dessa, eu pensei nunca mais vou ter outra chance igual essa do RPM. A eu comecei a fazer estgio. Fui bater na porta da TV Globo pedir estgio. Naquela poca tinha um reprter de polcia, um obscuro reprter de polcia, que era a pessoa mais cordial da Globo chamado Caco Barcelos e eu fiquei estagirio dele. Depois fiquei amigo dele, fiz a primeira pesquisa do Rota 66 etc, depois ele fez prefcio de livro meu. A eu fiz o Curso Abril e l eu peguei o primeiro lugar e eu escolhi pro Departamento de Documentao, porque o Ddoc me dava um dia pra poder estudar.

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E eu fui e j emendei um mestrado em psicanlise. A saiu uma matria bem grande no Jornal do Brasil sobre um trabalho que eu tinha, que era uma adaptao de chaves de linguagem da msica que eu sempre fiz pra chaves da linguagem. A o JB, na poca o melhor jornal do Pas, fez uma capa sobre esse meu trabalho. A o Hlio Gaspari me chamou e falou: escuta, voc vai parar de falar mal da Veja e vai trabalhar na Veja. E eu fiquei na Veja um bom tempo. Na verdade eu fiquei 4 anos como pesquisador do Hlio Gaspari no Ddoc e um ano como reprter da Veja. A Veja nem tinha computador; voc fazia as redaes na mquina de escrever. Era um trabalho dolorido, chato, que eu perdia todas as noites ali e eu falei preciso sair desse lugar, isso aqui est me matando. Eu ficava as madrugadas escrevendo. Eu tive uma matria censurada, que ameaaram a minha famlia, eu fiquei muito desgostoso com a revista, a matria nunca foi publicada. A eu v um anncio na Folha de S. Paulo, que dizia: tem que falar trs idiomas, ter mestrado, era pra fazer polcia. Eu mandei meu currculo e fui chamado. Eu me dei muito bem na Folha. A um ano depois eu virei correspondente e fui pra Miami inaugurar uma bolsa oficialmente. Depois eu voltei para o Brasil e fiquei reprter especial da Folha; eu viajava muito para o exterior, era uma vida bem interessante. A, a minha primeira ex-mulher me falou: ou eu ou a Folha. A eu tive um convite pra ser reprter da CBN, era um dinheiro muito maior que a Folha me pagava e mais, me deixariam ter outro emprego. A eu chutei a Folha e fui pra CBN, a que comecei a ganhar dinheiro. Eu fui pra CBN, e ao mesmo tempo para o Jornal da Tarde e ao mesmo tempo dar aula. Eu estou falando aqui de 1994. A CBN, o Jornal da Tarde me deixavam solto, eu comecei a ter trs empregos, depois foi aumentando, e eu cheguei a ter oito empregos. O que serve para o trabalho de vocs o que eu estou falando? Serve o seguinte: O Einstein tinha uma frase chamada Ir Zeit, que o tempo de cada um. s vezes, o tempo que voc est na faculdade no o tempo em que voc vai maturar como profissional de imprensa. Eu fui um pssimo aluno na faculdade, fiz uma reportagem mal feita e de repente virei reprter investigativo, virei correspondente, cobri guerra, ganhei todos os prmios (Jabuti, Esso, Prmio Folha). No tenho nenhum problema com a profisso e se eu parar pra pensar onde est a pessoa que fazia ECA, essa

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pessoa morreu, no existe mais; eu no me reconheo. A eu falo como isso apareceu na minha vida?. Eu acho que o estudante de jornalismo que vai para o mercado ele trs uns atributos dentro dele que ele no sabe o que so atributos. Por exemplo, eu venho de uma famlia de classe mdia-alta, de periferia brava. Quer dizer, eu convivia com a famlia que tinha razoavelmente dinheiro para os padres daquele lugar, ao mesmo tempo eu morava perto de gente miservel. Ou seja, eu nunca tive problema de ir em favela, falar com todo tipo de pessoa, e para o meu espanto eu descobri que em redaes tem gente que no gosta de ir em favela, de falar com gente humilde, de falar com delegado; s gosta de falar com gente igual a ela. E eu descobri que eu tinha esse atributo de me misturar com todo mundo. Quer dizer, com tudo que eu estudei (eu fiz mestrado em psicanlise, doutorado em biotecnologia) e eu ganho a vida com reportagem investigativa, sendo que nunca eu quis ser reprter investigativo. Agora pra falar pra quem est estudando. A primeira coisa que o estudante tem que fazer no levar professor a srio. O que um jornalista? Eu posso falar isso, porque eu sou jornalista e professor de jornalismo, ento eu vou estar criticando a eu mesmo. O jornalista um cara que no tem talento pra nada, ele no um grande msico, eu no sou um grande msico apesar de estudado tanto, ele no um grande artista, ele no um grande escritor, ele no nada. O jornalista no nada, ele vai conversar com as pessoas que so algo. E o que o professor de jornalismo? o que no conseguiu nem ser isso. O jornalista no entende de nada, e o professor de jornalismo o cara de vai dar aula sobre uma matria que no entende de nada. Essa a crtica. Ns temos nas faculdades aquilo que eu chamo vasos chineses; no so jornalistas, muitas vezes no so acadmicos, no tem mestrado, no tem doutorado, no publicam. O que esses caras ensinam para os alunos? Eles assassinam o aluno, cobre o aluno de culpa, fala que o aluno no sabe escrever, quando escrever como um exerccio fsico, treinar. Eu catei essa semana alunos meus do quarto ano e perguntei: Quantas vezes em quatro anos voc pegaram um livro de crnicas, viram aquele estilo e tentaram exercitar isso no bairro de vocs? Quantas vezes vocs foram fazer uma reportagem sem que fosse pedido? Ningum fez. E como que voc quer reclamar. As pessoas extrojetam a

