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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL

Unidad Acadmica San Julin Programa de: Institucin Escolar Carrera: Profesorado para Primer y Segundo Ciclo de la Educacin General Bsica
Ciclo Acadmico: 2009 Ao de la Carrera: Horas de Clases Semanales Teora 50% (1) Observaciones: (2) Observaciones: Docente/s Teora R/I R I Apellido y Nombres Valdemarin, Claudia Paola Duarte, Gabriela
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Rgimen de Cursado
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Prctica 50%

Otros (1)

Anual

1er.Cuatr. 2do.Cuatr. X

Otros (2)

Prctica Departamento /Divisin Educacin Educacin R I I R/I Apellido y Nombres Valdemarin, Claudia Paola Duarte, Gabriela Alumna/o pasante (*) Departamento /Divisin Educacin Educacin

Observaciones: (*) Pasanta a presentar en 2009. Alumno/a a confirmar luego de inscripcin y orden de mrito Espacios Curriculares Correlativos Precedentes Aprobada/s --------------------Cod. Asig. Cursada/s ----------------------Espacios Curriculares Correlativos Subsiguientes Aprobada/s Cod. Asig. Cursada/s Taller II de Integracin y de Prctica Pedaggica Residencia 0974 Cod. Asig. 0965 Cod. Asig.

(*) Para cursar el Taller II se requiere estar cursando o haber cursado el espacio curricular Institucin Escolar

1a-

FUNDAMENTACIN Ubicacin curricular de la asignatura en el plan de estudios

La asignatura se ubica curricularmente en el segundo ao del Plan de Estudios del Profesorado para Primer y Segundo Ciclo de Educacin General Bsica. Dado que se requiere de esta asignatura para cursar el Taller II de Integracin y Prctica Pedaggica y la Residencia, y que -siguiendo la misma lnea de prescripcin curricular- aporta a los dems espacios correspondientes al Eje Intervencin Pedaggica del Plan de Estudios, el enfoque de esta asignatura plantea el campo de anlisis de las prcticas escolares en las que se sitan las prcticas de la enseanza, sus caractersticas y sus modos de indagacin. bEncuadre general del espacio curricular

Debido a la propuesta temtica y los propsitos de formacin de la asignatura, la forma de trabajo para las diferentes formas de cursada se desarrolla bajo la modalidad tutorial ofrecida en base a las caractersticas generales del encuadre de formacin: conformacin de pequeos grupos de trabajo, disponibilidad de espacios de consultas (virtuales y presenciales), material grfico y escrito de orientacin y clases presenciales. Por la ndole de los temas a desarrollar se recomienda a los estudiantes de las diferentes opciones de cursada contar con el uso fluido de los aportes conceptuales del rea de conocimiento de la Epistemologa, de la Sociologa, de la VIGENCIA AOS
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Psicologa, de la Historia y Poltica Educativa y de la Didctica. Su examinacin se ha producido, respectivamente, en los espacios curriculares Introduccin al Conocimiento Cientfico, Ciencia, Universidad y Sociedad, Aprendizaje, Sujeto del Aprendizaje y Problemtica Educativa correspondientes al primer ao de la carrera y Enseanza y Currculum del segundo ao de la misma. c- Bases de la propuesta de formacin La propuesta de formacin est orientada a tematizar la identidad y dinmica institucional de las escuelas en situaciones crticas. Se basa en los aportes de los enfoques institucionales en educacin con base psicosocial, puesto que, desde nuestra perspectiva, favorecen el acceso a la comprensin de los significados y representaciones que los miembros construyen en el espacio escolar y que basan tanto sus modos de vincularse como las fuentes y los rasgos del malestar y el sufrimiento institucional. Ayudan a elucidar la naturaleza y la complejidad del funcionamiento institucional, las tramas de significado y de relaciones que dan sentido a una singular forma de obrar (Giddens, Anthony:2003) impensables de explicar -aunque persistan los intentos- focalizando en la disfuncin entre las estructuras formales y las funciones atribuidas en la divisin de las tareas o en las intenciones (buenas o malas) de los miembros de la organizacin. En cuanto a las bases disciplinares el programa se fundamenta en la psicologa social (orientacin psicoanaltica corriente inglesa y corriente francesa), la psicologa institucional (desarrollos argentinos y sociologa clnica francesa), aportes provenientes de la antropologa, de la historia y de la reciente teora de sistema basada en el paradigma de la complejidad. De acuerdo a los planteos de Schlemenson, Aldo (1987) y Lpez Yaez (2005), en la historia del pensamiento sobre las teoras organizacionales es bastante ms reciente la importancia otorgada a la complejidad e idiosincrasia de las instituciones y el nfasis en el estudio de sus identidades y los conflictos que all suceden como va de acceso privilegiado para comprender su funcionamiento y promover cambios sostenibles y duraderos. Para el caso las organizaciones escolares Fernndez, Lidia (1998) sostiene que la investigacin y la prctica han ido paulatinamente demostrando que el hecho de pertenecer a un tipo de institucin particular -ser todas escuelas- no hace al establecimiento idntico al resto. Los grupos humanos que conforman la comunidad de un establecimiento hacen una versin singular de los modelos y las normas generales. Para lograrlo, utilizan como materia prima las instituciones en sus modelos universales, pero los transforman a travs de un proceso en el que van imprimiendo significaciones, smbolos, normas y valores provenientes de su historia institucional y del modo en que responden a sus condiciones objetivas y cmo stas los afectan. De este modo, el descubrimiento de la idiosincrasia de cada establecimiento es reciente y an resistido () por todas las tendencias -fuertes en la historia de nuestro pas y nuestra educacin-, que ven en la homogeneizacin de las acciones el nico modo de lidiar con una realidad compleja que parece escapar a nuestro control. Desde esta perspectiva, las interacciones sociales producidas en la historia de cada escuela crean singulares modos de percibir, caracterizar y reaccionar ante los otros, formas de resolver problemas, de enfrentar situaciones crticas, de crear proyectos colectivos, de seleccionar acontecimientos significativos, etc. Por una parte, estas modalidades singulares, cuando adquieren la forma de lo habitual y se reiteran en el tiempo, trazan un estilo propio que basa parte de la identidad institucional. Por otra parte, este sello o marca se apuntala en el registro de la memoria colectiva. El tipo de formaciones culturales referidas -construidas situada e histricamente- son instituciones en tanto regulan el comportamiento de los sujetos y grupos y tienen poder para regular el comportamiento individual y social que le deviene del colectivo de referencia. En ese sentido, esta formacin cultural demarca espacios sociales prohibidos, espacios sociales posibles o explorables y espacios impensables o no-espacios. La territorialidad social delimitada enlaza y da sentido al tipo de interacciones sociales que se producen, estructura y es estructurada por la cualidad y dinmica de los intercambios (Fernndez, Lidia:2005). A partir de los supuestos tericos presentados, en este espacio curricular se prioriza el examen conceptual de la dimensin institucional de los comportamientos de sujetos y grupos que integran los establecimientos escolares, es decir, el conjunto de rasgos que en cualquier fenmeno humano es atribuible a la operacin de lo social en su dialctica instituido-instituyente (Fernndez, Lidia: 1999). El trmino institucin no ser tratado como sinnimo de establecimiento u organizacin sino como expresin que alude a lo que Kas, Ren (1989) plantea como producciones o formaciones culturales de doble existencia. Por una parte, existen fuera de los sujetos al modo de marco regulador de comportamientos, delimitacin de espacios de libertad y, en consecuencia, posibilidad de movimiento. Por otra parte, existen dentro de los sujetos como marco interno y andamiaje de identidad. Observando esta distincin analtica, Fernndez, Lidia (1999) propone pensar que en todos los casos un establecimiento institucional es un objeto -en el sentido psicolgico del trmino- con el que el sujeto establece una doble relacin: formal, referida al tipo de posicin y relacin y/o con el sistema de distribucin de responsabilidades; fantaseada, referida al establecimiento en su calidad de objeto interno (la cursiva es ma). En base a los fundamentos brevemente enunciados, esta asignatura procura poner a disposicin de los futuros profesores una primera aproximacin al anlisis de las dimensiones constitutivas del funcionamiento de las instituciones VIGENCIA AOS
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educativas. En particular, se intenta focalizar en la exploracin y uso de esquemas de anlisis que favorecen la indagacin de los posibles modos en que los colectivos institucionales experimentan situaciones de cambio y crisis con especial atencin a los contextos sociales en los que dichas escuelas se emplazan. De este modo, se espera que el trayecto de formacin posibilite una primera apropiacin de herramientas de anlisis acerca de los movimientos y dinmicas que caracterizan los mbitos de desempeo de los futuros docentes. Presentado el objeto de indagacin que delimita y tematiza este espacio curricular, es preciso mencionar que, para los enfoques institucionales en educacin, el anlisis de lo institucional designa un particular tipo de anlisis. Se trata de una forma peculiar de operar cognitiva y metodolgicamente. Por aquella doble cara de las instituciones a la que se haca referencia, el anlisis institucional se define como un doble anlisis. Por una parte, incluye la indagacin de los hechos externos al sujeto a travs de los cuales puede captar la operacin institucional; Por otra parte, involucra tambin la indagacin del modo en que esta operacin se hace presente en lo interno. No es posible analizar los sucesos, siempre sociales, sin una diferenciada consideracin de mltiples tipos de datos y, adems, resulta imposible el anlisis de lo interior al sujeto que analiza sin un trabajado conocimiento de s mismo. En ambos casos el tipo de anlisis enfrenta con aquellos aspectos que se procura analizar y estn velados para s mismo -el que analiza- y para los otros- aquellos que son sujetos y/o fuente de informacin de lo analizado. Por consiguiente tendr que utilizarse un bagaje amplio y diferenciado de herramientas tcnicas, desde las perspectivas propias del anlisis social hasta las ms cercanas al anlisis psicosocial de bases psicoanalticas (Fernndez, Lidia:2004). Por ltimo, para llevar a cabo procesos de elucidacin sobre algunos fenmenos producidos en las instituciones escolares es necesario recurrir tanto a la sistematizacin y examen de parte de las conceptualizaciones disponibles (redes de conceptos y esquemas de anlisis de los enfoques institucionales), como as tambin disponerse a pensar e intentar advertir rasgos de los propios significados en las interpretaciones de segundo orden. Por tanto, para producir un vnculo con el conocimiento en el marco del anlisis institucional en educacin (Fernndez, Lidia:1999) la exploracin de la implicacin (Barbier,R.:1977; Ardoino,J.:1997), autoimplicacin cognitiva (Luhmann, N.:1998,b) o autoanlisis (Lpez Yaez, J.:2003,b) constituye un rasgo metodolgico central sobre el que se focaliza conceptual y metodolgicamente en el marco de esta asignatura.

