livro do tutor

2005

Este livro foi elaborado com base no Manual do Tutor do Programa de Formao de Professores em Exerccio (PROFORMAO), de Maria Antonieta Cunha, no Documento de avaliao, de Claudia de Oliveira Fernandes e Regina Carvalho e no Documento de formao do tutor, de Luiz Baslio Cavallieri.

COLEO PROINFANTIL
DIRETORA DE POLTICAS DA EDUCAO INFANTIL E ENSINO FUNDAMENTAL Jeanete Beauchamp ASSESSORIA PEDAGGICA DA EDUCAO INFANTIL Snia Kramer Claudia de Oliveira Fernandes DIRETORA DE PRODUO E CAPACITAO DE PROGRAMAS EM EAD Carmen Moreira de Castro Neves ELABORAO DO LIVRO DO TUTOR COORDENAO NACIONAL DO PROINFANTIL Karina Rizek Lopes
Secretaria de Educao Bsica

Luiz Baslio Cavallieri Regina Carvalho

Amaliair Cristine Atallah Karina Rizek Lopes Luciane S de Andrade Roseana Pereira Mendes Suzi Mesquita Vargas Vitria Lbia Barreto de Faria

Luciane S de Andrade
Secretaria de Educao a Distncia

Livro do tutor / elaborao Amaliair Cristine Atallah... [et al.]. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2005. 55p. (Coleo Proinfantil)

REVISO DE LNGUA PORTUGUESA Lgia Beatriz Silva Costa Ferreira Raimundo Nonato Aires

1. Formao de professores em servio. 2. Professor de educao infantil. Programa de Formao Inicial para Professores em Exerccio na Educao Infantil. I. Atallah, Amaliair Cristine. II. Brasil. Secretaria de Educao Bsica.

CDU: 371.13

Sumrio
1. INTRODUO 2. O TUTOR NO PROINFANTIL 2.1. O papel do Tutor 2.2. Como e onde voc ir se formar 2.2.1. Encontro de Introduo ao Material de Educao Infantil 2.2.2. Curso Bsico de Formao do Tutor do PROINFANTIL 2.2.3. Apoio ao Tutor e estratgias de formao ao longo do processo 2.3. Com que pessoas e instituies voc poder contar 2.4. As atribuies do Tutor no PROINFANTIL 2.5. Participao no Conselho de Avaliao 2.6. A atuao do Tutor junto ao Professor Cursista 2.6.1. Ajudar o Professor Cursista a dominar os contedos das unidades 2.6.2. ajudar o Professor Cursista a desenvolver habilidades de estudo 2.6.3. Favorecer a troca de experincias e conhecimentos durante as atividades em grupo 2.6.4. Encorajar o processo de aprendizagem do Professor Cursista 2.6.5. Ajudar o Professor Cursista a alcanar autonomia na sua produo 3. ACOMPANHAMENTO DO PROFESSOR CURSISTA 3.1. Orientao das Atividades Individuais 3.1.1. Atividades auto-instrucionais 3.1.2. Caderno de Aprendizagem 3.1.3. O Portflio 3.1.4. Prtica pedaggica 3.1.5. Projeto de Estudo 3.2. Orientao dos Trabalhos Coletivos 3.2.1. Encontros Quinzenais 3.3. Cuidados com o preenchimento de documentos 3.4. O plano de trabalho do Tutor 6 8 8 9 10 10 13 14 15 16 17 18 18 19 19 20 21 21 21 22 26 35 37 40 40 42 43

4. ANEXOS 4.1. - Anexo 1 - PC.21.0 - Acompanhamento e Anlise do Caderno de Aprendizagem 4.2 - Anexo 2 - Ficha de Acompanhamento Mensal do Professor Cursista 4.3 - Anexo 3 - Roteiro de Observao 4.4. - Anexo 4 - Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica

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1. Introduo
Caro Tutor, Primeiramente, gostaramos de parabeniz-lo por ter sido selecionado para participar da Equipe de Tutores do PROINFANTIL e por sua deciso de trabalhar nesse programa conosco. Com certeza, voc sabe da contribuio que esse tipo de iniciativa pode representar para a educao infantil. Este livro pretende ajud-lo a cumprir da melhor maneira possvel seu papel como Tutor. E sua leitura tem que estar articulada com todos os outros documentos que voc recebeu: o Guia Geral do PROINFANTIL e os Livros de Estudo. O Guia Geral fornecer as principais informaes sobre o PROINFANTIL: objetivos, abrangncia, pblico-alvo, caractersticas, metodologia, operacionalizao e organizao, bem como a concepo de avaliao do Programa, seus instrumentos de avaliao e sua normatizao. muito importante que voc leia com ateno as denies contidas no Guia Geral, pois ele, juntamente com o Livro do Tutor, orientar seu trabalho no PROINFANTIL. Os Livros de Estudo, totalizando dezesseis livros por mdulo, dois para cada unidade, so dirigidos aos Professores Cursistas e, desse modo, dizem respeito a voc tambm.

Este Livro do Tutor, endereado a voc especicamente, dene seu papel no PROINFANTIL e todas as suas incumbncias. Este documento se prope, sobretudo, a ajud-lo a vencer os desaos que o Programa apresenta, orientando-o de modo especial com relao s suas responsabilidades em todas as etapas e experincias que sero vivenciadas e a todas as informaes em relao ao processo avaliativo. Assim, importante saber que em nenhum momento voc estar sozinho. Alm dos diversos momentos de formao dos quais participar, voc contar, ao longo do curso, com o apoio de equipes e instituies que podero ser acionadas conforme sua demanda, de forma especial os Articuladores Pedaggicos de Educao Infantil (APEI). No hesite em procur-los sempre que houver necessidade. Eles tm essa responsabilidade no Programa e certamente estaro sua disposio.

Bom trabalho!

2. O Tutor no pROINFANTIL

2.1. O PAPEL DO TUTOR

Voc, Tutor, tem um papel fundamental no PROINFANTIL, j que atua junto ao Professor Cursista. um elemento-chave no acompanhamento do desenvolvimento desse professor nas atividades individuais e coletivas ao longo do curso. Sua principal tarefa orientar cada Professor Cursista, acompanhando suas atividades no curso e na Prtica Pedaggica com suas crianas, procurando sempre orient-lo quanto melhoria do seu processo de ensino-aprendizagem, sobretudo a partir dos contedos e das experincias desenvolvidos nas Unidades de cada rea temtica. Voc tambm deve ser o elo entre os cursistas e as instituies integrantes do Programa. Assim, suas atribuies so: apoiar o Professor Cursista nos contedos relativos sua formao nas disciplinas de Ensino Mdio; introduzir, debater e aprofundar as temticas especcas da Educao Infantil; observar, analisar e contribuir com a Prtica Pedaggica dos Professores Cursistas, fazendo-se presente no cotidiano das turmas; operar todo o processo de avaliao, juntamente com sua Agncia Formadora (AGF). Voc foi escolhido para desempenhar essa funo, porque rene as seguintes caractersticas: formao pedaggica em nvel superior, preferencialmente, ou formao pedaggica em nvel mdio com grande experincia no magistrio;

 experincia pedaggica com crianas em creches, pr-escolas e turmas de Educao Infantil em escolas de Ensino Fundamental; disponibilidade para participao no processo de formao fora de sua cidade de origem; disponibilidade para trabalhar no Programa; capacidade para ser o principal elo de ligao entre o Articulador Pedaggico de Educao Infantil (APEI), os demais prossionais que compem a AGF e o Professor Cursista.

2.2. COMO E ONDE VOC IR SE FORMAR

A formao e o acompanhamento necessrios para o desempenho da funo de Tutor se faro ao longo dos dois anos de durao do Programa. A primeira fase ser um pouco mais intensa. Posteriormente, contaremos com estratgias de encontros e avaliao para apoiar seu trabalho e manter a qualidade desejada no PROINFANTIL. O importante ter voc presente em todas as etapas desse processo que foi pensado e est sendo executado para fornecer elementos que permitam a voc planejar, observar, acompanhar e avaliar o trabalho dos Professores Cursistas. Assim, sua formao est divida em Formao Bsica e Formao ao Longo do Processo, previstas da seguinte maneira: Formao Bsica: 1. Encontro de Introduo ao Material de Educao Infantil; 2. Primeira etapa do Curso Bsico de Formao do Tutor; 3. Intervalo com atividades planejadas para o Tutor; 4. Segunda etapa do Curso Bsico de Formao do Tutor. Formao ao Longo do Processo: 1. Encontro de Formao Semestral Continuada; 2. Jornada Mensal de Acompanhamento e Apoio ao Tutor.