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coisa. Coisas que dependem delas, elas pem a culpa na faculdade e no professor. S que os maiores jornalistas do Brasil no tm diploma de jornalismo. Isso muito engraado. Essa uma profisso catica. Com toda essa deformao que o jornalista, advogados etc, polticos vm pedir pra quem escrever discurso? Pra jornalista. Porque? Porque esses caras aprendem a ter uma cultura geral e pr os fatos em perspectiva. Eles sabem ver o mundo em perspectiva. O cara s vezes um grande advogado, um grande poltico, mas ele no sabe pr em perspectiva a prtica dele e ele pede para um jornalista. E quem o jornalista pra quem ele pede? O cara que tem cultura, o cara que estudou, o cara que mistura prtica e teoria. Geralmente voc tem uma justaposio. Nas redaes, voc tem jornalistas falando mal de professor de jornalismo, e na faculdade, voc tem professor de jornalismo falando mal da Folha, do Estado, da Veja. Eu jurei pra eu mesmo que eu manteria um p em cada lugar, um p na academia e um p nas redaes e assim tem sido. Eu estudo pra caramba, eu cultivo as minhas fontes, eu me meto com bandido, eu fao tudo isso. O jeito que eu encontrei de ser misturar prtica e teoria. Agora, h professores de jornalismo que so autnticos criminosos. A maioria um bando de criminoso, porque eles ficam culpando o aluno, fala que o aluno no escreve bem. Ficam com essa ditadura do lead, mistificando uma coisa to banal quanto escrever um texto informativo. Isso muito banal. O cara fica seis meses repetindo o que um lead. Ento, mas no se ensina o aluno a desenvolver um texto, que no seja esse informativo, que todo mundo sai da faculdade escrevendo igual. O mercado costuma a contemplar primeiro, o aluno que j vem falando um idioma. E quando eu digo falar um idioma, no terminar a faculdade, vender o carro, ir pra Inglaterra e ficar seis meses, morando com um bando de brasileiro e volta aqui sem falar portugus, porque mora com gente que lava prato em restaurante, desaprendeu, e sem falar ingls, porque no falou ingls. Ento aprende falar um idioma, um bem e de preferncia ingls. Mas aprender mesmo. Segundo, ter uma cultura geral e uma cultura especfica lado a lado. Tentar se especializar em algo, mas ao mesmo tempo ser generalista. Trs, ser um grande esprito de porco, botar tudo no Google, ver um filme, anotar, cruzar informao. Esse cara que eu quero na

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minha. Quando se perguntou no curso Estado h seis anos qual o nome do primeiro cachorro que foi pra lua e s passou no curso Estado quem respondeu que foi a cadela Laika, os professores falam: olha que decadncia a grande mdia perguntando isso. claro que voc pergunta isso. Voc quer um esprito de porco. Eu quero l na redao um caador de borboleta. O cara que sabe isso, sabe um monte de coisa. Exemplo do reprter que cobriu um assalto (arma glock). Ento esse tipo de esprito que voc quer, uma pessoa pr-ativa, curiosa, fuadora, irrequieta, que busca plo em ovo. isso que eu quero na redao, essa pessoa que vai diferenciar o meu produto.