2-

OBJETIVOS GENERALES: abcProponer la introduccin al anlisis de la dimensin institucional de los comportamientos humanos desde un enfoque psicosocial y su modo de estar presente en el funcionamiento de los establecimientos educativos. Focalizar en el anlisis de las situaciones escolares crticas y las dinmicas que se desencadenan tendiendo a equipar a los futuros docentes de herramientas de comprensin sobre sus mbitos de desempeo. Promover el anlisis de la propia implicacin para procurar estar en mejores condiciones de comprender algunos rasgos de la propia posicin institucional en las situaciones escolares en el ejercicio de la tarea docente.

3-

CONTENIDOS MNIMOS:

Historia de la institucin escolar, proceso de configuracin. Dimensiones de anlisis. Cultura y estilo institucional. Contrato fundacional. Estructura, funcionamiento, roles y funciones de los actores. Sistemas de normas y comunicacin. Psicosociologa de las instituciones. Hacia una definicin de campo. Lo instituido y lo instituyente. El poder y el conflicto: diferencias conceptuales y de paradigmas. Autogestin. Procesos de planificacin institucional: distintos enfoques.

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ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALTICO

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4ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALTICO Unidad 1: Las instituciones como objeto de indagacin El concepto de institucin en sus mltiples acepciones. La institucin como dimensin constitutiva de los comportamientos humanos. La institucin como formacin cultural singular. Su carcter bifronte: factores externos e internos de su formacin. La creacin de patrones de significacin o significados cannicos y la demarcacin de espacios permitidos, interdictos, espacios explorables y no espacios. El problema del nacimiento de las instituciones. La hiptesis paradjica del origen y su incidencia en las relaciones sociales en la historia de la humanidad: la bsqueda por crear lazos sociales ms igualitarios basados en la destruccin simblica y la rivalidad fundamental. Mecanismos esenciales para el funcionamiento de la institucin: la canalizacin de la destruccin, el fantasma de lo nico, la creacin del proyecto y la tarea. Diferentes mbitos de expresin: lo individual, lo interaccional, lo grupal, lo organizacional y lo social. Los espacios institucionales como medio en el que se produce la regulacin de la vida social y la subjetividad. Su funcin como escenario de la dramtica social e individual. Relaciones entre institucin y organizacin: las organizaciones sociales como materializacin de las instituciones. La organizacin-institucin: sistema cultural, sistema simblico, sistema imaginario. Unidad 2: El anlisis institucional 2.1. Objetos y esquemas de indagacin El anlisis institucional como doble anlisis: de la realidad externa y de la realidad interna. El problema del conocimiento de las instituciones para el sujeto o grupo en posicin de analista: a- La resistencia a conocer o las dificultades para producir un vnculo de conocimiento: ideologas, negacin, renegacin; b-El problema del acceso a la multisignificacin de los acontecimientos: presentacin abigarrada de los hechos, diversos niveles de expresin de los significados y mbitos de manifestacin; c- el problema de la implicacin: transferencia y contratransferencia en los datos en base a las adscripciones autobiogrficas, profesionales, de las instituciones de la formacin y la educacin, de clase social y gnero. Objetos de anlisis institucional: las escuelas como organizaciones sociales singulares, los grupos de aprendizaje y las interacciones sociales en los conglomerados humanos. Dimensiones o reas de indagacin que permiten elucidar la sobredeterminacin en la produccin de los hechos institucionales: a- contexto social: ubicacin geogrfica, historia social, cambios demogrficos o en la composicin poblacional, mandados y legados sociales, demandas, configuracin de las estructuras relacionales y de significado que orientan los intercambios (apacibles y conflictivos). b- contexto organizacional: el funcionamiento institucional. El estilo y la identidad institucional. La dinmica institucional: la capacidad para plantear y resolver problemas. Los modelos de anlisis de la dinmica. Diferencias entre el sistema social de la organizacin y la organizacin. Estructuras de significados (culturas) y estructuras relacionales (de influencia o poder) en las organizaciones escolares. El concepto de conflicto institucional y la importancia de su estudio. Los aspectos estructurantes del funcionamiento institucional: historia y situacin. La ubicacin del establecimiento en el espacio geogrfico, el tiempo sociohistrico y la trama social de las instituciones. La historia institucional en el origen y las sucesivas crisis. El tema de la Autoridad y la historia institucional. Configuraciones crticas del espacio institucional. Etapas de las crisis institucionales. La organizacin de personas y tareas. La idiosincrasia de la tarea. El espacio y los recursos. La posicin del Formador en su doble relacin con la institucin (formal, por su posicin institucional en la estructura formal de la organizacin) y fantaseada (representaciones y vnculos con el Objeto institucin). Su incidencia en la configuracin de las relaciones sociales reales, imaginarias y fantaseadas. c- contexto grupal, contexto interpersonal y subjetivo: la representacin del grupo como espacio de formacin. Imaginario grupal. Ansiedades y defensas. La comunicacin: las expectativas e interpretaciones de las propuestas de relacin; la configuracin de las estructuras y procesos de significado. Los procesos identificatorios, los fenmenos de transferencia y contratransferencia. 2.2. Herramientas de anlisis. La posicin del que analiza (asesores externos, investigadores, grupos institucionales). La configuracin del campo de anlisis para provocar un vnculo con el conocimiento. El equipo de anlisis: modelos y expectativas que encuadran su VIGENCIA AOS
