http://saci.org.br/?

modulo=akemi&pa rametro=13625

El pensamiento complejo como estrategia de organizacin de la accin de un equipo multiprofesional

Rede SACI 11/11/2004

V Congresso Virtual - "Integracin sin Barreras en el Siglo XXI" - Red de Integracin Especial (RedEspecial WEB)
Dora Ins Arroyave Giraldo* Resumen: La experiencia se desarrolla en el Municipio de Envigado (Colombia); poblacin con 155.000 habitantes, 24 instituciones educativas oficiales de educacin formal de B.P; para un total de 515 docentes, 24 directivos y 19.836 estudiantes. La dinmica de accin o el sistema de organizacin de la accin de la UAI-Envigado 2.001 " 2.002, se inspira en la estrategia de pensamiento complejo, bsicamente desde los postulados planteados por el francs Edgar Morin. Para tal efecto, se parte de las siguientes interrelaciones: 1. La relacin entre la concepcin/los apoyos o estrategias de intervencin que se realizan. 2. La estrategia de intervencin educativa/el concepto de deficiencia individual centrada en la persona.

3. La estrategia de intervencin educativa/el concepto de necesidades educativas especiales 4. Sistema de organizacin de la accin de un equipo multiprofesional/UAI desde la perspectiva de un pensamiento simplista/ sistema de organizacin de la accin de un equipo multiprofesional/ UAI desde la perspectiva de un pensamiento complejo rea integracin y discapacidad Ttulo de la ponencia: EL PENSAMIENTO COMPLEJO COMO ESTRATEGIA DE ORGANIZACIN DE LA ACCION DE UN EQUIPO MULTIPROFESIONAL Nombre del presentante: DORA INES ARROYAVE GIRALDO Lugar de desempeo: Municipio de Medelln-Colombia Direccin de correo electrnico: diarroyave@hotmail.com 2004 El pensamiento complejo como estrategia de organizacin de la accion de un equipo multiprodesional La unidad de atencion integral-envigado y el sistema de organizacin de la accin: una estrategia de pensamiento complejo La Unidad de Atencin Integral-Envigado. UAI-Envigado 2001 - 2002, fue un Programa de la Secretaria de Educacin, patrocinado por la alcalda municipal y desarrollado por la ONG denominada El gora. En Colombia, el Decreto Reglamentario 2082, en el Artculo 15 define las Unidades de Atencin Integral as: Las unidades de atencin integral se conciben como un conjunto de programas y de servicios profesionales que de manera interdisciplinaria, ofrecen las entidades territoriales, para brindar a los establecimientos de educacin..., apoyos pedaggicos, teraputicos y tecnolgicos complementarios. Estas unidades dispensaran primordial atencin a las actividades de investigacin, asesora, fomento y divulgacin, relativas a la prestacin del servicio educativo, para la poblacin con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.

La dinmica de accin o el sistema de organizacin de la accin de la UAI-Envigado 2.001 " 2.002, se inspir en la estrategia de pensamiento complejo, bsicamente desde los postulados planteados por el francs Edgar Morin. Para tal efecto, se parti de las siguientes interrelaciones (1): 1. LA RELACIN ENTRE LA CONCEPCION/LOS APOYOS O ESTRATEGIAS DE INTERVENCION QUE SE REALIZAN De la forma de ver a las personas con limitaciones que se tiene alrededor, se deriva la forma de tratarlas. La definicin y la clasificacin que se haga de las personas con limitaciones deben ser coherentes con los diversos sistemas de apoyo que se le proporcionan. Hoy, por fortuna, la OMS, en el borrador final de la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud, reemplaza los trminos discapacidad y minusvala usados en la versin de 1980. As, el trmino discapacidad lo reemplaza por "Limitacin en la actividad" y sustituye el trmino minusvala por el de "Restriccin en la participacin". De todas formas, la tendencia que sealan las nuevas concepciones, en trminos generales, va hacia el otorgamiento de programas y servicios para todos, lo cual quiere decir que se trata de servicios y programas con apoyos y estrategias de intervencin accesibles para todos, con las adaptaciones necesarias para las necesidades especiales. Se reconceptualiza, en tal sentido que las diversas modalidades de intervencin soportan a la familia y a la comunidad tanto como a la persona. 2. LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN EDUCATIVA/EL CONCEPTO DE DEFICIENCIA INDIVIDUAL CENTRADA EN LA PERSONA El concepto de deficiencia individual o deficiencia centrada en la persona que no considera el contexto escolar, social y familiar, genera una estrategia de intervencin educativa que puede expresarse desde tres perspectivas de accin: * El diseo y desarrollo de un currculo especial y paralelo, * El diseo y desarrollo de un programa para esa persona o grupo de personas diferentes, y/o * El diseo y desarrollo de un proyecto curricular individualizado para esa persona o grupo de personas diferentes.