2.2.1. ENCONTRO DE INTRODUO AO MATERIAL DE EDUCAO INFANTIL

Ser realizado um Encontro de Introduo ao Material de Educao Infantil sob a responsabilidade do APEI e dos Professores Formadores da AGF da regio. Tal encontro, que acontecer antes da primeira etapa do Curso Inicial de Formao do Tutor, objetiva quatro aes principais: apresentao da estrutura do PROINFANTIL e das principais funes do Tutor; apresentao dos Livros de Estudo do primeiro Mdulo; efetivao de um primeiro contato entre o APEI, a AGF e o Tutor; acolhimento do Tutor no mbito do PROINFANTIL. A Agncia Formadora, em acordo com a Equipe Estadual de Gerenciamento, poder optar por efetivar os objetivos do Encontro de Introduo ao Material de Educao Infantil no momento da seleo de Tutores.

2.2.2. CURSO BSICO DE FORMAO DO TUTOR DO PROINFANTIL

Essa fase introdutria da formao dividida em duas etapas, intercaladas, a serem realizadas em datas distintas: a primeira etapa de formao (32 horas) dedicada, prioritariamente, apresentao do curso e ao levantamento de questes relativas ao processo de avaliao dos Professores Cursistas, apresentao e debate dos textos sobre Educao Infantil do primeiro Mdulo e resoluo de dvidas;

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Os outros textos relativos Educao Infantil do primeiro Mdulo sero disponibilizados no decorrer desse processo, devendo ser estudados a partir do chamento desse material, antes do incio da primeira etapa do Curso Bsico de Formao. Quando nos referimos ao chamento de determinado texto ou contedo, indicamos o seguinte roteiro de leitura e aprofundamento: identicao do texto; indicao das principais idias apresentadas; levantamento das diculdades de entendimento ou das diferentes possibilidades de interpretao; sugesto de questes ou dvidas a serem levadas para a etapa seguinte. no perodo de intervalo, o Tutor realizar, individualmente, as leituras, os chamentos e as propostas para a etapa seguinte; a segunda etapa de formao (32 horas) tem como objetivo o aprofundamento dos aspectos operacionais e de organizao do Programa, o aprofundamento dos contedos relativos Educao Infantil e questes relativas aos contedos explorados na primeira etapa de formao. A participao no conjunto dessas atividades permitir ao Tutor a aquisio de uma viso aprofundada dos seguintes aspectos relativos a esse programa: a proposta pedaggica do PROINFANTIL e sua estrutura operacional; o papel e as funes do Tutor; os Livros de Estudo do PROINFANTIL; as atividades previstas no Programa e a organizao dos processos de trabalho coletivo (Encontros Quinzenais e Fase Presencial); o processo e os instrumentos de avaliao do Professor Cursista; o sistema de comunicao e o apoio pedaggico da AGF ao Tutor e ao cursista; as dimenses do trabalho educativo (gesto democrtica nos grupos de trabalho, tica das relaes interpessoais, liderana e dilogo entre os grupos).

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Antes do incio da primeira etapa do Curso Bsico de Formao do Tutor, voc j ter recebido, lido, chado e destacado as principais dvidas relativas aos Livros de Estudo, que constituem o primeiro Mdulo. Assim, os objetivos dessa primeira etapa do curso so: sistematizar os principais conceitos presentes no material estudado; sanar possveis dvidas relativas aos textos; propor idias e debater em grupo as possveis prticas com base nos contedos propostos no material; tomar conhecimento do conjunto do material especco de Educao Infantil por meio das ementas e das quatro introdues aos Mdulos; ser apresentado estrutura de trabalho da AGF, da Equipe Estadual de Gerenciamento (EEG) e da Coordenao Nacional do PROINFANTIL (CNP); conhecer a concepo e planejar atividades a serem realizadas com os Professores Cursistas. A metodologia privilegiar o trabalho em grupo e o fortalecimento do vnculo entre o APEI, a AGF e o Tutor. Ainda nessa primeira etapa, voc ter oportunidade de conhecer os principais contedos presentes nos quatro Mdulos propostos. Durante o perodo de intervalo entre a primeira e a segunda etapas de formao, voc dever retomar o estudo dos textos das reas pedaggicas referentes ao primeiro mdulo por meio do Roteiro de Leitura e Aprofundamento, que permitir recordar e organizar os principais conceitos e temticas. A segunda etapa do Curso Bsico de Formao do Tutor dividida em trs momentos. O primeiro momento ser dedicado reviso das tarefas realizadas no perodo de intervalo (no qual estaro em foco o Roteiro de Leitura e Aprofundamento, a apresentao do planejamento dos Encontros Quinzenais e a produo do material de apoio para os referidos encontros). No segundo momento, os Tutores aprofundaro as temticas relativas ao processo de avaliao dos Professores Cursistas. Por m, os Tutores aprofundaro os aspectos organizacionais, administrativos e operacionais do PROINFANTIL.

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2.2.3. APOIO AO TUTOR E ESTRATGIAS DE FORMAO AO LONGO DO PROCESSO

Como parte das estratgias de formao ao longo do processo, os Tutores contaro, ainda, com dois tipos de encontros de formao: Jornada Mensal; Encontro de Formao Semestral Continuada. A Jornada Mensal constituda por quatro encontros de 8 horas cada, totalizando 32 horas por Mdulo. Esses encontros acontecero uma vez por ms, conforme estabelecido no calendrio letivo do PROINFANTIL. Nesses encontros, ser possvel: esclarecer dvidas relativas aos contedos dos Livros de Estudo; discutir com a equipe da AGF as diculdades encontradas na realizao do seu trabalho; discutir com a equipe da AGF as diculdades apresentadas pelos Professores Cursistas; analisar mensalmente o desempenho de cada Professor Cursista por meio da Ficha de Acompanhamento Mensal e do relatrio de seu Tutor; propor atividades de recuperao para os Professores Cursistas que no tenham atingido o desempenho satisfatrio, visando superao das diculdades; elaborar e implementar outros instrumentos de apoio e suporte especiais; organizar estratgias para abordar as Unidades seguintes; trocar experincias com os outros Tutores. tambm na Jornada Mensal que o Tutor entrega as Fichas de Acompanhamento Mensal de cada cursista, o Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica e outros documentos solicitados pela AGF. A Jornada Mensal de acompanhamento e apoio dos Tutores realizada sob orientao da AGF.

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O PROINFANTIL conta com trs Encontros de Formao Semestral Continuada, prevendo 32 horas para cada um deles. Cada encontro acontece antes do incio dos Mdulos II, III e IV. Esses Encontros tm como objetivos: preparar o Tutor para atuar no mdulo seguinte; rever e aprofundar as temticas e os conceitos de Educao Infantil que se faro presentes no Mdulo; rever e aprofundar os procedimentos de avaliao propostos; rever e aprofundar as atribuies do papel do Tutor; avaliar a implementao do PROINFANTIL.

2.3. COM QUE PESSOAS E INSTITUIES VOC PODER CONTAR

Na execuo de seu trabalho, voc manter dilogo constante com o Coordenador, os Professores Formadores e o APEI da AGF, o responsvel pelo rgo Municipal de Educao (OME) e os diretores e ou Coordenadores das instituies em que voc acompanhar a Prtica Pedaggica dos Professores Cursistas. Como est descrito no Guia Geral do PROINFANTIL, seu trabalho de Tutoria faz parte do Sistema de Apoio Aprendizagem, que inclui tambm um servio de comunicao. Esse servio ser seu aliado fundamental, uma vez que, por meio dele, voc poder solicitar informaes ou esclarecer dvidas com os Professores Formadores das AGF e outros envolvidos no Programa. Por m, ao Tutor, vale lembrar que h tambm um sistema informatizado, o Sistema de Informaes do PROINFANTIL (SIP), que permitir o acompanhamento do desenvolvimento do Programa, fornecendo relatrios que auxiliaro voc e a AGF a realizar a anlise do desempenho dos cursistas e, por conseqncia, o desempenho do seu trabalho. Essa anlise possibilitar AGF propor estratgias para o aperfeioamento de sua atuao.

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2.4. AS ATRIBUIES DO TUTOR NO PROINFANTIL

No PROINFANTIL, o Tutor possui as seguintes responsabilidades: participar dos momentos de formao especcos (formao bsica e formao ao longo do processo) para o desempenho de sua funo; participar das fases presenciais e intermedirias do curso; organizar e promover os Encontros Quinzenais com os Professores Cursistas, conforme as diretrizes da Coordenao Nacional do PROINFANTIL (CNP); avaliar, orientar e comentar com o Professor Cursista seu desempenho em todas as tarefas, incluindo as atividades dos Cadernos de Aprendizagem, do portflio (Planejamento Dirio, Memorial e Registro de Atividades), da Prtica Pedaggica e do Projeto de Estudo; entregar mensalmente para a AGF as Fichas de Acompanhamento Mensal e o Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica do Professor Cursista devidamente preenchidos; promover, de forma contnua e processual, orientaes para a reelaborao dos instrumentos de avaliao nos quais o Professor Cursista no tenha alcanado desempenho satisfatrio; solucionar ou encaminhar AGF todas as dvidas e questionamentos dos seus cursistas; realizar mensalmente visita instituio em que o Professor Cursista atua para observao da Prtica Pedaggica; participar das Jornadas Mensais na AGF para acompanhamento e avaliao das atividades de Tutoria; fornecer AGF, EEG e CNP todos os dados por elas solicitados; auxiliar na soluo de possveis problemas nas instituies, levando em considerao a realidade especca de cada municpio; trocar informaes periodicamente com o diretor ou Coordenador da instituio sobre o desenvolvimento do Professor Cursista e as mudanas observadas na Prtica Pedaggica;

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 colaborar com as atividades de articulao da Instituio de Educao Infantil (IEI) com as famlias e com a comunidade; participar, quando convocado, do Conselho de Avaliao da AGF; participar como representante, quando convocado, de reunies relativas ao Programa.