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4- ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALTICO posicin institucional. La resonancia y su examinacin como fuente de indagacin. La vigilancia epistemolgica; el objeto de conocimiento: dimensiones y mbitos de anlisis; y la terceridad: las perspectivas y teoras de diferentes procedencia disciplinar; el propio pensamiento; un acontecimiento especialmente conmocionante; otro sujeto. Relaciones entre campo de anlisis y campo de intervencin: vnculo de influencia y vnculo de elucidacin. Los instrumentos de indagacin. El proceso de anlisis de los datos producidos por el uso de los esquemas de anlisis. Las interpretaciones o clasificaciones cognitivas de segundo orden. Ejes organizadores de las distinciones analticas o atribucin de significados sobre los hechos institucionales examinados. Encuadre histrico y situacional para la construccin de las interpretaciones. Instrumentos organizadores: la reconstruccin histrica y la reconstruccin dramtica. Unidad 3: Temtica Especial Avances de investigacin sobre las dinmicas sociales en comunidades de origen e historia migratoria. Probables impactos en la configuracin de los estilos y conflictos en las escuelas. Rasgos del contexto social y del rea de la educacin. Historia y situacin. Emplazamiento geogrfico. Origen y desarrollo demogrfico de carcter aluvional. Cambios en la composicin poblacional en las etapas histricas (edad, sexo, procedencia geogrfica de origen, posicin social y nivel instruccional). La situacin del rea educacin. Origen y expansin de los establecimientos escolares en los diferentes niveles educativos. Situacin actual. El caso de los educadores como grupo de migrantes masivo y reciente en la historia local. Relaciones entre comunidad que recibe y nuevos migrantes. La situacin de los educadores. Impactos subjetivos de la situacin de migracin (en los migrantes internos y en la comunidad que recibe) Concepto de migracin. Migraciones territoriales y simblicas. La migracin como situacin de crisis. La crisis como espacio transicional: prdida de apoyaturas mltiples y trabajo de duelo. Tipos de migrantes y modalidades de procesamiento subjetivo. Condiciones internas y externas en los modos de habitar la situacin de traslado. Dos rasgos presentes en los tipos de migrantes: bsqueda de tierra prometida y fantasa de retorno. Migracin e identidad. Sus expresiones en la subjetividad y las interacciones sociales. La importancia del estudio del entorno que recibe. Expectativas e interpretaciones sobre s mismo y el otro como organizador de las relaciones sociales. Reacciones de los que reciben y de los que llegan. Rasgos de la dramtica social del entorno que recibe: historias familiares de migracin y mandatos sociales, el trabajo psquico y social de las memorias colectivas y la transmisin intergeneracional (memoria inventiva y memoria hipertrofiada). Las interpretaciones del pasado desde los conflictos sociales del presente. Posiciones migrantes de educadores y no educadores locales (nycs) y migrantes internos (vyqs). La configuracin de las posiciones migrantes como organizador de las interacciones sociales. Estructuras y procesos en las interacciones sociales conflictivas. El lugar de procedencia geogrfica como clasificacin social defensiva. La adscripcin a los mandatos sociales por historias familiares de migracin como ncleo organizador de las clasificaciones sociales. Tipologas provisorias sobre la conformacin de grupos sociales y sus ejes de significacin. Criterios que los sujetos educadores y no educadores de las posiciones migrantes identificadas utilizan para caracterizar a los de su misma y distinta posicin. reas de indagacin respecto a la influencia de la situacin de migracin en la disposicin de los educadores migrantes a formarse y educar. La formacin como situacin de migracin. Condiciones para el desarrollo de los procesos de formacin. Las formas de habitar la situacin de traslado de los educadores migrantes y su posible incidencia en las disposiciones a educar respecto a: la disposicin del educador a ensear, disposicin a relacionarse con los padres, disposicin a relacionarse con los otros, a revisar sus prcticas, sus decisiones, sus estilos, las modalidades de caracterizacin y las formas de comportarse de los alumnos y sus familias frente a los educadores migrantes. Relaciones entre estilo institucional y la condicin de movilidad constante de educadores. Posibles impactos en los proyectos institucionales y la tarea.

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4ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS PROGRAMA ANALTICO Unidad 4: Avances de investigacin sobre las dinmicas institucionales en situaciones crticas en las organizaciones de la educacin Esta unidad curricular forma parte del programa de extensin del espacio curricular. Se desarrollar en base a seminarios y conferencias a cargo de especialistas invitados de diferentes Universidades Nacionales. En estos espacios se comunicarn lneas de anlisis sobre diferentes aspectos de la vida institucional provenientes de la actividad de investigacin y/o del campo de la intervencin institucional. Se espera promover la participacin de especialistas que trabajan desde los enfoques institucionales en educacin as como desde otros enfoques tericos y metodolgicos que aportan a la elucidacin del campo de estudio en cuestin. El sentido es transferir y poner a disposicin de los futuros formadores y docentes en ejercicio de diferentes niveles educativos de la zona centro de la provincia de Santa Cruz, los conocimientos producidos, las preocupaciones e intereses de estudio de los especialistas invitados. De este modo, favorecer espacios de dilogo entre los investigadores, estudiantes, docentes y profesionales vinculados al campo educativo en torno a algunas problemticas actuales sobre el funcionamiento y las dinmicas escolares en tiempos de cambios y crisis. Se espera que estos espacios favorezcan la conformacin de, por una parte, mbitos de encuentro e intercambio entre actores escolares de la misma y distinta posicin institucional. Por otra parte, posibiliten un trabajo de comprensin y elucidacin colectiva de algunos aspectos de la vida institucional basado en los hallazgos aportados por diversas perspectivas sobre los sucesos escolares. Dichas actividades otorgarn crditos para los alumnos del profesorado de la UASJ y de profesorados de otras UUAA de la UNPA. Para algunas de las actividades previstas se invitar a egresados del Profesorado en Nivel Inicial, Nivel Primario y Profesorado en Primer y Segundo Ciclo de la UASJ, docentes de diferentes niveles educativos de la zona centro, profesionales del rea de la salud, psicologa, trabajo social, psicopedagoga, etc., padres y madres interesados en las temticas de las conferencias. Para el ciclo acadmico 2009 el Seminario est sujeto a confirmacin Se prev un seminario con las siguientes caractersticas: Duracin: treinta (30) horas. Fecha: a confirmar Destinatarios: Alumnos de los profesorados de la UNPA y egresados del Profesorado de Nivel Primario y Profesorado para Primero y Segundo Ciclo de la UASJ y profesores de la carrera en la UASJ NOTA IMPORTANTE: Una vez presentado el Programa del Seminario su realizacin estar sujeto a la aprobacin del Consejo de Unidad de la UASJ
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CRITERIOS DE EVALUACIN

Los criterios que informarn las valoraciones de las producciones individuales y grupales de los alumnos son los que siguen: Amplitud y profundidad en la consulta bibliogrfica. Pertinencia en el uso de conceptos y en la construccin de relaciones conceptuales. Precisin en las diferentes formas de organizacin conceptual (textos, esquemas, etc.). Capacidad de construir posiciones argumentadas en torno a las diferentes problemticas que se aborden. Capacidad de anlisis sobre la propia implicacin en la significacin de los casos a analizar. Se tendrn en cuenta tambin la expresin oral, la expresin escrita y la ortografa en la presentacin de los trabajos. 6METODOLOGA DE TRABAJO PARA COMISIN PRESENCIAL:

