TEMA 1: LA INTEGRACIN CURRICULAR DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA. ...............

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Marco socio-econmico, poltico y cultural de integracin. ..................................................................... 2 Aspectos socio-culturales: .......................................................................................................................... 2 Aspectos polticos: ..................................................................................................................................... 3 Aspectos socio-econmicos: ...................................................................................................................... 3 Nuevos tiempos, nuevos problemas educativos: ....................................................................................... 4 Dimensiones o mbitos de aprendizaje de la alfabetizacin. .................................................................... 4 DOCUMENTO SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, TECNOLOGAS DIGITALES Y EDUCACIN. ................... 6 Introduccin: .............................................................................................................................................. 6 Discursos (concepciones o perspectivas ideolgicas) sobre (que definen) la sociedad informacional. ... 6 1 Discurso mercantilista: ...................................................................................................................... 7 2Discurso tecnocentrista, ..................................................................................................................... 7 3 Discurso apocalptico, ....................................................................................................................... 7 4Discurso crtico-poltico ...................................................................................................................... 7 La cara amable (aspectos positivos) de las tecnologas digitales: LA BIBLIOTECA UNIVERSAL .................. 8 Las sombras/cara amarga (aspectos positivos) de las tecnologas digitales: SATURACIN DE INFORMACIN QUE GENERA IGNORANCIA. .............................................................................................. 8 Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales. ................................................................................................................ 9

TEMA 2. ESTRATEGIAS DOCENTES DEL USO DE LA TECNOLOGA COMO RECURSO DIDCTICO. .......................................................................................................... 11
2.1. Medios y recursos educativos: esto lo estamos viendo con las prcticas......................................... 11 2.2. Uso de los medios y sus modalidades ( pregunta segura de exmen) .............................................. 11 1) Perspectiva tcnica o tradicional........................................................................................................ 11 2) Perspectiva prctica del currculum. .................................................................................................. 11 3) La perspectiva crtica .......................................................................................................................... 11

TEMA 3. ANLISIS Y EVALUACIN DE SOFTWARE EDUCATIVO ............................ 12

CARACTERSTICAS DE UN BUEN SOFTWARE EDUCATIVO. PTE LEER Y QUITAR LO NO RELEVANTE, Y LUEGO COMPLETAR CON LISTA ELABORADA EN LA CLASE. ..................................................................... 12 EVALUACIN OBJETIVA DE PROGRAMAS. ............................................................................................... 17 ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD ................................................................................................... 17 ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS ....................................................................................................... 17 ASPECTOS PEDAGGICOS .................................................................................................................... 17 RESUMEN DEL TEXTO: LAS PROMESAS DE RIESGO Y LOS RIESGOS PROMISORIOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN. (autores: Burbules y Callister) ...................................................... 18 Tecnologas de la informacin. ......................................................................................................... 19 Tecnologas de la informacin .......................................................................................................... 20 Una mirada postecnocrtica a la tecnologa. ................................................................................... 21 -El ordenador como panacea: ......................................................................................................... 21 -El ordenador como herramienta: ................................................................................................... 21 -El ordenador como herramienta no neutral: ................................................................................. 21 Lo bueno, lo malo y lo desconocido: ................................................................................................... 23

Tema 1: La integracin curricular de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en la institucin educativa.

1.1. Marco socioeconmico, poltico y cultural de integracin. 1.2. Modelos de integracin de las TICs 1.3. Polticas de integracin

Marco socio-econmico, poltico y cultural de integracin.

Nuestra sociedad tiene una serie de caractersticas: de consumo, globalizada, tecnolgica Concretamente:

Aspectos socio-culturales:
-Continuos avances cientficos. Hay muchos nuevos avances cientficos y tecnolgicos. -Redes de distribucin de informacin de mbito mundial. A cualquier parte del mundo llega o puede llegar la informacin, a travs de las autopistas de la informacin. -Omnipresencia de los medios de comunicacin de masas e internet. Esta caracterstica est relacionada con las dos anteriores y supone una explosin cultural, pero el hecho de que tengamos acceso a tanta informacin puede hacer que no seamos capaces de analizarla y de descartar lo que no es buena (ruido de la informacin). Es muy importante saber seleccionar la informacin, no es lo mismo sociedad de la informacin que sociedad del conocimiento, donde la informacin ha sido asimilada realmente. Adems, hay bastante manipulacin ideolgica. -Integracin cultural. Hay tendencia al pensamiento nico, la gran mayora de nosotros tenemos las mismas opiniones sobre ciertos temas. El profesor de teora de comunicacin Mcluhan dijo que la tecnologa, y especialmente los medios, forman el pensamiento de las personas (cmo sienten, piensan y actan), y cmo las sociedades se organizan y operan. La tecnologa influye sobre nuestra forma de ver y entender el mundo. Por ejemplo, casi todo el mundo piensa que hay que aprender ingls porque es el idioma ms hablado, pero en realidad este dato no es cierto ya que el ms hablado es el chino mandarn. -Aceptacin del imperativo tecnolgico. Esta expresin est relacionada con la idea de que la fabricacin y utilizacin de tecnologa es el factor determinante del progreso de la humanidad, es un pensamiento/ideologa generalizado de que si tenemos el actual nivel de desarrollo es debido a la tecnologa. Pero siempre hay quien opina lo contrario, como el padre de la profesora que deca que la invencin de los ordenadores ha trado ms paro. Esta caracterstica est relacionada con el determinismo tecnolgico (ver texto de Jordi Adell), que viene a decir que unos descubrimientos se basan en otros, que existe una evolucin natural de las tecnologas. Pero con frecuencia olvidamos que una determinada tecnologa tambin es producto de las condiciones polticas y econmicas de una poca o pas. Por ejemplo, a finales de los 60 haba un pique por ver quin era el primero en llegar a la luna, lo cual no era algo necesario para la humanidad, pero se invirti mucho dinero, tiempo y esfuerzo en ello, y esto est claramente ligado al contexto histrico y social. Es decir, si estamos donde estamos no es debido nica y exclusivamente a la tecnologa, sino que hay otro tipo de factores polticos, econmicos que estn detrs, que explican el xito o fracaso de una tecnologa. Por ejemplo, puede explicar porqu una tecnologa triunfa frente a otras rivales, como el caso de Beta versus VHS, ya que primero apareci Beta, pero como cobrara un canon abusivo a otras empresas por la patente de fabricacin, stas empresas inventaron el VHS.

Como afirma Manuel Castells: el cambio tecnolgico tan slo puede ser comprendido en el contexto de la estructura social dentro de la cual ocurre. Todos los avances tecnolgicos tienen lugar dentro de un determinado marco socio-econmico, que hace posible no slo su desarrollo en los centros de investigacin y las universidades, sino su aplicacin a la produccin y la transferencia a la sociedad. Por ejemplo, la tecnologa no decide ella misma como si tuviera vida si va a salir al mercado estas navidades o se espera al verano. -Formacin de mega-ciudades, los pueblos se estn despoblando -Baja natalidad (en pases desarrollados). -Nuevos modelos de agrupacin familiar (divorciados, familias monoparentales, parejas de hecho.) -Mayor presencia de la mujer en el mundo laboral. -Necesidad de una formacin permanente: la rapidez de los avances y de la nueva informacin que aparece requiere que constantemente nos estemos actualizando para no quedarse desfasado y estar al nivel que demanda la sociedad. -Nuevos patrones de relaciones sociales. Hace 4-5 aos utilizbamos sms, Messenger. Ahora la moda son las redes sociales.

Aspectos polticos:
-Paz entre las grandes potencias (EEUU, Rusia, China, Unin europea) pero mltiples conflictos locales. -Se multiplican los focos terroristas. -Consolidacin de la democracia. Incluso pases que nunca han sido democrticos estn yendo en una lnea ms democrtica. -Tendencia al agrupamiento de pases.