2.5. PARTICIPAO NO CONSELHO DE AVALIAO

O Tutor ser convocado pela AGF para participar do Conselho de Avaliao, quando necessrio. O Conselho de Avaliao ser composto, no mnimo, por dois Professores Formadores, pelo APEI, pelo Coordenador da AGF e pelo Tutor que acompanha o Professor Cursista. O Conselho de Avaliao possui as seguintes atribuies no Programa: reavaliar o desempenho dos Professores Cursistas que tiveram seu portflio e/ou Projeto de Estudo reprovados; reavaliar o desempenho dos Professores Cursistas que tiveram seu Caderno de Atividades e/ou Atividade Extra de Estudo reprovados. Ateno: o Conselho de Avaliao somente poder reavaliar as questes abertas. propor atividades de recuperao para os Professores Cursistas que no tenham atingido desempenho satisfatrio no portflio e/ou Projeto de Estudo, visando superao das diculdades; discutir e apresentar propostas para a EEG e a CNP relativas a qualquer situao, ligada ao Professor Cursista, no prevista nas diretrizes do Programa; discutir os relatrios da Prtica Pedaggica e propor encaminhamentos e pareceres, quando necessrio.

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2.6. A ATUAO DO TUTOR JUNTO AO PROFESSOR CURSISTA

Voc, como um dos pilares de um curso de educao a distncia, j deve ter percebido que boa parte do sucesso do Programa est ligada ao relacionamento entre Tutor e Professor Cursista. Assim, a atuao qualicada do Tutor como mediador da relao Professor Cursista AGF num programa de ensino a distncia assegura condies plenas de aprendizagem para o trabalho educativo. Voc um educador, o que signica que estar sempre presente, observando, ouvindo, contribuindo, propondo e adicionando contedos. O acompanhamento do desenvolvimento dos cursistas, os Encontros Quinzenais e suas visitas instituio na qual o Professor Cursista atua pretendem garantir essa aproximao, encurtando distncias. Por isso, essas atividades ganham importncia, exigindo um bom planejamento e uma execuo segura. O trabalho do Tutor viabiliza o dilogo fundamental entre a AGF e os seus cursistas. claro que os Livros de Estudo foram elaborados com o objetivo de estabelecer uma ligao prxima entre contedos, especialistas e Professores Cursistas, mas no h dvida de que o trabalho do Tutor propiciar a interlocuo desejada, podendo at mesmo desfazer uma possvel idia de impessoalidade ou de um curso fechado. Elo imprescindvel do PROINFANTIL, voc ser um forte apoiador na implementao do Programa. Por meio de sua ligao com os Professores Cursistas, junto a quem necessariamente deve atuar, voc ter mais condies de responder com exatido s questes sobre o desempenho, as caractersticas, as diculdades e os progressos de cada um deles. Desse modo, caber a voc, Tutor, orientar diversas atividades que o Professor Cursista realizar ao longo do curso por meio de instrumentos de aprendizagem e de avaliao: portflio (Planejamento Dirio, Memorial e Registro de Atividades), Caderno de Aprendizagem, Prtica Pedaggica e Projeto de Estudo. E, para cada instrumento de

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aprendizagem, h critrios de avaliao previamente descritos. Tutor, perceba que esses critrios tambm serviro como aspectos de discusso com o Professor Cursista no momento da orientao e do desenvolvimento de cada uma dessas atividades. Espera-se que, no papel de Tutor, voc seja capaz de realizar os procedimentos indicados a seguir, conforme as aes elencadas em cada um deles.

2.6.1. AJUDAR O PROFESSOR CURSISTA A DOMINAR OS CONTEDOS DAS UNIDADES

Voc, Tutor, pode auxiliar o Professor Cursista a dominar os contedos das unidades: explicando, com o auxlio dos Professores Formadores da AGF, os conceitos mais difceis; antecipando pontos a serem vistos, cujas diculdades j eram previstas; desfazendo enganos de conceitos e preconceitos; corrigindo pontualmente os Cadernos de Aprendizagem, acompanhando e avaliando os trabalhos do portflio e provendo, em conjunto com a AGF, atividades de recuperao; orientando o Professor Cursista na execuo das Atividades Extras de Estudo.

2.6.2. AJUDAR O PROFESSOR CURSISTA A DESENVOLVER HABILIDADES DE ESTUDO

Voc, Tutor, pode auxiliar o Professor Cursista a desenvolver habilidades de estudo: procurando descobrir seus problemas especcos de leitura ou na realizao de determinadas atividades; auxiliando o Cursista a planejar suas horas de estudo;

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 propondo e incentivando o uso de tcnicas de estudo; acompanhando o desenvolvimento de novos exerccios e prticas, tanto individuais quanto em grupo; comentando pontualmente os acertos e as falhas, evitando observaes vagas (como Muito bom, Fraco ou Precisa melhorar).

2.6.3. FAVORECER A TROCA DE EXPERINCIAS E CONHECIMENTOS DURANTE AS ATIVIDADES EM GRUPO Voc, Tutor, pode auxiliar o Professor Cursista na troca de experincias e conhecimentos durante as atividades em grupo: possibilitando, com freqncia, o trabalho com o outro; incentivando discusses, debates e criaes coletivas; criando um ambiente descontrado, de conana e solidariedade.

2.6.4. ENCORAJAR O PROCESSO DE APRENDIZAGEM DO PROFESSOR CURSISTA Voc, Tutor, pode auxiliar o Professor Cursista em seu processo de aprendizagem: valorizando o estudo e a experincia de cada um, procurando pontos positivos at mesmo nos trabalhos insatisfatrios, registrando os erros de forma a encorajar o Professor Cursista a super-los; descobrindo o tom adequado para as observaes feitas a cada um; relembrando sempre os objetivos a serem perseguidos, as etapas a serem trilhadas e o calendrio a ser cumprido; cumprindo os prazos, nunca deixando sem comentrio ou resposta os trabalhos e as perguntas do Professor Cursista;

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 apresentando ao Professor Cursista, com antecedncia, e discutindo com ele seu planejamento nos Encontros Quinzenais; levando em considerao e comentando as observaes, as sugestes e as crticas (o que no quer dizer que estas devam sempre ser acatadas); enfatizando os aspectos positivos do curso; tornando sua presena um ponto de apoio, referncia e segurana para todos.

2.6.5. AJUDAR O PROFESSOR CURSISTA A ALCANAR AUTONOMIA NA SUA PRODUO

Voc, Tutor, pode auxiliar o Professor Cursista a alcanar a autonomia na sua produo: procurando desenvolver sua auto-estima; dedicando ateno a todos igualmente; encorajando as iniciativas pessoais; promovendo conana no material auto-instrucional e nas experincias do curso. importante, ainda, que voc tenha em mente alguns princpios bsicos para a sua atuao. No se espera que o Tutor tenha um domnio profundo dos contedos dos Livros de Estudo. Anal, voc no um professor especialista em cinco reas. Por isso, essencial que voc leia os Livros de Estudo antecipadamente para que possa esclarecer com os Professores Formadores da AGF suas prprias dvidas quanto aos contedos. Alm disso, voc tambm deve analisar, com antecedncia, as atividades contidas nos Livros de Estudo e nos Cadernos de Aprendizagem, identicando as diculdades que os Professores Cursistas podero ter ao realiz-las. E, com base nessa anlise, buscar junto AGF estratgias para orientar os cursistas. seu papel orientar a leitura dos Livros de Estudo e a apresentao e a anlise dos vdeos, ampliando horizontes e sugerindo alternativas de estudo. Quanto melhor for o seu trabalho, mais autnomo se tornar o Professor Cursista.

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3. Acompanhamento do Professor Cursista

Nos Livros de Estudo e no Guia Geral do PROINFANTIL, os Professores Cursistas so amplamente orientados quanto realizao no s das atividades individuais como tambm das coletivas. Neste Livro do Tutor, faremos algumas consideraes complementares para ajud-lo no encaminhamento dessas atividades.