En base al rea de conocimiento del que se ocupa este espacio curricular, se favorecer el desarrollo de diversas tareas de aprendizaje que procuren el uso de los propios significados de los alumnos y algunos marcos tericos disponibles para el anlisis de situaciones educativas en general y escolares en particular. En este sentido, los conceptos que aportan los diferentes autores sobre distintos aspectos del funcionamiento escolar, VIGENCIA AOS
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debern ser empleados en el anlisis de casos (pelculas, fragmentos de entrevistas individuales o grupales, cuentos o novelas). En todas las situaciones de anlisis que se propongan se promover la explicitacin de significaciones propias puesto que la implicacin y su anlisis forma parte de una de las instancias fundamentales para la produccin de conocimiento sobre la dimensin institucional de los comportamientos individuales y grupales en las escuelas. En estas instancias de trabajo, se tender a alternar la produccin de actividades grupales e individuales. Los encuentros presenciales consistirn en la presentacin conceptual de las diferentes temticas, la discusin e intercambio respecto las semejanzas y diferencias entre los autores y perspectivas consultadas y la exposicin y debate en torno a las Tareas y Trabajos Prcticos realizados. Para el desarrollo de estas actividades es indispensable que para los encuentros presenciales programados, los alumnos realicen la lectura de la bibliografa obligatoria correspondiente y desarrollen las producciones que se indiquen y soliciten. La asignatura pone a disposicin de los alumnos, la bibliografa de las diferentes unidades curriculares, organizadores conceptuales en redes o esquemas conceptuales, los casos a analizar, las guas para las Tareas y para la lectura de los textos y los espacios de consulta. Para los alumnos inscriptos en la Comisin Presencial, dichos materiales estarn disponibles en el espacio asignado en la plataforma Unpabimodal La elaboracin de las Tareas que se soliciten, tienen el sentido de colaborar con las tareas de aprendizaje que los alumnos necesitan llevar a cabo para comprender progresivamente los temas y conceptos, plantear interrogantes, ampliaciones conceptuales, revisin de lneas de interpretacin del material a analizar, etc. durante los espacios de consulta y los encuentros presenciales y elaborar los trabajos prcticos obligatorios.

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ACREDITACIN: Alumnos Presenciales. Promocin

1- Presentacin y aprobacin del 100% de dos (2) trabajos prcticos: De acuerdo a la normativa de la UNPA, no se podr acceder a la instancia recuperatoria y se aprueba con la calificacin siete (7). Trabajo Prctico 1: Informe de comentario terico (individual). Cada estudiante elegir una temtica desarrollada en las unidades curriculares. Se sugiere que la eleccin se base en las problemticas que ms interesan o se estime de mayor potencialidad para pensar aspectos de la vida institucional en el propio ejercicio de la profesin docente. El informe de comentario terico deber incluir: - titulo - importancia que se le atribuye al tema seleccionado - aportes conceptuales que le han parecido de inters o relevantes en la bibliografa - interrogantes que se les han planteado a partir de la lectura de los materiales bibliogrficos (dudas conceptuales, desafos profesionales, crticas, etc.) En el caso que se estime necesario la inclusin de grficos, esquemas, etc., formarn parte del anexo del informe. Trabajo Prctico 2: anlisis de caso (grupal, mximo tres (3) integrantes). La realizacin del trabajo prctico tomar como base las orientaciones de los trabajos de anlisis realizados en las Tareas. La presentacin escrita constar de tres apartados: a- Breve presentacin del caso y tipo de informacin utilizada; Deber incluir: - los datos de la historia del caso en una lnea de tiempo - los datos sobre la situacin actual b- Presentacin de la propuesta interpretativa; Deber incluir: - el conflicto y el problema que se plante (resultado institucional) - las hiptesis interpretativas c- Presentacin del marco conceptual que fundamenta la propuesta interpretativa. d- Anexo En el apartado anexo se podrn incluir los esquemas conceptuales, cuadros sinpticos, ndices u otras organizaciones conceptuales que los grupos hayan producido en torno a la bibliografa consultada. 2- Elaboracin y entrega de las Tareas en cada Unidad Curricular, en forma grupal o individual, de acuerdo a cmo se indique en cada oportunidad. Las Tareas tienen carcter obligatorio y sern calificados con aprobado o desaprobado. VIGENCIA AOS
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No se podr acceder a la instancia recuperatoria y se aprueba con aprobado. 3- 80 % de asistencia al seminario de formacin a cargo de Profesor invitado. 4- Presentacin y aprobacin de informe de comentario sobre seminario a cargo de especialista invitado 5- 80% de asistencia a los encuentros presenciales obligatorios. 60% para los alumnos que acreditan constancias de trabajo. Regularizacin 1- Presentacin y aprobacin del 100% de dos (2) trabajos prcticos. De acuerdo a la normativa de la UNPA, se podr acceder a una instancia de recuperatorio y se aprueba con la calificacin cuatro (4). Trabajo Prctico 1: Informe de comentario terico (individual). Cada estudiante elegir una temtica desarrollada en las diferentes unidades curriculares. Se sugiere que la eleccin se base en las problemticas que ms interesan o se estime de mayor potencialidad para pensar aspectos de la vida institucional en el propio ejercicio de la profesin docente. El informe de comentario terico deber incluir: - titulo - la importancia que se le atribuye al tema seleccionado - aportes conceptuales que le han parecido de inters o relevantes en la bibliografa - interrogantes que se les han planteado a partir de la lectura de los materiales bibliogrficos (dudas conceptuales, desafos profesionales, crticas, etc.) En el caso que se estime necesario la inclusin de grficos, esquemas, etc., formarn parte del anexo del informe. Trabajo Prctico 2: anlisis de caso (grupal, mximo tres (3) integrantes). La realizacin del trabajo prctico tomar como base las orientaciones de los trabajos de anlisis. La presentacin escrita del trabajo prctico de anlisis del caso constar de tres apartados: a- Breve presentacin del caso y tipo de informacin utilizada; Deber incluir: - los datos de la historia del caso en una lnea de tiempo - los datos sobre la situacin actual b- Presentacin de la propuesta interpretativa; Deber incluir: - el conflicto y el problema que se plante (resultado institucional) - las hiptesis interpretativas c- Presentacin del marco conceptual que fundamenta la propuesta interpretativa. dAnexo En el apartado anexo se podrn incluir los esquemas conceptuales, cuadros sinpticos, ndices u otras organizaciones conceptuales que los grupos hayan producido en torno a la bibliografa consultada. 2- Elaboracin y entrega de las Tareas en cada Unidad Curricular, en forma grupal o individual, de acuerdo a cmo se indique en cada oportunidad. Las Tareas tienen carcter obligatorio y sern calificados con aprobado o desaprobado. En caso de desaprobar las Tareas, se podr acceder a la instancia recuperatoria. 3- 80 % de asistencia al seminario de formacin a cargo de especialista invitado. 4- 80% de asistencia a los encuentros presenciales obligatorios. 60% para los alumnos que acreditan constancias de trabajo. Aprobacin Final El examen final es oral e individual. Consistir en la presentacin de algunos conceptos de al menos dos Unidades Curriculares. En base a los aportes tericos debern proponer el anlisis de alguno de los casos trabajados (en las Tareas o en el Trabajo Prctico N 2. Su presentacin deber tener en cuenta los aspectos centrales de las guas de anlisis entregadas: - la seleccin de un suceso institucional -entendido como analizador natural de aspectos ligados a la estructura y dinmica del establecimiento educativo-. - avances en el planteo de: VIGENCIA AOS
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Los hechos que desencadenan el suceso elegido (se recomienda adems, elaborar una lnea de tiempo en la que se ubiquen los acontecimientos ms significativos en la historia institucional) Las hiptesis o lneas de interpretacin provisorias respecto al significado institucional que dicho suceso tiene en la vinculacin con: las condiciones institucionales y grupales en que se desarrolla el trabajo de formacin; la calidad de pertenencia y/o vnculo de los sujetos con la escuela; los fenmenos puestos en juego en el trabajo de formacin. Las fuentes tericas (autores y conceptos) que resultaron de utilidad para elaborar hiptesis sobre el significado atribuido al suceso o hecho institucional analizado.

c.

