Matemticas y su Didctica Especialidad: LE GUA EXTRA JERA Prof.

Anna Torres Vzquez Nota: Nombre: ________________________________________________________

Estimado/a alumno/a: Antes de nada: Mucha suerte! Reljate. Ests preparado/a para realizar con xito el examen. o Antes de empezar a escribir, lee todo el examen y asegrate de comprender bien los enunciados. o Recuerda plantear los problemas y explicar lo que vas haciendo. o La puntuacin de cada ejercicio viene indicada en el mismo. Recordatorios generales: - No puedes llevarte la hoja con las preguntas del examen a casa, debes entregarla. - Puedes realizar el examen en el orden que quieras siempre que indiques claramente qu ejercicio ests haciendo. Por favor numera las pginas. - No hay lmite de papel. Debers entregar todo el papel que utilices. Las hojas en sucio al final. o puedes usar calculadora. - Repasa el examen antes de entregarlo. - Si tienes cualquier duda dirgete al examinador/a. Ya ests preparado/a para comenzar. Mucho nimo Anna Torres Vzquez

1. (2 puntos) Preguntas tipo test: Marca la respuesta correcta.

Cada pregunta correcta vale 0,2. Tres preguntas mal contestadas restan una pregunta buena. Las preguntas tipo test estn reflejadas en la teora o pertenecen a contenidos de primaria por lo que no se expondrn aqu
2. (1 punto) Cules son las fases que hay que seguir para la enseanza de cualquier operacin? Descrbelas breve y concisamente. Esta pregunta al ser terica tambin est reflejada en los apuntes, resuelta en la documentacin esencial del tema 2: mero natural y operaciones y su didctica. 3. (1 punto; 0,5 cada una) Realiza explicando lo que haces en cada paso: a. 3/4 1/6 b. 2354 : 42 Solucin: a) 1. o se pueden realizar restas de fracciones con distinto denominador porque las partes en las que representa cada fraccin no son comparables al tener distinto tamao. Por eso, lo primero que deberemos hacer es buscar fracciones equivalentes a las dadas, ambas con el mismo denominador para que, as ambas fracciones sean comparables y, por lo tanto se pueda realizar una resta

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2. Para que ambas fracciones equivalentes tengan el mismo denominador, es decir, estn partidas en el mismo nmero de partes, deberemos partir los trozos que ya tenemos(en cada fraccin) hasta conseguir trozos iguales en ambas. Para saber el nmero de partes final vamos a realizar el mnimo comn mltiplo de los denominadores, es decir, vamos a buscar un nmero que sea mltiplo de cada uno de los denominadores y, entre todos ellos, el ms pequeo. Si el nmero resultante es mltiplo de cada denominador, podr asegurar que puedo obtener el denominador de las nuevas fracciones a partir de las que ya tengo. Hay varias maneras de hacerlo. Aqu exponemos una: Puesto que el m.c.m.(4,6) tiene que contener a ambos nmeros (porque hemos dicho que tiene que ser mltiplo de ambos) podemos decir que m.c.m.(4,6) = 4*a es decir es un nmero mltiplo de 4. puesto que tambin tiene que ser mltiplo de 6, veamos que factores del 6 hemos utilizado ya 6 = 2*3 y 4 = 2*2 as pues, al decir que 4 es un factor del m.c.m(4,6) implica que tenemos dos 2. y por lo tanto tendr que aadir los factores que no estn presentes del 6 para completar el m.c.m(4,6). Es decir: m.c.m(4,6) =4*a = 2*2*3 (el 3 es el factor que me faltaba para que el m.c.m.(4,6) = 6*b ). 3. Ahora que ya tengo el denominador de las nuevas fracciones tendr que buscar los nuevos numeradores para que las nuevas fracciones sean, efectivamente, equivalentes a las anteriores. 3/4 = x/12 puesto que he partido cada trozo en 3 para obtener el nuevo denominador, para que la fraccin sea equivalente, tendr que coger 3 veces ms la cantidad anterior. As pues el nuevo numerador ser 3*3 = 9 y por tanto 3/4 = 9/12 y, realizando lo mismo con la otra fraccin obtenemos que 1/6 = 2/12 4. Ahora slo queda restar las nuevas fracciones 3/4 1/6 = 9/12 2/12 = 7/12 porque para restar fracciones con el mismo denominador, lo nico que debemos hacer es restar los numeradores ya que el denominador nos indica que las partes de ambas fracciones son comparables.

