LA MATEMTICA, HOY. Baldomero Valio Alonso, Profesor Titular y Consultante de la Universidad de La Habana, Cuba.

Catedrtico de Ecuaciones Diferenciales de la Facultad de Matemtica y Computacin. SUMARIO: 1. Maestro o investigador? 2. Estudiando en la Universidad Estatal Lomonsovde Mosc. 3. Experiencias en la direccin acadmica de la UH. 4. La tarea de los tribunales permanentes de grados cientcos en Cuba: 15 aos al frente del Tribunal Nacional Permanente de Matemtica y Computacin. 5. Diseando los planes de estudio para la formacin de matemticos en el siglo XXI. 6. La formacin matemtica en Cuba a la luz de la experiencia de otros pases del mundo. 7. La Matemtica, hoy: entre la abstraccin y la experimentacin computacional y numrica. INTRODUCCIN: Mi amigo Don ngel Gutirrez, Catedrtico Emrito de la Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas de la Universidad Politcnica de Madrid, ha insistido en invitarme a compartir mis experiencias acadmicas esta tarde con ustedes. Teniendo en cuenta que l las ha valorado de manera extraordinaria, forzoso es que comience agradecindole su gentileza y su bondad, ya que slo a l debo que las puertas de esta casa se hayan abierto para m durante estos meses y que todos ustedes me hayan dado una acogida ms que amigable. Al mismo tiempo, me siento obligado a iniciar esta charla presentndome ante esta respetable audiencia, esperando que esta sea suciente justicacin para ocupar una parte de su precioso tiempo esta tarde. A todos agradezco la gentileza que han mostrado al acudir al llamado de Don ngel y a todos agradezco igualmente y por anticipado su atencin. DESARROLLO: 1. MAESTRO O INVESTIGADOR? Estudi la Licenciatura en Matemtica en la Universidad de La Habana (en el quinquenio 1964-1969) y una vez egresado de dicha carrera fui invitado a engrosar las las del claustro de la entonces llamada Escuela de Matemtica de la Facultad de Ciencias de esa universidad, en la que fui sucesivamente pasando por las distintas categoras docentes, de Instroctor Graduado (1970 a 1976); Profesor Auxiliar (1977 a l984) y nalmente Profesor Titular (Catedrtico; Profesor Consultante desde 2007) desde 1985 hasta la fecha. Esto signica que tengo ms de 40 aos de experiencia en la educacin superior, y si tenemos en cuenta que desde 1963, an antes de haber iniciado los estudios universitarios, 1

me desempe como profesor de matemticas en la educacin general media (en el nivel preuniversitario), puedo concluir que este ao cumplir mis primeros 48 aos de completa dedicacin a la educacin matemtica en Cuba. Y cmo fue eso posible, se preguntarn ustedes, que un simple bachiller en Ciencias y Letras ocupara una plaza de profesor de matemticas en un isntituto preuniversitario? Bueno, la respuesta es que el impulso que se dio a la educacin en Cuba a partir del 1o de enero de 1959 fue de tal envergadura que no haba sucientes maestros para hacer frente a la inmensa cantidad de jvenes que llenaron las aulas desde entonces. Yo, por otra parte, me vi obligado a trabajar desde muy joven para contribuir al sustento de mis padres, ya que mi padre tuvo que abandonar el trabajo a inicios de los aos 60 por motivos de salud y en su calidad de trabajador por cuenta propia no tuvo derecho a una pensin ya que para obtenerla hubiera tenido que trabajar cinco aos ms por lo menos, cosa que ni mi hermana ni yo le permitimos. Lo nico que yo saba (o ms exactamente, crea saber) hacer era ensear las matemticas, ya que durante mis estudios de bachillerato muchos de mis compaeros me pedan que les explicara la manera de resolver los problemas de geometra, lgebra y trigonometra que nos proponan los profesores y ellos no saban cmo resolver. As que cuando hubo una convocatoria del Ministerio de Educacin para oposiciones a plazas de profesores de matemticas en la educacin secundaria en la Ciudad de La Habana, ni corto ni perezoso me dispuse a competir con otros 200 aspirantes (entre los cuales se contaban muchos estudiantes de ingeniera y de otras carreras universitarias). El resultado fue que obtuve una de las 12 plazas que se ofertaban en esas oposiciones y desde entonces comence a trabajar en uno de los institutos de reciente creacin en la ciudad de La Habana. Desde 1970 mi actividad profesional est ligada a la Universidad de La Habana. All he transitado desde la plaza ms modesta, Instructor Graduado, hasta la de Profesor Titular (o sea, Catedrtico) y ms recientemente me han dado la condicin de Profesor Consultante; en todos esos aos he desempeado las responsabilidades institucionales de coordinador de ao, subdirector de escuela, asesor tcnico docente y jefe de uno de los departamentos de la vicerrectora docente de la universidad) as como las de Presidente de la Comisin Nacional de la Carrera de Matemtica (desde 1988) y la de Presidente del Tribunal NAcional Permanente de Matemtica y Computacin (desde 1995). La CNC de Matemtica es un colectivo adscrito al Ministerio de Educacin Superior, cuya funcin fundamental es el diseo y la supervisin metodolgica de los planes de estudio y programa de la Licenciatura en Matemtica para todas las universidades cubanas donde se estudia dicha carrera (actualmente cuatro: La Universidad de La Habana; la Universidad Central "Marta Abru" de Las Villas, en Santa Clara; la Universidad de Oriente, en Santiago de Cuba, y la Universidad de Holgun, estas dos ltimas en la regin oriental del pas). El TNP de Matemtica y Computacin es un rgano adscrito a la Comisin Nacional de Grados Cientcos del Ministerio de Educacin Superior, ante el cual se realizan las defensas de todos las tesis de doctorado en ciencias matemticas que se escriben en Cuba y encargado de proponer a la CNGC el otorgamiento de los grados cientcos correspondientes. 2