La presentacin deber preverse para ser desarrollada en aproximadamente 20 minutos y estar acompaada de recursos tales como filminas, afiches, power point u otros que colaboren en la organizacin de dicha presentacin. Luego, los docentes podremos realizar preguntas sobre lo expuesto y sobre los diferentes conceptos desarrollados en las unidades curriculares 1, 2 y 3. Se aprueba con la calificacin cuatro (4) de acuerdo a la normativa vigente en la UNPA

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METODOLOGA DE TRABAJO PARA ALUMNOS EN EL SISTEMA DE ASISTENCIA TCNICA PEDAGGICA (SATEP Nivel 2)

El proceso de enseanza y de aprendizaje para los alumnos que opten por esta modalidad de cursado se realizar a travs de: La plataforma Unpabimodal. En este espacio los alumnos dispondrn del Programa de la asignatura, diferentes materiales curriculares (esquemas conceptuales, casos, guas de lectura y anlisis), plan de trabajo general y planes de trabajo por cada eje temtico (actividades y cronogramas de tareas), introducciones a los ejes temticos, foros de consulta y foros de presentacin e intercambio de producciones. Para consultas disponen tambin del email de la asignatura al que podrn acceder desde el sitio asignado a esta comisin del espacio curricular en la unpabimodal. Encuentros presenciales obligatorios en la sede de la UASJ para consultas, intercambio de tareas de anlisis y desarrollo terico. El cronograma y tareas para dichos encuentros es el siguiente: Fecha Primer encuentro Segundo encuentro Tercer encuentro Cuarto encuentro A confirmar A confirmar A confirmar A confirmar Seminario a cargo de especialista: a confirmar Quinto encuentro Sexto encuentro A confirmar A confirmar Mdulo

Para conocer la modalidad de trabajo en estos encuentros se debe consultar lo expuesto en el tem 6 del Programa En lo que sigue se presenta, desagregadamente, la forma de trabajo con la que se desarrollarn las tareas en esta comisin y que forma parte del convenio pedaggico. El mismo puede ser consultado tambin en la pgina de la asignatura en el entorno unpabimodal asignado para los alumnos inscriptos en la Comisin SATEP nivel 2. VIGENCIA AOS
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Para comenzar, es importante tener en cuenta dos recomendaciones fundamentales.
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La primera refiere a un aspecto organizativo: consiste en la necesidad de consultar peridicamente el Plan General de Trabajo y los Planes de Trabajo de cada Unidad Curricular. En ellos se encontrarn los tiempos pautados para: 1- El desarrollo de cada unidad curricular 2- La consulta de los temas 3- La lectura de la bibliografa obligatoria de cada Unidad Curricular 4- La presentacin de los Trabajos Prcticos y las Tareas 5- La habilitacin de los foros 6- Los encuentros presenciales Es muy importante su consulta para anticipar la organizacin de los tiempos de estudio. La segunda recomendacin refiere a los trayectos de formacin. Para ello, esta asignatura pone a disposicin de los estudiantes: Seis (6) encuentros presenciales de carcter obligatorios en la sede de la UASJ (para conocer modalidad de trabajo en dichos eventos consultar el apartado metodologa de trabajo para la comisin de alumnos Satep estndar 2 en el Programa de la asignatura); Consultas o comentarios sobre dificultades de acceso al material de lunes a viernes y durante el tiempo de cursado, a travs del email de la asignatura que figura en la pgina web de la materia en el entorno unpabimodal; Consultas presenciales con una frecuencia de una vez por semana, durante dos horas, en das y horarios a confirmar, en la localidad de Puerto San Julin y la localidad de Comandante Luis Piedra Buena Peridicamente se recordarn las fechas de participacin en Foros, Presenciales Obligatorios, entrega de Tareas y Trabajos Prcticos. Dichas fechas estarn anunciadas en el calendario de eventos prximos y/o en anuncios de la asignatura. De modo que es de suma importancia la visita peridica de estos espacios para organizar los tiempos de estudio. tres herramientas en la plataforma unpabimodal para favorecer sus tareas de aprendizaje: 12El Programa de la asignatura. Consiste en la presentacin del panorama general de las temticas y fundamentos de su seleccin as como las condiciones de acreditacin, entre otros aspectos. Los Foros de consulta de las unidades 1, 2 y 3. En este espacio podrn consultar y exponer sus perspectivas sobre los temas y conceptos presentes en la bibliografa obligatoria. En algunos casos, los textos estarn acompaados por esquemas y cuadros conceptuales, que completarn las ayudas pedaggicas para el intercambio conceptual en los foros. Las Tareas que se debern completar. Los tems o consignas de estos trabajos se han elaborado para orientar el uso de los conceptos que se desarrollen en el anlisis de situaciones prcticas. Las producciones debern presentarse en ese mismo espacio de tareas previsto en el entorno.

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ACREDITACIN : Alumnos No Presenciales (SATEP Nivel 2) Promocin