2354:42 1. Colocamos la divisin en forma de caja: 2354|42 . Dividir es repartir; en este caso 2354 cosas entre 42. Puesto que el numerador es demasiado grande para poder trabajar con l voy a empezar a repartir la unidad de orden superior, en este caso 2 millares. Como no puedo repartirlos entre 42 los transformo en centenas obteniendo 20 centenas ms las 3 que ya tena 23. Como tampoco puedo repartir las 23 centenas entre 42( puesto que no llega a una para cada uno) transformo las centenas en decenas obteniendo 230 + 5 que tenemos 235. Puesto que 235 es mayor que 42 puedo empezar el reparto. 2. Este reparto lo vamos a hacer utilizando la tcnica del tanteo. Esto quiere decir que, para aproximar la cantidad que tengo que repartir voy a redondear ambas cantidades suponiendo as que reparto 230 entre 40 y, como ambas son cantidades seguidas de un cero, eso es lo mismo que repartir 23 entre 4. As supongo, en una primera aproximacin que puedo repartir 5 decenas a cada uno de los 42 puesto que 5*4 = 20<23. Una vez realizada esta primera aproximacin veamos cuntos objetos hemos repartido si hemos dado 5 a cada uno y cuntos nos sobran de los 235. Para ello realizamos 42*5 = 210 que son los objetos repartidos. 2354|42. Y, por lo tanto nos quedan 235 210 = 25 decenas todava - 210 5 por repartir. 025 3. Como no puedo repartir las 25 decenas entre 42, las transformo en unidades obteniendo 250 + las 4 que ya tena 254. Repetimos el procedimiento del paso 2. En este caso el tanteo nos lleva a repartir 250 entre 40 obteniendo 6 como resultado. Probamos si efectivamente podemos repartir 6 a cada uno de los 42. 2 3 5 4 | 4 2 . Y vemos que efectivamente ahora repartimos 6 unidades a cada uno de los 42, - 210 5 6 repartiendo en total 252 unidades y sobrando 2 que ya no se podrn repartir 0 254 constituyendo el resto de nuestra divisin. - 252 as hemos repartido en total 56 unidades a cada uno de los 42 y nos han sobrado 2. 002

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4. (1,5 puntos) Observa la siguiente suma efectuada por Mara (7 aos) cuando le piden sumar 356 + 41. 356 + 41 . 766 A qu fase del aprendizaje de la suma pertenece este ejercicio? Explica cul es el fallo que ha cometido Mara y a qu se debe. Cul sera tu intervencin para intentar ayudarle? Solucin: Este ejercicio pertenece a la ltima fase: fase de aplicacin algortmica puesto que Mara realiza correctamente las sumas sencillas (3+4; 5+1; 6+0). El fallo que ha cometido Mara es que ha justificado el segundo sumando hacia la izquierda en vez de hacia la derecha y, como consecuencia ha mezclado centenas con decenas y unidades con decenas al sumar. Esto se debe a que utiliza la justificacin de la lecto-escritura que siempre comienza por la izquierda sin darse cuenta que para realizar cualquier operacin en vertical debe justificar los nmeros a partir de las unidades, es decir, de derecha a izquierda. Existen infinitas intervenciones posibles. Aqu se muestra una como ejemplo. Reitero que, ni mucho menos es nica. Para ayudar a Mara utilizara los bloques multibase. Le presentara otra vez la operacin 356 + 41 y le pedira que me la representara con los bloques. Bajo el error que he expuesto ms arriba (si hubiera expuesto otro error la intervencin debera ser coherente con l) puedo suponer que Mara representara correctamente los nmeros 356 y 41 (si no fuera as habra un error previo al citado y haran falta otras intervenciones. Una vez representados los nmeros le pedira que los sumara. Al ser un material manipulativo que diferencia fsicamente los distintos rdenes de unidades, supongo que no tendra ningn problema. Juntara las piezas utilizadas para ambos nmeros y contara las de cada tipo, obteniendo como resultado 397. Llegados a este punto le preguntara si es posible obtener 2 resultados distintos en una misma suma (si la respuesta fuera afirmativa estaramos ante un problema distinto al que intentamos solventar y tambin requerira otra intervencin) bajo el supuesto de nuestro error suponemos que su respuesta sera O. Por lo tanto, podramos hacerle ver que uno de los 2 resultados que ha obtenido no es correcto. Le pedira que me dijera cul cree que no es correcto y por qu. Si eligiera el conseguido mediante los bloques, le invitara a que volviera a realizar el proceso de forma manipulativa. Una vez halla llegado ella a la conclusin que el error debe estar en la parte escrita, le pedira que me fuera contando paso a paso lo que hace con los bloques y lo furamos comparando con lo escrito para ver si as hallbamos el error. Al hacerlo y juntar las unidades de ambos sumandos veramos que obtenemos 7 y no 6 y podramos as llegar a la conclusin de que habamos situado mal el segundo sumando puesto que sus unidades no estaban debajo de las del primero. Una vez comprendido eso, para que tuviera un apoyo grfico le dira que, ante la duda, pusiera encima del primer sumando el orden de cada guarismo (C D U) y comprobara que, en cada caso, cada guarismo est debajo del orden que le corresponde.

