EL PODER DE LA OBSERVACIN

Existen sobradas cosas que creemos entender o dar por inexistentes luego de observar durante un par de minutos. Pero si seguimos observndolas ms tiempo, no tardarn en aparecer nuevas cosas, nuevas ideas y nuevas consecuencias, que estbamos lejos de sospechar. La costumbre de mirar a vuelo de pjaro nos priva de recursos de todo orden, que pudieran cambiar el derrotero de nuestras vidas. "No cabe suponer que extasiarnos contemplando indefinidamente un rbol, una pared, la cara de un hombre o el planteo de un problema pueda resultar una ocupacin productiva. Pero en todo objeto observado existen ms posibilidades que aquellas que saltan a la vista de inmediato. Es lgico, en consecuencia, que nos empeemos en mirar ms de cerca y, cuando estemos seguros de haberlo hecho, volver a mirar ms de cerca. Antes de pasar a otra cosa, conviene aun mirar y mirar ms de cerca lo anterior. Esta tarea no ha de realizarse de una manera esttica, mantenindonos en un punto de vista nico, sino variando de continuo el ngulo de observacin. Pida usted a veinte personas que le describan una escena a la que hayan asistido simultneamente. Quedar admirado de la diversidad de ngulos de observacin y de puntos de vista, y ms admirado an de que muchas cosas que usted no haba visto hayan ocurrido y otros las vieron. Tambin es posible que ninguno de los veinte haya observado algn detalle que a usted no le pas inadvertido. Qu conclusin le sugiere este hecho? Ciertamente, no podemos aceptar otra idea que sta: la realidad vara para cada uno de acuerdo con sus posibilidades de atencin y observacin. Por eso se ha dicho que EL ARTE SUPERA A LA NATURALEZA. Descubre en ella cosas que estn ms all de las apariencias y de lo evidente, y que slo los espritus de gran agudeza y sensibilidad logran descubrir. Estamos, adems, en condiciones de recordar lo que conocemos realmente, y slo la concentracin -derivada de la observacin atenta- puede suministrarnos un conocimiento real de las cosas. La permanencia en la mente de los datos bien observados nos permite disponer del tiempo necesario para investigarlos. As puede afirmarse que aquello valioso que olvidamos es lo que nunca observamos ni entendimos del todo". J. Salas Subirat (EL SECRETO DE LA CONCENTRACION). Aprendizaje por observacin. El aprendizaje por observacin, es el cambio de conducta si se puede decir permanente como en un organismo simple o en un complejo, todo esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un recin nacido tiende a imitar las costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es una instinto innata. Este aprendizaje requiere por lo general de cuatro pasos o etapas que son: Adquisicin: quien aprende observa un modelo y reconoce los rasgos distintivos de su conducta. Retencin: las respuestas del modelo se almacenan de manera activa en la memoria. Ejecucin: si quien aprende acepta el comportamiento del modelo como apropiado y con posibilidades de llevar a consecuencias valiosas entonces la reproducir. Consecuencias: la conducta de quien aprende se enfrenta a las consecuencias que la debilitaran o fortalecern. En otras palabras se da el condicionamiento operante. El aprendizaje por observacin es muy complicado y fcil que el condicionamiento operante o respondiente pero tienen semejanza en que solo se usa de manera deliberada en la alteracin de la conducta; o sea los nios tienden hasta imitar tanto los temores como los que no lo son es decir miedo al dentista y por lo contrario felicidad hacia un payaso o cualquier otra persona que los hace rer o sentir bien. Por lo general el nio tiende a imitar un imagen o modelo exitoso para el y no para los dems o sea puede imitar hasta a su propio perro o a su pap pero nunca y si pasara seria muy raro imitara a alguien que no significa nada para el; muchas veces los nios imitan lo que acostumbran ver continuamente que

