LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

PRIMERA JORNADA DE PRCTICA

Escuela de prctica: Siervo de la Nacin Grado y grupo de prctica: 4 C PROFESOR: Gabriel Hernndez Guzmn Alumna: Alejandra Flores Martnez 2 U

Tercer semestre

NDICE
Introduccin...3 Justificacin..4 Anlisis del guion de contextualizacin.5 Cuestionario a padres de familia...6 Croquis del saln...7 Organigrama..8 Competencias para la vida9 Competencias de Espaol, Matemticas, Educacin fsica...10 Competencias para la vida..11 Anlisis de la planeacin de espaol..12 Anlisis de la planeacin de Matemticas...13 Anlisis de la planeacin de educacin Fsica..14 Perfil de egreso.15 Competencia alcanzada, programa y estrategias empleadas..... 16 Uso de material didctico.17 Bibliografa. 18 Anexos..19-25 Planeaciones de matemticas, espaol y educacin fsica26-32

INTRODUCCIN
En Observacin y Prctica Docente II se estudiar con mayor profundidad el proceso de organizacin y desarrollo de la clase para que los estudiantes continen desarrollando la competencia didctica para trabajar con un grupo y, paulatinamente, definan un estilo de trabajo. Asimismo, se continuar con el estudio de las estrategias que permiten atender la diversidad en el grupo y propiciar la equidad, considerando las diferencias individuales de los alumnos. Los estudiantes realizarn observaciones y prcticas del conjunto de las asignaturas de la educacin primaria espaol, matemticas, geografa, historia, ciencias naturales, educacin fsica, educacin artstica y, de acuerdo con los criterios que establecen los programas correspondientes, profundizarn en el anlisis de las experiencias en la escuela primaria. Con el fin de que las prcticas educativas cumplan su propsito formativo, se han incluido temas sobre la planeacin didctica, la organizacin de actividades en el aula y el papel del maestro en el proceso de enseanza y aprendizaje.

JUSTIFICACIN
Las practicas de primaria busca el desarrollo de las competencias. En relacin con el trmino de competencias, la investigacin educativa ha buscado precisarlo, coincidiendo en que, como ya fue sealado, las competencias se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos slidos; ya que su realizacin implica la incorporacin y la movilizacin de conocimientos especficos, por lo que no hay competencias sin conocimientos. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propsitos en contextos y situaciones diversas y es por esta razn que se utiliza el concepto de movilizar conocimientos (Perrenoud, 1999) 1; Por su parte, Monereo y Pozo (2007) hablan de poseer un conocimiento funcional no inerte, utilizable y reutilizable y Coll (2007) de activar y utilizar los conocimientos relevantes para afrontar determinadas situaciones y problemas. Desde esta red de amplia resonancia internacional, se seala que las competencias clave son paquetes multifuncionales y transferibles que integran los conocimientos (conceptos, hechos y principios), procedimientos y actitudes necesarios para la vida actual y para el futuro acadmico y profesional. Las competencias clave, a diferencia de los contenidos especficos, son multifucionales, pues permiten la realizacin y el desarrollo personal a lo largo de la vida, la inclusin y la participacin como ciudadanos activos y el acceso a un puesto de trabajo en el mercado laboral. Son trasferibles, a diferencia de los contenidos especficos, pues se aplican en mltiples situaciones y contextos para conseguir distintos objetivos, resolver situaciones o problemas variados y realizar diferentes tipos de trabajos. Son transversales e interdisciplinares a las reas y materias curriculares porque su aprendizaje no es exclusivo de una de ellas. Son integradoras, a diferencia de los contenidos especficos, porque combinan conocimientos (saber), destrezas (hacer) y actitudes (querer). Son dinmicas, porque la competencia de las personas carece de lmites en su crecimiento y se construye a lo largo de la vida.