1- Presentacin y aprobacin del 100% de dos (2) trabajos prcticos: De acuerdo a la normativa de la UNPA, no se podr acceder a la instancia recuperatoria y se aprueba con la calificacin siete (7). Trabajo Prctico 1: Informe de comentario terico (individual). Cada estudiante elegir una de las temticas desarrolladas en las diferentes unidades curriculares. Se sugiere que la eleccin se base en las problemticas que ms interesan o se estime de mayor potencialidad para pensar aspectos de la vida institucional en el propio ejercicio de la profesin docente. VIGENCIA AOS
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El informe de comentario terico deber incluir: - titulo - la importancia que se le atribuye al tema seleccionado - aportes conceptuales que le han parecido de inters o relevantes en la bibliografa - interrogantes que se les han planteado a partir de la lectura de los materiales bibliogrficos (dudas conceptuales, desafos profesionales, crticas, etc.) En el caso que se estime necesario la inclusin de grficos, esquemas, etc., formarn parte del anexo del informe. Trabajo Prctico 2: anlisis de caso (grupal, mximo tres (3) integrantes). La realizacin del trabajo prctico tomar como base las orientaciones de los trabajos de anlisis. La presentacin escrita del trabajo prctico de anlisis del caso constar de tres apartados: a- Breve presentacin del caso y tipo de informacin utilizada; Deber incluir: - los datos de la historia del caso en una lnea de tiempo - los datos sobre la situacin actual b- Presentacin de la propuesta interpretativa; Deber incluir: - el conflicto y el problema que se plante (resultado institucional) - las hiptesis interpretativas c- Presentacin del marco conceptual que fundamenta la propuesta interpretativa. d- Anexo En el apartado anexo se podrn incluir los esquemas conceptuales, cuadros sinpticos, ndices u otras organizaciones conceptuales que los grupos hayan producido en torno a la bibliografa consultada. 2- - Elaboracin y entrega de las Tareas en cada Unidad Curricular, en forma grupal o individual, de acuerdo a cmo se indique en cada oportunidad. Las Tareas tienen carcter obligatorio y sern calificados con aprobado o desaprobado. No se podr acceder a la instancia recuperatoria y se aprueba con aprobado. 3- 80 % de asistencia al seminario de formacin a cargo de Profesor invitado. 4- Presentacin y aprobacin de informe de comentario sobre seminario a cargo de especialista invitado 5- 80% de asistencia a los encuentros presenciales obligatorios. 60% para los alumnos que acreditan constancias de trabajo. Regularizacin 1- Presentacin y aprobacin del 100% de dos (2) trabajos prcticos. De acuerdo a la normativa de la UNPA, se podr acceder a una instancia de recuperatorio y se aprueba con la calificacin cuatro (4): Trabajo Prctico 1: Informe de comentario terico (individual). Cada estudiante elegir una de las temticas desarrolladas en las diferentes unidades curriculares. Se sugiere que la eleccin se base en las problemticas que ms interesan o se estime de mayor potencialidad para pensar aspectos de la vida institucional en el propio ejercicio de la profesin docente. El informe de comentario terico deber incluir: - titulo - la importancia que se le atribuye al tema seleccionado - aportes conceptuales que le han parecido de inters o relevantes en la bibliografa - interrogantes que se les han planteado a partir de la lectura de los materiales bibliogrficos (dudas conceptuales, desafos profesionales, crticas, etc.) En el caso que se estime necesario la inclusin de grficos, esquemas, etc., formarn parte del anexo del informe. Trabajo Prctico 2: anlisis de caso (grupal, mximo 3 (tres) integrantes). La realizacin del trabajo prctico tomar como base las orientaciones de los trabajos de anlisis. La presentacin escrita del trabajo prctico de anlisis del caso constar de tres apartados: a- Breve presentacin del caso y tipo de informacin utilizada; Deber incluir: - los datos de la historia del caso en una lnea de tiempo - los datos sobre la situacin actual b- Presentacin de la propuesta interpretativa; VIGENCIA AOS
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Deber incluir: - el conflicto y el problema que se plante (resultado institucional) - las hiptesis interpretativas c- Presentacin del marco conceptual que fundamenta la propuesta interpretativa. d- Anexo En el apartado anexo se podrn incluir los esquemas conceptuales, cuadros sinpticos, ndices u otras organizaciones conceptuales que los grupos hayan producido en torno a la bibliografa consultada. 2- Elaboracin y entrega de las Tareas en cada Unidad Curricular, en forma grupal o individual, de acuerdo a cmo se indique en cada oportunidad. Las Tareas tienen carcter obligatorio y sern calificados con aprobado o desaprobado. En caso de desaprobar las Tareas, se podr acceder a la instancia recuperatoria. 3- 80 % de asistencia al seminario de formacin a cargo de especialista invitado. 4- 80% de asistencia a los encuentros presenciales obligatorios. 60% para los alumnos que acreditan constancias de trabajo. Aprobacin Final El examen final es oral e individual. Consistir en la presentacin de algunos conceptos de al menos dos Unidades Curriculares. En base a los aportes tericos debern proponer el anlisis de alguno de los casos trabajados (en las Tareas o en el Trabajo Prctico N 2. Su presentacin deber tener en cuenta los aspectos centrales de las guas de anlisis entregadas: - la seleccin de un suceso institucional -entendido como analizador natural de aspectos ligados a la estructura y dinmica del establecimiento educativo-. - avances en el planteo de: d. e. Los hechos que desencadenan el suceso elegido (se recomienda adems, elaborar una lnea de tiempo en la que se ubiquen los acontecimientos ms significativos en la historia institucional) Las hiptesis o lneas de interpretacin provisorias respecto al significado institucional que dicho suceso tiene en la vinculacin con: las condiciones institucionales y grupales en que se desarrolla el trabajo de formacin; la calidad de pertenencia y/o vnculo de los sujetos con la escuela; los fenmenos puestos en juego en el trabajo de formacin. Las fuentes tericas (autores y conceptos) que resultaron de utilidad para elaborar hiptesis sobre el significado atribuido al suceso o hecho institucional analizado.

f.

La presentacin deber preverse para ser desarrollada en aproximadamente 20 minutos y estar acompaada de recursos tales como filminas, afiches, power point u otros que colaboren en la organizacin de dicha presentacin. Luego, los docentes podrn realizar preguntas sobre lo expuesto y sobre los diferentes conceptos desarrollados en las unidades curriculares 1, 2 y 3. Se aprueba con la calificacin cuatro (4) de acuerdo a la normativa vigente en la UNPA

10- METODOLOGA DE TRABAJO SUGERIDA PARA EL APRENDIZAJE AUTOASISTIDO (Alumnos Libres) Los alumnos que decidan por esta modalidad, tendrn a disposicin el Programa, materiales bibliogrficos de las diferentes unidades curriculares, guas de estudio, casos y sus guas para el anlisis (Tareas). No se les exige la presentacin de ningn trabajo prctico, parcial ni trabajo de anlisis para calificar, previo al examen final, en correspondencia con la normativa vigente en la UNPA. Dichos materiales estarn disponibles en: El espacio asignado para esta asignatura en la pgina de la Unpabimodal (comisin SATEP 2). Pueden comunicarse y contar con el asesoramiento de los docentes a travs del email de la asignatura que encontrarn en dicha pgina. Para acceder a estos materiales debern solicitar a los profesores de la asignatura la clave de acceso como Invitado/a. A los estudiantes que opten por esta modalidad se les recomienda ponerse en comunicacin con el equipo docente a los fines de convenir una reunin inicial para colaborar con el proceso de organizacin y estudio del material de la asignatura. VIGENCIA AOS
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Por cualquier otra consulta comunicarse al correo electrnico de la Coordinacin de Alumnos No Residentes con sede en la UASJ anr@uasj.unpa.edu.ar 11- ACREDITACIN : Alumnos Libres Aprobacin Final De acuerdo a la normativa vigente en la Universidad Nacional de la Patagonia Austral el examen final consiste en una primera instancia escrita y una segunda oral. A esta segunda instancia se accede en caso de aprobacin del escrito con un mnimo de cuatro (4). La nota final del examen ser un promedio de las calificaciones obtenidas en la instancia escrita y oral. Se aprueba en caso que el alumno obtenga la calificacin 4 (cuatro). El examen escrito consistir en la presentacin conceptual de las unidades 1, 2 y 3 a partir de la bibliografa bsica y de lectura indispensable marcada con asterisco (**) en la Bibliografa del Programa (ver tem 12). En caso de aprobarse el examen escrito, el examen oral, incluir dos momentos: 1- el anlisis de uno de los casos de la asignatura, tomando como pautas de elaboracin las orientaciones escritas en las Tareas y Trabajo Prctico N 2. Se solicitar al alumno que presente: - la seleccin de un suceso institucional -entendido como analizador natural de aspectos ligados a la estructura y dinmica del establecimiento educativo-. - la elaboracin de avances en el planteo de: a. b. Los hechos que desencadenan el suceso elegido Las hiptesis referidas al significado institucional que dicho suceso tiene en la vinculacin con: las condiciones institucionales y grupales en que se desarrolla el trabajo de formacin; la calidad de pertenencia y/o vnculo de los sujetos con la escuela; los fenmenos puestos en juego en el trabajo de formacin. Las fuentes tericas (autores y conceptos) que resultaron de utilidad para elaborar hiptesis sobre el significado atribuido al suceso o hecho institucional analizado.

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otro momento en el que el alumno/a analizar el proceso de formacin seguido en la materia.