Qual o papel da universidade? Ela cumpre de fato esse papel? Ela poderia cumprir o papel colocando professores mais qualificados. Gente que passou por redao. Agora tambm no pode colocar um cara de redao que fica metendo o pau na academia; voc tem que ponderar as coisas. Um cara que tenha cultura e prtica lado a lado. Eu vou contar uma coisa: eu tive um professor que um dia ele chegou pra mim e falou assim: voc nunca vai ser jornalista, voc no sabe escrever. Ainda bem que ele j morreu. E a um amigo meu, que depois acabou virando diretor da revista poca, falou assim: meu, sabe porque esse cara falou que voc no sabe escrever? Porque voc anda com tal aluno, que era minha melhor amiga acabou se tornando minha primeira ex-mulher. Ele louco, ele d no p dela, ele fica com inveja de voc e desconta no seu texto. Eu falei: imagina se eu professor da USP vai fazer isso! A um dia esse cara canetou um texto meu, acabou comigo. Eu guardei o texto, depois de um ms eu levei o texto canetado e ele falou: continua muito ruim. A eu cresci e falei: espera a meu, foi voc que canetou est aqui. Jornalismo d trabalho, voc pedir coisa pra todo mundo o tempo todo, voc no se encastelar em voc mesmo. Professor de jornalismo fica falando o tempo todo. Ele fala e todo mundo ouve. A ele d a nota, ele detm tudo. A ele vira articulista e comea a escrever artigo sobre o mundo. A ele comea a gostar de ouvir a prpria voz na sala de aula e comea a gostar do que ele prprio l; ele fica todo auto-

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referente. E ele deixa de fazer uma coisa chamada reportagem que depender dos outros o tempo todo. Eu no sou melhor que ningum, eu sou professor de Jornalismo, mas tem uma coisa, eu quero ser reprter. Eu acordo todo dia e vou atrs de notcia. Eu peo, eu imploro notcia e assim que tem que ser. Essa autoreferencia acaba desestimulando o aluno, distribuindo culpa o tempo todo. difcil voc ver professor que esteja ali pra fazer o aluno acontecer. O papel da universidade preparar o jornalista pra ser um generalista e um especfico. tentar mostrar pra ele que hoje, a internet um grande inconsciente coletivo, est tudo l. J que est tudo l, todo mundo vai saber fazer? No, s quem tem cultura e leu e raciocinou e foi treinado pra isso sabe montar um cenrio, pe em perspectiva. Ensinar o aluno explicar tudo que est na primeira pgina do jornal em perspectiva e depois ensinar ele montar um cenrio. Usar a cultura de uma maneira no s pra aumentar, a cultura que liberta a gente, encaminha a nossa mente com relao ao infinito (muito bonito isso). Mas para o jornalista, eu quero um jornalista que ajude a modificar a sociedade, que saiba aonde ir atrs, o que ele vai botar em xeque, um cara que trate de valores, um cara que no seja s jornalista pra aparecer na tela da Globo ou ganhar convite de graa para o show do Chico Buarque, que o que mais tem. Preparar o cara para o mercado, porque voc est construindo um cidado, que est dando nexo, hierarquia e importncia ao que ele est apurando. Geralmente as faculdades quando preparam o aluno para o mercado no geral s vezes tiram o valor. O cara faz bons textos s que no tem valor aquilo. A gente no est vendendo sapatos ou camisas; a gente est vendendo valores. Por outro lado voc tem timos professores valorativos, ensinam escola de Frankfurt, filosofia ect., a ficam metendo a boca que redao no presta. Ento a juno disso eu acho que seria o melhor. Eu quero que a universidade alm de ensinar as prticas, d valor a essas prticas, criar um cidado, e pra botar esse cara numa grande mdia devolvendo pra sociedade valores que ele aprendeu na universidade. No adianta criticar a mdia fora da mdia; qual o valor disso? O legal tentar modificar o sistema trabalhando no

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sistema no fora do sistema, disso j est cheio. As faculdades o que mais tem so professores criticando o sistema. Jornalista de redao que tem preguia de ler, fala mal de professores doutores e professores doutores que tm preguia de torrar a sola, porque jornalismo torrar sola, falando mal da mdia. Eu acho que tinha que acabar esse tipo de prtica nesses jornais.

Curso Abril, crticas? Nenhuma. Esses cursos botam o aluno no mercado. Eu entrei no mercado pelo Curso Abril. Esses cursos profissionalizam, ensinam o cara a encontrar o caminho dele, do chance de ele ver s vezes o cara faz o curso Abril, o curso Globo, Folha, Estado e fala no isso que eu quero; s vezes ele faz e fala era isso que eu sempre quis e nunca soube. O cara entra em contato com a prtica. Eu dou o maior apio pra esses cursos! Tudo bem, eles vo querer pessoas que se enquadrem nas suas perspectivas de um profissional, mas a gente no faz faculdade pra ser um profissional? Tem uma perversidade com relao ao jornalismo que : s vezes voc at admite uma pessoa que no tenha boa formao, mas voc admite no intuitivo, porque voc v que a pessoa gosta de histria ou gosta de mexer com ser humano, a gente vai dar uma trabalhada, uma melhorada na cultura dele, melhorar o texto... Na verdade o que a gente quer no jornalismo, e as empresas pegam um grande curioso, uma pessoa que se mexa.