3. LA ESTRATEGIA DE INTERVENCIN EDUCATIVA/EL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES El concepto de necesidades educativas especiales considera el contexto escolar, social y familiar, por tanto genera una estrategia de intervencin educativa que se expresa desde la re-organizacin del tratamiento educativo en su totalidad para darle respuesta a la diversidad educativa. 4. SISTEMA DE ORGANIZACIN DE LA ACCION DE UN EQUIPO MULTIPROFESIONAL/UAI DESDE LA PERSPECTIVA DE UN PENSAMIENTO SIMPLISTA/ SISTEMA DE ORGANIZACIN DE LA ACCION DE UN EQUIPO MULTIPROFESIONAL/UAI DESDE LA PERSPECTIVA DE UN PENSAMIENTO COMPLEJO Estableciendo la interrelacin entre el sistema de organizacin de la accin se consideran dos perspectivas de pensamiento: * El pensamiento simplista * El pensamiento complejo Veamos en el siguiente cuadro el paralelo que estable la interrelacin entre ambos sistemas de organizacin de la accin de un equipo multiprofesional/UAI: * Ahora bien, por qu el sistema de la organizacin de la accin de un equipo multiprofesional/UAI se propone desde el enfoque de la estrategia de pensamiento complejo? Pues bien, hoy es sabido por todos que la necesidad de afrontar un mundo en permanente evolucin (2), nos remite como sociedad entera a interrogantes fundamentales entre los cuales se encuentran nuestra forma de pensar y de asumir los problemas de esta nueva era. Cmo enfrentar esa tensin entre lo que debe o no permanecer y lo que debe ser trasmitido en una reforma de la educacin, por ejemplo?, cmo determinar y clasificar el funcionamiento de las instituciones?, qu clase de conductas esperamos de los diversos actores?. Ahora, desde lo pedaggico, en palabras de Federico Mayor ouno de los desafos ms difciles ser el de modificar nuestro pensamiento de manera que enfrente la complejidad creciente, la rapidez de los cambios y lo imprevisible que caracteriza a nuestro mundo. Por otro lado, Edgar Morin plantea la necesidad de promover un conocimiento capaz de abordar los problemas globales y fundamentales para inscribir all los conocimientos parciales y locales,

tambin considera que ola reforma de la enseanza debe conducir a la reforma del pensamiento y la reforma del pensamiento debe conducir a la reforma de la enseanza. Ambos pues, nos ubican frente a la necesidad de reconsiderar la organizacin y adquisicin del conocimiento. Esta reconsideracin nos lleva a su vez a mirar cualquier sistema de accin con sus respectivos subsistemas, es decir, se precisa analizar y reflexionar los procesos de atencin, las actividades, los programas, los servicios, los campos de accin, las reas de intervencin y la lgica organizacional, de relacin, de participacin de forma integral, interdependiente e interrelacionada. En este orden de ideas, vemos que en el contexto de intervencin educativa, es decir, de los equipos multiprofesionales de intervencin educativa y/o UAI, se requiere la aproximacin a una nueva forma de pensar que permita a los actores/autores (alumnos, familias, docentes, directivas, instituciones, profesionales de apoyo, comununidad en general) distinguir, contextualizar, globalizar, ubicar y afrontar, esto pues se constituye en una estrategia valiossima: una nueva propuesta de pensamiento complejo (3) que vincule y afronte la incertidumbre, que inicie a comprender la coexistencia entre la causalidad lineal y unidireccional con la causalidad en bucle, circular y multireferencial, es decir, una forma de pensar que permita pasar de la rigidez de una lgica clsica al movimiento de la dialgica, donde pueden dialogar diversas lgicas, donde es posible concebir las nociones antagonistas, contradictorias pero complementarias. El enfoque de la estrategia de pensamiento complejo para la apuesta al sistema de organizacin de la accin de un equipo multiprofesional/UAI, constituye una alternativa que puede explorarse en las instituciones educativas y/u organizaciones especificas. Un inicio para ello, puede ser la concepcin de la educacin y de las acciones e intervenciones psico-educativas como un sistema complejo que posee subsistemas con componentes o elementos que se interrelacionan e intercomunican. Ahora bien, en el sentido de sistema (4) complejo se considera abierto y activo, susceptible de adaptacin y modificacin en cada contexto. Es por tanto, una posible gua para el anlisis y la accin pedaggica de un equipo multiprofesional o UAI, en el margen de posibilidades ofrecido a cada realidad en concreto. Estamos en momentos pues en donde los equipos multiprofesionales de intervencin educativa o Unidades de Atencin Integral, cuyo campo de accin es lo educativo interrelacionado con otros campos; deben inspirar su accionar en una estrategia de pensamiento complejo pues, como seala Tedesco (5), la primera caracterstica