3.1. ORIENTAO DAS ATIVIDADES INDIVIDUAIS

3.1.1. ATIVIDADES AUTO-INSTRUCIONAIS

As atividades auto-instrucionais esto distribudas ao longo do mdulo nos Livros de Estudo e devero ser realizadas pelo Professor Cursista durante os quinze dias destinados ao estudo de cada unidade. Os Livros de Estudo procuram orientar o Professor Cursista para o estudo mais compreensivo quanto aos contedos e ao processo de aprendizagem. Alm de orientar para uma aprendizagem autnoma, os Livros de Estudo sugerem, por meio de estratgias variadas, o desenvolvimento da prtica pedaggica, a elaborao do portflio e a experincia do trabalho coletivo. Nesses Livros de Estudo, sua primeira tarefa como tutor ser conhecer bem a unidade proposta em cada rea temtica. Assim, importante acompanhar as orientaes e sugestes de cada uma delas, fazendo todos os exerccios propostos em cada rea, o que lhe proporcionar uma boa noo do tempo e das diculdades que os Professores Cursistas possivelmente necessitaro e enfrentaro no desenvolvimento destas.

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Outra funo essencial do tutor orientar os Professores Cursistas para um trabalho cuidadoso e pontual. Se algum deles revelar a voc sua diculdade em alguma rea ou em algum tipo de atividade, procure ajud-lo a dedicar tempo extra para essa rea. Se o problema persistir, procure observ-lo para entender melhor a diculdade apresentada. Se no houver orientaes especcas na prpria unidade no Livro de Estudo, busque ajuda diretamente na Agncia Formadora.

3.1.2. CADERNO DE APRENDIZAGEM

O Caderno de Aprendizagem (CA) um conjunto de atividades relacionadas aos contedos estudados nos Livros de Estudo. No Guia Geral do PROINFANTIL, voc encontrar os critrios de avaliao do Caderno de Aprendizagem, bem como a forma como dever pontu-lo. Para que voc compreenda melhor esse instrumento de avaliao, descreveremos a seguir como orientar o Professor Cursista na elaborao do CA. Como est descrito no Guia Geral do PROINFANTIL, o Caderno de Aprendizagem composto de trs partes, sendo que em cada uma delas voc, Tutor, dever fornecer orientaes especcas ao Professor Cursista. A primeira parte refere-se s reas temticas do Ensino Mdio (linguagens e cdigos, matemtica e lgica, vida e natureza, e identidade sociedade e cultura), j trazendo impressas no CA as questes a serem respondidas pelo cursista. muito importante que voc oriente o Professor Cursista a somente respond-las aps ter estudado a unidade do Livro de Estudo. comum o cursista comear a estudar pelo Caderno de Aprendizagem, isto , ele v a questo e automaticamente busca no Livro de Estudo a resposta. Essa maneira de estudar faz com que o aluno tenha uma compreenso fragmentada do que est sendo estudado. Assim, durante o Encontro Quinzenal, voc, Tutor, deve conversar com os Professores Cursistas para que eles no caiam nessa armadilha. A segunda parte do Caderno de Aprendizagem aborda as reas temticas pedaggicas (fundamentos da educao e organizao do trabalho pedaggico). Nessa parte, diferentemente da abordagem anterior, as questes no estaro impressas, competindo

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ao Professor Cursista escolher, entre as vrias atividades do Livro de Estudo, quatro para registro no CA e posterior avaliao. Ateno: voc deve orientar o Professor Cursista a realizar todas as atividades propostas no Livro de Estudo, pois o fato de ele registrar apenas quatro questes no Caderno de Aprendizagem no signica que as outras no devam ser realizadas. A terceira parte do CA composta pela auto-avaliao do Professor Cursista acerca dos contedos que vem conseguindo acompanhar e daqueles nos quais encontra mais diculdades. Voc precisar orientar o cursista na realizao dessa atividade. Sabemos que a auto-avaliao ainda no foi incorporada nossa prtica cotidiana, embora acontea informalmente em diferentes momentos e situaes. No caso especco dessa autoavaliao, em forma de registro reexivo, o Professor Cursista ter de registrar as suas reexes sobre seu processo de aprendizagem em cada rea temtica, no esquecendo de pontuar cada uma delas. Assim, oriente o cursista para que ele prepare algumas perguntas que podero nortear sua reexo, por exemplo: Como foi o meu estudo nessa rea temtica?; Tive alguma diculdade?; Se houve diculdades, quais foram e por qu?; Faltou o conhecimento de alguns conceitos bsicos?; O que achei interessante nessa unidade?; A partir da unidade estudada, aproveitei esse conhecimento de alguma forma no meu cotidiano ou na minha prtica pedaggica?, etc.

COMO AVALIAR O CADERNO DE APRENDIZAGEM?

O Tutor deve aproveitar ao mximo as respostas dos Professores Cursistas. De que forma? Considerando o raciocnio e vericando a qualidade do erro do Professor Cursista. Por que esse erro aconteceu? Quais pistas podem ser encontradas na resposta acerca dos conhecimentos do Professor Cursista? Valorizar o erro, entendendo-o no como aquilo que o estudante no sabe, mas como aquele conhecimento que ele est construindo, representa uma diferena conceitual importante. Nesse sentido, fazse necessria uma mudana de olhar. Essas questes se encaixam bem em qualquer rea temtica, talvez mais naquelas que requeiram questes subjetivas. No caso das questes objetivas, como, por exemplo, aquelas relativas aos contedos de Matem-

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tica, Fsica e Qumica, pode-se perguntar ao Professor Cursista, caso tenha errado, o que ele pensou ao dar aquela resposta e no outra. importante vericar o nvel de reexo e de dvida dos cursistas. Pense que, se no for assim, a avaliao ter muito pouco valor, sendo feita apenas para atribuir notas e selecionar. Lembre-se: nossa responsabilidade quanto formao dos professores grande, uma vez que estamos ensinando valores por meio de nossas aes e procedimentos. Voc dever orientar, com ateno, as tarefas a serem realizadas no Caderno de Aprendizagem pelo Professor Cursista. As tarefas sero constitudas de quatro questes de cada rea temtica, tanto do Ensino Mdio quanto das reas temticas referentes formao pedaggica. Cada uma das quatro questes valer 2 pontos, totalizando 8 pontos por rea temtica. As questes devem ser resolvidas a cada Unidade, quinzenalmente, sendo corrigidas por voc. Como no um especialista em todas as reas temticas do curso, voc receber uma Chave de Correo com o gabarito das questes, documento que o auxiliar no momento da correo. Lembre-se de que muitas so as questes abertas, para as quais no h apenas uma resposta correta. Ento, voc precisar ter sensibilidade para avali-las. Nesse sentido, estudar os Livros de Estudo proporcionar a voc uma viso mais ampla dos contedos abordados no CA. Em caso de diculdade, voc deve procurar a AGF. Logo aps a correo das questes do Caderno de Aprendizagem, voc dever preencher o formulrio PC.21.0 (Acompanhamento e Anlise do Caderno de Aprendizagem) (anexo 1). Esse formulrio dever ser entregue na Jornada Mensal para a AGF, devidamente preenchido. Por meio desse formulrio, tanto voc como a AGF podero identicar as diculdades encontradas pelos seus Professores Cursistas. Em conjunto com a AGF, voc poder elaborar atividades e estratgias que visem superao dessas diculdades. O Registro Reexivo tem por objetivo fazer o Professor Cursista reetir sobre seu compromisso com os estudos e sua aprendizagem nas reas temticas. Ele estar vivenciando um processo de auto-avaliao, pois fundamental perceber que, no ensino a distncia, sua autodisciplina e sua autonomia para estudar so aspectos-chave para que seu curso seja bem-sucedido. Para que a auto-avaliao seja incorporada ao processo de forma valorativa, o Professor Cursista se atribuir de 0 a 2 pontos em

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cada rea temtica. Essa nota dever ser confrontada por voc com os resultados das tarefas feitas e j corrigidas na primeira parte do Caderno. Voc dever buscar coerncia entre a auto-avaliao do Professor Cursista e seu desempenho nas tarefas. Caso perceba alguma incoerncia nesse sentido, voc deve intervir e questionar a nota atribuda pelo Professor Cursista. Se julgar a argumentao do cursista convincente e coerente, opte por manter a nota dada por ele. Se isso no acontecer, converse com ele, buscando faz-lo entender que no est conseguindo ter autocrtica e que a percepo dessa caracterstica fundamental para seu melhor aproveitamento nas aprendizagens. Mostre a ele que a aprendizagem deve ser, em primeiro lugar, um processo de encontro consigo mesmo, de autoconhecimento. Voc pode lembr-lo que, com certeza, ao se deparar com suas diculdades e potencialidades, ele estar dando um passo de fundamental importncia para suas prximas aprendizagens, aumentando conseqentemente sua nota.Caso o cursista, aps essa reexo, decida manter a nota inicial, voc deve respeitar a deciso dele. soma das questes de cada rea temtica dever ser acrescida a pontuao dada pelo cursista em seu Registro Reexivo, tendo como resultado o mximo de 10 pontos. Caso o Professor Cursista obtenha pontuao inferior a 60% na soma nal do CA, em uma rea temtica, ele precisar fazer a recuperao do Caderno de Aprendizagem referente a essa rea. Ao constatar a necessidade da recuperao, voc dever orientlo a refazer as questes incorretas. Devem ser consideradas como questes incorretas aquelas em que no foram atingidos os 60% dos objetivos propostos (cada questo vale, no mximo, 2 pontos, ento, 60% signica 1,2 pontos).