Eu acho que o problema est no aluno. Eu falei mal de professor e jornalista, agora vou falar mal de aluno. Tem um monte de vagabundo, um monte, s vezes chega a 80%, 70% dos alunos em geral, os caras no querem nada com nada. Eles no lem, no torra uma aula por semana pra fazer uma pesquisa no Google pra ver alguma coisa de interessante. Entregam os trabalhos na ltima hora feitos de qualquer jeito, copia tudo da internet. Quando vai fazer TCC, tem um que tem teso pelo TCC, no geral, ou dois, e o resto fica atrs se escudando. No se mexe, no fim-

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de-semana, freqenta seu prprio mundo, vai no mesmo bar, a gente vive em casulos de proteo (fim-de-semana com a famlia, com os amigos, na praia, no bar); ele no pensa em ir para um mundo diferente. A ele quer ser um super reprter. Ele no l, ele s l o que a faculdade pediu. Ele passou 4 anos sem comprar um livro, sem fichar um livro de vontade prpria. Ele s fez o que a faculdade pediu. Ele transfere pra faculdade isso. Como que ento, os maiores jornalistas do Brasil no tm diploma, e a, como que fica? Quer dizer, no pode ter essa transferncia se a faculdade no pode transmitir para o mercado essa culpa, o aluno no pode transferir pra faculdade. O lance : se vira nos 30! Eu acho que um jogo de transferncia, um pe a culpa no outro.

Em relao ao diploma, qual a sua opinio? O legal do diploma que voc freqenta uma faculdade, uma universidade, um ncleo. Voc convive com pessoas de interesses comuns. Acaba conhecendo professores legais; tem professor que quer te pr no mercado, tem professor que vai te abrir porta. Voc vai comear a viver o mundo do jornalismo. A faculdade vai te dar isso. Por outro lado... eu sou contrrio ao diploma de jornalismo. Agora, tem uma questo: poltico, advogado etc, quando vai escrever discurso, pede pra jornalista. Eu acho que se o cara quer fazer faculdade de jornalismo deve fazer, mas avanar, fazer ps etc, abrir a cabea. Porque o que jornalismo? pegar a notcia dar um nexo e mandar pra frente. Outros avanam um pouco mais, ele j tenta dotar de valor o que ele est apurando. A entra a cultura nisso. A faculdade um bom caminho pra isso. Agora se o diploma vai te tornar um melhor jornalista, no!

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ANEXOS

1. Portaria do Enade...............................................................................................132 2. Recomendaes de Livros................................................................................138 3. Novo Modelo da grande curricular do curso de Jornalismo da ECA/USP ..146

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Portaria do ENADE (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes) Exigncias do Ensino Comunicao Social: Habilitao em Jornalismo

Portaria INEP n. 123 de 28 de julho de 2006 Publicada no DOU de 2 de agosto de 2006, Seo 1, pg. 24 O Presidente do Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP, no uso de suas atribuies, tendo em vista a Lei n. 10.861, de 14 de abril de 2004; a Portaria Ministerial 2.051, de 9 de julho de 2004; a Portaria Ministerial n. 603, de 7 de marco de 2006 (em sua atual redao); e considerando as definies estabelecidas pela Comisso Assessora de Avaliao da rea de Comunicao Social, nomeada pela Portaria INEP n. 83, de 29 de junho de 2006 e pela Comisso Assessora de Avaliao da Formao Geral do ENADE, nomeada pela Portaria INEP n. 86, de 29 de junho de 2006, resolve: Art. 1o O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE), parte integrante do Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior (SINAES), tem como objetivo geral avaliar o desempenho dos estudantes em relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares, as habilidades e competncias para a atualizao permanente e aos conhecimentos sobre a realidade brasileira, mundial e sobre outras reas do conhecimento. Art. 2. A prova do ENADE 2006, com durao total de 4 (quatro) horas, terra um componente de avaliao da formao geral comum aos cursos de todas as reas e um componente especifico para a rea de Comunicao Social. Art. 3. No componente de avaliao da formao geral serra investigada a formao de um profissional tico, competente e comprometido com a sociedade em que vive. 1. No componente de avaliao da formao geral, sero consideradas, entre outras, as habilidades do estudante para analisar, sintetizar, criticar, deduzir, construir hipteses, estabelecer relaes, fazer comparaes, detectar contradies, decidir, organizar, trabalhar em equipe e administrar conflitos.