Aspectos socio-econmicos:
-Crecientes desigualdades en el desarrollo de los pases. Hace 10 aos, ya el 80% de la riqueza del mundo estaba en manos del 20% de la poblacin. Actualmente en Espaa, ms del 20% de la poblacin vive por debajo del umbral de la pobreza. -Globalizacin econmica: Existe una gran facilidad y rapidez para la circulacin de informacin, personas, capital y mercancas. Los medios de transporte son rpidos y seguros, lo que contribuye a esa globalizacin econmica. Debido a ello, en los ltimos aos se estn llevando fsicamente tantas empresas espaolas a otros lugares como Marruecos, Rumana, etc.. Ampliar esto de la globalizacin.. -Continuos cambios en las actividades econmicas (de produccin y organizacin del trabajo). Antes eran organizaciones ms verticales o jerrquicas, ahora son ms tipo red. -Uso de las nuevas tecnologas en casi todas las actividades humanas, lo cual requiere la alfabetizacin digital. Hoy da es necesario que sepamos al menos lo bsico en el campo de las nuevas tecnologas, saber buscar, descifrar y seleccionar la informacin, con esto se puede decir que sabemos leer y escribir las nuevas tecnologas. -Valor creciente de la informacin y el conocimiento, hasta el punto de que se puede comprar y vender como si de una mercanca se tratase, y el que tiene la informacin tiene el poder, y por tanto el dinero. -Incremento de las actividades realizadas a distancia, especialmente la teleformacin, pero tambin el teletrabajo (las personas trabajan desde casa con el ordenador como por ejemplo un

periodista que escribe un artculo o una columna y lo manda a la redaccin, o un arquitecto que disea con Autocad y luego lo entrega en la oficina) -Crecimiento del sector servicios en la economa. En Espaa tenemos el ejemplo del turismo. -Consolidacin del neoliberalismo econmico. Esta ideologa consiste en considerar que la globalizacin econmica es positiva, y apoya que no haya control poltico. Hemos visto lo que ha ocurrido sin este control, los bancos han hecho lo que bien le ha parecido y cuando ya la situacin era insostenible, han tenido que intervenir los gobiernos. -Profundos cambios en el mundo laboral. Muchos han pasado de trabajar en la construccin a la hostelera, antes se trabajaba aunque no se tuviera demasiada cualificacin y ahora piden que sepas idiomas, informtica y adems que tengas experiencia. -Aumenta el paro y los fenmenos de exclusin. Ahora con 45-50 aos es prcticamente imposible encontrar trabajo. -Creciente emigracin de los pases ms pobres a los ms ricos. Ahora algunos espaoles se estn yendo a Alemania, otros a la vendimia francesa, etc. Y como hay tanta gente parada en Espaa, muchos estn dispuestos a trabajar en puestos que antes rechazaban, como la fresa de Huelva, y ya no hay que importar tanta mano de obra extranjera. -Toma de conciencia de los problemas medio-ambientales. -Consolidacin del estado del bienestar: educacin, sanidad y educacin. En el caso de Espaa, la sanidad es gratuita para todo el mundo, lo que atrae el llamado turismo sanitario.
POSIBLE PREGUNTA DE EXAMEN: ELIGE 4 CARACTERSTICAS DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIN Y COMNTALAS.

Nuevos tiempos, nuevos problemas educativos:

El concepto de alfabetizacin para la ciudadana del siglo XXI hay que adaptarlo al campo de la tecnologa, es necesario ser alfabeto digital. Los ciudadanos del siglo XXI necesitamos mltiples alfabetizaciones: -Alfabetizacin en la lectoescritura. -Alfabetizacin en comunicacin audiovisual: descifrar y analizar qu nos quieren transmitir. Para ello es necesario saber analizar las imgenes (colores, encuadres.) -Alfabetizacin en las tecnologas digitales: saber usarlas -Alfabetizacin en la informacin: entenderla. Qu es la multialfabetizacin? (Importante): Saber acceder y usar de forma inteligente, crtica y ticamente la informacin y la comunicacin a travs de cualquier tecnologa Un ciudadano alfabetizado del siglo XXI debe: Saber localizar y analizar la informacin Saber expresarse de forma textual, audiovisual, multimedia (sonido, imagen y texto) e hipertextual(dentro de un texto hay enlaces a otros) Saber comunicarse y colaborar con otros.

Dimensiones o mbitos de aprendizaje de la alfabetizacin.

1) Dimensin instrumental: Adquirir las habilidades/competencias de acceso a la informacin. Tener las habilidades instrumentales para la bsqueda de la informacin y uso de las tecnologas.

2) Dimensin cognitiva: Saber transformar la informacin en conocimiento, plantear cuestiones, analizar e interpretar con significado la informacin. 3) Dimensin socio-comunicacional: Saber expresarse y comunicarse, disponer de las habilidades para crear documentos, difundirlos e interaccionar socialmente. Ser capaz de producir textos de manera que los dems entiendan lo que queremos decir. 4) Dimensin axiolgica: Usar democrtica y ticamente la informacin. Desarrollar actitudes, valores y prcticas sociales ticas. Situacin en Espaa Idiomas Alumnos Socied.preindustrial Latn y griego lite, burguesa, clase alta, miembros iglesia 6-18 aproximadam. Privado Socied.industrial socied. informacin

Castellano Castellano e ingls Clase media-alta Todos/as principalmente 3-6 a 16 0-100 (todas las edades) Estado Cada uno/a (sobre principalmente todo cuando ya tenga cierta edad) El estado Editoriales, grandes corporaciones y empresas. En centros En cualquier lugar educativos, escuelas

Edad alumnos Pago

Proveedor

Dnde

Cundo

Sistema econmico

El clero/iglesia decida qu se enseaa En casa, en las iglesias etc..que era donde estaba el conocimiento Tiempo estipulado Horario lectivo por el profesor establecido ( equis horas a la semana) Tradicionalismo Taylorismo(divisin del
proceso de produccin en distintas tareas)

A cualquier hora En cualquier momento. Neoliberalismo

(pretende reducir al mnimo la intervencin estatal en materia econmica y social, defendiendo el libre mercado capitalista)

Fuente de currculo

Profesor

Estado

Necesidades alumno ( cualquier edad)

del de

DOCUMENTO SOCIEDAD DE LA INFORMACIN, TECNOLOGAS DIGITALES Y EDUCACIN.

Introduccin:
La idea central en todos los libros, artculos y ensayos publicados sobre este tema es que los acelerados cambios tecnolgicos, la aparicin de nuevos puestos laborales vinculados con la digitalizacin de la informacin, el constante crecimiento del conocimiento cientficoestn provocando la necesidad de repensar y reestructurar los modelos formativos hasta ahora utilizados, convirtindose la educacin en una necesidad de todos los ciudadanos a todas las edades y en todos los mbitos, en un factor clave para el desarrollo poltico, social, econmico y cultural.

Discursos (concepciones o perspectivas ideolgicas) sobre (que definen) la sociedad informacional.

La digitalizacin de la informacin basada en la utilizacin de la tecnologa informtica es la gran revolucin tcnico-cultural del presente. El uso de las TIC est ya totalmente generalizado. El periodo histrico en el que nos encontramos se apoya en la globalizacin o mundializacin, en la mercantilizacin de la informacin, en la ideologa neoliberal. La globalizacin es el fenmeno histrico ms destacable y representativo del presente, supone la superacin de los lmites espaciales de las fronteras locales o nacionales para actuar a nivel planetario, y la regulacin por los poderes econmicos y gubernamentales de los pases ricos apoyada en la liberacin del mercando a nivel mundial. Pero las tecnologas no son la causa de la globalizacin, sta empez a gestarse antes (ya existan organismos internacionales como la OTAN, UNESCO, FMI, ONU. Y pensemos tambin en el comercio desarrollado por las grandes potencias coloniales europeas durante los siglos XVIII y XIX). Pero las tecnologas actan como motores aceleradores de este fenmeno de la globalizacin. Al hacer posible que la informacin circule casi instantneamente por todo el planeta, provocan que cualquier organismo o institucin (financiera, administrativa,.) funcione como una unidad en tiempo real a nivel mundial. Es decir, las tecnologas digitales no son las causantes directas de las transformaciones del mundo en que nos encontramos, pero sin las mismas nuestro presente no sera como es, la globalizacin tal y como la conocemos ahora no sera igual. Las TIC han favorecido la cosificacin de la informacin, que se ha convertido en un producto o materia valiosa, el sector industrial que comercia o apoya sus actividades econmicas en la informacin (televisin , cine, empresas de software, sistema financiero) est en constante crecimiento. La pregunta es qu modelo de sociedad queremos construir y qu papel juegan las nuevas tecnologas en ese proceso? Las respuestas varan desde quienes opinan que ven las tecnologas digitales como una panacea, hasta los que las consideran las responsables de una sociedad deshumanizada, basada en criterios meramente mercantilistas. Echevarra describe distintas perspectivas y posiciones sobre el papel de las nuevas tecnologas en la configuracin de la sociedad, clasificndolas en cuatro categoras, que Manuel Area, autor de este artculo, identifica con cuatro grandes discursos, con cuatro formas de ver o entender las tecnologas:

1 Discurso mercantilista: Esta posicin, divulgada por los sectores industriales vinculados el sector de la nueva economa (empresas de software, telecomunicaciones, banca, industria de ocio y entretenimiento) y apoyada por las polticas cientfico tecnolgicas de muchos gobiernos occidentales. Es decir, es una idea que parte de las empresas comerciales que fabrican, compran y/o venden la informacin. Un ejemplo de este enfoque en nuestro pas lo tenemos en la empresa Telefnica identifica la sociedad de la informacin con el desarrollo social y con la capacidad para obtener y compartir cualquier informacin instantneamente desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera. Desde esta visin el desarrollo de la sociedad de la informacin supone mayor bienestar y ms felicidad. Para este discurso, la sociedad de la informacin es como un gigantesco zoco (mercado) comercial donde se compra y vende la informacin, y en el que se participa a travs de las redes de comunicacin digitales. Se basa en la ideologa y los principios econmicos neoliberales, las reglas del mercado son las que regulan el crecimiento y desarrollo de la sociedad de la informacin, lo importante es la compra y la venta de la informacin, y se considera que quien tiene la informacin tiene el poder. El bienestar social estara ligado a la compra de recursos tecnolgicos y al mayor acceso a la informacin. Nos venden la tecnologa como una herramienta necesaria para alcanzar la felicidad y el bienestar. 2Discurso tecnocentrista, mantiene que las tecnologas digitales en general e internet en particular son el eje no slo de una revolucin tecnolgica sino tambin de la civilizacin humana. Las nuevas tecnologas seran el motor/centro del cambio social y cultural, nos llevaran a una sociedad ms avanzada y perfecta que la actual (se identifica tecnologa con desarrollo). La diferencia con el discurso anterior es que no se da tanto valor a la compra venta de la informacin. Este discurso sera la versin actual del determinismo tecnolgico. 3 Discurso apocalptico, en el que las tecnologas de la informacin y comunicacin representan el fin de los ideales y valores de la modernidad, del modelo ilustrado de la sociedad. Esta posicin denuncia que la tecnologa se ha convertido en una ideologa hegemnica, y que los intereses econmicos estn por encima de la cultura. 4Discurso crtico-poltico defiende que las tecnologas digitales de la informacin-comunicacin deben estar al servicio del desarrollo social y humano, pero no slo de los ricos y los que poseen la informacin sino de todas las personas. La tecnologa no debe estar por tanto controlada por los intereses de las grandes empresas industriales. Constituye un discurso alternativo a la perspectiva mercantilista, pretende defender los derechos cvicos y democrticos y la libertad de expresin en el uso de internet. Detrs de todo esto estaran los movimientos anti-globalizacin. Relacionando ideas (del documento llamado Tecnologa opresora o liberadora) podemos decir que: El discurso tecnocentrista se relaciona con la tecnocracia de Postman

El discurso crtico-poltico se relaciona con la telecracia de Echevarra. _____________________________________________________________________________ Antiguamente la informacin, el conocimiento y la cultura estaban en las bibliotecas, en papel fsico, y para poder acceder a esa informacin hace falta saber leer, por lo que antes eran las clases altas y la iglesia los nicos que accedan a la informacin, que era organizada, clasificada y estable. Pero ahora esa informacin en papel se queda rpidamente obsoleta, no est actualizada. Hoy da hay mucha informacin, demasiada y no organizada, pero eso no quiere decir que haya ms conocimiento.

La cara amable (aspectos positivos) de las tecnologas digitales: LA BIBLIOTECA UNIVERSAL

-Permiten y facilitan una mayor comunicacin entre las personas sin lmites geogrficos ni temporales, a travs de telefona, correo electrnico, videoconferencia Esta comunicacin puede ser sincrnica (telfono, chat) o asincrnica, donde transcurre un lapso de tiempo, aunque sea muy pequeo (mail) -Permiten el acceso de forma permanente a gran cantidad y variedad de informacin. Los ciudadanos saben los que suceden ms all de su mbito vital; a travs de las redes telemticas se puede acceder a bibliotecas, centros, instituciones etc..de cualquier tipo. -Mejoran la eficacia y calidad de los servicios. Por ejemplo, hoy es posible realizar una gestin de una administracin pblica o una transferencia bancaria, reservar un billete, sacar nmero para el mdico, enviar un documentoetc a travs de cualquier ordenador con acceso a internet. En definitiva, muchas gestiones cotidianas se agilizan. -Aumenta el bienestar material y social -Posibilitan nuevas formas de actividad productiva. Surgimiento de nuevas industrias y progreso econmico. Aparecen nuevos puestos relacionados con el desarrollo y aplicacin de la tecnologa informtica y de telecomunicaciones. Por ejemplo, en Costa Rica, la segunda fuente de ingresos proviene de la fabricacin y venta de microship intel). -Teletrabajo y trabajos ms flexibles, sin tanto rigidez temporal o espacial como los puestos laborales clsicos. -Ayudan a superar una visin estrecha y localista de la realidad. Propician nuevas formas de participacin social ms all de los lmites territoriales locales, de hecho, los movimientos alternativos de antiglobalizacin utilizan las nuevas tecnologas de la comunicacin. -Aumenta tambin el contacto con distintas culturas y grupos sociales del planeta, aunque tambin esto provoca un uniformismo cultural en detrimento de la diversidad cultural.

Las sombras/cara amarga (aspectos positivos) de las tecnologas digitales: SATURACIN DE INFORMACIN QUE GENERA IGNORANCIA.
-Obstaculizan el progreso hacia un modelo social ms democrtico y equilibrado en la distribucin de la riqueza material, menos agresivo con la diversidad cultural y medioambiental.

-El progreso tecnolgico per se, sin un proyecto poltico y social detrs, no implica automticamente una mejora del bienestar del conjunto de los ciudadanos. Adems, la expansin desmedida de artefactos tecnolgicos puede provocar la prdida de sentido y significado de la existencia y de las seas de identidad culturales. -Sociedad tecnolgicamente dependiente: nuestra sociedad depende de la tecnologa de forma progresivamente creciente, si la tecnologa falla nos encontramos perdidos. -El proceso de globalizacin, apoyado en los medio de comunicacin, est imponiendo la hegemona de la cultura occidental, fundamentalmente norteamericana, sobre el resto de culturas del planeta. -Brecha digital: estn aumentando las desigualdades econmicas y culturales entre unos pases y otros. El acceso a las TIC y a la informacin est al alcance de aquellas personas que tengan las posibilidades materiales y las habilidades adecuadas para comprarlas y usarlas, provocando un aumento en las distancias culturales y sociales. Es decir, ese acceso no se refiere slo a la posibilidad de tener fsicamente la tecnologa, por ejemplo tenemos la brecha digital generacional, si nuestro abuelo se siente delante del ordenador y no saber ni usar el ratn de nada le sirve tener un ordenador. Estas desigualdades se dan tanto en el interior de los pases occidentales como entre los pases del primer mundo respecto a los del tercer mundo. -Las personas no son vistas como ciudadanos sino como clientes, lo relevante no son las personas sino los consumidores, quedando en un segundo plano los colectivos sociales sin o con poco potencial de consumo tales como los parados, emigrantes, ancianos -Aunque hay mayor contacto con distintas culturas y grupos sociales del planeta, esto tambin esto provoca un uniformismo o globalizacin cultural, en detrimento de la diversidad cultural. Cultura como consumo, la produccin cultura est bajo los imperativos del mercado, pudindose considerar esa produccin como mercanca. La cultura est en manos de grandes grupos empresariales cuyos fines son principalmente econmicos y que se apoderan de ella para estandarizarla y homogeneizarla. -Prdida de privacidad e incremento del control sobre los individuos y grupos sociales. Cada vez que compramos utilizando una tarjeta electrnica, realizamos una operacin bancaria, visitamos una pgina web etc estamos registrando esas acciones en alguna mquina, por lo que nuestra privacidad desaparece en el mundo virtual. El problema consiste en el uso malicioso que ciertos individuos (piratas) u organizaciones comerciales/gubernamentales puedan realizar con esos datos de nuestra vida privada.