ANLISIS DEL GUION DE CONTEXTUALIZACIN

Se realiz el trabajo de contextualizacin en la escuela primaria Siervo de la Nacin en el cual se observaron diferentes aspectos de esta y el cuerpo que a forma, me pude percatar de que la escuela es una unidad segura y cuenta con todos los servicios pblicos, a la hora de entrada los padres de familia llevan a sus hijos a la escuela, algunos entran despus de la activacin fsica que se realiza cuando entran y tiene una duracin de 15 minutos debido a que se les hace tarde. Se realizaron diferentes cuestionamientos a profesores, alumnos y padres de familia, los cuales nos dicen que la escuela si les gusta, pero preguntando la historia de cuando se fundo, ignoran la informacin por completo. Se observaron las clases y la forma en que la maestra las imparte, ella conduce las clases, aplica diversas estrategias para control de grupo, se apoya de material impreso para realizar diversas actividades al igual que del libro de texto, ella me comenta que va realizando sus actividades acorde con los libros y maneja su planeacin con las actividades que dichos marcan. Al realizar una encuesta los nios de cuales son las asignaturas que a ellos no les gustan o que ms les aburren, la mayora coincidi en matemticas, que porque casi no le entienden. Pero les gusta como la maestra da las clases y su forma de explicar, lo que no les gusta de ella es que luego no los saca a educacin fsica slo si va el promotor. El grupo es un grupo tranquilo, cuenta con 36 alumnos, 17 hombres y 18 mujeres, en el grupo se encuentran 5 nios con necesidades educativas especiales, uno tiene problemas del corazn, la otra dislalia, otro retraso mental, aprendizaje, retraso mental l cuenta con la mentalidad de un nio de 5 aos y muestra signos de agresividad. Lo que me gusto del grupo es que los nios si trabajan o muestran disponibilidad para el trabajo tanto con la titular como conmigo, aun que se tiene que trabajar mucho los tiempos por que si no se agarran de ello y se pueden alargar mucho las actividades.

CUESTIONARIO A PADRES DE FAMILIA

1. Sabe cuando fue fundada la escuela? El 75% de los padres de familia sabe cuando se fundada ya que algunos vinieron y observaron el proceso. En comparacin con el 25% restante que mencionan no saber pues que se acaban de mudar a la comunidad. 2. Quin fundo la escuela? De acuerdo a la opinin del 50% de los padres de familia, ellos mismo fundaron la escuela por la importancia que tiene, el 33% tambin considera fundadores a los maestros de la escuela; y el 17% restante ignoran la repuesta. 3. Cmo fue dado el terreno para la construccin de la escuela? El 75% de los padres de familia considera en que se realizaron gestoras por peticin al municipio mediante firmas y escritos. El 25% restante no sabe como sucedi el proceso 4. En que periodo fue fundada la institucin? Los padres de familia en un 17% conocen eque periodo fue fundado, reconocindolo como el de Cedillo y Jorge Torres, el 25% recuerda solo el periodo de Jorge Torres, en comparacin con un 33% que no recuerda la fecha y un 25% que no sabe 5. Qu gestiones realiza para apoyar a la institucin? Las gestiones que realizan los padres de familia a favor de la institucin estn orientadas en un 42% en asistencias a juntas y marchas; el 58% restante esta orientados a firmar escritos y peticiones. 6. Qu opinin tiene acerca de los docentes? El 100% de los padres de familia considera que los maestros trabajan bien, mencionando algunas de sus caractersticas: responsables, capaces, pacientes, exigentes, y buenos. 7. Qu docente considera que trabaja mejor? La opinin de los padres de familia acerca de que docente trabaja mejor es divida, pues adems del 50% que considera a todos los maestros, el 26% se inclina por el profesor Germn, un 8% para cada uno de los maestros Azucena, Ismael y Leticia. 8. Cmo se involucra a nivel institucin y aula? Los padres de familia en un 75% se involucran mediante la realizacin de aseo en sus aulas u juntas, institucionalmente. El 25% restante hace referencia a poner inters en lo acadmico. 9. Por qu manda a sus hijos a esta escuela y no a otra? La razn dominante, con un 58% de coincidencia de los padres de familia, es porque esta ubicada cerca de sus casas, lo que les resulta favorable. Un 25% asiste a la escuela Emiliano Zapata porque no los aceptan en otras escuelas fuera de la comunidad. El 17% restante tiene como razn que es buena acadmicamente. 10. De que modo apoya a sus hijos para realizar los trabajos escolares? El modo en que los padres apoyan a sus hijos, estn orientados en un 58% en trabajar ambos directamente; el 25% en hacer investigacin como buscar libro o Internet, finalmente el 17% considera en darles material como apoyo para realizar los trabajos escolares. 11. Conoce la reforma de educacin bsica?