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BIBLIOGRAFA Unidad 1

Bibliografa bsica y obligatoria (la bibliografa marcada con asterisco (**) es de lectura indispensable) Enriquez E. (2002)**: La institucin y las organizaciones en la educacin y la formacin Coleccin Formacin de formadores serie Los documentos. Volumen 12. Facultad de Filosofa y Letras y Ediciones Novedades educativas. Prlogo y Parte II. Fernndez, Lidia (1998) **: El anlisis de lo institucional en la escuela. Notas tericas. Editorial Paids. Parte I, Caps. 1 y 2. Freud, S. (1986): Obras completas, Buenos Aires, Amorrortu, 1986. El malestar en la cultura, vol. 21. Lapassade, G. (1999): Grupos. Organizaciones e instituciones. La transformacin de la burocracia, Barcelona, Gedisa, 1979. Cap.IV. 3 reimpresin. Bibliografa de ampliacin Enriquez, E. (1989): el trabajo de la muerte en las instituciones. En Kas, R. y otros (1989): La institucin y las instituciones, Buenos Aires, Paids. Fernndez, Lidia (2005): Sujetos, Grupos e Instituciones. Conferencia dictada en la UASJ, septiembre. Freud, S. (1986): Obras completas, Buenos Aires, Amorrortu. Vanse los trabajos: Psicoanlisis de las masas y anlisis del yo, vol. 28; El malestar en la cultura, vol. 21; Moiss y la religin monotesta, vol. 23. VIGENCIA AOS
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Garay Luca (2000): Algunos conceptos para analizar instituciones educativas. Parte Un concepto de institucin e institucionalizacin y Las instituciones educativas: instituciones de existencia. Cuaderno de Postgrado. Publicacin del Programa de Anlisis Institucional de la Educacin, Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y Humanidades. UNC. Kas, R. (1998): Realidad psquica y sufrimiento en las instituciones En Kas, R. y otros (1989): La institucin y las instituciones, Buenos Aires, Paids. Loreau,R.(1972): Anlisis institucional Amorrortu 1972 Valdemarn, C. Paola (2001): La dimensin de lo institucional y las instituciones educativas. Mimeo. UASJ-UNPA. Unidad 2 Bibliografa bsica y obligatoria (la bibliografa marcada con asterisco (**) es de lectura indispensable) 2.1. Barbier, Ren (1977): La investigacin-accin en la institucin educativa. Pars. Gauthier-Villars. Traduccin: Lic. Mara Ins Muiz. Schlemenson, A.(1987)**: Anlisis Organizacional y empresa unipersonal. Buenos Aires, Paids. Cap. 2. Fernndez, L. (1993): Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas. Argentina, Paids. Tercera reimpresin. Introduccin**, Parte I, Parte II. ..(1998)**: El anlisis de lo institucional en la escuela. Notas tericas. Editorial Paids. Parte II, III. Filloux, J. C. (1995)**: Intersubjetividad y formacin. Volumen 3, Serie Los Documentos. Buenos Aires, FFyL, UBA y Ediciones Novedades educativas. Pgs. 49 a 86. Mendel, G. (1993): Los docentes y el duelo interminable de la autoridad. Centro de interpretacin y traduccin, Facultad de Filosofa y Letras, UBA. .(1996)**: Sociopsicoanlisis y educacin. Parte Aproximacin a la teora sociopsicoanaltica. Serie Los Documentos, Facultad Filosofa y Letras, UBA y Ediciones Novedades Educativas. Lpez Yaez, J., Snchez Moreno M. y Nicastro, S. y otros (2004)**: Anlisis de organizaciones educativas a travs de casos. Cap. 2: El anlisis de la dinmica social en las organizaciones educativas. Editorial Sntesis, DOE (Didctica y Organizacin Escolar), Madrid. 2.2. Acevedo, M.J. (1999) La entrevista institucional al servicio de una perspectiva comprensiva. Ctedra Psicologa Social e Institucional II. Facultad de Ciencias Sociales, UBA. (Mimeo). Fernndez, L. (1993): Instituciones Educativas. Dinmicas institucionales en situaciones crticas. Argentina, Paids. Tercera reimpresin. Parte III. Fernndez, L.(1997)**: El anlisis institucional en los espacios educativos. Abordajes metodolgicos. Revista Praxis Educativa del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional de La Pampa. Febrero. ..(1998)**: El anlisis de lo institucional en la escuela. Notas tericas. Editorial Paids. Parte IV. Ulloa, F.(1969): Psicologa de las instituciones. Una aproximacin psicoanaltica. Revista AAPA. Buenos Aires. Tomo XXVI. Bibliografa de ampliacin Ardoino, Jacques (1997): La implicacin. Conferencia presentada en el Centro de Estudios sobre la Universidad, UNAM. Baremblitt, G. (2005): Compendio de anlisis institucional. Ediciones Madres de Plaza de Mayo, Coleccin ArchiPilagos, Buenos Aires. Bleger, Jos (1979): Psicoanlisis del encuadre psicoanaltico, en KAES, Ren y otros, Crisis, ruptura y superacin. Ediciones Cinco. Buenos Aires. De Board, J. (1986): Psicoanlisis de las organizaciones, Buenos Aires, Piados. Etzioni, A. (1965): Organizaciones modernas, Mxico, Uthea. Ferry, G. (1996): Pedagoga de la formacin. Volumen 6. Serie Los Documentos. Buenos Aires, FFyL, UBA y Ediciones Novedades Educativas. Garay, Luca (2000): Algunos conceptos para analizar instituciones educativas. Cuaderno de Postgrado. Publicacin del Programa de Anlisis Institucional de la Educacin, Centro de Investigaciones de la Facultad de Filosofa y VIGENCIA AOS
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Humanidades. UNC. Partes Historia institucionalhistorizacin; La temporalidad institucional y La atribucin de significados a la historia institucional. Lobrot, M.(1994): Pedagoga Institucional. Buenos Aires, Humanitas, 2da. Edicin. Lpez Yaez, J., Snchez Moreno, M. y otros (2003): La Direccin de Centros Educativos. Cap. 9: El conflicto en las instituciones educativas. Editorial Sntesis, Madrid. Mendel, G. (1970): La rebelin contra el Padre. Editorial Pennsula ----------------(1970):La descolonizacin del nio. Editorial Ariel. ----------------(1990): El psicoanlisis revisitado. Mxico. Siglo XXI. ----------------(1994,a): La sociedad no es una familia, Buenos Aires, Paids. ----------------(1994,b): Autoridad y poder en los espacios escolares. En Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin. FFyL, UBA. Buenos Aires. Schlemenson, A. (1987): Anlisis Organizacional y empresa unipersonal. Buenos Aires, Paids. 11 y 12. Valdemarn, C. Paola: (2002): Apuntes sobre el concepto de crisis. Mimeo. UASJ-UNPA. . (2003): La dimensin inconsciente en el aula: aportes para pensar el vnculo pedaggico. Mimeo. UASJ-UNPA. Unidad 3 Bibliografa bsica y obligatoria (la bibliografa marcada con asterisco (**) es de lectura indispensable) Acevedo, Maria Jos (2006)**: Satisfaccin y sufrimiento en el trabajo docente en ambientes sociales crticos. Revista Espacios, Ao XII, N 30, Abril, editada por la Universidad Nacional de la Patagonia Austral. Grinberg, L. y Grinberg, R. (1996)**: Migracin y Exilio. Estudio psicoanaltico. Editorial Biblioteca Nueva. Madrid. Caps. II, III y XIII Kas, Ren (1979): Introduccin al anlisis transicional. En KAES, Ren y otros: Crisis, ruptura y superacin. Ediciones Cinco. Buenos Aires. Valdemarn, P. (2003)**: Aspectos de la historia social de Puerto San Julin. De la actividad ganadera al empleo en la administracin pblica provincial y la situacin en el rea educativa. Informe de investigacin de los estudios exploratorios sobre la cultura de Puerto San Julin en el marco de la formacin en Anlisis Institucional y Educacin a cargo de la Lic. Lidia Fernndez (UBA). Organizado por Unidad Acadmica Ro Gallegos. UNPA. Agosto. Valdemarn, P. (2005): Memorias colectivas y trabajo de transmisin intergeneracional. Distinciones iniciales para elucidar posiciones migrantes. Presentado a Revista Espacios: nueva serie N4. Historia, Poltica y Educacin. Ao IV-Diciembre de 2005. ISSN 1669-8517. Pgs.189 a 209. Con referato Valdemarn, P. (2006)**: Elementos para pensar relaciones entre los esquemas cognitivos del investigador y la produccin de conocimiento cientfico en ciencias