Es de suponer que todas esas actividades acadmicas (que muchos podran calicar de administrativas) han ocupado gran parte de mi tiempo. No han sido obstculo, sin embargo, para que todos estos aos me haya sido posible realizar investigaciones matemticas ya sea personalmente como en colaboracin con otros colegas de distintas instituciones y con mis alumnos en la Facultad de Matemtica y Computacin. Sin embargo, de todas mis tareas acadmicas, ninguna me ha dado tanto disfrute como la enseanza. Por otra parte, sabido es que el matemtico desarrolla al mximo sus capacidades creativas durante la juventud. Yo he rebasado hace tiempo el lmite recomendable para la investigacin matemtica personal, pero todava me empeo en trabajar con mis colegas ms jvenes y con mis estudiantes, que de esa manera estimulan mi pensamiento y, en la mayora de los casos, me sorprenden con la novedad de sus ideas y superan mis expectativas. En lo fundamental, me sigo considerando ms un maestro que un investigador. 2. Estudiando en la Universidad Estatal Lomonsovde Mosc. Mi experiencia profesional en el campo de la investigacin matemtica est indisolublemente ligada a la Universidad Estatal "Lomonsov" de Mosc. Durante mis aos de estudiante tuve la suerte de contar con profesores de dicha institucin que vinieron a la UH para brindar cursos regulares, entre los cuales especialmente recuerdo al Profesor Anatoli Gordeivich Kostiushenko, Catedrtico de la Facultad de Mecnica y Matemtica de la MGU (Moskovskii Gasudrvientsnii Universitet), de quien recibiera las inolvidables lecciones de Anlisis Funcional durante el curso 1966-1967 (de las cuales tom apuntes que yo redactaba posteriormente y luego revisaba el Prof. Carlos Vega Etelvnovich, quien haca las veces de intrprete del Prof. Kostiushenko, y nalmente yo mismo mecanograaba dichos apuntes para reproducirlas en un mimigrafo y distribuirlas entre mis compaeros de clase). El profesor Vega era uno de los "nios de la guera" que haban sido enviados a Rusia durante la Guerra Civil Espaola y haba venido a Cuba en los aos 60, siendo un joven egresado de la MGU para engrosar el claustro de la Escuela de Matemtica de la UH, seriamente afectado por la emigracin de sus ms notables exponentes, desarroll sus primeras experiencias acadmicas entre nosotros, fue mi profesor en varias asignaturas de la carrera y posteriormente dict uno de los cursos de la maestra en Ciencias Matemticas que yo realic en La Habana en 1976. (EL PROFESOR CARLOS VEGA ETELVNOVICH REGRES A ESPAA A FINALES DE LA DCADA DE LOS 70 O PRINCIPIOS DE LOS 80 Y ES DESDE HACE VARIOS AOS UNO DE LOS CATEDRTICOS DE LA UNIVERSIDAD POLITCNICA DE MADRID). Precisamente fue bajo la direccin del prof. Kostiushenko que yo realic mis primeros trabajos de investigacin matemtica, cuyo resultado fue la tesis de maestria que yo escrIbri en la Habana en 1976, "PROBLEMA DE STURM-LIOUVILLE PARA UN OPERADOR DIFERENCIAL LINEAL DE SEGUNDO ORDEN CON POTENCIAL DE DIRAC". Recuerdo muy gratamente con qu maestra pedaggica el Prof. Kostiushenko iba guiando mis pasos y estimulaba mi trabajo, sirviendo de acicate para el descubrimiento de los principales resultados que luego formaron parte de la tesis. Siento un gran orgullo 3

por este mi primer trabajo de investigacin matemtica, el cual fue vaorado satisfactoriamente por el profesor Kostiushenko , aunque l mismo me recomendara continuar mis estudios de la teora cualitativa de los sistemas dinmicos, en el cual yo me haba iniciado desde 1973 y en el cual hice posteriormente mi PhD en Mosc. La teora geomtrica de los sistemas dinmicos fue introducida en Cuba por el matemtico alemn Prof. Egbert Brieskorn, quien en 1973 (no obstante ser uno de los gemetras algebraicos ms notables del siglo XX, haba desarrollado un curso de postgrado en La Habana, en el cual haba introducido en Cuba los ms recientes avances de esta teora, vinculados a los resultados fundamentales de Smale, Kolmogrov, Arnold, Moser, Peixoto, Ansov y muchos otros en la dcada del 60 del siglo pasado. En 1974 haba venido un joven matemtico de la escuela de Arnold, Nikolai Nikolevich Niejorshev, y nos haba dado otro curso de postgrado en el cual haba desarollado algunos de los resultados ms recientes de dicha escuela y me haba propuesto uno de los problemas que se derivaban de su trabajo personal en la teora de las perturbaciones de los sistemas dinmicos hamiltonianos. Era muy difcil trabajar en Cuba, aislado, y no fue mucho lo que yo pude avanzar por aquellos aos en la resolucin de ese problema, de manera que cuando en 1976 lleg el Prof. Kostiushenko y nos propuso trabajar en algunos temas d einvestigacin que l estaba en condiciones de orientar, sin pensarlo mucho decic involucrarme en esas tareas y de esa manera logr mis primeros resultados que resum en la tesis de maestra en ciencias matemticas. Fue por eso que el Prof. Kostiushenko al nalizar mi maestra, en lugar de proponerme un tema para continuar investigando en el campo del Anlisis Funcional, me recomend volver al tema que yo haba abandonado temporalmente. An ms, dos aos ms tarde, en 1978, la direccin de la UH me haba seleccionado para viajar a la Unin Sovitica con el objetivo de realizar estudios de postgrado conducentes a la obtencin de un PhD en la Universidad Estatal de Mosc, de manera que el Prof. Kostiushenko, quien haba regresado a La Habana para una de sus estancias de colaboracin acadmica que se haban vuelto regulares por aquellos aos, me dio una carta de presentacin para el gran matemtico Vladmir gorievich Arnold, con el objetivo de que ste me adoptara como uno de sus discpulos en el numeroso grupo de sus aspirantes. Esto ltimo, en realidad, nunca sucedi porque el grupo de sus discpulos estaba muy nutrido. Sin embargo, en su lugar me adopt como tutora la Profesora Olga Arsnievna Olinik, quien a la sazn se desempeaba como jefa de la ctedra de Ecuaciones Diferenciales de la Facultad de Mecnica y Matemtica de la MGU, y era una de las personalidades ms destacadas de la escuela sovitica de matemtica y una cientca de fama mundial. Tratndose de una persona muy ocupada por mltiples actividades acadmicas, cientcas e institucioales, ella designo como mi asesor inmediato al docente Nikolai Nikolevich Niekhoroshev, el mismo que haba estado en La Habana en 1974, y quien de inmediato me propuso un tema de investigacin actual y estableci las lneas generales de mi plan de trabajo para la conclusin del doctorado. En el momento de mi llegada a Mosc (noviembre de 1978) y durante to4

dos los aos que yo pas all, la Facultad de Mecnica y Matemtica de la MGU era uno de los ms importantes centros de investigacin matemtica de la Unin Sovitica y a escala mundial. En particular, la ctedra de Ecuaciones Diferenciales, contaba con un claustro de profesores que brillaba como estrellas de primera magnitud en el rmamento matemtico mundial (Arnold, Olinik, Vshik, Kondrtiev, Millinschikov, Kruschkov, Vainberg, Nirkhorshev, por no citar ms que a los ms destacados). En sus salones de clases, en sus pasillos, en la ctedra, Imperaba un ambiente de efervescencia cientca y creadora que de inmediato me impact. Estar en contacto con estas y otras guras legendarias de la escuela matemtica sovitica, cuyos nombres me eran conocidos por haber estudiado durante la carrera muchos de los resultados cientcos que poblaban incluso los manuales de Topologa, Anlisis Funcional o Ecuaciones Diferenciales que yo haba tenido que consultar durante mis estudios universitarios (Alexndrov, Kolmogrov, Tkhonov, Pontriaguin, Nvikov) y ver con mis propios ojos y escuchar con mis odos, muchas veces sin alcanzar a comprender ms que una pequea parte de su contenido, las conferencias que ellos desarrollaban en auditorios completamente repletos, donde los estudiantes que no haban encontrado sitio libre se agolpaban en los peldaos de las escaleras y en los alfizares de las ventanas de dichos salones, fue algo verdaderamente impactante que nunca olvidar. Esta experiencia fue, literalmente, un deslumbramiento no exento de shocks casi traumticos porque ante m deslaban los ms avanzados exponentes de la matemtica contempornea, que constituan un verdadero desafo para mi limitada experiencia y mis verdaderamente escasos conocimientos, no obstante haber yo terminado los estudios de la maestra en ciencias matemticas haca ya un par de aos en Cuba. El problema que NNN me haba planteado resolver para mi doctorado se encontraba en un terreno que me era completamente desconocido. Tena yo que comenzar por enterarme de los avances en la teora de los mtodos asintticos desarrollada por Vktor Pvlovich Maslov (actualmente acadmico de la Academia de Ciencias Rusa) a inicios de los aos 60 (los mtodos operacionales, la aproximacin cuasiclsica, la teora del germen complejo, y muchos otros, que l haba aplicado con xito para la resolucin de problemas de la Fsica Matemtica y por tanto en el campo de las ecuaciones en derivadas parciales y los operadores pseudodiferenciales. De hecho, se encontraba en la frontera de la teora de los sistemas de ecuaciones hiperblicos en derivadasparciales y la teora de los sistemas dinmicos hamiltonianos, por tanto era necesario dominar ambos campos de investigacin, que normalmente tenan mtodos y concepciones relativamente independientes. Bajo la supervisin y con el apoyo de mi asesor cientco directo, Nikolai Nikolevich Nekhoroshev, logr encontrar una condicin necesaria y suciente para la existencia y unicidad de un germen comlejo invariante sobre una familia de toros isotrpicos k-dimensionales, invariantes con respecto al de fases hamiltoniano de un sistema hamiltoniano auxiliar ujo denido por el smbolo de un operador pseudodiferencial arbitrario. Este fue mi mayor resultado de investigacin y cuya presentacin form parte de mi tesis de doctorado, defendida en junio de 1983, ante el consejo cientco nmero 1 de 5