12. 13. El 50% de los padres de familia conoce la reforma educativa, el 42% no la conoce y el 8% restante solo tiene algunas nociones de la reforma educativa 14. Cmo es la relacin que lleva usted con el maestro de su hijo? El 100% de los padres de familia considera tener una buena relacin con su maestro, ya que desempean muy bien su papel.

El nio que sabe hasta que punto la escuela es una continuacin de la vida, llega con los ojos vivos, la boca confiada, las manos llenas de riquezas que le han parado por el camino.
Freinet, Clestin. (1982). Consejos a los maestros jvenes. Barcelona: Laia.

CROQUIS DEL SALN 4 C

L I B R E ENTRADA R O

PASILLO

Supervisora MA. ISABEL RIVERA ROSAS

PRIMER GRADO

SEGUNDO GRADO

TERCER GRADO

CUARTO GRADO

QUINTO GRADO

SEXTO GRADO

1A Profra. Monserrat Cristina Silvia Vzquez 1 B Profra. Raquel Milln Ortiz 1C Profra. Yaimi Lizbet Yaez Torres 1C Profra. Judith Bautista Ojeda

2A Profa. Ma. Del Consuelo Martnez Torres. 2B Claudia Berenice Estrada Garca 2C Profra. Josefina Snchez Arcos 2 D Profra. Ma. Isabel Rosales Castro.

3 A Profa. Nelly Martnez Solano 3B Profa. Aleida Gonzlez Hoyos 3C Profra. Adriana Barriga Espino 3D Profra. Alejandro Dagoberto Hernndez.

4 A Profa. Ma. Juana Amparo Mndez 4 B Profa. Ma. Felipa Aguilar Lpez. 4C Profra. Cira Edith Guevara Luna 4 D Profra. Ana Mara Gutirrez Servin

5 A Profa. Antonio Cabrera Morales 5B Profa. Reyna Cruz Luna 5 C Profra. Bernarda Lpez Reyna 5D Profra. Joel Romero Salazar

6 A Profa. Queyla Yarin Torres Martnez 6B Profa. Olivia vila Gutirrez 6C Profra. Rosa Mara Hernndez Snchez 6D Profra. Ricardo Mrquez Gmez

Tabla de competencias en los programas de estudio 2009

PLAN Y LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE EDUCACIN PRIMARIA 2009 COMPETENCIAS PARA LA VIDA 1. Competencias para el aprendizaje permanente 2. Competencias para el manejo de la informacin 3. Competencias para el manejo de situaciones 4. Competencias para la convivencia 5. Competencias para la vida en sociedad

COMPETENCIAS ESPECFICAS POR ASIGNATURA ESPAOL MATEMTICAS CIENCIAS NATURALES GEOGRAFA HISTORIA FORMACIN CVICA Y TICA EDUCACIN FSICA EDUCACIN ARTSTICA

Lingsticas y comunicativas

Matemticas

Para una formacin cientfica bsica Compren sin de fenmeno s y procesos naturales desde la perspecti va cientfica.

Geogrficas

Para el aprendizaje de la Historia

Cvicas y ticas

Desarrollo de la motricidad

Cultural y artstica

El empleo del lenguaje como medio para comunica rse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender.

Resolver problema s de manera autnoma .

Para el manejo de informaci n geogrfic a.

Compren sin del tiempo y del espacio histrico.

Conocimi ento y cuidado de s mismo. Autorregu lacin y ejercicio responsa ble de la libertad. Respeto y aprecio de la diversida d. Sentido de pertenenc ia a la comunida d, la nacin y la humanida d. Manejo y resoluci n de conflictos . Participac in social y poltica. Apego a la legalidad y sentido de justicia. Compren sin y aprecio por la democrac ia.

Comunica r informaci n matemti ca.

Para valorar la diversida d natural.

Manifesta cin global de la corporeid ad.

Manejo de formacin histrica. . Formaci n de una concienci a histrica para la convivenc ia.

La toma de decisione s con informaci n suficiente para expresars e e interpreta r mensajes. La comunica cin afectiva y efectiva.

Validar procedimi entos y resultado s.

Toma de decisione s favorable s al ambiente y la salud orientada s a la cultura de la prevenci n.

Para valorar la diversida d cultural.