LEMBRE-SE: A PONTUAO DO CADERNO DE APRENDIZAGEM FEITA SEPARADAMENTE POR CADA REA TEMTICA.
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3.1.3. O PORTFLIO

O portflio um instrumento voltado essencialmente para as disciplinas pedaggicas, sendo constitudo por trs tipos de trabalho: o Planejamento Dirio, o Memorial e o Registro de Atividades. O Professor Cursista deve deixar registrado o seu caminho ao longo do curso. Ao nal dos quatro mdulos, ele ter um dossi de sua trajetria no curso e um material rico para auxili-lo em sua prtica cotidiana na escola. O portflio uma tarefa de suma importncia, pois coloca o Professor Cursista constantemente em contato com sua prtica. Alm disso, um instrumento de avaliao importante, pois valoriza seu trabalho, seu crescimento e as aprendizagens relativas sua formao como prossional da Educao Infantil, representando um registro de memrias e prticas ou, mais precisamente, sua pasta de memrias. Com que olhar voc deve fazer a leitura das tarefas que compem o portflio? Para auxili-lo nesse trabalho, abordaremos a seguir os critrios de avaliao para cada uma das partes que o compe.

PLANEJAMENTO DIRIO

O Planejamento Dirio deve servir como instrumento para o Professor Cursista orientar e guiar sua prtica pedaggica. O planejamento deve ser um instrumento facilitador para o professor. No deve ser visto como uma obrigao ou como um aspecto puramente tcnico do trabalho, vises estas que burocratizariam a tarefa. A competncia tcnica parte fundamental do trabalho de qualquer prossional. No entanto, sabemos que a atividade prossional do professor exige, alm da competncia tcnica, a utilizao do bom senso e da percepo do outro, no nosso caso, em especial, das crianas, do conhecimento do mundo nossa volta, das polticas, etc. O planejamento um meio para programar as aes docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reexo intimamente ligado avaliao.

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O ato de planejar envolve aes que esto alm do que, num primeiro momento, podemos pensar. Planejar signica ter clareza dos objetivos a serem atingidos, de que maneira, em que tempo, com quem e com quais recursos promover a avaliao do que foi realizado. Isso implica: conhecer de perto as crianas e seus interesses; conhecer os temas, os contedos e os conceitos a serem trabalhados; ser exvel para mudar de rota se necessrio; trocar experincias com outros colegas professores, com a coordenao ou a direo pedaggica; recolher material necessrio para o desenvolvimento dos projetos; pesquisar os assuntos em diferentes fontes; traar metas; tomar decises. Enm, planejar signica ter o trabalho nas mos, ser autor. Para planejar a prtica cotidiana das atividades, alguns pontos tm que ser ressaltados, e isso voc poder trabalhar com os cursistas que acompanha, utilizando-se de algumas perguntas como: 1. Quem so as crianas com as quais trabalho? Como so suas famlias? 2. As atividades esto apropriadas para a faixa etria das crianas? Fazem sentido para elas? So motivantes? Promovem desaos? 3. Tenho todos os recursos necessrios para o desenvolvimento dos contedos e das atividades propostas? 4. Quais as providncias prticas necessrias para realizar as atividades planejadas? 5. A quem compete as providncias para a realizao do planejamento? 6. Os temas/assuntos e as atividades esto tendo continuidade? 7. As experincias culturais das crianas esto sendo consideradas? 8. O que meus colegas tm a me acrescentar? 9. As atividades, os espaos e as dinmicas esto sendo variadas? 10. Como as crianas esto sendo organizadas? Em que tipo de agrupamento? 11. Como as crianas participam do planejamento, das atividades e de sua avaliao? Para voc, Tutor, que tem por tarefa acompanhar e orientar o professor na sua prtica pedaggica, no to simples avaliar o planejamento. Por essa razo, seguem aqui algumas informaes que podero auxili-lo na avaliao do Planejamento Dirio.

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COMO AVALIAR O PLANEJAMENTO DIRIO?

Como voc j sabe, existem diferentes concepes de como sistematizar um Planejamento Dirio. No se esquea de que cada IEI, ou cada sistema de ensino, poder ter a sua sistematizao. Neste caso, o Professor Cursista elaborar o planejamento conforme a orientao dada. Mais importante que a nomenclatura adotada que o Planejamento Dirio contenha os elementos fundamentais de um planejamento e que seja coerente. Exemplo do planejamento de uma atividade: Contexto: a atividade faz parte de um projeto denominado Histrias do nosso povo, no qual, alm de vrias outras atividades planejadas, a professora, todos os dias, l uma histria para as crianas. O qu? Leitura de Histria do Pedro Malazartes. Para quem? Para a turma de crianas de 5 anos de idade. Para qu? Para que as crianas: desenvolvam sua linguagem oral; ampliem seu repertrio de histrias da cultura brasileira; desenvolvam sua imaginao e sua fantasia; se apropriem da estrutura textual da narrativa. Quando? No nal do perodo. Como? a atividade de leitura da histria ser realizada das 16h30 s 17h, com as crianas sentadas em roda no ptio, embaixo das rvores; ao longo da narrativa, a postura da professora e das crianas poder ser com-

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binada; a professora explorar os conhecimentos prvios das crianas a respeito do autor e de aspectos da histria, relacionando-a com outras obras e autores populares; sero apresentadas as ilustraes antes e depois da leitura para que esta no seja interrompida e as crianas tenham uma compreenso global do texto; aps a leitura, a professora explorar e retomar alguns aspectos do texto, fazendo um reconto coletivo com as crianas, que dever ser retomado em outros momentos. Observao: Este apenas um exemplo de atividade de planejamento. As demais atividades no precisam seguir este modelo, porm necessrio que o planejamento explicite o que o professor ir fazer, para quem e para qu, como e quando. Esses aspectos podem ser explicitados de diferentes formas por cada um dos Professores Cursistas. Ao avaliar o Planejamento Dirio, observe se ele est coerente no todo. Se as atividades propostas, as estratgias e os materiais utilizados esto coerentes com os objetivos propostos. Leve em considerao o desenvolvimento do Professor Cursista em relao sua capacidade de planejar. Releia suas observaes anteriores descritas na Ficha de Acompanhamento Mensal sobre o Planejamento Dirio desse cursista e analise se houve avano ou se ele continua com as mesmas diculdades anteriormente apresentadas. Lembre-se: o Planejamento Dirio que vai para o portflio aquele que corresponde prtica observada por voc. No se esquea de registrar na Ficha de Acompanhamento Mensal seus comentrios a respeito do Planejamento Dirio avaliado. Os comentrios devem se referir aos aspectos positivos e queles a serem aprimorados. Esses comentrios devem ser discutidos com o cursista durante a observao da prtica pedaggica. Com base nesses comentrios voc deve pontuar o Planejamento Dirio e registrar essa pontuao na Ficha de Acompanhamento Mensal. Caso ela seja inferior a 60%, o Professor Cursista deve refazer o planejamento.

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Cabe a voc orientar o cursista quanto aos aspectos a serem aprimorados para que ele saiba onde est a sua diculdade. Ao receber o planejamento refeito, voc deve fazer novos comentrios e pontuar novamente, no se esquecendo de lan-los na Ficha de Acompanhamento Mensal.

MEMORIAL O propsito do Memorial fazer com que o Professor Cursista tenha um momento de reexo, no apenas de suas aprendizagens relativas aos contedos especcos, como j faz no registro reexivo de seu Caderno de Aprendizagem, mas que ele tambm possa reetir sobre seu compromisso, seu envolvimento no curso e a contribuio deste para seu crescimento prossional. no Memorial que o Professor Cursista relata seus avanos em relao prpria prtica cotidiana de professor. no Memorial que ele exercita sua capacidade reexiva sobre sua atuao, seu empenho e compromisso com as crianas e a educao propriamente dita. Redigir o Memorial tambm cumpre o propsito de fazer com que o Professor Cursista desenvolva sua capacidade de se expressar na linguagem escrita, pois sabemos a fundamental importncia do professor ao apresentar, num texto escrito, suas idias de forma organizada, clara, coerente, desenvolta e correta, no sentido estrito do uso da lngua escrita. Dessa forma, os critrios de avaliao do Memorial tm de ser coerentes com seus propsitos. Possivelmente, ser este o trabalho em que os Professores Cursistas, inicialmente, apresentaro mais diculdades. Isso no s previsvel como tambm compreensvel. Primeiramente, porque esse tipo de trabalho pouco conhecido, e o que se sabe dele costuma estar ligado s atividades acadmicas na universidade. Alm disso, sabe-se da diculdade que as pessoas geralmente tm para redigir, seja pela complexidade do ato de escrever, seja pelas tcnicas inadequadas utilizadas no ensino da redao.