la Facultad de Mecnica y Matemtica de la MGU, que estuvo presidido por el Acadmico Kolmogrov y en el cual tuve el privilegio de contar como oponentes a los grandes matemticos rusos Vladimir gorievich Arnold y Vctor Pblovich Mslov. Los aos pasados en Mosc (de 1978 a 1983 tuve diversas estancias temporales, ya que mi plan de trabajo era "por correspondencia" y la permanencia a tiempo completo en la MGU se redujo verdaderamente a dos aos y siete meses), me pusieron en contacto con los problemas ms actuales de la matemtica contempornea en aquel momento. No obstante su brevedad, esa estancia result una experiencia que marc de manera indeleble toda mi ejecutoria cientca y acadmica posterior, en la cual me gui por los modelos que tuve durante aquellos aos y contribuyeron a la conformacin de mi cosmovisin cientca y de la tica de la investigacin matemta. Esa experiencia marc denitivamente mis concepciones acerca de la investigacin matemtica e in uenci fuertemente en mi percepcin de lo que deba ser la educacin matemtica de los futuros profesionales de esta ciencia, empeo en el cual yo estaba involucrado activamente desde mi incorporacin al claustro de la UH y en lo cual participara ms intensamente cuando regresara a Cuba. 3. Experiencias en la direccin acadmica de la UH. Al regresar a Cuba, me entregu de lleno a mis tareas docentes y cientcas en la licenciatura en Matemtica de la UH, donde reanud las tareas del seminario de temas especializados de Ecuaciones Diferenciales Ordinarias, luego llamado de Sisemas Dinmicos con posterioridad a las visitas de Brieskorn en marzo de 1973 y Nikolai Nekhoroshev en diciembre de 1974, que haban sido interrumpidas en 1976 porque a partir de esa fecha yo haba sido llamado a trabajar como asesor tcnico docente del Vice-Rector Docente de la UH, actividades que desempe hasta octubre de 1987, por lo que mi estancia en Mosc tuvo que ser por perodos temporales, como acabo de explicar anteriormente. De hecho, mis actividades acadmicas continuaban siendo las mismas de otros profesores del claustro de la facultad, a ellas se sumaban las tareas de asesora de la direccin universitaria, en materia de organizacin docente, habiendo trabajado en la elaboracin de un sistema de planicacin y control del proceso docente (1976); una metodologa para la elaboracin de los horarios de clases de la institucin (1977); elaborar unas indicaciones acerca de laevaluacin de los aprendizajes de los estudiantes (1985); una investigacin sobre la carga docente de las carreras universitarias (1984-1986); un estudio sobre la utilizacin de los profesores universitarios atendiendo a su categora docente (1987); orientaciones para la realizacin de las prcticas laborales y de investigacin de los estudiantes universitarios en las empresas de produccin y servicios (1976-1987) y diseo de la nueva estructura de la direccin docente metodolgica de la UH (1987). Estas actividades limitaban grandemente mi trabajo de docencia e investigacin en la facultad de Matemtica y Computacin, razn por la cual aprovechando la rrestructuracin institucional que sufri la Universidad de La Habana en 1987, solicit mi dedicacin exclusiva a las tareas acadmicas en la facultad a partir de octubre de ese ao.

4. La tarea de los tribunales permanentes de grados cientcos en Cuba: 15 aos al frente del Tribunal Nacional Permanente de Matemtica y Computacin. Al dedicarme por entero a las actividades acacmicas en la Facultad de Matemtica y Computacin, de inmediato me fueron asignadas otras responsabilidades que igualmente iban a ocupar gran parte de mi tiempo, aunque tenan un carcter ms especializado y fuertemente relacionadas con la matemtica. Lo primero que me encomendaron fue la presidencia de la Comisin Nacional de la Carrera de Matemtica, de lo cual hablar un poco ms adelante. La otra encomienda fue mi designacin como miembro del Tribunal Nacional Permanente de Matematica y Computacin, que haba sido creado por la Comisin Nacional de Grados Cientcos, para avalar todos las tesis de doctorado en ciencias matemticas que a partir de ese momento se realizaron en el pas. En 1995 fue nombrado tambin presidente d ediho tribunal, lo cual me ha permitido tener un conocimiento bastante amplio del acontecer cientco vinculado con las ciencias matemticas y de la computacin que tienen lugar en todo el territorio nacional de Cuba. En el mes de febrero de este ao el Tribunal fue nuevamente reesructurado y he sido raticado como su presidente, debido a la conanza depositada en m por el resto de los integrantes del mismo. 5. Diseando los planes de estudio para la formacin de matemticos en el siglo XXI. En 1988 fui designado para ocupar la Presidencia de la Comisin Nacional de la Carrera de Matemtica, encargada de la elaboracin del plan de estudio de la Licenciatura en Matemtica que se estudia en todas las universidades cubanas. La direccin de la Facutad de Matemtica y Computacin, al proponer mi designacin, tena en cuenta la experiencia que yo haba adquirido durante ms de 10 aos de trabajo en la direccin universitaria como asesor tcnico docente de la Vice-Rectora Docente de la UH. En la Escuela Superior Cubana se comenz a hablar de profesionales de perl amplio a inicios de la dcada de los aos 80 del siglo XX, cuando el Estado comenz a constatar que en el pas haban proliferado no solamente las especialidades o carreras sino tambin las especializaciones en todas las universidades y otros centros de educacin superior. Comenz a hacerse difcil la ubicacin laboral de los egresados de las universidades, en puestos de trabajo acordes con sus perles profesionales, en contradiccin con la Ley del Servicio Social, segn la cual todos los graduados universitarios deban tener garantizados sus empleos en actividades donde realizaran plenamente las habilidades profesionales para las cuales han sido preparados. Por consiguiente, el gobierno promovi el anlisis de la estructura de especialidades en todas las universidades e instituciones de educacin superior y orient el diseo de los planes de formacin de los profesionales de perl amplio cuyos documentos rectores , constituyeron la segunda generacin de planes de estudio elaborada despus de la fundacin del Ministerio de Educacin Superior (1976), conocida por la generacin de los planes de estudio B (la generacin "A" fue la primera, vigente desde el curso 1978-1979). El caso de la Licenciatura en Matemtica no fue una excepcin. 7

