UNIVERSIDAD JUREZ DEL ESTADO DE DURANGO DIRECCIN DE PLANEACIN Y DESARROLLO ACADMICO FACULTAD DE DERECHO

CURSO ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Programa

Elaborado por: Patricia Lorena Martnez Martnez Dirigido por: Estela Murillo Ortiz Ajustes y adecuaciones: Jos de Jess Corrales Castillo

Durango, Dgo.

Enero de 2008

Contenido
BIENVENIDA....................................................................................................................................................................2 1. DATOS GENERALES..................................................................................................................................................3 2. OBJETIVOS GENERALES:.......................................................................................................................................3 3. JUSTIFICACIN:.........................................................................................................................................................3 4. METODOLOGA DE TRABAJO...............................................................................................................................4 5. CONTENIDOS:.............................................................................................................................................................4 5.1 LA PROBLEMTICA DE LA LECTURA EN EDUCACIN SUPERIOR .......................................................................................4 5.1.1LA PERCEPCIN DE LOS PARTICIPANTES.....................................................................................................................4 5.1.2OTRAS PERSPECTIVAS............................................................................................................................................4 5.1.3DIAGNSTICO DE LA SITUACIN..............................................................................................................................4 .................................................................................................................................................................................4 5.2 LA LECTURA EN EL PROCESO DE ENSEANZAAPRENDIZAJE............................................................................................4 5.3 EL TEXTO Y LA COMPRENSIN...................................................................................................................................4 5.4 LAS ESTRATEGIAS DE LECTURA.................................................................................................................................5 5.5 ASPECTOS DIDCTICOS DE LA COMPRENSIN LECTORA..................................................................................................5 6. CRITERIOS DE EVALUACIN................................................................................................................................5 BIBLIOGRAFA COMPLEMENTARIA......................................................................................................................7

Bienvenida
Estimados profesores: El presente curso, sobre la construccin del conocimiento apoyado en estrategias de lectura a travs del manejo de textos, busca propiciar la comprensin lectora en todas las reas de formacin acadmica. Aqu se expondrn algunas tcnicas y mtodos para estimular procesos estratgicos de lectura enfocados a partir del anlisis de los diversos tipos de textos. La intencin del modelo educativo, de buscar que los estudiantes adquieran un aprendizaje que les resulte significativo y til para resolver problemas en su futuro profesional y que aprendan a aprender ampliando sus posibilidades de visin analtica, crtica y reflexiva, hace urgente la necesidad de que todos los profesores universitarios tengan los recursos suficientes para pensar las actividades de lectura en forma estratgica. El conocimiento de mtodos que estimulen verdaderos procesos de comprensin de la lectura, segn el nivel de formacin profesional, es importante para el acceso a discursos disciplinarios, fortaleciendo as los instrumentos de trabajo y los procesos de aprendizaje dentro del aula. Esto se buscar lograr mediante la adquisicin de un marco de referencia que modifique nuestra visin acerca de la lectura, as como la implementacin de una serie

de estrategias y actividades que puedan mejorar nuestras prcticas como lectores y como docentes de educacin superior. Bienvenidos a esta experiencia de aprendizaje que, auguramos, ser de provecho para su prctica educativa, buscando profesionalizar en el aspecto estratgico la prctica de la lectura, con miras a transformar el trabajo acadmico y, con ello, nuestra realidad educativa. Atentamente Direccin de Planeacin y Desarrollo Acadmico

1. Datos Generales
Nombre del curso: Estrategias de lectura para la construccin del conocimiento. Eje al que orienta la formacin del profesorado: rea de Formacin Bsica. Duracin: 5 semanas. Modalidad de curso: seminario-taller semiescolarizado (estudio libre y reuniones presenciales). Carga Horaria: 8 horas a la semana (4 de estudio libre y 4 de trabajo grupal). Dirigido a: profesores de la Facultad de Derecho, de la UJED

2. Objetivos generales: 1. Fomentar una reflexin slida sobre la necesidad del desarrollo de habilidades para
comprender los materiales escritos, concretamente, los disciplinares especficos. 2. Desarrollar algunas habilidades lectoras para comprender los procesos estratgicos de formacin en la lectura de textos disciplinarios. 3. Conocer estrategias para el desarrollo de la competencia lectora apoyada en anlisis y crtica para construir el conocimiento disciplinar. 4. Disear estrategias de lectura para construir el conocimiento y resolver problemas especficos de una disciplina o curso. 5. Desarrollar estrategias personales para el manejo de textos as como procesos de investigacin y evaluacin.

3. Justificacin:
Los objetivos generales del presente curso se orientan a formar en el profesor universitario habilidades para el manejo de textos y la construccin del conocimiento, pues el leer, a pesar de haber sido aprendido en otros niveles escolares distintos a la universidad, necesita nuevos aprendizajes tomando en cuenta el desarrollo cognitivo del individuo as como su nivel formativo. No se puede separar la actividad educativa de la competencia lectora; sin ella sera imposible llevar a feliz trmino la formacin universitaria. No es posible esperar que los estudiantes comprendan el contenido de los cursos, si leer se considera como algo ajeno a la enseanza, es decir, si esta actividad no se realiza en el aprendizaje de cada disciplina abordada en la formacin profesional. Esto demanda formar a todo el profesorado en competencias suficientes para conocer y analizar los textos escritos y disear estrategias de lectura con una tcnica inteligentemente pensada.