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Acrescente-se a essas diculdades o fato de que nem sempre fcil nos expormos, pois relutamos em expressar nossas emoes, nossas dvidas, nossos pontos de vista e nossas crticas, expressando nossas fragilidades. Tudo isso constituir o que ser proposto no Memorial. Se imaginarmos que essa atividade objeto de avaliao, nossa indisposio pode aumentar. Assim, o primeiro argumento em favor do Memorial : s se aprende a redigir, redigindo. E o Memorial uma das melhores oportunidades para se desenvolver essa habilidade. Outro ponto a destacar que escrever um bom texto exige reexo e organizao de idias. Assim, o exerccio de anlise de nossas prprias experincias de grande valia para o desenvolvimento do raciocnio e a clareza do pensamento. Ainda nesse sentido, importante ressaltar que o Memorial faz parte de um processo de construo que se evidenciar aos poucos, por meio de pequenos progressos, mostrando-se completo somente ao m de dois anos. Essa noo de processo dever estar clara para todos os leitores do Memorial. E o valor desse tipo de atividade encontra-se justamente neste aspecto. Como Tutor, sua ao ser decisiva para eliminar essas barreiras e incentivar cada Professor Cursista a registrar suas reexes por escrito durante o desenvolvimento de cada unidade. Se houver necessidade, proponha inicialmente uma discusso em torno das questes abordadas nos Livros de Estudo. importante que o Professor Cursista tenha certeza de que o Memorial representa um excelente instrumento para evidenciar o seu crescimento ao longo de cada semestre e ao nal do curso. Nesse sentido, a discusso e a leitura de cada Memorial oferecero a voc condies privilegiadas para avaliar no s o Professor Cursista, mas a prpria validade deste trabalho na estrutura do PROINFANTIL.

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COMO AVALIAR O MEMORIAL?

Caro Tutor, no Guia Geral do PROINFANTIL voc encontrar os critrios de avaliao do Memorial, bem como a pontuao para cada um deles. Porm, antes de comear a avaliao desse instrumento, importante reetir sobre cada um desses critrios. Uma forma de fazer essa reexo por meio de questionamentos sobre cada um dos critrios, como no exemplo a seguir: 1. Critrio de reexo: O Professor Cursista reete sobre aquilo que escreve no Memorial? Traz uma discusso mais reexiva sobre os assuntos que trata no Memorial? 2. Critrio de juno: do ponto de vista terico, o Professor Cursista demonstra em seu texto que est incorporando aquilo que vem estudando? Est fazendo uma ligao entre aquilo que estuda, l e aquilo que traz como reexo de sua prtica? 3. Critrio de aprofundamento: O Professor Cursista utiliza termos fora do senso comum para analisar sua prtica e seu crescimento prossional a partir do curso? Traz uma reexo mais profunda ou ainda ca num nvel muito supercial? 4. Critrio de organizao textual: O Professor cursista apresenta um texto claro, com idias organizadas e de fcil leitura? A leitura ui de forma tranqila, sem que seja necessrio retornar vrias vezes para que se compreenda o que est escrito? 5. Critrio sobre o uso correto da lngua escrita: O Professor Cursista faz concordncias verbais e nominais adequadas? Sua redao apresenta ortograa correta? Utiliza a pontuao adequada? Tutor, lembre-se: antes de pontuar cada critrio do Memorial, procure responder a essas perguntas. Dessa forma, a pontuao ser a traduo de uma avaliao mais consistente.

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No se esquea de registrar na Ficha de Acompanhamento Mensal seus comentrios a respeito do Memorial avaliado. Os comentrios devem se referir aos aspectos positivos e queles a serem aprimorados. Esses comentrios devem ser discutidos com o cursista durante a observao da prtica pedaggica. Com base nesses comentrios voc deve pontuar o Memorial e registrar essa pontuao na Ficha de Acompanhamento Mensal. Caso ela seja inferior a 60%, o Professor Cursista deve refazer o Memorial. Cabe a voc orientar o cursista quanto aos aspectos a serem aprimorados para que ele saiba onde est a sua diculdade. Ao receber o Memorial refeito, voc deve fazer novos comentrios e pontuar novamente, no se esquecendo de lan-los na Ficha de Acompanhamento Mensal.

REGISTRO DE ATIVIDADES

O Professor Cursista deve fazer, mensalmente, o registro sobre uma atividade signicativa desenvolvida com as crianas. Esse registro escrito tem por propsito fazer com que o Professor Cursista documente, reita e registre sua prtica, no s a partir de seus planejamentos, mas tambm a partir dos relatos das experincias desenvolvidas em sala de aula ou na escola com as crianas. Tal registro no deve conter apenas a atividade ou o projeto, seu desenvolvimento e sua avaliao, mas a reexo sobre tal atividade. Uma reexo crtica que considere em que aspectos tal atividade contribuiu para a aprendizagem das crianas, para o bem-estar da comunidade escolar, etc. O registro pode ser de uma atividade realizada em um dia, de um conjunto de atividades encadeadas ao longo de um tempo, de um projeto desenvolvido com as crianas, de um projeto desenvolvido com as crianas e suas famlias ou com o entorno da instituio, etc.

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COMO AVALIAR O REGISTRO DE ATIVIDADES?

No Guia geral do PROINFANTIL voc encontrar os critrios de avaliao do Registro de Atividades, bem como a pontuao para cada um deles. Porm, assim como os outros instrumentos, antes de comear a avaliao do Registro de Atividades, imprescindvel que voc reita sobre seus critrios. Ao avaliar o Registro de Atividades, observe se nele esto contidos os trs aspectos que o compem (planejamento, relato da atividade e avaliao). Alm disso, no esquea de levar em considerao o desenvolvimento do Professor Cursista em relao sua capacidade de planejar, registrar e avaliar a sua prtica pedaggica. Releia suas observaes anteriores descritas na Ficha de Acompanhamento Mensal sobre o Registro de Atividades desse cursista e analise se houve avano ou se ele continua com as mesmas diculdades identicadas anteriormente. Observe se o Registro apresenta redao clara, organizada, coerente, desenvolta e correta, no sentido estrito do uso da lngua escrita. Alm disso, preciso que voc analise e avalie os trs elementos separadamente. Avalie o primeiro aspecto (planejamento) seguindo as orientaes, j descritas nesse documento, sobre como avaliar o Planejamento Dirio. Observe, no segundo aspecto (relato da atividade), se o professor consegue descrever com clareza a atividade realizada, se os fatos relatados so relevantes para um registro com esse carter. Em relao ao terceiro aspecto (avaliao), analise se o Professor Cursista apresenta uma reexo sobre a prtica realizada. Verique se ele foge do senso comum, demonstrando um nvel de aprofundamento na sua reexo. Observe se o Professor Cursista trata de algumas destas questes: A atividade foi proveitosa?; Ela atingiu os objetivos propostos?; Quais foram as diculdades encontradas e como possvel aprimorar essa atividade?. Veja se ele est conseguindo observar mudanas na sua prtica pedaggica a partir do curso, analise se, nessa avaliao, ele relata sua atuao nessa mesma atividade antes do incio do PROINFANTIL. Ele reete sobre como atuou agora?

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No se esquea de registrar, na Ficha de Acompanhamento Mensal, seus comentrios a respeito do Registro de Atividades avaliado. Os comentrios devem se referir aos aspectos positivos e queles a serem aprimorados. Esses comentrios precisam ser discutidos com o cursista durante a observao da prtica pedaggica. Com base nesses comentrios voc deve pontuar o Registro de Atividades e registrar essa pontuao na Ficha de Acompanhamento Mensal. Caso ela seja inferior a 60%, o Professor Cursista deve refazer o registro. Cabe a voc orientar o cursista quanto aos aspectos a serem aprimorados para que ele saiba onde est a sua diculdade. Ao receber o Registro de Atividades refeito voc deve fazer novos comentrios e pontuar novamente, no se esquecendo de lan-los na Ficha de Acompanhamento Mensal.

3.1.4. PRTICA PEDAGGICA

Ao longo das oito unidades de cada rea temtica e, em especial, nas reas pedaggicas, so trabalhados contedos que podero ou no ser desenvolvidos na prtica pedaggica cotidiana dos Professores Cursistas. Se houver essa coincidncia, sua funo ser ajud-lo a transpor para a sua realidade o contedo apresentado na unidade do Livro de Estudo. Cabe ao Tutor observar cuidadosamente a atuao do Professor Cursista e, a partir da experincia deste, auxili-lo a aperfeioar essa prtica. A prtica pedaggica tambm ser tema dos encontros quinzenais.

ORIENTAO PARA O TUTOR QUANTO OBSERVAO DA PRTICA PEDAGGICA

A observao da prtica pedaggica no deve ser desacompanhada de uma reexo sobre a mesma. Essa reexo tambm deve ser norteada a partir dos instrumentos colocados no portflio pelo Professor Cursista. O Registro de Atividades, o Memorial e o Planejamento Dirio apresentados por ele devem ser tambm analisados quanto sua concretizao prtica.