La carrera haba sido creada en 1962, como resultado de la Reforma de la Educacin Superior que tuvo lugar en Cuba en ese ao. Tuvo diferentes planes de estudio desde entonces, en gran parte rgidos (salvo el hecho de que tenan especializaciones que los estudiantes escogan al llegar al tercer ao. Sin embargo, al orientarse la elaboracin del plan de estudio B (de perl amplio) se suprimieron las especializaciones, pero el plan continu siendo predominantemente rgido. Sin embargo, la denicin misma de lo que un matemtico de perl amplio deba ser no se esclareci del todo. Al ser nombrado para dirigir la CNC de Matemtica, me di cuenta de que era necesario realizar una investigacin evaluativa que nos permitiera conocer los PROBLEMAS PROFESIONALES que ese egresado deba ser capaz de resolver, una vez ubicado en cualquiera de los puestos de trabajo que le tocara desempear. En otras palabras, decid organizar una EVALUACIN DEL CONTEXTO en que la carrera se deba desarrollar y las necesidades sociales que pretenda satisfacer. A partir de esta investigacin se elabor el perl profesional del matemtico de perl amplio (el conjunto de competencias generales y especcas que el graduado debera ser capaz de desempear) y de ello se derivaron las disciplinas (o reas) y sus correspondientes materias. De alguna manera, la investigacin realizada nos acercaba a una EVALUACION DE LA PERTINENCIA Y EL IMPACTO SOCIAL DE LA CARRERA, ya que tenamos distintas evidencias de que sus egresados no siempre estaban en condiciones de enfrentar los retos que el desempeo de la profesin les exiga. Normalmente, lo que algunos especialistas del diseo curricular llaman una EVALUACION DE CONTEXTO, precede siempre a la creacin de una titulacin o bien, la mejora de una ya existente. En todo caso se trata de una EVALUACIN INSTITUCIONAL, POR TANTO, DE CARCTER INTERNO (O SEA UNA AUTOEVALUACIN) QUE SE REALIZA POR LOS MIEMBROS DEL CLAUSTRO DE EDUCACIN SUPERIOR, AUNQUE CONSULTEN O INVESTIGUEN EL CONTEXTO SOCIAL EN EL CUAL SE DESARROLLAR LA TITULACIN O CARRERA. Los referentes tericos del plan de estudio Cde Matemtica estn en el enfoque histrico cultural de la psicologa de Vigotski y sus seguidores, que algunos tericos interpretan como una de las corrientes del CONSTRUCTIVISMO. A m llegaron, ms precisamente, en la forma de teora del aprendizaje humano, en particular la teora de la formacin por etapas de las acciones mentales de P.S.Galperin y las aplicaciones que en el contexto de la educacin superior hizo su discpula N. F. Talzina. Esta ltima, durante sus visitas a La Habana en los aos 80 del pasado siglo, realiz una importante labor de asesora en la Universidad de La Habana que contribuy fuertemente a la comprensin de esta teora y sus posibilidades de aplicacin en el contexto universitario. Es sabido que los profesores universitarios solemos ser ms remisos a la aplicacin de la psicologa en la enseanza; en general se piensa que el conocimiento de la ciencia particular en la cual nos especializamos y realizamos nuestra investigacin cientca o ensaystica es suciente para una exitosa carrera acadmica en la universidad. 8

Sin embargo, Talzina insista en que los mejores profesores universitarios eran aquellos que tenan una doble profesin de una parte deban ser espe: cialistas expertos en la rama del conocimiento de que se tratara, pero al mismo tiempo necesitaban dominar los principios esenciales del proceso del aprendizaje humano y aprovechar los resultados de la ciencia psicolgica que contribuyeran a acelerar y a optimizar el proceso docente educativo. Insista Talzina en recalcar que la educacin superior deba preparar al futuro profesional universitario mediante el desarrollo de habilidades (o competencias) que lo capacitaran para un aprendizaje permanente independiente, dado que era imposible pretender el agotamiento de todo el acervo del conocimiento cientco en el espacio de tiempo reducido de una carrera universitaria. En conclusin, el avance impetuoso de la ciencia convierte en obsoletos muchos de los conceptos y teoras que se dan por sabidos Por tanto, hay que . seleccionar cuidadosamente las competencias esenciales, mnimas, cuyo dominio sea suciente para el aprendizaje independiente permanente del egresado. Cmo se realiz la investigacin de los problemas profesionales del matemtico? Se realizaron visitas a ms de 40 dependencias estatales, empresas, centros de investigacin, organizaciones no gubernamentales, entre cuyos empleados haba matemticos o personas que, sin serlo, se ocupaban de aplicaciones matemticas. Se entrevistaron tambin empresas y dependencias que no tenan contratado a ningn matemtico, pero que presumiblemente los necesitaran en el futuro ms o menos inmediato. Los profesores tambin tenamos una idea bastante clara de las tareas que el matemtico profesional podra desempear en las situaciones ms diversas, de manera que las entrevistas se aprovecharon para divulgar esas expectativas futuras del profesional que nos proponamos formar, a n de contribuir al esclarecimiento de las posibilidades que tena la carrera para formar profesionales que podan ser tiles en mbitos donde todava no se estaban aplicando esos mtodos. Esto sigue siendo una necesidad no solo en Cuba, sino en muchos otros pases, ya que no siempre se comprende la utilidad social de estos profesionales. Especial nfasis tuvo la indagacin de los problemas que han sido resueltos con la ayuda de mtodos estadsticos, ya que entonces (y ahora) seguan siendo los ms utilizados en investigaciones realizadas por mdicos, socilogos, psiclogos, ingenieros agrcolas, pedagogos, y muchos otros profesionales. Una parte importante de las entrevistas se dedic a la obtencin de elementos que permitieran ayudarnos a distinguir los matices entre lo que debamos incluir esencialmente en la licenciatura (formacin de pregrado) y lo que debera quedar preferiblemente para la educacin de post-grado. La relacin de los problemas profesionales se elabor tomando en consideracin los elementos recogidos en las entrevistas, con una perspectiva hacia los comienzos del siglo XXI. De esta lista de problemas se extrajo la relacin de competencias que deberan ser exigidas a un matemtico de perl amplio considerando el nivel de , la licenciatura como el primer escaln en la formacin continua del matemtico profesional (que se contina en la maestra en ciencias y luego en el doctorado). Otro resultado importante de la investigacin fue la caracterizacin del modo de 9