Este curso responde as a los nuevos retos del Modelo Educativo de la UJED, que busca, a travs del rea de formacin bsica, capacitar al estudiante para la insercin adecuada en la sociedad letrada. Las competencias alcanzadas en dicha rea habrn de estar presentes en cada una de los cursos recibidos por los alumnos, de modo que se reafirme el compromiso formativo inicial planteado para este segmento curricular.

4. Metodologa de trabajo
Las actividades de aprendizaje del curso de Estrategias de lectura para la construccin del conocimiento tienen como punto de partida la lectura crtica del material bibliogrfico perteneciente a cada temtica sealada en el contenido. La informacin recopilada a lo largo de las cinco sesiones presenciales y aquella captada a travs de la lectura de textos se reflexiona, se confronta con los conocimientos previos, se discute con los compaeros, ya sea en equipos de trabajo, en grupos de discusin o realizando aportaciones segn los medios indicados en cada actividad. As pues, para cada una de las sesiones grupales, a partir de la segunda, se encargar la lectura de algunos textos referentes a la temtica a tratar. Por cada texto se pedir un producto escrito que, dependiendo de las caractersticas de la lectura en cuestin, puede ser: resumen, sntesis, mapa conceptual, mapa mental, esquema, cuadro sinptico, etc. El trabajo en las sesiones grupales consistir en la revisin, ya sea en subgrupos o en actividad plenaria, de los temas abordados en los textos, a partir de los productos de lectura elaborados previamente por los participantes. Estas reuniones servirn, adems, para llevar a cabo algunas discusiones sobre temas que as lo requieran. Asimismo, podrn trabajarse aqu algunas lecturas complementarias o realizarse prcticas que permitan aplicar los lineamientos metodolgicos que hayan sido analizados.

5. Contenidos:
5.1 La problemtica de la lectura en Educacin Superior
5.1.1 5.1.2 5.1.3 La percepcin de los participantes. Otras perspectivas. Diagnstico de la situacin.

5.2 La lectura en el proceso de enseanzaaprendizaje

5.2.1 5.2.2 5.2.3 5.2.4 Concepciones acerca de la lectura: el enfoque interactivo. La lectura en la escuela. El aspecto perceptivo de la lectura. Lectura, comprensin y aprendizaje.

5.3 El texto y la comprensin

5.3.1

Caractersticas y propiedades de los textos. 5.3.2 Tipos de texto. 5.3.3 Influencia del texto en los procesos de comprensin.

5.4 Las estrategias de lectura

5.4.1
5.4.2 5.4.3

Nocin y tipos de estrategias. Actividades u operaciones especficas. Estrategias para mejorar la velocidad lectora.

5.5 Aspectos didcticos de la comprensin lectora

5.5.1 Enseanza de las estrategias de comprensin lectora. 5.5.2 Modelos y prcticas de enseanza. 5.5.3 Elaboracin de propuestas didcticas para mejorar la lectura en la prctica docente propia.

6. Criterios de evaluacin
La evaluacin, dentro de este curso, se realizar en diferentes momentos:

Al inicio del mismo, como evaluacin diagnstica. Durante el desarrollo del trabajo, como evaluacin formativa, cuyos resultados sirvan para retroalimentar y mejorar la prctica y el desempeo de los participantes. Al final del curso, para conocer los logros alcanzados mediante ste.

La evaluacin diagnstica se realizar por medio de un cuestionario y algunos ejercicios de lectura; la evaluacin formativa se llevar acabo a travs de procedimientos formales e informales (observacin, dilogos, cuestionarios y desarrollo de ejercicios, entre otros); la evaluacin sumativa se realizar mediante la revisin de productos de trabajo, sobre todo de una actividad final integradora. Se buscar que la evaluacin sea participativa, en el sentido de involucrar a: cada participante en lo individual (autoevalucacin); a los miembros del grupo en relacin al desempeo de los dems (coevaluacin) y al conductor del curso respecto al trabajo del grupo y de cada uno de los integrantes del mismo (heteroevaluacin). Los resultados de la evaluacin se plantearn en los trminos ms adecuados (cuantitativa o cualitativamente), de acuerdo a las caractersticas de los objetos o aspectos que se evalen.

Bibliografa por temas

Bloque 1: La problemtica de la lectura en la Educacin Superior BIDIA, Ana. Comprensin lectora y produccin escrita: cuestiones de prctica. En: La lectura y la escritura como prcticas acadmicas universitarias. Universidad Nacional de Lujn, 2001.Disponible en: http://www.unlu.edu.ar/redecom/libro.htm#confi20. BENVEGN, Mara Adelaida, et al. Por qu ocuparse de la lectura y de la escritura en la universidad?. En: La lectura y la escritura como prcticas acadmicas universitarias. Universidad Nacional de Lujn, 2001. Disponible en: http://www.unlu.edu.ar/redecom/libro.htm#confi3.

CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires, FCE, 2005. pp. 9-16. Bloque 2: La lectura en el proceso de enseanza-aprendizaje SOL, Isabel. Estrategias de lectura. 17 ed. Barcelona, Ed. Gra, 2005 (c. 1992). pp. 1740. SMITH, Frank. Comprensin de la lectura. Anlisis psicolingstico de la lectura y su aprendizaje. Mxico, trillas, 1983. pp. 36-53. Bloque 3. Los textos y la comprensin GMEZ PALACIO, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1996. pp. 30-42. DAZ-BARRIGA ARCEO, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Mxico, Mc Graw Hill, 2002. pp. 204-217. ESCUDERO, Inmaculada y Jos Antonio Len. Procesos inferenciales del discurso escrito. Influencia de la estructura del texto en los procesos de comprensin. En: Revista Signos. V. 40, n. 64. Disponible en http://www.scielo.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S071809342007000200003&lng=es&nrm=iso&tlng=es

Bloque 4. Las estrategias de lectura SOL, Isabel. Estrategias de lectura. 17 ed. Barcelona, Ed. Gra, 2005 (c. 1992). pp. 5775. DAZ-BARRIGA ARCEO, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Mxico, Mc Graw Hill, 2002. pp. 273-298. GARELLI, Juan Carlos. Mtodo de lectura veloz. En Espaol 2. 3. Cursos de Licenciatura en Educacin Preescolar y Primaria (antologa). Mxico, SEP, pass. Bloque 5. Aspectos didcticos de la comprensin lectora DAZ-BARRIGA ARCEO, Frida y Gerardo Hernndez Rojas. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 2 ed. Mxico, Mc Graw Hill, 2002. pp. 299-309. SNCHEZ MIGUEL, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias comprensin. Madrid. Aula XXI/Santillana, 1993. pp. 145-184. para mejorar su

CARLINO, Paula. Escribir, leer y aprender en la universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires, FCE, 2005. pp. 76-94.

Bibliografa complementaria
lvarez, Miriam. (1993). Tipos de escritos I: Narracin y descripcin. Arcos Libros. Madrid. lvarez, Miriam. (1993). Tipos de escritos II: Exposicin y argumentacin. Arcos Libros. Madrid. Calfee, R. / Hiebert, F. (1991). Classroom assessment of reading. En: Barr, K. et al. (eds.). Handbook of reading research. Vol II. Nueva York. Longam, P. (pp. 281 309). Casillas Castaeda, Armando Arturo. (2005). Tcnicas de lectura y redaccin de textos. San Luis Potos, Mxico. Disponible en: http://www.scribd.com/doc/45555/TECNICAS-DE-LECTURA-Y-REDACCION-DETEXTOS. Consultado el 29 de Septiembre de 2007. Colomer, T. & A. Camps. (1996). Ensear a leer, ensear a comprender. Celeste/ M.E.C. Madrid. Cuetos, F. (1991). Psicologa de la lectura: diagnstico y tratamiento. Escuela Espaola. Madrid. De Vega, Manuel y Fernando Cuetos (comps.) (1999). Psicolingstica en espaol. Editorial Trotta. Valladolid. Dubois, M. E. (1991). El proceso de la lectura: de la teora a la prctica. Aique. Buenos Aires. Fundacin Germn Snchez Ruiperez. (1989). Leer en la escuela. Nuevas tendencias en la enseanza de la lectura. Trad. de: Marta Ardila (ingls), Rafael Burgaleta (francs) y lvaro Castells (alemn). Pirmide. Madrid. Len, J. A. & Slisko, J. (2000). La dificultad comprensiva de los textos de ciencias. Nuevas alternativas para un viejo problema educativo. Psicologa Educativa, 6, 1, 7-26. Len, J. A. (2004). Adquisicin de conocimiento y comprensin. Origen, evolucin y mtodo. Madrid: Biblioteca Nueva. Len, J. A. (Coord.) (2003). Conocimiento y discurso. Claves para inferir y comprender. Madrid: Pirmide. Len, J. A., Escudero, I. & van den Broek, P. (2003). La influencia del gnero del texto en el establecimiento de inferencias elaborativas. En J.A. Len (Coord.), Conocimiento y discurso. Claves para inferir y comprender (pp. 153-170). Madrid: Pirmide. Petit, Michle. (1999). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Trad. De Rafael Segovia y Diana Luz Snchez. Fondo de Cultura Econmica. Mxico.

Sol, Isabel. (1997). Estrategias de lectura y aprendizaje autnomo en: Prez Caban, Mara Luisa (Coord.). La enseanza y el aprendizaje de estrategias desde el currculo. Horsori. Barcelona.