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Como o Planejamento Dirio que vai para o portflio aquele que corresponde prtica observada, o Tutor deve, com base nos objetivos traados para cada dia, avaliar se o Professor Cursista conseguiu traduzi-los em tarefas e atividades docentes. importante que o cursista seja conduzido a reetir sobre suas aes na prtica pedaggica com as crianas, sobre as estratgias de ensino e as dinmicas utilizadas, o signicado das atividades para as crianas, a relao adultocriana, crianacriana, etc. A observao ser guiada por um roteiro (anexo 3) que o ajudar na elaborao do Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica (anexo 4). Esse relatrio dever ser elaborado mensalmente.

COMO AVALIAR A PRTICA PEDAGGICA?

Este instrumento no ser pontuado separadamente. Sua avaliao permear todos os instrumentos contidos no portflio, ou seja, a prtica observada pelo Tutor deve ser coerente com os relatos escritos e as reexes do Professor Cursista, incidindo sobre a nota de cada um dos instrumentos do portflio. Nos critrios de avaliao do Planejamento Dirio, do Memorial e do Registro de Atividades, j esto includas as pontuaes da prtica pedaggica. No entanto, este instrumento possui tambm um outro tipo de registro: o Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica. Caso, ao nal de um Mdulo, o Tutor considere que o crescimento em relao prtica do Professor Cursista foi insuciente, o Conselho de Avaliao deve se pronunciar a respeito, denindo novos encaminhamentos.

O QUE O ROTEIRO DE OBSERVAO DA PRTICA PEDAGGICA?

O roteiro orientar a sua observao da prtica pedaggica, o que no quer dizer que voc assumir uma postura de avaliador, com seu caderninho na mo, fazendo anotaes. O Tutor deve ser, acima de tudo, companheiro do Professor Cursista, algum que participa das tarefas junto com ele. Ento, voc deve ocupar esse lugar, fazendo suas anotaes aps a observao da prtica. Enquanto conversa com o Professor Cursista, voc pode fazer algumas anotaes do que observou e suas anotaes no

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devem ser segredo para o Professor Cursista, devendo servir de parmetro para que ele se desenvolva. Registrar algumas anotaes importante, uma vez que nada garante que voc poder fazer o relatrio logo aps a visita. Sendo assim, depois da conversa com o Professor Cursista e das reexes comentadas, voc deve fazer anotaes que o auxiliaro posteriormente no preenchimento do relatrio. Uma sugesto de Roteiro de Observao da Prtica Pedaggica encontra-se em anexo. Nele, so apresentadas algumas questes que o ajudaro a observar a prtica. Essas mesmas questes aparecero nos itens sugeridos para a elaborao do Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica, tambm em anexo. Vale ressaltar que esses instrumentos no devem funcionar como uma amarra, eles devem ser exveis para considerar as realidades locais, as culturas dos diferentes grupos sociais e as diferentes regies brasileiras.

O QUE O RELATRIO DE OBSERVAO DA PRTICA PEDAGGICA?

O Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica se constitui num instrumento de registro do que foi observado para que se possam confrontar os elementos da prtica com a reexo necessria. Esse relatrio dever ser elaborado a partir da observao da Prtica Pedaggica e das anotaes feitas por voc a partir das questes sugeridas no roteiro. Uma cpia do Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica dever ser entregue ao Professor Cursista, outra cpia deve car com o Tutor e o original deve ser entregue AGF, que anexar esse relatrio junto Ficha de Acompanhamento Mensal do cursista.

3.1.5. PROJETO DE ESTUDO

No Guia Geral do PROINFANTIL, voc encontrar as denies, os critrios de avaliao e a pontuao de cada um dos documentos que compem o Projeto de Estudo. Para que voc possa orientar e acompanhar todo o processo de elaborao do Projeto de Estudo de seus Professores Cursistas, importante conhecer cada etapa a ser seguida:

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1a) Denio do eixo temtico: A equipe Estadual de Gerenciamento (EEG), em conjunto com as Agncias Formadoras, dene um eixo temtico que servir de referncia para a escolha do tema dos projetos que sero desenvolvidos pelos Professores Cursistas. importante que o Tutor converse com o Coordenador da Agncia Formadora para conferir se o eixo temtico j foi denido, pois a partir dele que o tema do Projeto de Estudo dever ser escolhido. Essa fase no pode ser muito prolongada, pois o adiamento da denio do tema pode acarretar prejuzos para o Professor Cursista. 2a) Sensibilizao: A etapa de sensibilizao realizada pela AGF, ocorrendo na Fase Presencial do Mdulo I, sob responsabilidade dos Professores Formadores como um momento de motivao. Os tutores devem participar dessa sensibilizao, se envolvendo em todo o processo, para depois auxiliar no acompanhamento do desenvolvimento dos projetos. 3a) Denio do tema do Projeto de Estudo: O tema do Projeto de Estudo escolhido pelo Professor Cursista e poder ser desenvolvido junto comunidade local, podendo envolver a IEI ou a turma em que ele atua. O ttulo deve expor de forma clara o assunto abordado. Compete a voc, Tutor, auxiliar o Professor Cursista a delimitar esse assunto. O desao est no fato de o Professor Cursista escolher um assunto cuja realizao seja vivel. Muitas vezes, o cursista tende a propor uma ao de grande interveno, como, por exemplo, a construo de uma Instituio de Educao Infantil na localidade onde mora. Cuidado: Isso no deve ser objeto de estudo. Sugira ao Professor Cursista que modique um pouco seu objetivo. Nesse caso especco, voc pode sugerir que ele estude a necessidade de se construir uma IEI na localidade (quais os motivos, quantas crianas possivelmente seriam atendidas, onde essas crianas esto agora, que tipo de atendimento elas receberiam, etc.). Caso a prefeitura se sensibilize com o resultado do projeto e realmente se empenhe na construo da IEI, teremos o que chamamos de efeito colateral positivo do Projeto de Estudo. Mas, se isso no acontecer, ainda assim, o Projeto de Estudo do Professor Cursista pode ser desenvolvido integralmente. 4a) Elaborao da proposta do Projeto de Estudo: Esta etapa se constitui como o primeiro documento do Projeto de Estudo a ser entregue para a AGF, devendo estar pronto ao nal do segundo mdulo. Ela consiste na escrita de uma proposta de estudo. Os itens contidos na Proposta de Projeto esto descritos no Guia Geral do Proinfantil. Compete

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a voc, Tutor, orientar, ao longo dos dois primeiros mdulos, a elaborao de cada um desses itens. O desao que o Professor Cursista cumpra esse prazo. Para que todos consigam realizar a proposta do projeto a contento, procure combinar com eles um cronograma de ao. Por exemplo, no segundo e no terceiro Encontro Quinzenal, haver a discusso do eixo temtico; entre o quarto e o quinto Encontro Quinzenal, todos deniro o tema; entre o stimo e o oitavo Encontro Quinzenal, todos j tero redigido o problema e a justicativa. 5a) Execuo do Projeto de Estudo: Aps a denio da proposta, os Professores Cursistas realizaro as atividades previstas em seus cronogramas. Durante o desenvolvimento do projeto, o Tutor deve aproveitar os Encontros Quinzenais para conversar com os Professores Cursistas sobre o andamento das atividades, acompanhando mais de perto o desenvolvimento destas, orientando e solucionando possveis dvidas antes da redao nal do relatrio parcial, que dever ser entregue AGF. 6a) Elaborao do relatrio parcial: O relatrio parcial deve conter a descrio das atividades desenvolvidas at aquele momento e os comentrios acerca das atividades que, porventura, necessitaram ser reprogramadas. Deve descrever, ainda, os ajustes ou as reformulaes realizadas, as alteraes de cronograma, as diculdades e os avanos ocorridos, alm das anlises feitas at aquele momento. O objetivo desse relatrio fazer com que os Professores Cursistas reitam sobre as atividades j desenvolvidas, bem como a respeito daquelas que ainda sero realizadas, para avaliar a necessidade de algum tipo de ajuste ou aprofundamento e para garantir a nalizao do Projeto de Estudo. 7a) Elaborao do relatrio nal: O relatrio nal deve ser a verso nal dos documentos entregues ao longo do desenvolvimento do projeto e a concluso dos estudos realizados, apresentando uma resposta possvel, naquele momento, como resultado para o problema apresentado no incio do projeto. Alm disso, deve conter uma autoavaliao na qual o Professor Cursista dever reetir sobre as atividades realizadas, analisando seu prprio desempenho e a contribuio do seu Projeto de Estudo para o aprofundamento de seu conhecimento, bem como a contribuio do seu estudo para a IEI e/ou para a comunidade.

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COMO AVALIAR O PROJETO DE ESTUDO?