Expresin y desarrollo de habilidad es y destrezas motrices

Capacidad de comprender y valorar crticamente las expresiones culturales y artsticas propias y de los otros en respuesta a las demandas que se producen en el entorno.

Manejar tcnicas eficiente mente.

La utilizacin del lenguaje como una herramien ta para represent arse, interpreta r y comprend er la realidad.

Compren sin de los alcances y las limitacion es de la ciencia y la tecnolog a en diversos contextos .

Para adquirir concienci a de las diferencia s socioeco nmicas.

Control de la motricida d para el desarrollo de la accin creativa.

Para saber vivir en el espacio.

REFORMA INTEGRAL (REFERENTES SOBRE LA NOCIN DE COMPETENCIAS) ESPAOL

Las competencias lingsticas son entendidas como las habilidades para utilizar el lenguaje; es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar lingsticamente en todos los contextos sociales y culturales; sin embargo, para desarrollar competencias para la comunicacin lingstica se requiere de un conjunto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se interrelacionan y se apoyan mutuamente en el acto de la comunicacin, usando el lenguaje como medio para interactuar, en los diferentes espacios de la vida: social, acadmica, pblica y profesional. El empleo del lenguaje como medio para comunicarse (en forma oral y escrita) y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse, interpretar y comprender la realidad. De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prcticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito; el aprendizaje de la lengua sirve para los siguientes dos propsitos: o Para la comunicacin, y o Como vehculo para la adquisicin de conocimientos.

MATEMTICAS
Conozcan y sepan usar las propiedades del sistema decimal de numeracin para interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Utilicen de manera flexible el clculo mental, la estimacin de resultados y las operaciones escritas con nmeros naturales, fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos o multiplicativos; en el caso de stos ltimos, queda fuera de este nivel el estudio de la multiplicacin y divisin con nmeros fraccionarios. Conozcan las propiedades bsicas de tringulos, cuadrilteros, polgonos regulares, prismas y pirmides. Usen e interpreten diversos cdigos para orientarse en el espacio y ubicar lugares. Sepan calcular permetros, reas o volmenes y expresar medidas en distintos tipos de unidad. Emprendan procesos de bsqueda, organizacin, anlisis e interpretacin de datos, para comunicar informacin que responda a preguntas planteadas por s mismos y por otros. Identifiquen conjuntos de cantidades que varan proporcionalmente y sepan calcular valores faltantes y porcentajes en diversos contextos. Sepan reconocer experimentos aleatorios comunes, sus espacios mustrales y desarrollen una idea intuitiva de su probabilidad.

EDUCACIN FSICA
Desarrollen sus capacidades para expresarse y comunicarse al generar competencias cognitivas y motrices, al propiciar en las sesiones espacios para la reflexin, discusin y anlisis de sus propias acciones, relacionarlas con su entorno sociocultural y favorecer que, junto con el lenguaje, se incremente su capacidad comunicativa, de relacin y por consiguiente de aprendizaje. Sean capaces de adaptarse y manejar los cambios que implica la actividad motriz, es decir, tener el control de s mismo, tanto en el plano afectivo como en el desempeo motriz, ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en la accin. Esto permite que a travs de las propuestas sugeridas en los contenidos se construya el pensamiento y, en consecuencia, la accin creativa. Propongan, comprendan y apliquen reglas para la convivencia en el juego, la iniciacin deportiva y el deporte escolar, tanto en el contexto de la escuela como fuera de ella. Al participar en juegos motores de diferentes tipos (tradicionales, autctonos, cooperativos y modificados) se estimulan y desarrollan las habilidades y destrezas que en un futuro le permitirn al alumno desempearse adecuadamente en el deporte de su preferencia. Adems, se impulsa el reconocimiento a la interculturalidad, a la importancia de integrarse a un grupo y al trabajo en equipo. Desarrollen el sentido cooperativo, haciendo que el alumno aprenda que la cooperacin enriquece las relaciones humanas y permite un mejor entendimiento para valorar la relacin con los dems en la construccin de propsitos comunes.