actuacin profesional del matemtico de perl amplio, mediante la enumeracin de los problemas ms comunes que tendra que afrontar el egresado en su vida laboral. El nuevo plan de estudio C entr en vigor en el ao escolar 1990-1991, y estuvo vigente hasta el curso 1998-1999. Con el plan de estudio C se comenz a utilizar en la prctica curricular el concepto de disciplina, como una unidad conceptual de varias materias o asignaturas cuyos contenidos comparten competencias generales o especcas en distintos niveles de complejidad. Junto a las disciplinas verticales (Anlisis Matemtico, lgebra, Programacin de Computadoras, Ecuaciones Diferenciales, etctera) que se extendan a lo largo de uno o varios aos, yo cre una disciplina integradora que serva de columna vertebral de todo el plan, desde primero hasta el ltimo ao de la carrera, encargada de ofrecer una simulacin de la prctica profesional del matemtico de perl amplio, integrando sistmicamente en cada ao del plan de formacin las conexiones interdisciplinarias que se daban horizontalmente(o sea, entre las materias de un mismo ao o perodo lectivo). Esta disciplina la llam Prctica Profesional del Matemticoe inclua asignaturas o materias que denomin Seminarios de problemas Prcticas laborales e investigativas y Cursos especializados op, tativos todas las cuales tenan un contenido , exible y no se desarrollaban en salones de clases, sino mediante el trabajo independiente de los estudiantes bajo la tutora de profesores y especialistas de otras entidades anes a la carrera. No obstante, en el plan de estudio C no pudieron ser evitados ciertos perodos de sobrecargas acadmicas, por la cantidad y diversidad de elementos presentes en los mismos, que hicieron aconsejable una revisin del plan y de los programas de sus disciplinas, con el propsito de perfeccionar su estructura y crear condiciones ms favorables para el cumplimiento de sus objetivos generales. Por otra parte, en esta poca comenzaron a desarrollarse en todas las universidades cubanas los programas de maestra en ciencias matemticas, lo cual haca posible reservar para la educacin de postgrado muchos de los elementos de especializacin que se venan incluyendo con carcter obligatorio para todos los estudiantes de la licenciatura. Por consiguiente, el logro de una exibilidad mayor en la estructura misma del plan y en el contenido de las disciplinas no era solo posible, sino tambin aconsejable. Estas consideraciones nos llevaron a proponer una nueva versin, perfeccionada, del plan de estudio C de la carrera de Matemtica, en la que se fortaleci la concepcin del matemtico de perl amplio, mediante una denicin ms precisa de los elementos esenciales que deben estar presentes en su formacin bsica, as como por medio de una estructura ms exible del currculo, la cual hizo posible una mayor participacin del estudiante en la conformacin del mismo. El siguiente eslabn en la cadena del perfeccionamiento continuo del plan de estudio de la carrera se denomin Plan C perfeccionado de Matemtica y se puso en vigor en el curso acadmico 1998-1999. Un aspecto signicativo del plan C perfeccionado de Matemtica fue la mayor exibilidad de su estructura, que se maniesta en las caractersticas que 10

siguen: Una mayor exibilidad de los programas de las disciplinas, cuyo contenido fue estructurado sobre la base de enfatizar los conocimientos y las habilidades esenciales al egresado para el cumplimiento de sus tareas profesionales y la resolucin de los problemas de la prctica social que enfrentar en su desempeo profesional. Adems, se redujo el tiempo dedicado al desarrollo de los contenidos considerados esenciales (y por tanto, obligatorios) en cada disciplina, lo que contribuy a eliminar los perodos de sobrecargas acadmicas existentes en el anterior plan de estudio C Al mismo tiempo, en casi todas las disciplinas . se dise un conjunto de asignaturas optativas, cuyo objetivo fundamental era profundizar en el aprendizaje de conocimientos y habilidades ms complejos y especializados en cada una de dichas ramas de la ciencia matemtica. Los elementos de mayor exibilidad del plan Cperfeccionado se revelan en la red de asignaturas optativas y cursos especializados optativos, que conjuntamente con los seminarios de problemas, los seminarios especializados y las prcticas laborales y de investigacin, contribuyen a integrar interdisciplinariamente los conocimientos y habilidades que forman parte del quehacer profesional del matemtico de perl amplio, un quehacer que no est exento de una relativa especializacin, marcada por el contenido especco de los problemas profesionales que ha de enfrentar. Al incorporar estas actividades como parte de la disciplina integradora, Prctica Profesional del Matemtico se , jaron los trminos para la libre eleccin de los estudiantes, en correspondencia con sus motivaciones e intereses, y en dependencia de las actividades laborales y de investigacin que desarrollar para la realizacin del trabajo de curso de cuarto ao y el trabajo de diploma de culminacin de los estudios. El plan de estudio ja el conjunto de las actividades que el estudiante debe realizar y aprobar para la obtencin del grado de Licenciado en Matemtica. En l se incluye el nmero mnimo de asignaturas optativas y cursos especializados optativos que deber cursar y aprobar, mientras que al mismo tiempo ja el nmero mnimo de ofertas de tales asignaturas y cursos que cada una de las facultades debe ofrecer. Las cargas docentes establecidas en el plan para cada semestre, posibilitan a partir del tercer ao, que los estudiantes puedan elegir un nmero mayor de asignaturas optativas y cursos especializados optativos o, incluso, matricular otras asignaturas electivascon el objetivo de profundizar en otros aspectos de la formacin general integral del matemtico de perl amplio. Los contenidos de dichas asignaturas van desde el conocimiento de otras ciencias particulares hasta el enriquecimiento de su formacin socio-cultural y humanstica. Las tres universidades continuaron rigindose por un mismo (y nico) plan de estudio de vigencia nacional, pero cada una dejaba su impronta en la forma especca que sus profesores desarrollaban los programas analticos de las asignaturas obligatorias y adems tenan entera libertad para el desarrollo de las restantes actividades del plan, consideradas exibles las asignaturas todas : de la disciplina integradora de la Prctica Profesional del Matemtico . Por esta razn, la concepcin del plan C perfeccionado de la carrera de 11

Matemtica se adelant en su momento a las ideas ms exibles que impuls el MES posteriormente en la siguiente etapa del perfeccionamiento continuo de los planes de formacin de los profesionales en Cuba (la llamada generacin de los planes D y por consiguiente se puede decir que el plan Cperfeccionado de ) Matemtica fue uno de los ms avanzados (si no el ms avanzado) de cuantos se elaboraron en Cuba en esa etapa del perfeccionamiento. Actualmente, en Cuba est vigente (desde el curso 2006 2007) el plan de estudio D que diere del anterior en el hecho de que se ha aumentado la , exibilidad estructural del plan, se han disminuido las asignaturas obligatorias y se ha disminuido la duracin de la carrera a 4 aos. En este caso la concepcin de la triada licenciatura-maestra-doctorado se concibe como una unidad que garantiza la formacin de un matemtico profesional creativo, capaz de producir nuevos conocimientos matemticos tanto en la esfera de la teora como en la esfera de las aplicaciones. El matemtico de perl amplio: un profesional para la sociedad del conocimiento. Los sucesivos perfeccionamientos del plan de estudio de la Licenciatura en Matemtica, que han tenido lugar entre 1988 y 2006, han permitido construir un plan de estudio en el cual predominan los elementos exibles, mismos que garantizan la activacin del aprendizaje de los estudiantes, permitiendo su libre eleccin de las materias de su inters sobre la slida base de los conocimientos, habilidades y actitudes esenciales que posibilitan su relativa especializacin. Se ha profundizado en la formulacin del objetivo fundamental de la carrera y los objetivos educativos e instructivos generales que expresan las competencias generales y especcas que debe asimilar el estudiante para alcanzar el grado de licenciado al trmino de los estudios: La carrera de Matemtica tiene por objetivo fundamental la formacin de un profesional de perl amplio, con un alto nivel de compromiso social y espritu solidario, tcnica y cientcamente capacitado para actuar de manera independiente y creadora en la resolucin de una serie de problemas comunes que surgen en las ms variadas esferas de la prctica social, mediante la aplicacin de los mtodos y modelos matemticos. La actuacin profesional del matemtico de perl amplio se puede caracterizar mediante el desempeo de las siguientes COMPETENCIAS PROFESIONALES: 1o . Participar en la construccin de modelos matemticos para la resolucin de problemas reales, en colaboracin con especialistas de otras profesiones; 2o . Participar en la eleccin de los mtodos matemticos adecuados a la investigacin de los modelos construidos; 3o . Participar en el desarrollo de la investigacin de los modelos construidos y los clculos aproximados necesarios, auxilindose para ello de los sistemas de programacin matemtica de uso profesional; 4o . Analizar los resultados obtenidos y participar en la discusin colectiva conducente a la interpretacin real de los mismos. 5o . Asesorar a otros profesionales en la aplicacin de modelos y mtodos matemticos de su conocimiento; 12