Los problemas educativos generados por la omnipresencia tecnolgica. Los retos de la educacin ante las nuevas tecnologas digitales.
Los cambios debidos a la aparicin de tecnologa digitales se producen en un plazo de tiempo muy corto y a una velocidad acelerada, en consecuencia es necesario un reciclaje constante, una readaptacin que conlleva un esfuerzo formativo para adquirir las competencias instrumentales, cognitivas y actitudinales derivadas del uso de las tecnologas digitales. De lo contrario, puedes convertirte en un analfabeto digital.

Tambin est el problema de que estamos expuestos diariamente a mucha informacin, pero a ms informacin paradjicamente tambin existe ms desinformacin porque se pierde el significado de tanto dato, y no se sabe transformar en conocimiento. Por tanto el reto educativo est en formar a usuarios inteligentes que sepan distinguir lo relevante de lo superfluo, procesar la informacin, realizar juicios ticos, y seguir aprendiendo durante toda la vida. Las escuelas, en muchos casos, todava no disponen de la tecnologa necesaria, siguen un modelo tradicional propia de la escuela decimonnica. El sistema escolar occidental naci para dar respuesta a la sociedad industrial del siglo XIX y XX, pero ahora ya estamos en el siglo XXI, que es un escenario intelectual, cultural y social radicalmente distinto. Hay una necesidad urgente de planificar y poner en prctica programas y acciones formativas destinadas a facilitar el acceso al conocimiento y a las nuevas tecnologas a amplios sectores de nuestra sociedad. Estando el sistema educativo al servicio de polticas sociales pblicas que apoyen un modelo de desarrollo social basado en la democracia y en la redistribucin de la riqueza. Para ello hay que: *Integrar las nuevas tecnologas en el sistema y cultura escolar de manera innovadora. *Re-estructurar los fines y mtodos de enseanza. Nuevos roles para docentes y alumnos. El docente es tutor y gua del proceso de aprendizaje del alumno, un mediador del saber. Ya no sirve memorizar muchos datos, el docente debe convertirse en protagonista de las acciones formativas, teniendo autonoma y control sobre el proceso de aprendizaje, sabiendo realizar procesos de bsqueda, anlisis y reflexin de la informacin. Lo relevante es que aprenda a aprender, que sepa enfrentarse a la informacin y tome conciencia de las implicaciones econmicas, ideolgicas, polticas y culturales de la tecnologa en nuestra sociedad. *Plantear la formacin con las metas de que los alumnos/as:
1. Dominen el manejo tcnico de cada tecnologa (hardwarse y software) 2. Posean la habilidad de buscar, seleccionar, analizar y comprender la informacin. 3. Desarrollen valores y actitudes de modo que no tengan tecnofobia pero tampoco acrtica y sumisa ante las nuevas tecnologas. 4. Utilicen los medios y tecnologas en su vida cotidiana.

*Extender la formacin a travs de redes de ordenadores: teleformacin (e-learning) *Revisar y replantear la formacin ocupacional, incorporando la realidad tecnolgica *Desarrollar acciones de educacin no formal: alfabetizacin tecnolgica para el desarrollo social y comunitario (dirigido especialmente a aquellos grupos que estn al margen de la evolucin tecnolgica).

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Tema 2. Estrategias docentes del uso de la tecnologa como recurso didctico.

2.1. Medios y recursos educativos 2.2. Usos de los medios y sus modelos

2.1. Medios y recursos educativos: esto lo estamos viendo con las prcticas 2.2. Uso de los medios y sus modalidades ( pregunta segura de exmen)
Existen tres perspectivas curriculares:

1) Perspectiva tcnica o tradicional.

Qu significa usar los medios desde esta perspectiva? Supone una mera sustitucin del libro por el ordenador y la pizarra digital pero con los mismos contenidos y metodologa de siempre. El alumnado tiene un papel pasivo, el profesor es quien tiene la informacin y da clases magistrales, pero es un mero usuario de las nuevas tecnologas. Los recursos los crean las editoriales y se considera a la tecnologa como NEUTRAL, cuando en realidad nunca lo es, depende de intereses econmicos, ideolgicos, culturales.. El uso de los medios que se da en esta perspectiva es transmisor-reproductor.

2) Perspectiva prctica del currculum.

Los papeles del profesor y el alumnado son ms activos, aunque sigue predominando el papel del profesor. Un ejemplo de utilizacin de los medios desde este enfoque sera la creacin con la participacin de todos los alumnos de un vdeo sobre un tema determinado que estn estudiando como puede ser el medio-ambiente El uso de los medios que se da en esta perspectiva es uso prctico-situacional.

3) La perspectiva crtica
Demanda un cambio adecuado para mejorar la sociedad, es decir el cambio debe ser positivo y tener un efecto de mejora. Por ejemplo, en el caso anterior, difundiran ese vdeo fuera del aula ( a travs de un blog, de una red social..) donde se hara un manifiesto a favor o en contra de algn tema, como podra ser contra la tala de rboles en el bosque x El uso de los medios que se da en esta perspectiva es uso crtico-transformador. Aqu la informacin es portadora de valores, hay una fundamentacin ideolgica.

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Tema 3. Anlisis y evaluacin de software educativo

3.1. Criterios didcticos. Criterios de calidad 3.2. Evaluacin de materiales multimedia 3.3. Evaluacin de espacios educativos en la red
La autora Begona Gros Salvat hace una clasificacin de los tipos de aplicaciones de la informtica de la enseanza (software educativo) en funcin de 5 categoras: 1) Instructivos: Programas pensados para el proceso de E-A. Se utilizan para aprender, normalmente desde una perspectiva tradicional-tcnica y memorstica. Ejemplo: una caza del tesoro, programas de aritmtica, programas de simulacin fsica, enseanza de idiomas, etc. 2) De acceso a la informacin: programas que permiten acceder a las bases documentales y de informacin. Ejemplo: bases de datos, programas de navegacin por internet(explorer, mozilla, opera) 3) Creacin: programas que no tienen un contenido especfico y proporcionan herramientas para la creacin. Ejemplo: paquete office, el photoshop.. 4) De desarrollo de estrategias. Videojuegos que demandan buscar estrategias, soluciones a enigmas para subir de nivel..etc. Por ejemplo Xbox, playstation. 5) Comunicacin. Redes sociales, Messenger, etc.
Otras clasificaciones dichas por dos alumnos en clase: Curro comparte esta clasificacin -Software de presentacin: Se presenta la informacin y hay que dar la respuesta. Estara relacionado con los instructivos y de acceso a la informacin -Sofware de representacin: El alumnado tiene que utilizar estrategias para enlazar la informacin, como por ejemplo mapas conceptuales. Estara relacionada con la creacin -Sofware de construccin. Son ms prctico-crticos. Bsicamente son de comunicacin. Ana Celia comparte esta otra clasificacin: -Algortmico, bsicamente tradicional -Heurstico: ya tiene que ponerse en marcha procesos cognitivos de alto nivel, por tanto el enfoque es ms prctico-crtico.