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2. O componente de avaliao da formao geral do ENADE 2006 terra 10 (dez) questes, discursivas e de mltipla escolha, que abordaro situaes- problema, estudos de caso, simulaes e interpretao de textos, imagens, grficos e tabelas. 3. As questes discursivas investigaro, alem do contedo especifico, aspectos como a clareza, a coerncia, a coeso, as estratgias argumentativas, a utilizao de vocabulrio adequado e a correo gramatical do texto. 4. Na avaliao da formao geral devero ser contemplados temas como: sociodiversidade: multiculturalismo e incluso; excluso e minorias; biodiversidade; ecologia; novos mapas scio e geopoliticos; globalizao; arte e filosofia; esttica; polticas publicas: educao, habitao, sade e segurana; redes sociais e responsabilidade: setor publico, privado, terceiro setor; relaes interpessoais (respeitar, cuidar, considerar e conviver); vida urbana e rural; incluso/excluso digital; cidadania; tica; direitos humanos; violncia; terrorismo, avanos tecnolgicos, relaes de trabalho. Art. 4o O Exame Nacional de Desempenho dos Estudantes (ENADE 2006), no componente especifico da rea de Comunicao Social, ter por objetivos: I - Contribuir para: a. o aperfeioamento continuo do ensino oferecido, por meio da verificao de competncias, habilidades e domnio de conhecimentos necessrios para o exerccio das profisses e da cidadania; b. a construo de uma serie histrica de avaliaes, visando um diagnostico do ensino da rea, para analisar processos de ensino aprendizagem e suas relaes com fatores socioeconomicos e culturais; c. a identificao de necessidades, demandas e problemas do processo de formao na rea comunicacional, considerando-se as exigncias sociais, econmicas, polticas, d. culturais e ticas, assim como os princpios expressos nas diretrizes curriculares para os cursos de Comunicao Social, conforme parecer CNE/CES n.. 492 (de 3 de abril de 2001), parecer CNE/CES n.. 1.363 (de 12 de dezembro de 2001) e resoluo CNE/CES n. 16 (de 13 de marco de 2002). II. Oferecer subsdios para: a. a formulao de polticas publicas para a melhoria do ensino dos cursos de Comunicao Social e suas respectivas habilitaes; b. o

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acompanhamento, por parte da sociedade, dos perfis dos profissionais formados pelos cursos; c. a discusso do papel social dos profissionais formados da rea de Comunicao Social; d. o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem no mbito dos cursos de graduao de Comunicao Social; e. a auto-avaliao dos estudantes dos cursos de graduao de Comunicao Social. III. Estimular as instituies de educao superior a promoverem: a. a formulao de polticas e programas para a progressiva melhoria da qualidade da educao nos cursos de graduao da Comunicao Social; b. a utilizao das informaes para avaliar e aprimorar seus projetos poltico-pedaggicos, visando a melhoria da qualidade da formao do egresso dos cursos de graduao de Comunicao Social; c. o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem e do ambiente acadmico dos cursos de graduao de Comunicao Social, adequando a formao dos seus egressos as necessidades da sociedade brasileira. IV. Avaliar: a. o desempenho dos estudantes com relao aos contedos programticos previstos nas diretrizes curriculares; b. o desenvolvimento de competncias e habilidades necessrias ao aprofundamento da formao geral e profissional; c. o nvel de atualizao dos estudantes com relao a realidade brasileira e mundial. Art. 5o A prova do ENADE 2006, no componente especifico da rea de Comunicao Social, tomara como referencia o perfil do egresso expresso nas Diretrizes Curriculares Nacionais em duas dimenses: um componente geral e seis especficos para atender as diferentes habilitaes. I. Componente Geral: a. capacidade de criao, produo, distribuio, recepo, e analise critica referentes as mdias, as praticas profissionais e sociais relacionadas com estas, e a suas inseres culturais, polticas e econmicas; b. habilidade em refletir a variedade e mutabilidade de demandas sociais e profissionais na rea, adequando-se a complexidade e velocidade do mundo contemporneo; c. viso

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integradora e horizontalizada - genrica e ao mesmo tempo especializada de seu campo de trabalho possibilitando o entendimento da dinmica das diversas modalidades comunicacionais e das suas relaes com os processos sociais que as originam e que destas decorrem. d. utilizar criticamente o instrumental terico-prtico oferecido em seu curso, sendo portanto competente para posicionar-se de um ponto de vista tico-poltico sobre o exerccio do poder na comunicao, sobre os constrangimentos a que a comunicao pode ser submetida, sobre as repercusses sociais que enseja e ainda sobre as necessidades da sociedade contempornea em relao a comunicao social. II. Especifico para habilitao em Jornalismo: a. pela produo de informaes relacionadas a fatos, circunstancias e contextos do momento presente; b. pelo exerccio da objetividade na apurao, interpretao, registro e divulgao dos fatos sociais; c. pelo exerccio da traduo e disseminao de informaes de modo a qualificar o senso comum; d. pelo exerccio de relaes com outras reas sociais, culturais e econmicas com as quais o jornalismo faz interface. III. Especifico para habilitao em Relaes Publicas: a. pela administrao do relacionamento das organizaes com seus diversos pblicos, tanto externos como internos; b. pela elaborao de diagnsticos, prognsticos, estratgias e polticas voltadas para o aperfeioamento das relaes entre instituies, grupos humanos organizados, setores de atividades publicas ou privadas, e a sociedade em geral; c. pelo exerccio de interlocuo entre as funes tpicas de relaes publicas e as demais funes profissionais ou empresariais existentes na rea da Comunicao. Art. 6o A prova do ENADE 2006, no componente especifico da rea Comunicao Social, avaliara se o estudante desenvolveu, no processo de formao, as seguintes habilidades acadmicas e competncias profissionais: I. Competncias profissionais e Habilidades Gerais: a. compreender criticamente e analisar conceitos e teorias da rea; b. analisar criticamente a realidade a partir dos conceitos e teorias da rea; c. demonstrar atitudes e responsabilidades inerentes ao contexto tico- poltico da profisso; d. dominar as linguagens usadas nos processos de comunicao, nos aspectos da criao, da produo, da interpretao e da tcnica; e. experimentar e inovar no uso das linguagens; f. refletir criticamente sobre