6o . Impartir cursos de matemtica en el nivel superior de educacin, habiendo recibido previamente la preparacin pedaggica necesaria. 7o . El cumplimiento de estas actividades puede dar lugar a la formulacin de problemas tericos de la ciencia matemtica, cuya resolucin implique un enriquecimiento de la misma. 6. La formacin matemtica en Cuba a la luz de la experiencia de otros pases del mundo. El estudio comparativo que realic el ao pasado con los planes de estudio de varias universidades latinoamericanas, de los Estados Unidos, Europa y Asia, revela la concordancia del plan de formacin de las universidades cubanas con los ms avanzados del mundo actualmente. Yo examin el problema de la formacin de matemticos profesionales en el mundo de hoy, considerando tres mbitos: en primer lugar, Latinoamrica; en segundo lugar, el primer mundoo mundo desarrolladoy por ltimo, Cuba. Para el anlisis de la situacin en en Latinoamrica,me bas en los resultados de la investigacin realizada durante los aos 2005 a 2007 por el proyecto ALFA TUNING Amrica Latina, en el cual participaron 190 universidades latinoamericanas de 19 pases, entre ellos Cuba. Matemtica fue una de las cuatro reas temticas sometidas a estudio desde el inicio del proyecto: con las informaciones facilitadas por 12 de los 19 pases participantes (Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Mxico, Panam, Per y Venezuela) se pudo completar un cuadro resumen de la informacin sobre los programas existentes para la formacin de matemticos en los distintos niveles (licenciatura, maestra y doctorado). Existen diferentes titulaciones asociadas a la Matemtica en las universidades latinoamericanas, casi todas ellas denominadas Licenciaturas en Matemtica . En particular, Brasil distingue a los Licenciados en Matemtica (que sern los matemticos dedicados a su enseanza) de los Bachilleres en Matemtica (que son los matemticos que se dedican a su investigacin), pero a todos estos profesionales se les llama, por igual, matemticos. En general, estas profesiones pueden recibir nombres muy variados, por ejemplo: Licenciatura en Ciencias (Matemticas), Licenciatura en Matemtica, Licenciatura en Matemticas Aplicadas, Bachillerato en Matemtica, Bachillerato en Matemticas Aplicadas, Ingeniera en Matemticas, Licenciatura en Matemticas, Licenciatura en Ciencias Fsico-Matemticas, Licenciatura en Estadstica, Licenciatura en Ciencias Estadsticas, Licenciatura en Ciencias Actuariales y Actuara. LA DURACIN DE LOS ESTUDIOS VARA DE CUATRO A SEIS AOS. Las carreras dedicadas a la formacin de docentes reciben, igualmente, nombres diversos: Licenciatura en Docencia Matemtica, Licenciatura en Enseanza de las Matemticas, Licenciatura en Matemtica Educativa, Profesorado de Enseanza Media Especializado en Matemtica, Profesorado de Enseanza Media y Superior de Matemtica, Profesorado de Enseanza Media Especializado en Matemtica y Computacin, Profesorado de Enseanza Media Especializado en Matemtica y Ciencias Fsicas, Licenciatura en Ciencias de la Educacin (mencin Matemtica), Licenciatura en Ciencias de la Educacin (mencin Matemtica y Fsica), Licenciatura en Ciencias. de la Educacin (mencin 13

Matemtica e Informtica),Profesorado Especialidad Matemtica. EN ESTE CASO LA DURACIN DE LOS ESTUDIOS VA DE TRES A CINCO AOS. ES IMPORTANTE SEALAR, NO OBSTANTE, QUE DESDE EL INICIO DEL PROYECTO TUNING AMRICA LATINA, EL GRUPO DE MATEMTICAS DECIDI ENFOCAR EL ESTUDIO HACIA LOS PROGRAMAS QUE FORMAN MATEMTICOS PROFESIONALES (CUYO PERFIL PROFESIONAL NO SE RESTRINGE NECESARIAMENTE A LA ENSEANZA DE LAS MATEMTICAS, AN EN LAS AULAS UNIVERSITARIAS, SINO PUEDE SER MS AMPLIO. Una informacin algo diferente ofrece la Unin Matemtica de la Amrica Latina y el Caribe (UMALCA), la cual presenta un cuadro de las instituciones de educacin superior (IES) y centros de investigacin matemtica (CIM) ms reconocidos en la regin, que ofrecen programas de licenciatura, maestra y doctorado en Matemticas. Aunque no se trata de una universidad, tiene gran importancia el trabajo que desarrolla el Instituto Nacional de Matemtica Pura y Aplicada (IMPA) de Ro de Janeiro, Brasil, el cual constituye un claro paradigma de la formacin de los matemticos profesionales en Amrica Latina. Tambin analic los planes y programas para la preparacin de los matemticos profesionales en algunos de los pases ms avanzados del mundo, entre las cuales aparecen la Universidad de Harvard, en Cambridge, Massachusets, en los Estados Unidos de Amrica; la Universidad de Peking y la Universidad de Ciencia y Tecnologa de Hong Kong, en la Repblica Popular China; la Universidad Estatal Lomonsov de Mosc, en la Federacin de Rusia; la Universidad de Paris Diderot en Francia; y la Universidad Complutense y la Universidad , Autnoma de Madrid, en Espaa. En todas esas universidades existen programas para una formacin integral de los profesionales matemticos, comenzando por el pregrado (con diferentes denominaciones: bachelor, licence, licenciatura, grado, etc.) y se continan en los grados cientcos propiamente dichos, que en general reciben la denominacin de maestras y doctorados (en los Estados Unidos, Master of Science y Philosophy Doctor). LO SIGNIFICATIVO DE TODAS ELLAS ES LA CONCEPCIN INTEGRAL DE DICHOS ESTUDIOS: EN TODOS LOS CASOS SE TRATA DE QUE LOS ESTUDIANTES MS DESTACADOS AVANCEN RPIDAMENTE DE UNA A OTRA ETAPA HASTA CULMINAR TODO EL PROCESO DE FORMACIN, DE MANERA QUE PUEDAN ENGROSAR LAS FILAS DEL CONTINGENTE DE CIENTFICOS CON QUE CUENTA CADA PAS, EN EL MOMENTO MS PRODUCTIVO PARA EL TRABAJO DE INVESTIGACIN CIENTFICA (EL CUAL, EN EL CASO DE LA MATEMTICA, SE SITA ENTRE LOS 25 Y LOS 35 AOS DE EDAD). Estas informaciones permiten concluir que el enfoque dado en Cuba a la formacin integral de los matemticos profesionales no diere, bsicamente, de las ms avanzadas en el mundo actualmente. 7. La Matemtica, hoy: entre la abstraccin y la experimentacin computacional y numrica. El estudio comparativo hecho anteriormente pone de maniesto que la for14