O Projeto de Estudo avaliado ao longo de todo o seu processo, sendo, porm, pontuado em trs momentos, por meio dos seguintes documentos: proposta de projeto (ao nal do mdulo II), relatrio parcial (ao nal do mdulo III) e relatrio nal (ao nal do mdulo IV). Compete aos Professores Formadores da AGF avaliar e pontuar o Projeto de Estudo, mas voc, Tutor, tambm contribuir para essa avaliao. Aproveite a Jornada Mensal para discutir os projetos de estudo com a equipe da AGF (Quais so as maiores diculdades dos Professores Cursistas?; Quais so as suas diculdades para orientar os projetos de estudo?). Lembre-se de que, dessa forma, todos crescem e aprendem: a AGF, o grupo de tutores e, por conseqncia, todo o grupo de Professores Cursistas.

3.2. ORIENTAO DOS TRABALHOS COLETIVOS

3.2.1. ENCONTROS QUINZENAIS

Os trabalhos coletivos se realizaro, principalmente, nos Encontros Quinzenais. Os Encontros Quinzenais so xos e atendem a um calendrio nacional, mas voc poder organizar outros encontros com o grupo de Professores Cursistas de acordo com o andamento das atividades, as caractersticas e as necessidades destes. Por isso mesmo, lembre-se: o planejamento desses encontros necessrio para o melhor aproveitamento do dia, pois esses momentos constituem uma oportunidade nica de socializao das questes levantadas ao longo do curso e de realizao das atividades coletivas. Voltamos a insistir: voc no o professor do sbado. Se as atividades de autoinstruo tiverem sido especialmente difceis para o grupo em determinada quinzena, caber a voc denir uma orientao mais demorada na reviso e na recuperao de determinado ponto, o que no tem de ser regra.

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Uma boa forma de encaminhar as atividades em torno das unidades agrupar os Professores Cursistas de acordo com as reas em que predominam suas dvidas ou conforme o interesse de intercmbio e a discusso em torno de uma atividade proposta em determinada rea. Quando se tratar de ponto interessante para todo o grupo, uma boa orientao que um dos cursistas relate aos demais as concluses obtidas em uma construo coletiva. Nessa proposta, sua funo como Tutor percorrer cada grupo, ajudando-os em pontos especcos e sugerindo caminhos. Assim, se voc estiver bem preparado com relao s atividades propostas nos Livros, certamente poder oferecer contribuies interessantes para cada grupo. Algumas sugestes a serem desenvolvidas nos encontros quinzenais do PROINFANTIL podem ser encontradas nos Livros de Estudo. Vale lembrar apenas que, em todas as atividades desenvolvidas, voc ser o elemento instigador que acompanhar o processo, cuja execuo de responsabilidade dos Professores Cursistas. Ao planejar os Encontros Quinzenais, importante que voc elabore alguma atividade acerca dos seguintes assuntos: Planejamento Dirio, Memorial, Registro de Atividades, Projeto de Estudo, Prtica Pedaggica e Caderno de Aprendizagem (tanto em relao s diculdades de realizar as atividades quanto em relao ao Registro Reexivo). Mas, lembre-se: importante que voc envolva todo o grupo nessas questes, promovendo um espao de troca das experincias no qual os Professores Cursistas podero discutir suas diculdades, suas angstias e seus avanos.

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3.3. CUIDADOS COM O PREENCHIMENTO DE DOCUMENTOS

Compete a voc o preenchimento regular de alguns documentos. Os principais so a Ficha de Acompanhamento Mensal do Professor Cursista e o Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica. na Ficha de Acompanhamento Mensal (FAM) que voc registrar o desempenho do Professor Cursista, bem como a freqncia deste nos Encontros Quinzenais. Essa cha associa o registro da avaliao qualitativa (o espao para os comentrios) com a pontuao de cada um dos instrumentos. O Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica tambm faz parte dos documentos que registram o desempenho do cursista, pois nele que esto registradas as avaliaes da prtica pedaggica do Professor Cursista. Esses dois documentos associados representam o seu dirio de classe. E, assim como os dirios de classe de uma escola regular, ao nal do curso esses documentos caro arquivados na secretaria da escola certicadora. Durante o desenvolvimento do curso, compete AGF arquivar todas as FAM e Relatrios de Observao da Prtica Pedaggica na pasta individual do Professor Cursista. Por isso, Tutor, voc precisa tomar muito cuidado ao preencher esses dois documentos, que no podem conter rasuras nem ser entregues incompletos. No se esquea de que voc o responsvel por todas as informaes contidas nesses documentos. Caso voc rasure algum deles, ser preciso refaz-lo. na Jornada Mensal que voc entrega o original da Ficha de Acompanhamento Mensal e do Relatrio de Observao da Prtica Pedaggica. No se esquea de guardar com voc uma cpia de cada um deles.

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3.4. O PLANO DE TRABALHO DO TUTOR

A essa altura, voc deve estar percebendo a necessidade absoluta de organizar o seu tempo, denir uma agenda de trabalhos e segui-la cuidadosamente. Voc deve sugerir isso tambm a seus orientandos. Anal, os prazos no so longos, e um atraso no previsto poder comprometer a programao seguinte. Voc poder organizar o seu plano de trabalho utilizando o calendrio do PROINFANTIL, distribudo a todos os agentes que se ocupam de sua execuo. Lembre-se de agendar previamente todas as reunies e encontros com os cursistas, alm do planejamento das visitas prtica pedaggica, dos prazos para a entrega de documentos, das chas de acompanhamento mensal e de outros instrumentos. O cumprimento dos prazos de extrema importncia para todos. Caro Tutor, Como voc pode constatar por meio deste Livro, sua funo fundamental para o bom desempenho dos Professores Cursistas no Proinfantil. Esperamos que voc se empenhe nessa funo e, lembre-se, voc no est sozinho. Boa sorte! Coordenao Nacional do Proinfantil

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4. Anexos
4.1. ANEXO 1 - PC.21.0 - ACOMPANHAMENTO E ANLISE DO CADERNO DE APRENDIZAGEM

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4.2 - ANEXO 2 - FICHA DE ACOMPANHAMENTO MENSAL DO PROFESSOR CURSISTA

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4.3 - ANEXO 3 - ROTEIRO DE OBSERVAO

Os pontos relacionados a seguir visam orientar o Tutor quanto observao da prtica pedaggica do professor. Algumas questes voc observar na primeira visita Instituio de Educao Infantil, outras questes sero observadas em todas as visitas realizadas. Espao: Como o espao interno da sala observada e o espao externo da instituio? Como eles esto organizados? A sala est organizada em cantos? Como o professor e as crianas utilizam o espao? Tempo: Quanto tempo as crianas permanecem na instituio? Como esse tempo distribudo e utilizado? Crianas: Qual a idade das crianas do grupo observado? Quantas crianas existem no grupo? Qual a qualidade da relao do professor com as crianas (amorosa, cuidadosa, displicente, impaciente, didtica etc)? E a qualidade da relao entre as prprias crianas? As experincias culturais das crianas so consideradas nas propostas de atividades? H espao para que as crianas se manifestem? Quais agrupamentos so apresentados para a realizao das atividades? Atividades: Quais atividades foram propostas na data observada? As atividades so adequadas faixa etria das crianas? As atividades so desaadoras e conseguem mobilizar as crianas? As atividades fazem sentido para as crianas? O professor trabalha apenas com atividades isoladas ou desenvolve tambm projetos e temas integradores? So desenvolvidas atividades relativas aos cuidados? Quais so elas? Como so abordadas? Quem as desenvolve? Como so as intervenes do professor durante o desenvolvimento das atividades pelas crianas? So previstas atividades relativas ao brincar?

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Materiais: Que materiais foram utilizados para o desenvolvimento das atividades? O professor organizou o material no momento do planejamento e aps o desenvolvimento da atividade? As crianas participam da organizao dos materiais? Planejamento e avaliao: O professor planeja as atividades que desenvolve? As crianas participam desse planejamento? De que maneira? H uma avaliao diria? As crianas participam dessa atividade? Como? Os pais e a comunidade: possvel perceber quais relaes o professor estabelece com a famlia das crianas? Como so essas relaes?

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4.4. ANEXO 4: RELATRIO DE OBSERVAO DA PRTICA PEDAGGICA

Prezado Tutor, faa o relatrio somente aps a reexo com o Professor Cursista. Lembre-se de que a elaborao deste relatrio exige cuidado e tranqilidade. As perguntas formuladas no roteiro tm como objetivo orientar sua observao e no necessitam, obrigatoriamente, de respostas. O importante que voc aborde todos os itens aqui relacionados e, ao nal, anote as orientaes encaminhadas ao Professor a partir das questes observadas. Em sua prxima visita, verique se houve progressos nos aspectos anteriormente observados: Quanto ao espao; Quanto ao tempo; Quanto s crianas; Quanto s atividades; Quanto aos materiais; Quanto ao planejamento e avaliao; Quanto aos pais e comunidade; Anotaes sobre as orientaes encaminhadas ao Professor.

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