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as praticas profissionais na rea da Comunicao; g. dominar o idioma nacional para escrita e interpretao de textos gerais e especializados na rea. II. Competncias e habilidades especificas em Jornalismo: a. registrar fatos jornalsticos, apurando, interpretando, editando e transformando-os em noticias e reportagens; b. interpretar, explicar e contextualizar informaes; c. investigar informaes, produzir textos e mensagens jornalsticas com clareza e correo e edita-los em espao e perodo de tempo limitado; d. formular pautas e planejar coberturas jornalsticas; e. formular questes e conduzir entrevistas; f. relacionar-se com fontes de informao de qualquer natureza; g. trabalhar em equipe com profissionais da rea; h. compreender e saber sistematizar e organizar os processos de produo jornalstica; i. desenvolver, planejar, propor, executar e avaliar projetos na rea de comunicao jornalstica; j. avaliar criticamente produtos, praticas e empreendimentos jornalsticos; k. compreender os processos envolvidos na recepo de mensagens jornalsticas e seus impactos sobre os diversos setores da sociedade; l. buscar a verdade jornalstica, com postura tica e compromisso com a cidadania; m. dominar a lngua nacional e as estruturas narrativas e expositivas aplicveis s mensagens jornalsticas, abrangendo-se leitura, compreenso, interpretao e redao; n. dominar a linguagem jornalstica apropriada aos diferentes meios e modalidades tecnolgicas de comunicao; Art. 7o A prova do ENADE 2006 da rea de Comunicao Social, considerando as especificidades de cada habilitao previstas nas Diretrizes Curriculares, tomara como referencial os contedos descritos a seguir: a. Historia da Comunicao b. Teorias da Comunicao c. Tecnologias em Comunicao d. Linguagem e Expresso em Som e Imagem e. Teorias da Imagem f. Polticas de Comunicao g. Sistemas de Comunicao h. Produtos Miditicos i. Gneros Discursivos j. tica Profissional k. Deontologia em Comunicao l. Esttica na Comunicao m. Sociologia da Comunicao n. Mercado Miditico o. Critica de Mdia p. Legislao em Comunicao q. Processos de Criao em Comunicao r. Linguagem Grfica e Visual s. Planejamento e Gesto em Comunicao t. Formao da Opinio Publica u. Tcnicas de Pesquisa v. Pesquisa em Comunicao w. Segmentao e Demandas Sociais em Mdia Art. 8. A prova do ENADE 2006, no componente especifico da rea de Comunicao Social, ter 30 (trinta) questes, sendo 6 (seis)

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discursivas e 24 (vinte e quatro) de mltipla escolha, envolvendo situaes-problema e estudos de caso, de acordo com os contedos definidos no Art. 7. desta Portaria. Art. 9. A Comisso Assessora de Avaliao da rea de Comunicao Social e a Comisso de Avaliao da Formao Geral do ENADE subsidiaro a banca de elaborao com informaes adicionais sobre a prova. Art. 10 Esta portaria entra em vigor na data de sua publicao. DILVO RISTOFF PRESIDENTE SUBSTITUTO

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RECOMENDAES DE LIVROS
JORNALISMO: A economia das trocas lingsticas Dicionrio do Brasileiro de Bolso Curso Prtico de Redao Othon M. Garcia Linguagem, escrita e poder O aprendizado da leitura Maurizzio Gnerre Mary A. Kato Mary A. Kato Angela Kleiman Pierre Bourdieu Teixeira Coelho

Walmes Nogueira Galvo

Comunicao em prosa moderna: aprenda a escrever, aprendendo a pensar

No mundo da escrita: uma perspectiva psicolingstica Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura Marcos Bagno

Dramtica da lngua portuguesa: tradio gramatical, mdia e excluso social Formao de redatores para a produo de textos acessveis a leitores pouco eficientes Tese de doutorado ECA-SP, 1994 Maria Otlia Bocchini Marcos Bagno A Lngua de Eullia