sociales. El caso de la propia investigacin. En Lo social: inquieto (e inquietante) objeto. Aportes para pensar e intervenir (2006). Coordinado por Lic. Larry Andrade. ISBN: 978-96571-25-9 Editorial Mio y Dvila. Pg. 117 a 146. Valdemarn, P. (2007): Las interacciones sociales conflictivas. Una mirada preliminar desde la perspectiva sistmica re-visitada. Revista Actas Pedaggicas, Nmero Especial "Instituciones Educativas", Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional del Comahue. ISSN 1669-3205, Pg. 119-137. Con referato Bibliografa de ampliacin Barbera, Elsa (1995): Los dueos de la tierra en la Patagonia Austral, 1880-1920. Universidad Nacional de la Patagonia Austral, Argentina. Candau, Joel (2001): Memoria e Identidad. Serie Antropolgica. Ediciones del Sol. Argentina. Candau, Joel (2002): Antropologa de la memoria. Ediciones Nueva Visin. Argentina. Cuadra, Dante (2000): Dinmica de la composicin poblacional de Santa Cruz entre 1895 y 1991. En El gran Libro de Santa Cruz, Ediciones Milenio, Centro literario Alfa, Espaa. Grinberg y Grinberg (1993) Identidad y cambio. Editorial Paids. Espaa. Segunda reimpresin. Kas, Ren (1996): Introduccin: el sujeto de la herencia. En Kas y otros: Transmisin de la vida psquica entre generaciones. Amorrortu Editores. Argentina. (1996): Introduccin al concepto de transmisin psquica en el pensamiento de Freud. En Kas y otros (Op.Cit.) (2000): Las teoras psicoanalticas del grupo. Amorrortu Editores. Buenos Aires. Faimberg, Hayde (1996): El telescopaje (encaje) de las generaciones. (Acerca de la genealoga de ciertas identificaciones). En Kas y otros (Op.Cit.) VIGENCIA AOS
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Lpez Yaez, J. (2002): Hacia una nueva teora de los sistemas organizativos. Universidad de Sevilla. Lpez Yaez, J. (2005): El sistema social de la organizacin como un sistema cognitivo (borrador). En Lpez Yez, J. (en prensa): Materiales para una teora compleja de la organizacin. Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Sevilla. Luhmann, Niklas (1998,a): Sociologa del riesgo. Nota a la versin espaola, Introduccin y Captulo 1. Triana Editores, Universidad Iberoamericana, Mxico. Valdemarn, P. (2002): Historia y situacin de Puerto San Julin. Lneas de interpretacin sobre la cultura local en el testimonio de algunos educadores. Informe de investigacin de los estudios exploratorios sobre la cultura de Puerto San Julin en el marco de la formacin en Anlisis Institucional y Educacin a cargo de la Lic. Lidia Fernndez (UBA). Organizado por Unidad Acadmica Ro Gallegos. UNPA. Marzo Valdemarn, P. (2003,a): Rasgos culturales de una poblacin de constitucin aluvional y su probable influencia en el procesamiento de la migracin de los educadores. Informe de investigacin, Seminarios en Anlisis Institucional y Educacin. Lic. Lidia Fernndez (UBA). Organizado por Unidad Acadmica Ro Gallegos. UNPA. Valdemarn, P. (2003,b): Las posiciones de educadores migrantes en una poblacin con historia y cultura atravesada por movimientos migratorios. Publicacin Oficial en Formato Electrnico editado por III Congreso Nacional y I Congreso Internacional de Investigacin Educativa "Laberintos y Encrucijadas", Facultad de Ciencias de la Educacin, Universidad Nacional del Comahue, Cipolletti, ISBM M: 950-9859-98-2. Valdemarn, P. (2004,a): La comprensin de la propia angustia en la construccin de conocimiento. Elementos para elucidar posibles modos de habitar la propia posicin migrante. Trabajo final del Curso de Doctorado Hacia una apertura del enfoque clnico en las ciencias sociales: presentacin de algunas investigaciones en el campo de la educacin. Dictantes: Dra. Franoise Hatchuel (Francia) y Dra. Viviana Mancovsky (UBA). Valdemarn, P. (2004,b): Educadores migrantes en una comunidad de constitucin aluvional. El caso de Puerto San Julin, Provincia de Santa Cruz. Presentacin en Prcticas institucionales de investigacin e intervencin en educacin, Encuentro 2004. Organizado por Programa De Investigacin Instituciones Educativas, Ctedra Anlisis Institucional de la Escuela, IICE, UBA. Valdemarn, P. (2005): Ensayos en la construccin de un modelo conceptual conjetural para indagar posiciones migrantes. Trabajo final de los seminarios de doctorado El Anlisis de Datos en la Investigacin Cualitativa I: El Caso de las Fuentes Semiestructuradas y no Estructuradas; y El Anlisis de Datos en la Investigacin Cualitativa II: El Anlisis de Textos. Dr. Saltalamacchia. IDES. Buenos Aires. 2004. (48 pgs. y 30 esquemas conceptuales) Valdemarn, P. (2008): Instituciones que regulan la diferenciacin social. Una propuesta analtica en base a la indagacin de posiciones migrantes en una comunidad de la Patagonia Argentina. Presentado para ser evaluada por Comit Cientfico de la Revista sobre las Primeras Jornadas Nacionales: Los enfoques Institucionales en Educacin, UNNE. Con referato. Otros Materiales - Casos para su Anlisis (pelculas-films, segmentos de entrevistas, relatos, cuentos, novelas) - Guas para Trabajos de Anlisis - Organizaciones conceptuales en esquemas a. Elaborados por el equipo docente del espacio curricular b. Esquemas y diagramas para el anlisis. Material para apoyar las presentaciones tericas. Fichas de Ctedra, Anlisis Institucional de la escuela. Autora: Lidia Fernndez (1999). Publicado por Talleres grficos de FFyL, UBA. c. Esquemas sobre la problemtica del cambio escolar desde la perspectiva sistmica elaborados por Lpez Ynez, Julin (2003) (Universidad de Sevilla), presentados en el seminario de doctorado: Hacia una ecologa social de las organizaciones educativas. Nuevos marcos tericos y metodologas de investigacin para el anlisis institucional. Instituto de Investigaciones en Ciencias de la Educacin, Facultad de Filosofa y Letras. Universidad de Buenos Aires d. Esquemas y cuadros elaborados por Julin Lpez Ynez (Universidad de Sevilla) respecto la temtica del cambio y el poder en las organizaciones escolares. Materiales presentados por el Dr. en el seminario de doctorado Teoras sobre el poder y la accin en las organizaciones educativas. Una perspectiva institucional. IICE, FFyL, UBA, Agosto de 2005. Gua de estudio elaborada por la Prof. Cecilia Durantini Villarino. Gua de Lectura. Ncleo temtico I. rea de problemas 2. Universidad Nacional de Bs As Facultad de Filosofa y Letras.

e.

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Programa de: Institucin Escolar Carrera: Prof. para el primer y segundo ciclo de la Educacin General Bsica
12- VIGENCIA DEL PROGRAMA AO 2009 Firma Profesor Responsable Aclaracin Firma Paola Valdemarn
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13- Observaciones El presente programa se considera un documento que, a modo de "contrato pedaggico", relaciona a los protagonistas del proceso de enseanza-aprendizaje y constituye un acuerdo entre la Universidad y el Alumno. Los cuatrimestres tienen como mnimo una duracin de 15 semanas.

Si el espacio curricular est implementado en una modalidad diferente de tericos y prcticos, tildar en Otros y consignar esta caracterstica en observaciones Si el espacio curricular est implementado en una modalidad consignada por Otros y no pueden ser discriminados los miembros del equipo, incluirlos todos en la columna de tericas y consignar esta caracterstica en observaciones. En R/I se debe registrar si el docente es Responsable o Integrante. El Responsable del espacio curricular debe estar registrado en la columna de la Teora. El responsable del espacio curricular no puede estar nicamente en la Prctica.

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VISADO

Divisin

Departamento

Secretara Acadmica

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