en este caso seria la televisin, un nio tiende muchas veces a seguir la conducta de los programas o caricaturas que mas le gustan aunque esta conducta sea violenta o por lo contrario amigable. Constructos Mentales relacionados. La inteligencia solo es un aspecto del funcionamiento mental. Aqu se dan una serie de dimensiones relacionadas que deben de tomarse en cuenta: estilos cognoscitivos, logros acadmicos, aptitud escolar y creatividad. Estilos cognoscitivos: se da cuando un individuo percibe bien una tarea de manera aceptable definida en cuanto a la percepcin y pensamiento. Las personas impulsivas tienden a manejar los problemas de forma acelerada y por lo tanto sin pensarlo mucho realizan algunos intentos por resolverlos; Por el contrario tambin existen las personas reflexivas que dedican lapso muy grande de tiempo para resolver una dificultad y as eligen mejor las tcticas o tcnicas para manejarlo. Si una persona es capaz de concentrarse en el material que esta trabajando aun a pesar de todas las distracciones que lo pueden rodear , se les llama independientes del campo PAG. 133 A 136 Aprovechamiento escolar: es lo que se llega a logra en la escuela, no obstante que el elevacin de la inteligencia se mide en base a los promedios de sus calificaciones. A pesar de todo, se necesita cierto nivel o rango de inteligencia para lograr salir adelante, adems de esto, la motivacin, el inters y la adaptacin son de los factores primordiales que deciden los logros positivos en la escuela; as como tambin se le puede nombrar a alguien brillante si sobresale en una prueba de inteligencia aunque no lo haga no lo acadmico. Aptitud Escolar: Tanto habilidad como inteligencia se refieren a capacidades mentales que de alguna manera son innatas y en parte adquiridas. La aptitud escolar nos seala la habilidad de una persona para favorecerse de la educacin formal, para esto existen las pruebas de inteligencia que son las que miden esta aptitud o habilidad. Desarrollo cognoscitivo: La teora de Piaget. Para Piaget los infantes eran criaturas de reflejos, ya que sus modos de conocer o procesos mentales son terriblemente limitados y realizo una pregunta que deca: Como se convierten los seres humanos en pensadores sutiles y perfeccionados? Hoy en da todas la investigaciones que se hacen acerca del crecimiento mental comienzan con las teoras de Piaget. El se intereso en los nios cuando estos a su vez vio que cometan errores en las pruebas de inteligencia y llego al descubrimiento de que no es que los nios pequeos piensen menos que los adultos sino que piensan de manera diferente a como ellos razonan. Perspectiva y mtodos de investigacin de Piaget: se crea que la mente de un nio era afn a la de un adulto, pero segn una perspectiva antigua los nios saben menos cosas que los adultos es decir que las experiencias nuevas aaden informacin novedosa; Piaget deca que las personas deben usar sus cabezas para encontrarle una razn de ser a sus vivencias, a esto se le llamaba perspectiva construccionista. Sus mtodos de investigacin no eran ortodoxos en ocasiones solo hacia preguntas a los pequeos como: Que te hace soar?, etc. , y en otras ocasiones evaluaba el progreso de los individuos como por ejemplo lo hizo con sus hijos. Los supuestos de Piaget: Piaget tenia la nocin de que los impberes humanos, igual que los otros animales, nacen con la necesidad y habilidad para adecuarse a su ambiente, la adaptacin se da partir de que las personas o individuos interactan entre si creando una conformidad en cuanto a todo lo que los rodea; la adaptacin esta compuesta por dos sub. procesos que son: asimilacin y acomodacin que son esenciales para que se de en todo su esplendor esta etapa. Teora de las etapas de Piaget: propuso que en todos los nios su pensamiento se va desarrollando en la misma secuencia de etapas: Etapa Sensorio motora: se mantiene los primeros 24 meses de vida del nio, ya que estos ordenan sus experiencias por medio de la vista, el tacto, el gusto, el olfato, y la manipulacin; es decir que dependen de los sistemas sensorial y motor. Los nios aprenden que los datos que se captan por medio de todos los sentidos pueden coordinarse e integrarse para proporcionar mas informacin, el nio aprende que todo lo que tiene relacin con cualquiera de sus instintos van proveyendo conocimientos con el mismo fin.