WAGNER BARREIRA (diretor de redao da Diretoria Secretaria Editorial da Abril) recomenda: Massa Crtica Massa e Poder humano. Discurso da Servido Voluntria Etienne de la Botie (Ed. Brasiliense). Werner Jaeger, Martins (Fontes / Uma obra-prima sobre a liberdade individual do maior amigo de Montaigne. Paidia, A Formao do Homem Grego Editora da Universidade de Braslia) Um estudo profundo sobre como os gregos legaram ao Ocidente seu ideal de humanidade com base na educao. Onde Encontrar a Sabedoria Harold Bloom (Objetiva) Elias Cannetti (Cia das Letras). Trs dcadas de pesquisa do prmio Nobel de literatura sobre o comportamento

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Um mergulho no cnone literrio que nos ajuda a encontrar o caminho da sabedoria. Endurance, A lendria expedio de Shackleton Antrtida Alexander Como sacrificar seus ideais em nome do bem comum. Shackleton comandou e salvou um grupo de exploradores numa das maiores aventuras do sculo XX. Jornalismo e Internet O Jornalista e o Assassino Janet Malcolm (Companhia das Letras) Um estudo clssico sobre a tica jornalstica e uma frase terrvel: "Qualquer jornalista (...) sabe que o que faz moralmente indefensvel". Os Elementos do Jornalismo decorrem. Grandes Reportagens A Mulher do Prximo americana. O Reino e o Poder Gay Talese (Cia das Letras) Primor de reportagem sobre os bastidores e a histria do maior jornal do mundo. Fama e Anonimato A Sangue Frio No Ar Rarefeito New Journalism Gay Talese (Cia das Letras) Gay Talese (Cia das Letras) Uma tima pauta de um tema que anda nas nuvens: o sexo na sociedade Bill Kovack e Tom Rosenstiel(Gerao Editorial) "A primeira obrigao do jornalismo com a verdade" e mais oito elementos que da Caroline

Textos deliciosos para revistas. Ateno ao perfil do redator do Obiturio do NYT. Truman Capote (Cia das Letras) de Jon Krakauer (Cia das Letras) Tom Wolfe (Anagrama) A criao de um novo gnero, com base num texto de fina elegncia. O que todo bom reprter espera na vida: estar no centro de uma grande histria. Coletnea de textos do new journalism (em espanhol). Literatura Poesia Completa Poesia e Prosa Fernando Pessoa (Editora Nova Aguilar) de Carlos Drummond de Andrade (Editora Nova Aguilar) Para estar no mundo, qualquer que seja o heternimo.

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As pedras, Jos, sempre esto pelo caminho. Poesia Completa Joo Cabral de Mello Neto (Editora Nova Aguilar) annimo, Ediciones 29 (Madri e Barcelona) A poesia que brota do gesto de "catar feijo". Las Mil y Una Noches Obras Completas Como permanecer vivo contando histrias. Jorge Luis Borges (Editorial Emec), Buenos Aires Erudio em forma de bons contos e histrias. ADRIANO SILVA (jornalista Editora Abril) recomenda: On Writing Stephen King Norman Mailer Ruy Castro Fernando Moraes Samuel Wainer. Tom Wolfe.

The Spooky Art

O Anjo Pornogrfico Chat, o Rei do Brasil Jornal Nacional Minha Razo de Viver

Memria Globo.

Radical Chique e o Novo Jornalismo

EDSON ROSSI (jornalista da Editora Abril) recomenda: A Regra do Jogo Abramo, Cludio Bourdain, Anthony (* Descobri com este livro que a Goodwin, H.Eugene Galeano, Eduardo O Estado de S. Paulo - Martins, Eduardo

Cozinha Confidencial* tica no Jornalismo

melhor definio de uma redao a cozinha de um restaurante). Futebol ao Sol e Sombra Manual de Redao e Estilo Minha Razo de Viver No Corao do Mar O Queijo e os Vermes O Reino e o Poder Os Eleitos Wolfe, Tom Sorman, Guy Mrquez, Gabriel Garca

Wainer, Samuel Philbrick, Nathaniel Mrquez, Gabriel Garca Ginzburg, Carlo

Notcias de um Seqestro

Talese, Gay

Os Verdadeiros Pensadores de Nosso Tempo Relato de um Nufrago

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Norman Rockwell 332 Magazine Covers

editado por Finch, Christopher

CARLOS MARANHO (jornalista da Editora Abril) recomenda: A Histria Secreta do Plano Cruzado A Imprensa e o Caos na Ortografia A Lngua Envergonhada A Prtica da Reportagem Aos Olhos da Multido Chat-O Rei do Brasil De Jornal em Jornal Martins Globo - Manual de Redao e Estilo Notcias do Planalto O Jornalista e o Assassino organizado por Luiz Garcia Mrio Srgio Conti Janete Malcom Gay Talese Carl Bernstein e Bob Woodward Lago Burnett Ricardo Kotscho Gay Talese Fernando Morais Lago Burnett organizado por Eduardo Ricardo A. Setti Marcos de Castro