macin de los matemticos en los pases ms avanzados del mundo ampla mucho sus horizontes, en correspondencia con la cada vez mayor incidencia de las matemticas en la sociedad contemornea, la Sociedad del Conocimiento. Quedaron atrs aquellos tiempos en que la actividad profesional del matemtico quedaba restringida a la enseanza (ya sea general o universitaria), y es cada da ms frecuente encontrar a los matemticos del ms alto nivel trabajando en empresas burstiles, nancieras, de seguros, de produccin o servicios diversos; centros de investigacin de distintas ramas cientcas naturales, sociales o econmicas; actividades superestructurales en general. Por ello cobra cada da ms importancia de la enseanza de la computacin y la matemtica numrica, que son indispensables para las aplicaciones en todas las esferas de la prctica social. Incluso cobra cada da ms importancia la experimentacin numrica como parte de la exploracin de resultados tericos fundamentales y de hecho se ha logrado demostrar por esa va teoremas importantes de distintas ramas sosticadas de las matemticas, mediante el previo anlisis de casos particulares que antes hubiera sido imposible sin la utilizacin de la computacin. Tiene razn el Dr. Adolfo Quirs, Profesor de la Universidad Autnoma de Madrid, cuando declaraba recientemente en la prensa madrilea, que "en la matemtica no hay paro". Y es porque los egresados de estas carreras estn siempre en dcit con respecto a una demanda cada vez ms amplia de profeionales altamente capacitados para desempear las ms variadas actividades profesionales, no slo las tradicionales de la enseanza y la investigacin matemtica pura propiamente dicha. Naturalmente, sigue existiendo el inters de los matemticos por los grandes problemas abiertos, de los cuales hemos visto cmo van encontrando solucin las conjeturas ms famosas de la historia de la matemtica. Muchos de estos logros han tenido una repercusin en la ms amplia prensa y han trascendido al conocimiento de los profesionales estrictamente vinculados con la ciencia matemtica. Uno de los ejemplos ms notables es la demostracin del llamado ltimo Teorema de Fermat , completada por el matemtico ingls Andrew Wiles en 1993 con el concurso de Richard Taylor. El teorema fue formulado en forma de conjetura por Pierre de Fermat en 1637. Desde entonces los matemticos se esforzaron por encontrar una demostracin, lo que estimul el desarrollo de la teora algebraica de nmeros en el siglo XIX y la demostracin del teorema de la modularidad en el siglo XX. El ltimo Teorema de Fermat arma lo siguiente: "Si n es un nmero entero mayor que 2, entonces no existen nmeros naturales a; b y c, tales que se cumpla la igualdad an + bn = cn ; (a; b > 0): Desde la poca de Pitgoras se conoca la existencia de nmeros enteros a; b y c (llamados por tal motivo tradas pitagricas), tales que a2 + b2 = c2 ; (a; b > 0); por ejemplo, a = 3; b = 4; c = 5: Se sabe que esta relacin era utilizada ya por los antiguos egipcios para formar tringulos rectngulos de los cuales se servan para levantar sus construcciones, estableciendo nudos equidistantes en una cuerda de tal modo que formaran un tringulo cuyos lados fueran iguales, respectivamente, a 3, 4 y 5 tramos de cuerda. Pierre de Fermat escribi esta conjetura en uno de los mrgenes de su copia de la "Arithmetica" de Diofanto, 15

en la parte de dicha obra que trata sobre la escritura de un nmero cuadrado como suma de dos cuadrados (es decir, en la parte que habla de los mtodos para encontrar ternas pitagricas). En el ao 1900, el gran matemtico alemn David Hilbert formul los que para l eran los 23 problemas ms importantes no resueltos de la matemtica, cuya solucin podra llegar en algn momento del siglo XX. Sin embargo, las esperanzas de Hilbert no se vieron coronadas por el xito, ya que de los problemas enunciados por l solamente 13 fueron resueltos completamente, mientras que 4 lo fueron parcialmente. An quedan abiertos cuatro y otros dos el resultado obtenido no se acepta completamente por la comunidad matemtica que sea la respuesta al enunciado dado por hilber o bien la formulacin misma se considera poco clara para que pueda ser resuelto completamente. Una tarea similar a la de Hilbert se quiso hacer al trmino del siglo XX, pero la tarea no pudo ser completada por un solo matemtico. Tanto haba avanzado la ciencia matemtica en esos cien aos que no exista un solo cientco, no importa la genialidad o la erudicin que hubiera mostrado, que fuera capaz de formular una lista de los problemas abiertos ms importantes de la ciencia matemtica cuya solucin cabra esperar en el siglo XXI. Sin embargo, previa consulta a los matemticos ms destacados del siglo XX, la Fundacin del Clay Mathematics Institute anunci en el ao 2000 una lista de los 7 problemas matemticos abiertos que eran los ms importantes entre todos los probleas abiertos de la matemtica hasta la fecha. La Fundacin Clay ofreci una recompensa de un milln de dlares a quien fuera capaz de dar respuesta satisfactoria a alguna de esas interrogantes. En realidad la lista de Problemas del Milenio pudo haber sido de 8 problemas, si no es que Andrew Wiles hubiera terminado por resolver la conjetura de Fermat en l994. Los Siete Problemas del Milenio, brevemente enunciados, seran: 1. Problema P (dicil de encontrar) contra NP (fcil de vericar). 2. La conjetura de Hodge. 3. Ecuaciones de Navier-Stokes. 4. La Conjetura de Poincar. 5. La Hiptesis de Riemann. 6. La Teora de Yang-Mills. 7. La Conjetura de Birch y Swinnerton-Dyer. De estos siete problemas, hasta la fecha solamente ha sido resuelto el nmero 4, relativo a la conjetura formulada por Poincar en 1904, y que fue satisfactoriamente resuelto por el matemtico ruso Grigori Ykovlev Perelman. La conjetura de Poincar, formulada en un lenguaje contemporneo, arma que: "Toda variedad tridimensional compacta, orientable y simplemente conexa es homeomorfa a la esfera tridimensional". Esta conjetura se haba generalizado con xito a dimensiones arbitrarias y haba sido demostrada satisfactoriamente por Smale a principios de la dcada 16

del 60, sin embargo la conjetura formulada por Poincar se resista tercamente y quedaba por demostrar. Nadie en su sano juicio se negara a aceptar un premio de miles de euros cuando vive en una situacin econmica que muchos calicaran de "estrecha" o cuando menos "poco cmoda". Grigori Ykovlievich Perelman, Grisha, para sus amigos, ya ha rechazado dos: El premio de la Sociedad Matemtica Europea del ao ... y la Medalla Fields de la IMU por "sus contribuciones a la geometra y sus ideas revolucionarias en la estructura analtica y geomtrica del de Ricci". La Medalla Fields es ampliamente considerada como el mayor ujo honor que puede recibir un matemtico. Sin embargo, l declin tanto dicho premio como asistir al congreso internacional de Madrid, donde le iba a ser entregado. Tampoco acept el premio de un milln de dlares que la Fundacin Clay decidi entregar el ao pasado a quienes resolvieran el problema de la Conjetura de Poincar, una vez que la comunidad matemtica internacional hubo garantizado que, efectivamente, dicho problema se poda considerar resuelto satisfactoriamente por Perelman. Los trabajos de Perelman fueron colocados en la red y estaban dirigidos a un pblico de especialistas y en un lenguaje altamente tcnico y complejo, que an para los expertos resultaba de difcil comprensin. En una apretada sntesis de algo menos 70 pginas, Perelman desarrolla y en ocasiones "esboza" su demostracin, por lo cual los expertos esperaban por su publicacin detallada en revistas especializadas, cosa que nunca se produjo. En realidad, aplicando la teora de Hamilton sobre el ujo de Ricci, mediante un delicado proceso de "explosin" de las singularidades de dicho ujo, Perelman lograba demostrar completamente la llamada Conjetura de Thurston acerca de la clasicacin de las variedades tridimensionales, de la cual se deduca necesariamente la respuesta a la conjetura de Poincar (que vena a ser un caso particular de la de Thurston). Sin embargo, el reconocimiento de Perelman como un gemetra destacado, que haba incluso sido invitado a pronunciar una de las conferencias plenarias en el congreso de la IMU celebrado en Zurich, conceda gran crdito de los expertos a sus armaciones. Inmediatamente despus de la aparicin de sus preprints en la red, fue invitado a los Estados Unidos para exponer en detalle sus argumentos, pero despus de su regreso a San Petersburgo se aisl de la comunidad matemtica y no apareci ninguna publicacin suya sobre el tema, ni sobre ninguna otra cuestin matematica. La vericacin de sus armaciones vino de otros cientcos, algunos de los cuales incluso pretendieron arrebatarle la prioridad en la demostracin de las conjeturas de Poincar y Thurston. No obstante, incluso los que pretendieron ganar parte del reconocimiento por el logro de haber demostrado esas conjeturas, han acabado por reconocer la prioridad de Perelman, de lo cual han dejado constancia escrita en las publicaciones que han dedicado al asunto. Algo ms de tres aos necesitaron esos cientcos para vericar en detalle las armaciones que en apretada sntesis puso Perelman en conocimiento de la comunidad matemtica internacional. Finalmente, en 2006 han visto la luz tres trabajos medulares que han desarrollado "in extenso" toda la teora del de ujo 17