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5. (1,5 puntos) Disea una actividad para trabajar la 5 fase del aprendizaje de la multiplicacin. Debes utilizar un material (puede ser un material didctico comercial o creado, en cualquier caso descrbelo antes de usarlo). Ejemplo de diseo de actividades: Ttulo: Creando problemas Ciclo: 2 Curso: 3 Bloque: meros y operaciones. Objetivos: - Memorizar los hechos multiplicativos bsicos a travs de la manipulacin de situaciones grficas. - Crear enunciados que conlleven una multiplicacin a partir de una situacin grfica. Materiales y espacio: - Espacio: El aula distribuida en pequeos grupos de 4 a 6 jugadores. - Materiales: Tablero de juego con cuadrcula de doble entrada (Como la que se usa para confeccionar las tablas a partir de la suma reiterada) Fichas de juego; en cada ficha vendr dibujada una situacin grfica que pueda dar lugar a una multiplicacin (por ejemplo en una ficha puede haber el dibujo de 3 hormigas cada una con 6 patas). Habr tantas fichas como resultados posibles del tablero. Rotuladores de 2 colores. Temporalizadores (relojes de arena o cronmetros). Temporalizacin: 2 sesiones. Desarrollo: A cada grupo se le dar un tablero, un juego de fichas, un temporalizador y dos rotuladores de colores distintos. El grupo se dividir en 2 equipos. En cada ronda del juego, cada equipo coger una ficha y, durante el tiempo estipulado debern proponer un enunciado cuya representacin sea la ficha escogida y luego la resolucin de ese enunciado utilizando. (Por ejemplo, en el caso de las hormigas, un posible enunciado podra ser: Estas 3 hormigas quieren aprender a patinar, para ello lo primero es conseguir patines suficientes Cuntos patines necesitarn entre todas? 6 patines cada hormiga x 3 hormigas = 18) Al finalizar el tiempo deben dejar de escribir y, por turnos, contar al equipo contrario tanto la situacin como la resolucin de la misma. El equipo contrario actuar de juez, si consideran que se ha expuesto y resuelto de forma correcta, el equipo que estaba jugando apuntar con su color el resultado de su multiplicacin en el lugar correspondiente de la tabla. Ganar el equipo que consiga tener 5 resultados de su color en raya (bien en la misma fila, columna o diagonal) en el tablero de juego. La maestra/o explicar el juego y pasear por los distintos grupos detectando dificultades y aclarando dudas. Su funcin es la de estimular en los alumnos distintos tipos de situaciones ante una misma representacin (en el caso de las hormigas podran ser patas, antenas o partes del cuerpo segn le convenga al equipo que est jugando para conseguir el objetivo de los 5 resultados en raya) En cualquier momento podr pedir a cualquier grupo que les cuente su estrategia en el juego. Variables didcticas: - Tipo de representaciones: Grficas, icnicas o descripcin escrita de una situacin. - Tamao del tablero - Tipo de respuesta por parte del alumnado: Oral o escrita. - Tiempo de respuesta. Gestin de variables didcticas: En una primera fase la representacin de las tarjetas ser grfica, el tablero ser de 6x6(Con nmeros de las primeras tablas, recordemos que no aparecern muchos primos) por lo que los nmeros que

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aparecern en las tarjetas sern acorde con el tamao del tablero. En esta primera fase no se les pedir la respuesta de ninguna forma en especial y no habr tiempo para dar la respuesta. Aqu las estrategias que pueden usar son: - Tcnicas bsicas de conteo (Recuento) - Suma reiterada. (Para hacer 3x4 hace 3 + 3 + 3 + 3 pero no va contando uno a uno) - Uso de resultados memorizados. (Estrategia ptima). En una segunda fase se ampliar el tablero a 10x10 (usando las tablas del 1 al 12) se utilizarn representaciones grficas, icnicas y descripciones escritas, adems de una respuesta oral se pedir la formulacin del problema por escrito y se fijar un tiempo de respuesta. Estas variables harn ineficientes las tcnicas bsicas de conteo y, una vez aumente el tamao de los nmeros la suma reiterada tambin se mostrar ineficiente. Dirigiendo al alumnado hacia la estrategia ptima. Variaciones: Se puede variar el tamao del tablero o cambiar las tablas para conseguir distintas dificultades en el juego. Para hacerlo ms sencillo puede haber tarjetas en blanco para que el equipo que la obtenga pinte una situacin que se adecue al resultado que quiere conseguir.