Estado de S. Paulo - Manual de Redao e Estilo

O Reino e o Poder - Uma Histria do The New York Times Todos os Homens do Presidente

THAYS OYAMA (jornalista da revista Veja) recomenda: Dom Casmurro Machado de Assis Machado de Assis Machado de Assis Dostoievski Gibbon Gombrich Freud Gilberto Freyre Janet Malcolm

Memrias Pstumas de Brs Cubas Memorial de Ayres Os Sertes Crime e Castigo A Histria da Arte Euclides da Cunha

Declnio e Queda do Imprio Romano A Interpretao dos Sonhos Casa Grande e Senzala O Reino e o Poder Notcias do Planalto

Gay Talese Mrio Srgio Conti

O Jornalista e o Assassino

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RICARDO LOMBARDI (jornalista) recomenda: Idea: A evoluo do conceito de belo Erwin Panofsky com textos

30 anos do The New York Review of Books - A primeira Antologia

de Robert Lowell, Gore Vidal, Hannah Arendt, Robert Hughes, entre outros. Da Alvorada decadncia - A histria da cultura ocidental de 1500 aos nossos dias Jacques Barzun The Trust - The Private and powerful family behind The New York Times Susan E. Tift e Alex S. Jones (Little, Brown) Walden ou A vida nos bosques Os Sertes Euclides da Cunha Kenneth Tynan Henry David Thoreau

A vida como performance - O melhor das telas e dos palcos do sculo XX por um mestre da frase e da observao O Afeto que se encerra Hamlet Paulo Francis William Shakespeare Manuel Bandeira Sigmund Freud

Obras Completas de Machado de Assis (3 Volumes) Itinerrio de Pasrgada O Mal-estar na Civilizao OUTROS LIVROS: A Montanha Mgica Arte Moderna O Nome da Rosa O Amante Thomas Mann Renato Modernell

Sonata da ltima Cidade A Montanha da Alma

Giulio Carlo Argan Gao Xingjian Umberto Eco Jos Saramago

Marguerite Duras F. Scott Fitzgerald Joseph Conrad Henry Miller Ernest Hemingway

Histria do Cerco de Lisboa O Grande Gatsby A Linha de Sombra O Caso Morel Rumo ao Farol O Velho e o Mar Trpico de Cncer

Rubem Fonseca Virginia Woolf

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A Conscincia de Zeno Angstia A Revoluo dos Bichos

Italo Svevo George Orwell Mario Vargas Llosa

Graciliano Ramos

Pantalen e as Visitadoras Sidarta Hermann Hesse Franz Kafka O Processo

Morte em Veneza

Thomas Mann William Golding Graham Greene Italo Calvino Simone de Beauvoir Marguerite Yourcenar Marcel Proust Arthur Schnitzler

O Senhor das Moscas As Cidades Invisveis Dublinenses A Mulher Desiludida Memrias de Adriano No Caminho de Swann O Jovem Trless O Fio da Navalha Sargento Getlio Quase Memria Riso no Escuro Macunama A sangue Frio

Nosso Homem em Havana James Joyce

Breve Romance de Sonho

Robert Musil W. Somerset Maugham Joo Ubaldo Ribeiro Carlos Heitor Cony Valdimir Nabokov Mario Puzzo GG Mrquez GG Mrquez Saramago Saramago Ivan Santana Zuenir Ventura Marcos Losekann Thomas L. Friedman Hosseini, Khaled Gilberto Freyre (Sociologia) Guido Fonseca

Mrio de Andrade Truman Capote

O Poderoso Chefo Viver para Contar

Notcias de um seqestro Ensaio sobre a Cegueira Ensaio sobre a Lucidez Mercadores da Noite O Dossi Iscariotes O Mundo plano O caador de Pipas

Minhas histrias dos outros

Casa Grande e Sensala Histria da Prostituio

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Manual do Idiota Latino Americano O Tempo e o Vento I e II Suave a Noite O Ciclo das guas Corao das Trevas clssico do cinema) Os Jornalistas Iluses Perdidas Fahrenheit 451 Crime e Castigo POESIA: A arte da Poesia ABC da literatura Eliot Arnout Daniel Guido Cavalcanti Shakespeare Para aprender a escrever (toda a obra de: os grandes estilistas da lngua portuguesa): Machado de Assis, Ea de Queiroz, rico Verssimo, Luis Fernando Verssimo, Nelson Rodrigues, Rubem Braga, Ana Miranda, Ruy Castro, Fernando Morais, Millr Fernandes, Ezra Pound Ezra Pound Balzac Balzac Ray Bradbury Dostoievski Erico Verssimo (Literatura) F. Scott Fitzgerald (Literatura) Moacyr Scliar Joseph Conrad (esse livro inspirou Apocalypse Now, um

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Carlos Drummond de Andrade, Manoel de Barros, Hilda Hist, Rubem Alves, Paulo Leminski, entre outros.

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