Aprendan a cuidar su salud, mediante la adquisicin de informacin, el fomento de hbitos, la prctica constante de la actividad motriz como forma de vida saludable y la prevencin de accidentes dentro y fuera de la escuela. Manifestacin global de la corporeidad. Considerando que la intencionalidad central del programa es formar un alumno competente en todas las actividades cotidianas dentro y fuera de la escuela, la corporeidad como manifestacin global de la persona se torna en una competencia esencial para adquirir la conciencia sobre s mismo y sobre la propia realidad corporal. La corporeidad entonces es una realidad que se vive y se juega en todo momento, es el cuerpo-vivido en sus manifestaciones ms diversas: cuando juega, baila, corre, entrena, estudia o trabaja. La corporeidad del alumno se edifica y recrea en el interior de los procesos de socializacin, por lo que la escuela, se torna convierte en un espacio privilegiado para tan importante tarea. De all que la manifestacin global de la corporeidad, fomenta conocer, sentir, desarrollar, cuidar y aceptar el cuerpo. Expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices. Esta competencia orienta hacia la importancia de la expresin como forma de comunicacin e interaccin en el ser humano, su propsito central es que el alumno establezca relaciones comunicativas a travs de diversas posibilidades de la expresin motriz. La corporeidad cobra sentido a travs de la expresin, en sus formas de manifestarse, ya sea escrita, oral o corporal. El aprendizaje de esta competencia se construye a partir de la investigacin y toma de conciencia, producto de las sensaciones y percepciones inherentes a cada accin motriz y se consolida cuando es integrada como herramienta de uso comn en la vida del nio. La construccin de las habilidades y destrezas motrices se logra a partir del desarrollo de movimientos de locomocin, manipulacin y estabilidad. La enseanza de valores a travs de la expresin y sus posibilidades de manifestacin se convierte en un aspecto importante en el desarrollo de las sesiones que conforman esta competencia. Se propone, adems, estimular de manera permanente las habilidades motrices bsicas como base para el desarrollo y aprendizaje motor. Control de la motricidad para el desarrollo de la accin creativa. Con esta competencia se busca que el alumno sea capaz de controlar su cuerpo, a fin de que produzca respuestas motrices adecuadas ante las distintas situaciones que se le presentan, tanto en la vida escolarizada como en los diversos contextos donde convive. Controlar la motricidad como competencia educativa, implica apropiarse de una serie de elementos relacionados con el esquema, la imagen y la conciencia corporales. El pensamiento est vinculado con el conocimiento, es una facultad del individuo de interpretar su entorno. Por ello, es que a travs de esta competencia en donde el alumno se pregunta: qu debo hacer?, para qu lo har?, cmo y de cuntas formas lo puedo lograr?, qu resultados obtendr? La capacidad de analizar y sintetizar experiencias basadas en la memoriamotriz, permitirn crear nuevas situaciones con diversos resultados. La resolucin de problemas motores a partir del control de la motricidad ayudar a los nios y a las nias a comprender su propio cuerpo, sentirse bien con l, mejorar su autoestima, conocer sus posibilidades y adquirir un nmero significativo de habilidades motrices, accediendo a situaciones cada vez ms complejas, en diferentes contextos.

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COMPETENCIAS PARA LA VIDA

La Reforma Integral de la Educacin Bsica ( RIEB) propone cinco competencias para la vida, que debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos. 5. Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. 6. Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. 7. Competencias para el manejo de situaciones. Sn aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. 4. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. 5. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.

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ANLISIS DE LA PLANEACION DE ESPAOL

En la asignatura de espaol las competencias a desarrollar eran: *Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender, * Analizar la informacin y emplear el lenguaje para la toma de decisiones. Conforme a las actividades planeadas se pretenda desarrollar dichas competencias; al momento de la ejecucin de estas en el transcurso de la semana se me presentaron diversas problemticas una de ellas fue el no presentar material didctico para iniciar el tema, que hubiera podido atraer la atencin de los nios, mi proyecto era explorar y llenar formatos, otra problemtica que tuve fue que les ped que investigar sobre los formatos, pero no ped que investigaran sus datos personales para el llenado de diversos formatos; no maneje mis actividades con tiempos y esto me ocasionaba que los nios alargaran ms de lo debido as actividades, ellos slo tienen 4 das a la semana espaol el da mircoles no tuvieron clases, puesto que la escuela fue sede para la aplicacin de exmenes de conocimiento, entonces slo en tres das deba de acabar mi proyecto, entonces me vi muy presionada por terminarlo, esto me ocasiono que fuera dando mis actividades muy rpido y no tan detalladas como quisiera, por lo consiguiente esto me genero ms problemticas por que muchos nios tenan dudas de que datos tenan que colocar en sus formatos. Mi mayor problemtica en la clase de espaol fue que no termine mi proyecto y no lo di detalladamente debido a falta de tiempo. Estrategias de solucin: marcar siempre mis tiempos en cada actividad a desarrollar, apoyarme de material didctico para llamar la atencin, acortar mis actividades en caso de que no vayan a clase o se presente cualquier imprevisto, as como llevar ms actividades en caso de que no asista la maestra titular, utilizar dinmicas mara motivarlos ya que regresando del descanso los nios se vuelven muy inquietos. El tiempo es uno de los recursos que no se puede incrementa. Slo se puede emplear mejor el que se tiene. los nios se portan mal cuando o saben que hacer, hay que planificar con detalle la organizacin del trabajo especialmente cuando se cambia la actividad.
Dean, Joan. (1993). La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria. Barcelona: Paids.