CARACTERSTICAS DE UN BUEN SOFTWARE EDUCATIVO. PTE LEER Y QUITAR LO NO RELEVANTE, Y LUEGO COMPLETAR CON LISTA ELABORADA EN LA CLASE.
Los buenos materiales multimedia formativos son eficaces, facilitan el logro de sus objetivos, y ello es debido, supuesto un buen uso por parte de los estudiantes y profesores, a una serie de caractersticas que atienden a diversos aspectos funcionales, tcnicos y pedaggicos, y que se comentan a continuacin: 1.- Facilidad de uso e instalacin. Con el abaratamiento de los precios de los ordenadores y el creciente reconocimiento de sus ventajas por parte grandes sectores de la poblacin, para que los programas puedan ser realmente utilizados por la mayora de las personas es necesario que sean agradables, fciles de usar y autoexplicativos, de manera que los usuarios puedan utilizarlos inmediatamente sin tener que realizar una exhaustiva lectura de los manuales ni largas tareas previas de configuracin.

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En cada momento el usuario debe conocer el lugar del programa donde se encuentra y tener la posibilidad de moverse segn sus preferencias: retroceder, avanzar... Un sistema de ayuda online solucionar las dudas que puedan surgir. Por supuesto la instalacin del programa en el ordenador tambin ser sencilla, rpida y transparente. Tambin ser de apreciar la existencia de una utilidad desinstaladora para cuando llegue el momento de quitar el programa del ordenador. 2.- Versatilidad (adaptacin a diversos contextos). Otra buena caracterstica de los programas, desde la perspectiva de su funcionalidad, es que sean fcilmente integrables con otros medios didcticos en los diferentes contextos formativos, pudindose adaptar a diversos: - Entornos (aula de informtica, clase con un nico ordenador, uso domstico...) - Estrategias didcticas (trabajo individual, grupo cooperativo o competitivo,,,) - Usuarios (circunstancias culturales y necesidades formativas) Para lograr esta versatilidad conviene que tengan unas caractersticas que permitan su adaptacin a los distintos contextos. Por ejemplo: - Que sean programables, que permitan la modificacin de algunos parmetros: grado de dificultad, tiempo para las respuestas, nmero de usuarios simultneos, idioma, etc. - Que sean abiertos, permitiendo la modificacin de los contenidos de las bases de datos - Que incluyan un sistema de evaluacin y seguimiento (control) con informes de las actividades realizadas por los estudiantes: temas, nivel de dificultad, tiempo invertido, errores, itinerarios seguidos para resolver los problemas...) - Que permitan continuar los trabajos empezados con anterioridad. - Que promuevan el uso de otros materiales (fichas, diccionarios...) y la realizacin de actividades complementarias (individuales y en grupo cooperativo) 3.- Calidad del entorno audiovisual. El atractivo de un programa depende en gran manera de su entorno comunicativo. Algunos de los aspectos que, en este sentido, deben cuidarse ms son los siguientes: - Diseo general claro y atractivo de las pantallas, sin exceso de texto y que resalte a simple vista los hechos notables.. - Calidad tcnica y esttica en sus elementos: - Ttulos, mens, ventanas, iconos, botones, espacios de texto-imagen, formularios, barras de navegacin, barras de estado, elementos hipertextuales, fondo... - Elementos multimedia: grficos, fotografas, animaciones, vdeos, voz, msica - Estilo y lenguaje, tipografa, color, composicin, metforas del entorno

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- Adecuada integracin de medias, al servicio del aprendizaje, sin sobrecargar la pantalla, bien distribuidas, con armona. 4.- La calidad en los contenidos (bases de datos). Al margen de otras consideraciones pedaggicas sobre la seleccin y estructuracin de los contenidos segn las caractersticas de los usuarios, hay que tener en cuenta las siguientes cuestiones: - La informacin que se presenta es correcta y actual, se presenta bien estructurada diferenciando adecuadamente: datos objetivos, opiniones y elementos fantsticos. - Los textos no tienen faltas de ortografa y la construccin de las frases es correcta - No hay discriminaciones. Los contenidos y los mensajes no son negativos ni tendenciosos y no hacen discriminaciones por razn de sexo, clase social, raza, religin y creencias... 5.- Navegacin e interaccin. Los sistemas de navegacin y la forma de gestionar las interacciones con los usuarios determinarn en gran medida su facilidad de uso y amigabilidad Conviene tener en cuenta los siguientes aspectos: - Mapa de navegacin. Buena estructuracin del programa que permite acceder bien a los contenidos, actividades, niveles y prestaciones en general. - Sistema de navegacin. Entorno transparente que permite que el usuario tenga el control. Eficaz pero sin llamar la atencin sobre si mismo. Puede ser : lineal, paralelo, ramificado... - La velocidad entre el usuario y el programa (animaciones, lectura de datos) resulta adecuada. - El uso del teclado. Los caracteres escritos se ven en la pantalla y pueden corregirse errores. - El anlisis de respuestas. Que sea avanzado y, por ejemplo, ignore diferencias no significativas (espacios superfluos...) entre lo tecleado por el usuario y las respuestas esperadas. - La gestin de preguntas, respuestas y acciones... - Ejecucin del programa. La ejecucin del programa es fiable, no tiene errores de funcionamiento y detecta la ausencia de los perifricos necesarios. 6.- Originalidad y uso de tecnologa avanzada. Resulta tambin deseable que los programas presenten entornos originales, bien diferenciados de otros materiales didcticos, y que utilicen las crecientes potencialidades del ordenador y de las tecnologas multimedia e hipertexto en general, yuxtaponiendo dos o ms sistemas simblicos, de manera que el ordenador resulte intrnsecamente potenciador del proceso de aprendizaje, favorezca la asociacin de ideas y la creatividad, permita la prctica de nuevas tcnicas, la reduccin del tiempo y del esfuerzo necesarios para aprender y facilite aprendizajes ms completos y significativos. La inversin financiera, intelectual y metodolgica que supone elaborar un programa educativo slo se justifica si el ordenador mejora lo que ya existe. 7.- Capacidad de motivacin. Para que el aprendizaje significativo se realice es necesario que el contenido sea potencialmente significativo para el estudiante y que ste tenga la voluntad de

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aprender significativamente, relacionando los nuevos contenidos con el conocimiento almacenado en sus esquemas mentales. As, para motivar al estudiante en este sentido, las actividades de los programas deben despertar y mantener la curiosidad y el inters de los usuarios hacia la temtica de su contenido, sin provocar ansiedad y evitando que los elementos ldicos interfieren negativamente en los aprendizajes. Tambin conviene que atraigan a los profesores y les animen a utilizarlos. 8.- Adecuacin a los usuarios y a su ritmo de trabajo. Los buenos programas tienen en cuenta las caractersticas iniciales de los estudiantes a los que van dirigidos (desarrollo cognitivo, capacidades, intereses, necesidades) y los progresos que vayan realizando. Cada sujeto construye sus conocimientos sobre los esquemas cognitivos que ya posee, y utilizando determinadas tcnicas. Esta adecuacin se manifestar en tres mbitos principales: - Contenidos: extensin, estructura y profundidad, vocabulario, estructuras gramaticales, ejemplos, simulaciones y grficos Los contenidos deben ser significativos para los estudiantes y estar relacionados con situaciones y problemas de su inters. - Actividades: tipo de interaccin, duracin, elementos motivacionales, mensajes de correccin de errores y de ayuda, niveles de dificultad, itinerarios, progresin y profundidad de los contenidos segn los aprendizajes realizados (algunos programas tienen un pre-test para determinar los conocimientos iniciales de los usuarios). - Entorno de comunicacin: pantallas, sistema de navegacin, mapa de navegacin... 9.- Potencialidad de los recursos didcticos. Los buenos programas multimedia utilizan potentes recursos didcticos para facilitar los aprendizajes de sus usuarios. Entre estos recursos se pueden destacar: - Proponer diversos tipos de actividades que permitan diversas formas de utilizacin y de acercamiento al conocimiento. - Utilizar organizadores previos al introducir los temas, sntesis, resmenes y esquemas. - Emplear diversos cdigos comunicativos: usar cdigos verbales (su construccin es convencional y requieren un gran esfuerzo de abstraccin) y cdigos icnicos (que muestran representaciones ms intuitivas y cercanas a la realidad) - Incluir preguntas para orientar la relacin de los nuevos conocimientos con los conocimientos anteriores de los estudiantes. - Tutorizacin las acciones de los estudiantes, orientando su actividad, prestando ayuda cuando lo necesitan y suministrando refuerzos 10.- Fomento de la iniciativa y el autoaprendizaje. Las actividades de los programas educativos deben potenciar el desarrollo de la iniciativa y el aprendizaje autnomo de los usuarios, proporcionando herramientas cognitivas para que los estudiantes hagan el mximo uso de su potencial de aprendizaje, puedan decidir las tareas a realizar, la forma de llevarlas a cabo, el nivel de profundidad de los temas y puedan autocontrolar su trabajo.