[que me parece] importante mencionar dentro del proceso de transformacin educativa es que cada vez ms se reconoce que las transformaciones educativas son sistmicas. Luego afirma que oesas reformas tradicionales fueron siempre reformas que intentaron modificar una variable, una dimensin del sistema. Se cambiaba el curriculum pero se dejaba lo dems relativamente intacto. Se modificaban, por ejemplo, las condiciones de trabajo o la formacin de los maestros y los profesores, pero el resto quedaba intacto. Se modificaba el equipamiento en las escuelas o su organizacin administrativa, pero en forma aislada del resto. Lo que aprendimos en todos estos aos es que si se modifica un factor y lo dems se deja intacto, no cambia nada. Al final, el sistema asimila esa modificacin, todo se acomoda y vuelve a funcionar como antes. Los cambios deben ser sistmicos, deben afectar al conjunto de variables que actan en el sistema educativo: los contenidos, los mtodos, el personal, el estilo de gestin, la organizacin administrativa, el financiamiento, etc. En esencia, vislumbramos pues, que a todos/as y en todas las reas y campos del saber, nos compete enfrentarnos a la visin de conjunto o perspectiva sistmica como forma de re-organizacin del conocimiento, del pensamiento y de la accin, y la estrategia del pensamiento complejo puede ser una posibilidad para tal fin. 1 Vase las tres primeras interrelaciones expuestas en: ARROYAVE GIRALDO, Dora Ins. INCLUSION EDUCATIVA: Inquietudes, dudas, preguntas frecuentes para su prctica.2.002. Avalado por el Ministerio de Educacin Nacional en marzo de 2.003, a travs del Grupo de Estndares Curriculares y Calidad de la Educacin. p. 159162 2 Vase, ARROYAVE GIRALDO, Dora Ins. DE LAS CAPACITACIONES DESCONTEXTUALIZADAS A LOS PERTINENTES PLANES DE MEJORAMIENTO: una oportunidad para la transformacin institucional. 2004.P. 38 3 Como modo de pensar, el pensamiento complejo se crea y se recrea en el mismo caminar. Un pensamiento complejo nunca es un pensamiento completo. No puede serlo. Porque es un pensamiento articulante y multidimensional. El pensamiento complejo sabe que existen dos tipos de ignorancia: la del que no sabe y quiere aprender y la ignorancia (ms peligrosa) de quien cree que el conocimiento es un proceso lineal, acumulativo Vase, MORIN, Edgar. EDUCAR EN LA ERA PLANETARIA: El pensamiento complejo como mtodo de aprendizaje en el error y la incertidumbre humana. Secretariado de Publicaciones e intercambio Editorial. Universidad de Valladolid, 2002, p. 47- 50.

4 Sistema es una interrelacin de elementos que constituyen una entidad global o unidad global. Tal definicin comporta dos caracteres principales, el primero es la interrelacin de los elementos, el segundo es la unidad global constituida por estos elementos en interrelacin. [...] se puede concebir el sistema como unidad global organizada de interrelaciones entre elementos, acciones o individuos. Vase, MORIN, Edgar. El Mtodo I. La naturaleza de la naturaleza. Ediciones Ctedra, 1993, p.123-124. 5 TEDESCO, Juan Carlos. Actuales tendencias en el cambio Educativo. Taller lineamientos para una poltica de Desarrollo Profesional de la Docencia. Director. IIPE / Buenos Aires. Santiago, Chile, 29 de mayo 2000. *Dora Ins Arroyave G: Posee formacin en Educacin Especial del Instituto Superior de Especializacin, ISE, de la ciudad de Panam. Licenciada en Pedagoga Reeducativa, de la Fundacin Universitaria Luis Amig, de la ciudad de Medelln. Magister en Educacin, con nfasis en procesos curriculares de la Pontificia Universidad Javeriana. (Primera Promocin) Doctora en Pedagoga, de la Universidad de Pinar del Ro. Cuba. Docente y asesora Pedaggica. Investigadora de Pensamiento Complejo e Inclusin Educativa. Coordinadora de la Unidad de Atencin Integral-UAI del Municipio de Envigado. (2001-2002) Ponente en eventos nacionales e internacionales. Autora de varios textos, entre otros: * INCLUSION, INVESTIGACION, INNOVACION. La Recreacin de la Cultura de la Inclusin. Una experiencia en la UAI-Envigado 20012002. * INCLUSION EDUCATIVA: Inquietudes, dudas, preguntas frecuentes para su prctica. * ATENCION A LA DIVERSIDAD EDUCATIVA: hacia la recreacin de la cultura de la inclusin.