Ricci, de Hamilton y Perelmn, que conduce a la demostracin completa de las conjeturas de geometrizacin de Thurston y de Poincar. Esos trabajos son: 1) "Notes on Perelman papers", de Bruce Kleiner y John Lott, que colos caron en la red el 25 de mayo de 2006, con el cdigo arXib:math.DG/0605667 1v. En este trabajo de 192 pginas sus autores desarrollan en toda su extensin y detalle la demostracin de la Conjetura de Poincar, a partir fundamentalmente de los dos primeros preprints de Perelman. 2) "A complete proof of the Poincar and Geometrization Conjectures Application of the Hamilton-Perelman Theory of the Ricci Flow", de HuaiDong Cao y Xi-Ping Zhu, apareci en la "Asian Journal of Mathematics", Vol. 10, No 2, pag 165-492. Estos autores, a diferencia de los dos restantes, que se limitaron bsicamente a los dos primeros preprints de Perelman, los cuales bastan para lograr la demostracin de la Conjetura de Poincar, dedican sus esfuerzos a desarrollar los resultados fundamentales del tercero de los preprints, del cual se deduce la conjetura de Geometrizacin de Thurston. El artculo ocupa completamente el nmero de la revista correspondiente al mes de junio de 2006, y tiene una extensin de 327 pginas. 3) "Ricci Flow and the Poincar Conjecture", de John W. Morgan y Gang Tian, que apareci en el arXiv:math.DG/0607607 v1 el 25 de julio de 2006. Se trata de un libro de .... 473! pginas que sus autores escribieron, segn declar Morgan en una entrevista con los periodistas en el ICM de Madrid, en agosto de 2006, ante todo para entender ellos mismos la manera en que Perelman resolva la cuestin de las singularidades en el de Ricci con ciruga ujo y nalmente lograba la demostracin de la conjetura de Poincar. No obstante, mientras Perelman escribi para especialistas expertos, ellos hicieron su libro pensando ms bien en los estudiantes de postgraduacin que estn preparando sus doctorados. En resumen, el que quiera asimilar verdaderamente el contenido de la teora de Hamilton-Perelman y consecuentemente, la demostracin de las conjeturas de Poincar y Thurston, debe estudiarse al menos los tres trabajos precedentes (un total de 972 pginas) para comprender la esencia de los tres preprints de Perelman (68 pginas), lo que hace un total de.... ms de 1000 pginas! Sobre la validez de los razonamientos de Perelman fueron concluyentes las declaraciones de los matemticos Richard Hamilton y John Morgan en sus entrevistas con la prensa internacional en el marco del congreso internacional de la IMU celebrado en Madrid en 2006. Hamilton dijo encontrarse "increiblemente feliz de que Grisha Perelman haya realizado todo su trabajo" y de que nalmente lograra la demostracin de la conjetura de Poincar. Tratndose de uno de los creadores de la teora del ujo de Ricci, no cabe duda que su armacin es la mxima garanta de la veracidad de los resultados de Perelman. Al mismo tiempo declar su profunda admiracin por el trabajo de Perelman y que estara encantado de trabajar con l en el futuro. 18

John Morgan fue an ms categrico que Hamilton, si cabe, al declarar: "El trabajo de Perelman es un logro extraordinario. En los ltimos cien aos hemos aprendido tanto sobre topologa y como un resultado de todo ese conocimiento alguien con la clara percepcin y una tcnica poderosa como Perelman pudo terminar este problema fundamental. Es un xito grandioso". Pero al mismo tiempo apunt: "La Matemtica es una disciplina en la cual existen problemas muy difciles que uno no sabe cmo resolver, pero si uno estudia ms y ms uno pueede lograr cada vez ms una comprensin ms profunda. Esto es lo que ha pasado con el problema de la Conjetura de Poincar. Parafraseando a Newton, Perelman vio ms lejos, pero para hacer eso l ha descansado en los hombros de gigantes. Y ciertamente un gigante sobre el cual descansa Perelman es Richard Hamilton, quien cuidadosa y detalladamente a lo largo de ms de 25 aos desarroll la teora bsica y condujo al fundamento del trabajo de Perelman". Rerindose a los cambios que este resultado implicar en el desarrollo de la topologa y de la matemtica, en general, Morgan declar: "En un sentido nada cambiar. En el trabajo con la topologa de las variedades tridimensionales el estado del arte apenas cambiar... Lo signicativo es la comprensin de las ecuaciones de evolucin, las ecuaciones del de Ricci, ujo y la manera en que ellas desarrollan sus singularidades. Esto tendr aplicaciones en otras reas de la matemtica. ... Y siendo un poco ms especulativo, la manera en que esas ecuaciones de evolucin desarrollan las singularidades es increblemente importante dentro de las matemticas y en el estudio de los fenmenos fsicos. Muchos de estos fenmenos son explicados por ecuaciones de evolucin similares a las del ujo de Ricci, de modo que la comprensin de la manera en que esas ecuaciones desarrollan sus singularidades y la manera de tratar esas singularidades, tiene tremendas consecuencias dentro de las ciencias matemticas y fsicas." . La leccin de eticidad dada por Perelman en un mundo globalizado en el que tantos valores tradicionales se ven sometidos a concepciones geopolticas y ambiciones de poder que nada tienen con la bsqueda de la verdad cientca y el desarrollo del conocimiento humano, no puede ser menos que saludada con beneplcito por la comunidad matemtica mundial. Y as parecen haberlo entendido los directivos de la IMU cuando, no obstante haber rechazado el premio, declararon pblicamente la concesin de la Medalla Fields a Grigori Ykovlievich Perelman por sus aportes en la teora del de Ricci con ciruga ujo que permitieron resolver la famosa Conjetura de Poincar, cerrando as todo un siglo de investigaciones en el campo de la Topologa, la Topologa Diferencial y Algebraica y la Geometra Diferencial de las variedades riemannianas. CONCLUSIONES. En esta charla he pretendido ofrecer una visin panormica de mis experiencias acadmicas en ms de cuarenta aos de trabajo docente, metodolgico y cientco en la Universidad de La Habana. Tambin he querido ofrecer mi 19

concepcin acerca de la matemtica y de su enseanza, ofreciendo mi percepcin de lo que representa en el mundo de hoy la ciencia a la cual he dedicado todos mis esfuerzos desde que comenc a trabajar en la educacin hace ya ms de 45 aos. Espero que mi intervencin haya resultado amena y provechosa de alguna manera para el trabajo que se realiza en esta casa de estudios. Gracias a todos por su atencin. (Conferencia pronunciada en la Sala de Juntas de la Escuela Universitaria de Ingeniera Tcnica de Obras Pblicas de la Universidad Politcnica de Madrid, el da 27 de julio de 2011).

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