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En este sentido, facilitarn el aprendizaje a partir de los errores (empleo de estrategias de ensayo-error) tutorizando las acciones de los estudiantes, explicando (y no slo mostrando) los errores que van cometiendo (o los resultados de sus acciones) y proporcionando las oportunas ayudas y refuerzos. Adems estimularn el desarrollo de habilidades metacognitivas y estrategias de aprendizaje en los usuarios, que les permitirn planificar, regular y evaluar su propia actividad de aprendizaje, provocando la reflexin sobre su conocimiento y sobre los mtodos que utilizan al pensar. 11.-Enfoque pedaggico actual. El aprendizaje es un proceso activo en el que el sujeto tiene que realizar una serie de actividades para asimilar los contenidos informativos que recibe. Segn repita, reproduzca o relacione los conocimientos, realizar un aprendizaje repetitivo, reproductivo o significativo. Las actividades de los programas conviene que estn en consonancia con las tendencias pedaggicas actuales, para que su uso en las aulas y dems entornos educativos provoque un cambio metodolgico en este sentido. Por lo tanto los programas evitarn la simple memorizacin y presentarn entornos heursticos centrados en los estudiantes que tengan en cuenta las teoras constructivistas y los principios del aprendizaje significativo donde adems de comprender los contenidos puedan investigar y buscar nuevas relaciones. As el estudiante se sentir constructor de sus aprendizajes mediante la interaccin con el entorno que le proporciona el programa (mediador) y a travs de la reorganizacin de sus esquemas de conocimiento. Ya que aprender significativamente supone modificar los propios esquemas de conocimiento, reestructurar, revisar, ampliar y enriquecer las estructura cognitivas. 12. - La documentacin. Aunque los programas sean fciles de utilizar y autoexplicativos, conviene que tengan una informacin que informe detalladamente de sus caractersticas, forma de uso y posibilidades didcticas. Esta documentacin (on-line o en papel) debe tener una presentacin agradable, con textos bien legibles y adecuados a sus destinatarios, y resultar til, clara, suficiente y sencilla. Podemos distinguir tres partes: - Ficha resumen, con las caractersticas bsicas del programa. - El manual del usuario. Presenta el programa, informa sobre su instalacin y explica sus objetivos, contenidos, destinatarios, modelo de aprendizaje que propone..., as como sus opciones y funcionalidades. Tambin sugiere la realizacin de diversas actividades complementarias y el uso de otros materiales. - La gua didctica con sugerencias didcticas y ejemplos de utilizacin que propone estrategias de uso y indicaciones para su integracin curricular. Puede incluir fichas de actividades complementarias, test de evaluacin y bibliografa relativa del contenido. 13.- Esfuerzo cognitivo. Las actividades de los programas, contextualizadas a partir de los conocimientos previos e intereses de los estudiantes, deben facilitar aprendizajes significativos y transferibles a otras situaciones mediante una continua actividad mental en consonancia con la naturaleza de los aprendizajes que se pretenden.

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As desarrollarn las capacidades y las estructuras mentales de los estudiantes y sus formas de representacin del conocimiento (categoras, secuencias, redes conceptuales, representaciones visuales...) mediante el ejercicio de actividades cognitivas del tipo: control psicomotriz, memorizar, comprender, comparar, relacionar, calcular, analizar, sintetizar, razonamiento (deductivo, inductivo, crtico), pensamiento divergente, imaginar, resolver problemas, expresin (verbal, escrita, grfica...), crear, experimentar, explorar, reflexin metacognitiva (reflexin sobre su conocimiento y los mtodos que utilizan al pensar y aprender)...

EVALUACIN OBJETIVA DE PROGRAMAS.

Al seleccionar un programa para utilizarlo en una determinada situacin educativa hay que considerar dos aspectos fundamentales: sus caractersticas y su adecuacin al contexto en el que se quiere utilizar. Para conocer las caractersticas de un programa, el profesor normalmente deber leer el manual e interactuar con l con el propsito de determinar sus objetivos, los contenidos, el planteamiento didctico, el tipo de actividades que presenta, la calidad tcnica..., es decir, deber realizar una evaluacin del programa. Para facilitar esta evaluacin objetiva de las caractersticas de un programa, se propone una ficha de catalogacin y evaluacin que permitir recoger los rasgos principales del programa y algunas valoraciones sobre sus aspectos tcnicos, pedaggicos y funcionales. ASPECTOS FUNCIONALES. UTILIDAD valorar EXCELENTE, ALTA, CORRECTA o BAJA _______ Eficacia (puede facilitar el logro de los objetivos que pretende) _______ Facilidad de uso e instalacin (entorno amable) _______ Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de dificultad, evaluacin, informes) ASPECTOS TCNICOS Y ESTTICOS _______ Calidad del entorno audiovisual (pantallas) _______ Calidad en los contenidos (texto,audiovisual...) _______ Navegacin e interaccin _______ Originalidad y uso de tecnologa avanzada ASPECTOS PEDAGGICOS _______ Capacidad de motivacin _______ Adecuacin a los usuarios (contenidos, actividades, entorno comunicacin) _______ Potencialidad de los recursos didcticos (actividades, organizadores, preguntas, tutorizacin...) _______ Fomento de iniciativa y autoaprendizaje

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_______ Enfoque pedaggico actual _______ Documentacin (SI TIENE) Esfuerzo cognitivo que exigen sus actividades: marcar uno o varios

CONTROL PSICOMOTRIZ MEMORIZACIN /EVOCACIN COMPRENSIN / INTERPRETACIN COMPARACIN / RELACIN (orden, clases...) ANLISIS / SNTESIS CLCULO RAZONAMIENTO (deductivo, inductivo, crtico) PENSAMIENTO DIVERGENTE / IMAGINACIN RESOLUCIN DE PROBLEMAS EXPRESIN (verbal, escrita, grfica...) / CREAR EXPLORACIN / EXPERIMENTACIN REFLEXIN METACOGNITIVA OBSERVACIONES Ventajas que comporta respecto a otros medios Problemas e inconvenientes

RESUMEN DEL TEXTO: LAS PROMESAS DE RIESGO Y LOS RIESGOS PROMISORIOS DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN. (autores: Burbules y Callister)
Cualquier recurso educativo puede ser usado bien o mal, puede comparase con otras alternativas que existen y ver sus ventajas e inconvenientes/limitaciones. Por tanto lo esencial es saber cmo, quin y con qu fines los usa. Hoy da estamos tan familiarizados con ciertos objetos y materiales que no nos damos cuenta de su condicin de tecnologas, y la mayora de las personas no advierten que su empleo puede implicar elecciones, que a veces se toman sin conocer bien todas las alternativas existentes o entender realmente el alcance ni las consecuencias. Aunque muchas veces la introduccin de nuevas tecnologas en prcticas e instituciones sociales no depende de verdaderas elecciones sino de una serie de cambios. Las nuevas tecnologas han cobrado gran importancia, estn presentes en todos los mbitos, tambin en el educativo. Cuando los ordenadores y el internet empezaron a generalizarse y popularizarse, estando al alcance de muchas personas, su uso no pudo ser impedido por una decisin de los educadores, y hoy da est claro que no se puede elegir que las nuevas tecnologas sean relevantes o no para la educacin; incluso si un docente pasara de ellas, esta postura tambin tendra sus consecuencias. Las tecnologas no se deben dar por sentadas o verse como meras herramientas que podemos usar para mejorar la enseanza. Es incuestionable que las nuevas tecnologas se han hecho indispensables en la prctica de la enseanza, pero debemos dejar posiciones simplistas que ven a las tecnologas como la panacea, como las salvadoras de la escuela o en el otro extremo, pensar que la destruirn.