Mis logros obtenidos en la clase de espaol, fue que los nios conocieron el llenado de diferentes formatos, exploraron diversos formatos y conocieron cual era su funcin de estos,

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aprendieron para que eran y llenaron un formato de solicitud de empleo usando el lenguaje escrito como medio de comunicacin.

ANLISIS DE LA PLANEACION DE MATEMTICAS

Las competencias a desarrollar a lo largo de la semana en la asignatura de matemticas eran: Resolver problemas de manera autnoma, validar procedimientos y resultados, manejar tcnicas eficientemente. Problemticas: En la clase de matemticas e me presentaron diversas problemticas, principalmente me surgi una cuando inicie mi clase con las equivalencias los nios se confundieron por que yo estaba dando mi tema de m2, cm2,dm2 y haban visto el tema pero en unidades lineales entonces esto les genero una confusin, no fui muy clara con las instrucciones, no especifique muy bien a cuanto equivala cada unida cuadrada, no marque mis tiempos e incluso tuve que pedirle tiempo a la maestra para terminar mi actividades. Estrategias de solucin: Deb realizar preguntas para haber si haban quedado dudas, presentar material didctico para resolver dudas de los nios, apoyarme de lminas que ayudaran tambin a los alumnos y facilitara ms el trabajo, ser ms clara en mis instrucciones y no dar una informacin y luego otra por que los confundo ms. El trabajo que realiza un maestro de matemticas de nivel bsico puede ser creativo, divertido y muy interesante a los nios les motiva los problemas que contribuyen un reto. (Balbuena, Hugo, 1986) Logros: Mis logros que obtuve en esta asignatura fue que aprendieron a trabajar correctamente la formula del rectngulo y cuando usarla, con la elaboracin de cuadrados empleando el m2, cm2 y el dm2 con papel peridico los nios salieron de dudas en cuanto a unidades cuadradas y unidades lineales, aprendieron a distinguir de estas y cuando es ms conveniente usar cada unidad para medir diferentes superficies y aprendieron a resolver problemas de manera autnoma.

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ANLISIS DE LA PLANEACIN DE EDUCACIN FSCA

En la clase de educacin fsica la competencia a desarrollar es: expresin y desarrollo de habilidades y destrezas motrices esta asignatura en el grupo de 4 C slo se imparte los das jueves de 8:15 a 9:00 am. Problemticas: durante mi clase que desarrolle en la signatura se me presentaron ciertas problemticas, control de grupo, no delimite mi rea de trabajo esto me ocasiono que los nios se me fueran por todas partes, mi peor error fue amarrar a los nios cuando mi actividad implicaba correr, no observaba a los dems equipos slo me enfoque con algunos y no me percate cuando un equipo se me call. Estrategias de solucin: dar las indicaciones antes de iniciar la actividad, reglamento antes de iniciar, delimitar mi rea de trabajo, y ser ms observadora. es buena idea que los nios nos miren para que su atencin este alerta y se pueda establecer contacto ocular con ellos. La capacidad que tiene un maestro para observar e interpretar la conducta del nio, tomando en cuenta la etapa en la que se encuentra. imponer mi

Logros: mis logros que obtuve fue que los nios desarrollaron diferentes formas de comunicacin y no slo de forma hablada, aprendieron a trabajar en equipo. En general enfocando las competencias de las tres asignaturas se lograron las competencias de las asignaturas pero no al 100 por ciento debido a que hubo muchos imprevistos que no me ayudaron a lograrlas.