6. (1,5 puntos; a) 0,5 puntos, b) 1 punto) a. Qu significados distintos debemos trabajar en el aula cuando introducimos el concepto de fraccin? Solucin: Pregunta de carcter terico resuelta en la documentacin esencial del tema 4. b. Pon un ejemplo de actividad para trabajar la equivalencia de fracciones de forma manipulativa.

Ejemplo de diseo de actividades: Ttulo: Equivalencias en el tangram. Ciclo: 2 Curso: 4 Bloque: meros y operaciones. Objetivo: Reconocer fracciones equivalentes dentro del tangram. Materiales y espacios: - Espacio: El aula distribuida en parejas. - Materiales: Un tangram por cada pareja. Temporalizacin: 30 minutos. Desarrollo: Les repartira un tangram a cada pareja y preguntara a la clase como creen que podemos utilizar el tangram para trabajar las fracciones, para acabar preguntndoles (si no ha salido previamente) qu parte del cuadrado que forman todas las piezas representa cada una de ellas. Aqu dejara un tiempo a las parejas para que lo pensaran antes de la puesta en comn. Una vez sacadas las conclusiones les pedira que averiguasen si hay piezas equivalentes bajo ese punto de vista, cules son y por qu.

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7. (1,5 puntos) El siguiente problema se plante en el control de Conocimientos y Destrezas Indispensables para pasar a la E.S.O. a) (1 punto) Resulvelo como si fueras una alumna o alumno 6 de primaria (no olvides el planteamiento) verbalizando todo lo que haces. b) (1 punto) Cita los contenidos curriculares que trabaja (justificando brevemente tu respuesta). Cita dos posibles problemas que impidan llegar a la solucin correcta y cmo lo subsanaras. Se ha calculado que una persona gasta aproximadamente 120 litros de agua para llenar una baera, mientras que para darse una ducha de tres minutos se necesitan slo 15 litros. A Merche le gusta darse un bao todos los das cuando llega a casa. Cunta agua ahorrara al mes (30 das) si cambiara el bao por una ducha de 3 minutos? Con lo que Merche ahorra en un da al cambiar el bao por la ducha, Cuntas personas podran tomar una ducha de tres minutos? Solucin: Recordad que hay ms de una forma vlida de resolver el problema. Planteamiento:

Baera: 120 l. Ducha 15 l.

1 = 30 das. Cuntos litros de agua ahorra al mes cambiando ducha por bao? Con lo ahorrado en un da Cuntas personas podran ducharse? En un da ahorra 120 15 = 105 litros cambiando ducha por bao. En 30 das ahorrar 105 x 30 = 3150 litros. Al mes ahorrar 3150 litros cambiando ducha por bao. Para saber las personas que se podrn duchar con los 105 litros que ahorra al da, puesto que cada persona utiliza 15 litros con la ducha deberemos dividir 105 : 15 = 7 (Un alumno de 6 realizara la divisin en forma de caja). Con lo que se ahorra en un da se podrn duchar 7 personas. Trabaja principalmente el bloque de nmeros y operaciones y el de magnitudes y medida. En el bloque de magnitud y medida trabaja las magnitudes: - tiempo: conversin de mes a das y dato en minutos - capacidad: datos en litros. En el bloque de nmero y operaciones trabajamos la resta de tipo cannico para calcular el ahorro diario, la multiplicacin tipo razn para ver el ahorro mensual y la divisin tipo agrupamiento para calcular las personas que se pueden duchar con lo ahorrado. Dentro de la propia resolucin de problemas se trabaja la discriminacin de datos irrelevantes (los 3 minutos de la ducha). Problema 1: Que divida los litros ahorrados en un da entre los minutos que dura una ducha (en lugar de entre los litros que se gasta en la misma). Intervencin: Abrira un debate en clase sobre el significado de las distintas combinaciones de los datos, por ejemplo Qu obtenemos al dividir los litros ahorrados entre los minutos que dura una

mes

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ducha? Y una vez que entre ellos llegaran a una conclusin preguntara si es posible formular alguna pregunta para que el resultado fuera esa operacin y, en caso afirmativo Cul? y si su respuesta fuera negativa por qu? Problema 2: Que se equivocasen al realizar la multiplicacin por las unidades seguidas de ceros (en este caso 30) Intervencin: Les pedira que realizaran la multiplicacin al menos de dos formas distintas y comparasen. Luego les pondra varias multiplicaciones sencillas y les instara a crear o recordar la regla mnemotcnica.