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En este documento no se va a tratar de la seleccin y posibles usos de las tecnologas. Tampoco se va a calificar los efectos de las tecnologas en buenos y malos en funcin de los fines que tengamos. Lo que proponemos es analizar qu significa pensar sobre las nuevas tecnologas en educacin, desafiando el planteamiento convencional sobre nuevas tecnologas y educacin en base a estos otros planteamientos:
-Objetar la expresin tecnologa de la informacin como manera de caracterizar alguna de ellas. -Proponer una concepcin relacional de la tecnologa, en vez de instrumental. -Abogar por una perspectiva postecnocrtica en materia de polticas pblicas.

Tecnologas de la informacin. La frase tecnologas de la informacin no es adecuada. Es cierto que a travs de las tecnologas accedemos a mucha informacin y esto supone un recurso muy valioso. Pero la metfora de la informacin es sumamente inadecuada ya que en realidad, cuando hablamos de informacin partimos del presupuesto de que es algo objetivo, imparcial y verdadero. Pero en realidad, gran parte de esa informacin que encontramos en la red es parcial, sesgada o simplemente falsa. Por eso es muy importante analizar cules son las fuentes de dicha informacin. Adems, la informacin nunca es primaria sino que ya est cocinada, en otras palabras podra decirse que no es una materia prima sino un producto elaborado. Toda informacin consta de datos fabricados, siempre se selecciona, filtra, interpreta. No es algo que nos venga dado, incluso si tomamos como ejemplo el dato ms obvio y aceptado como pudiera ser el descubrimiento de Amrica. Esta manida frase que todos hemos aprendido en realidad se puede ver desde otra ptica: realmente Cristbal Colon no descubri Amrica ,ya que en todo caso "descubri Amrica para los espaoles", porque realmente el continente fue descubierto desde hace muchos aos antes cuando llegaron los primeros pobladores a este continente. Adems las nuevas tecnologas no son slo tecnologas de la informacin sino tambin de la comunicacin, que no es lo mismo, aunque ciertamente al comunicarnos intercambiamos informacin a travs de toda clase de medios, en la comunicacin hay muchos ms elementos, no puede considerarse como un simple intercambio de informacin: la comunicacin es percepcin, necesita de un feedback, tiene muchas finalidades distintas (broma, pregunta, protesta, peticin..). No podemos cosificar la informacin, obviando lso procesos sociales mediantes los cuales esa informacin se vuelve humanamente til. Bruce y Levin realizaron una taxonoma de las tecnologas de las informacin y sus mltiples usos, adaptando las cuatros categoras de Dewey que representan los cuatro intereses bsicos que motivan todas las actividades humanas que hacen posible el aprendizaje: indagacin, comunicacin, construccin y expresin. Bruce y Levin clasificaron equipos y programas de computacin segn estas reas, dando una visin multifactica de las actividades de enseanza aprendizaje que podan realizarse con diversas nuevas tecnologas, muy pocas de las cuales consistan solamente en acceder a la informacin, para luego archivarla o difundirla tal cual. Tambin es muy importante entender que las nuevas tecnologas no constituyen solamente un conjunto de herramientas, un medio, sino un entorno (ciberespacio) en el que se producen interacciones humanas, es decir, esas actividades de indagacin, comunicacin, construccin y expresin. No consiste en un sustituto de las relaciones en persona, sino algo distinto, con sus

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ventajas y desventajas(los espacios no son siempre neutrales, pueden ser tergiversadores y excluyentes) respecto a la interaccin real. Cada vez ms la red es un espacio pblico donde se debate como se haca antiguamente en el gora de Grecia o los concejos de un ayuntamiento en la actualidad, en un contexto global que abarca mltiples espacios y tiempos. Por eso la palabra medio no es suficiente porque las nuevas tecnologas no son un mero canal de transmisin sino, como se ha dicho, un entorno o espacio donde suceden cosas, donde la gente acta e interacta. Por tanto, desde el punto de vista de la educacin, no debemos considerar las tecnologas como un almacn o sistema de transmisin mediante el cual los docentes proveen de informacin y los alumnos tienen acceso a ella. Por el contrario debemos concebir las tecnologas como un territorio donde puede llevarse a cado la colaboracin y actividades de enseanza-aprendizaje. Esta colaboracin se da de un modo distinto que en persona, y muchas veces entre personas que jams podran interactuar cara a cara. Tecnologas de la informacin Actualmente la gente se refiere a la tecnologa principalmente de dos formas: *Concepcin instrumentalista: Tecnologa como herramientas, es decir, se la considera como objetos usados para alcanzar determinados propsitos. Un coche sirve para transportarnos de un lugar a otro, y un procesador de textos para escribir. Esta concepcin materializa las tecnologas, las ve como objetos con un uso y finalidad concreta. Cada persona decide si la usa teniendo en cuenta ese uso, as como los costes y los beneficios que pueda reportar esa tecnologa. *Concepcin relacional: La concepcin instrumental plantea varios problemas, las herramientas pueden no slo ayudarnos a alcanzar ciertos objetivos pre-existentes sino a plantearnos algunas metas nuevas que no se haban considerado antes de que dichas herramientas las hicieran posibles. Tambin ocurre que las herramientas influyen sobre la cultura y los valores, e incluso modifican al usuario ya que cuando aplicamos nuevas tecnologas, nuestro medio cambia y nosotros tambin. En resumen, la relacin de las personas con la tecnologa no es instrumental y unilateral, sino bilateral, por eso la hemos llamado relacional. Esta perspectiva pone de relieve dos aspectos importantes: - Que la distincin entre lo humano y lo tecnolgico nunca es del todo clara y bien definida (neta) porque como se ha sealado, somos afectados cultural y psicolgicamente por las tecnologas que utilizamos, asimismo nuestros cuerpos (ejemplo: prtesis artificiales, clavos para fracturas, marcapasos), la salud (ejemplo: dolencia tnel carpiano, posicin corporal, destreza y coordinacin) y entorno fsico son afectados (ejemplo: por un lado tenemos los efectos negativos en el medio-ambiente, y por otro, los nuevos aparatos de observacin y la tecnologa moderna nos ayudan a conocer los procesos que ocurren en el planeta, pudiendo ser as controlados cada vez mejor.) -Que las elecciones de uso de la tecnologa siempre estn relacionadas con muchas prcticas y procesos sociales cambiantes. Los cambios introducidos en las tecnologas siempre van acompaados de otros cambios en los procesos sociales, las costumbres, las pautas de comportamiento y actividad. (en este documento citan el ejemplo de los cambios producidos en una tribu porque unos etngrafos les regalaron ollas de metal). Por tanto, la tecnologa no es una cosa solamente, porque est unida a las pautas de uso, la forma en que la gente piensa y