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EL PERFIL DE EGRESO DE LA EDUCACIN BSICA Para avanzar en la articulacin de la educacin bsica, Mxico ha establecido un perfil de egreso del estudiante de educacin Bsica que define el tipo de ciudadano que se espera formar en su paso por la educacin obligatoria; preescolar, primaria y secundaria. Los rasgos del perfil de egreso no slo se incluyen aspectos cognitivos, sino aquellos que se relacionan con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica. a) Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems, posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. b) Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. c) Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. d) Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. e) Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. f) Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. g) Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h) Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i) Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j) Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

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COMPETENCIA DIDCTICA ALCANZADA En la primera jornada de prctica mis competencias alcanzadas conforme al perfil de egreso son: habilidades intelectuales especificas, mi competencia alcanzada es disposicin y capacidades propicias para la investigacin cientfica: curiosidad, capacidad de observacin, mtodo para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas y reflexin critica.

Competencias didcticas, es capaz de establecer un clima de relacin en el grupo que favorece actitudes confianza, creatividad, respeto, autoestima, disciplina, curiosidad, y placer por el estudio as como el fortalecimiento de la autonoma del educando. Identidad profesional y tica: valora el trabajo en equipo como un medio para la formacin continua y el mejoramiento de la escuela, tiene actitudes favorables para la cooperacin y el dialogo con sus colegas. Capacidad de percepcin y respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela: aprecia y respeta la diversidad regional social, cultural, tnica del pas como un componente valioso de la nacionalidad y acepta que dicha diversidad estar presente en las situaciones en las que realice su trabajo. PROGRAMA El programa lo aplique conforme a la secuencia didctica de las clases de espaol, matemticas y educacin fsica, me apoye de este para desarrollar diversas competencias y aprendizajes esperados de estas asignaturas, as como ver las actividades que nos sugieren como ejemplos a realizar y de ellas sacar la que es ms conveniente aplicar con los nios siempre y cuando cumpla con el propsito y genere un aprendizaje significativo.

ESTRATEGIAS EMPLEADAS Durante la jornada me apoye de diversas estrategias para generar el inters en los nios de 4 ao, mis estrategias en las que tuve xito son: dinmicas de integracin de equipos, dinmicas para control de grupo, actividades con diferentes materiales palpables. Mis estrategias que no me funcionaron fueron para la evaluacin y las participaciones ciento que ah me hace falta trabajar ms en ello y buscar ms de estas que me faciliten el trabajo. Mi manera en la que solucione mi problema en cuanto a la evaluacin fue cuando la maestra titular le tocaba dar su clase ese tiempo yo lo ocupaba para revisar cuadernos, libros de texto y tareas. En cuanto a las participaciones las iba controlando cuando levantaran su mano pero no me respetaban esta est estrategia y opte por filas irles preguntando y hacerlo tipo competencias de haber cual era la fila que ms participaba y si hablaban compaeros de otras filas les cancelaba la participacin a los que interrumpan.

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USO DE MATERIAL DIDCTICO En esta jornada de prctica me fall mucho lo que es el material didctico, debido a que mis actividades que me tocaron no se prestaban tanto para hacer mucho material, entonces de lo nico que me ayude fue de material impreso, pero si deb de haber presentado dicho material para general el inters en los nios y llamar su atencin, de igual forma generar curiosidad con ellos. Llamar a los nios de forma individual, para llamar la atencin de los nios es crucial llamarlos por su nombre de manera individual. Conviene aprender a dar las instrucciones para que todo punto importante quede claro y se refuerce para todos.

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BIBLIOGRAFA
Balbuena, Hugo. (1986). Un maestro ante la didactica constructiva. Mxico: Educacin y Cambio. Dean, Joan. (1993). La organizacin del aprendizaje en la educacin primaria. Barcelona: Paids. Freinet, Clestin. (1982). Consejos a los maestros jvenes. Barcelona: Laia.

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CROQUIS DE LA ESCUELA Supervisin Direccin

ESTACIONAMIENTO
CANCHA DE FUT

Papelera v
CANCHA DE BASQUET

Patio

SALONES BAOS

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