Etapa preoperacional: se realiza de los dos a los siete aos de edad, depende muchos de sus percepciones de la realidad. El logro culminante de la fase preoperacional es la capacidad para pensar con respecto al ambiente por medio de la manipulacin de smbolos que lo representan. En esta etapa los nios empiezan a comprender el concepto de la clasificacin. Es decir clasificar las cosas por numero, color, tamao. Olor, etc. Etapa de las operaciones concretas: se desarrolla entre los 7 y los 11 aos de edad, en esta etapa el nio empieza a desarrollar la habilidad de usar la lgica y dejar de atenerse tanto de la simple informacin sensorial para comprender la naturaleza de las cosas es decir, adquieren la capacidad para realizar operaciones mentales en silencio es decir dentro de su cabeza todo esto solo se puede hacer cuando ya estas mas relacionado con el exterior , y cuando ya sabes clasificar las cosas. Etapa de las operaciones formales: entre los once y quince aos de edad, los nios desarrollan la capacidad para comprender la lgica abstracta. O sea pueden considerar lo que es probable ya no estn limitados al aqu y ahora es decir analizan mas las cosas ya son mas conscientes de sus hechos y por lo tanto menos impulsivos. PAG. 445 A 449 CONCLUSIN. las psicoterapias humanstico existenciales son tanto humanistas como optimistas. han creado conciencia con respecto a poner atencin a las perspectivas y metas del cliente .el valor que le otorgan a las relaciones humanas ha generado inters hacia este aspecto vital de la terapia. que hay acerca de las dificultades. los crticos ponen en duda la base de investigacin que apoyan los tratamientos humansticos existenciales. los clnicos gestalt dependen de testimonios y estudios de casos. los terapeutas centrados en el cliente se fundamentan en los auto informes de los clientes referentes a su progreso. los individuos bastante inteligentes y saludables indican sentirse mejor luego de cesiones de terapia centrada en el cliente con un clnico clido, autentico y empatico. el aprendizaje por observacin se presenta cuando la gente observa a otras personas; implica actividad cognoscitiva, demoras temporales y condicionamientos operante. En especial, es probable que las personas imiten modelos poderosos y con xito, con quienes se pueden identificar, particularmente si la respuesta encaja con su estilo de vida. La excitacin emocional moderada hace mas probable el aprendizaje. APRENDIZAJE POR OBSERVACIN

La ciencia comienza con la observacin y finalmente tiene que volver a ella para encontrar su convalidacin final, la observacin en las ciencias sociales posee los mismos caracteres y significado que en las dems ciencias, en cualquier sector de la investigacin cientfica cabe a la observacin descubrir y poner en evidencia las condiciones de produccin de los fenmenos estudiados. La observacin la utilizamos cotidianamente para adquirir conocimientos, porque permanentemente observamos, pero rara vez lo hacemos cientficamente. Algunos autores llegan a entenderla como expresin de la capacidad del sujeto-investigador de ver las cosas, pero lo importante no es lo que se ve sino lo que se observa con mtodo, con una preparacin adecuada. W. Goode refiere Todos nosotros notamos algunas cosas y dejamos de ver otras, nuestras preferencias y nuestra atencin, la amplitud y la profundidad de nuestros conocimientos y las metas que queremos alcanzar, todo aquello entra en juego para determinar nuestra pauta de observacin selectiva.

Pauline Young afirma que la observacin es el primer paso en el trabajo sobre el terreno de investigacin, la observacin aplicada a las ciencias pueden dirigirse sistemticamente a la

experimentacin, poseen medios que permiten crear o variar de modo artificial las condiciones de produccin de los fenmenos observados, en tanto que las ciencias sociales no ocurre debido a que son muy limitadas las posibilidades de practicar observacin en condiciones experimentales. En las ciencias sociales el proceso de observacin puede abarcar tres operaciones intelectuales distintas: a) Las operaciones a travs de las cuales se acumulan los datos en bruto de cuyo anlisis depender el conocimiento objetivo de los fenmenos estudiados. b) Las operaciones que permiten identificar y seleccionar los hechos que poseen alguna significacin. c) Las operaciones mediante las cuales se determinan, aslan y deducen las instancias empricas relevantes para la reconstruccin y explicacin de los fenmenos, en las condiciones en que fueron consideradas. La ayuda de estas tres operaciones nos permiten tomar en consideracin que algunas investigaciones tienen un merecido y adecuado tratamiento, en tanto que otras guardan una renovacin constructiva de la comprensin de las cuestiones metodolgicas en las ciencias sociales, esto es, por regla en la mayora de las investigaciones de carcter cualitativo, los errores slo se evidencian en los perodos finales de la reconstruccin analtica y la tendencia dominante entre los investigadores de las ciencias sociales consiste en atribuir a la primera fase de la observacin a aquellas en que los datos se tienen en bruto, una menor influencia de errores. En tanto que la probabilidad de errores aumenta en las dos ltimas fases debido a la manipulacin de las mismas. La observacin es un instrumento primordial de la investigacin cientfica. Selltiz recomienda tres condiciones para que la observacin se convierta en tcnica cientfica: a) Que sirva a un objeto formulado de investigacin. b) Que sea planificada sistemticamente. c) Que sea controlada y relacionada con proposiciones ms generales en lugar de presentrsele como una serie de curiosidades. d) Que quede sujeta a comprobaciones y controles de validez y fiabilidad. En el proceso de observacin se debe advertir que cualesquiera que sea el propsito de la investigacin, el investigador se enfrenta a cuatro preguntas: Qu deber ser observado? Cmo debern ser resumidas estas observaciones? Qu procedimientos debern ser utilizados para tratar de asegurar la exactitud de la observacin? Qu relacin deber existir entre el observador y lo observado?