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habla sobre ella y los problemas/expectativas que genera. Es decir, lo novedoso de una nueva tecnologa no es tanto el objeto o la cosa en s, sino todos los otros cambios que la acompaan. Por lo mismo, si en el mbito educativo no cambian las prcticas y las relaciones educativas, el impacto de las tecnologas para reformar la educacin es mnimo. La capacidad de transformacin no es algo automtico, intrnseco a la tecnologa, este pensamiento es un sueo tecnocrtico. Una mirada postecnocrtica a la tecnologa. Las elecciones en relacin a las nuevas tecnologas en el mbito educativo requieren un nuevo encuadre, una nueva manera de pensarlas, ya que las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en la educacin suponen unos cambios que estn ntimamente ligados a otras dimensiones. Las formas tpicas de concebir las cuestiones tecnolgicas son las siguientes: -El ordenador como panacea: Segn esta perspectiva, las nuevas tecnologas por s solas son capaces de revolucionar la educacin, pudiendo resolver muchos problemas de la escuela y facilitar el trabajo de los docentes sobrecargados. Este punto de vista es promovido por aquellos que tienen intereses comerciales, que quieren vender sus equipos o sus programas. El mercado educativo es tan amplio que basta con que unas pocas provincias o zonas de un pas compren una determinada nueva tecnologa porque crean que les va a resolver sus dificultades, para que estas empresas hagan su agosto. Desde esta perspectivas las nuevas tecnologas seran como una frmula mgica para mejorar el proceso de E-A, tenindose de ellas prcticamente unas expectativas utpicas y exageradas, cuando en realidad las dificultades inherentes al proceso de E-A no se solucionan por arte de magia simplemente por el uso de las TIC, y no hay ningn mtodo o enfoque que funcione bien en todos y cada uno de los contextos y situaciones. Las nuevas tecnologas tienen limitaciones e imperfecciones, as como beneficios, y en el mbito educativo hay que actuar con mucha prudencia y aprendiendo de las experiencias anteriores y de los errores, no gastando millonadas en el ltimo grito, en adquirir los nuevos recursos tcnicos sin reflexionar ni planificarlo cuidadosamente. -El ordenador como herramienta: es el segundo sueo tecnocrtico, defiende que no se puede esperar tanto de meras herramientas, stas no son una garanta de xito o fracaso, beneficio o dao que pueden provocar. Todo depende del uso que se les d, ya que pueden ser utilizadas con fines buenos o malos. Esta perspectiva tambin est equivoca, solamente que en el sentido contrario a la anterior, ya que mientras desde el punto de vista del las tecnologas como panacea se pona la fe en la tecnologa misma, aqu se confa en la capacidad de las personas para usarlas con previsin, sabidura y prudencia, sin tener en cuenta que las tecnologas tienen lmites intrnsecos en cuanto a la forma y finalidad con que son usadas, y adems, puede ocurrir que las consecuencias no sean las esperadas o deseadas, que se utilice la tecnologa con un fin y se obtenga otro bien diferente. -El ordenador como herramienta no neutral: es una variante de la perspectiva anterior, donde se reconoce que ninguna tecnologa es neutral, y que hay una tendencia en relacin a cmo va a ser usada por lo que los usuarios tienen que ser crticos y reflexivos, estando preparados para resultados y consecuencias

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inesperados o efectos colaterales, como puede ser por ejemplo la contaminacin medioambiental debida a los medios de transporte, etc Esta perspectiva es la ms sensata y equilibrada, no ve la tecnologa una panacea ni slo una herramienta. Tiene en cuenta la relacin coste-beneficio, lo bueno y lo malo de las tecnologas, las imperfecciones humanas y las consecuencias no deseadas. Sin embargo, podemos considerarla como el tercer sueo tecnocrtico por tres razones: 1) La nocin tecnocrtica considera que hay una relacin predeterminada y carente de problemas entre los medios y los fines, ya sean stos antiguos objetivos o nuevos que hayan surgido al usuario de determinada tecnologa. Aunque se reconoce que los objetivos son cambiantes, mltiples y hasta conflictivos, se sigue pensando que esta relacin es estable. Pero en realidad no es as, hay que ir ms all, ya que tal relacin es artificial, es una creencia basada en una particular formacin cultural e histrica. Desde un enfoque o concepcin relacional, que es la que estamos defendiendo, los medios y los fines se interrelacionan y reconfiguran mutuamente, las nuevas tecnologas no son simples medios para hacer lo mismo de siempre ni tampoco simples innovaciones que permiten hacer cosas antes inimaginables, sino que cambian las concepciones e interpretaciones de las personas y sus relaciones. Por tanto debemos desechar una concepcin lineal, no podemos ver la relacin de elementos y fines como un elemento fijo sino como algo susceptible de crtica y cambio. 2) El pensamiento tecnocrtico se basa en una mentalidad de costes y beneficios. La forma ms elemental y rudimentaria de evaluar el cambio a travs de los costes y beneficios sera enumerando las ventajas y desventajas, y viendo de cules hay ms. Pero en todo caso esto sera una aproximacin, una estimacin, no un clculo exacto puesto que hay consecuencias imprevisibles y/o difciles de identificar claramente, y adems no todos los tems tienen la importancia relativa. Por tanto este marco de los costes y beneficios sera artificial y simplista, al no tener en cuenta una serie de inconvenientes como son los resultados conflictivos, secuelas a largo plazo, y lo ms importante, la posibilidad de que al final en vez de resolverse el problema, se agrave. 3) En los dos puntos anteriores, es decir, en la evaluacin de los medios y los fines y la ponderacin de los costes y beneficios, la tecnocracia presume que la gente es capaz de distinguir y juzgar entre los aspectos buenos y malos de los diferentes fines y resultados. Pero hay que tener en cuenta que los mismos efectos pueden considerarse como buenos o males segn diferentes puntos de vistas, concepciones, personas o pocas. Por eso, desde una perspectiva postecnocrctica, hay que tener siempre presente que la previsin y la planificacin humanas tienen sus lmites, que las consecuencias suelen estar interconectadas entre s, y lo difcil que es discriminar los buenos resultados de los malos. Cualquier cosa que afecte a la humanidad a gran escala, incluso aunque principalmente sea buena, puede ser tambin peligrosa. Por ejemplo, los antibiticos han salvado millones de vidas pero al mismo tiempo han contribuido al desarrollo y fortalecimiento de algunos microorganismos resistentes a cualquier antibitico. Segn los autores de este texto, lo mismo pasa con las tecnologas, son intrnsecamente peligrosas y no podemos engaarnos creyendo que somos sus amos.

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Lo bueno, lo malo y lo desconocido: En el campo educativo se tiende a tener unas expectativas exageradas sobre las TIC. Lo visto anteriormente de los efectos mltiples, la indeterminacin e inseparabilidad de las consecuencias y la dificultad de diferenciar entre resultados buenos y malos se aplica especialmente a estas tecnologas, por varias razones: En primer lugar Tic cambian a un ritmo trepidante, de manera que cosas que hasta hace poco eran desafos casi inconcebibles hoy da forman parte de lo cotidiana, de lo que se da por sentado. Estas reas de innovacin se realimentan de s mismas, los nuevos avances posibilitan ms y ms avances. Esto conlleva una tendencia a centrarse en los problemas y objetivos tcnicos de manera hermtica, olvidando las consecuencias sociales y humanas. En segundo lugar las TIC reinventan permanentemente los usos y las finalidades de la informacin, as como la comprensin de la gente acerca de lo que puede, quiere y cree que necesita hacer. En tercer lugar, los efectos y las futuras lneas de desarrollo de las TIC son inconcebibles. Al igual que la imprenta de Gutenberg en su tiempo, las TIC suponen nuevas formas de produccin, organizacin y difusin de la informacin, un nuevo medio de comunicacin y una plataforma para crear posibilidades que no se haban imaginado antes. Pero no podemos conocer todos los cambios que traern en el futuro, y es posible que lo que hoy consideramos como buenas o malas perspectivas, sern vistas bajo una luz muy diferente en el futuro. Por todo ello, los autores de este texto, como he dicho antes, consideran las TIC como literalmente peligrosas, justamente por contener todas esas tremendas potencialidades que desbordan nuestra imaginacin. Y que las reflexiones acerca de las nuevas tecnologas se deben hacer con mucha precaucin, no dejndose llevar por enfoques extremistas (tencofbicotecnoflico) y teniendo en cuenta la existencia de intereses econmicos de las empresas que quieren vender a las escuelas sus programas y recursos. Es decir, no caer ni en el negativismo ni en el promocionismo. Tener una perspectiva crtica, no en oposicin total y tajante a las nuevas tecnologas de la informacin, sino meditando ms cuidadosamente sobre las complejas relaciones causa-efecto, los resultados previstos e imprevistos, y la dificultad de discernir entre los efectos buenos y malos.

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