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Material de apoyo docente Punta Arenas

Aprendizajes Claves lectura Propuesta para el habilidades bsicas.


Fase 1: aproximacin habilidades
1- Conciencia

trabajo

de

las

ocho

al

conocimiento

de

las

Fonolgica: (reconocer sonidos y reproducirlos- reconocer el sonido de las letras) La conciencia fonolgica es la capacidad de prestar atencin, identificar y manipular las unidades del lenguaje oral. Incluye la identificacin de rimas, discriminacin de sonidos, el reconocimiento de slabas y fonemas, la capacidad de segmentar palabras en sus unidades menores (slabas y sonidos) y de fusionar estas unidades para formar palabras. La conciencia fonolgica, aparece en muchas investigaciones como la variable con mayor fuerza predictiva de la lectura inicial, (19949; Stanovich & Siegel, (1994): De Jong & Van der Leij, (999). Es la habilidad del nio para tomar conciencia y manipular los elementos ms simples del lenguaje oral, como son las slabas y los fonemas (Ramos Snchez, (2008), Universidad de Extremadura.) La conciencia de los fonemas es comprender que la palabra hablada est compuesta de sonidos individuales. La conciencia fonolgica se define como la aptitud de centrar la atencin sobre los sonidos del lenguaje hablado y no en el significado de las palabras, Yopp & Yopp (2000). El desarrollo de la conciencia fonolgica facilita la automatizacin de los procesos fonolgicos.

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Las estrategias didcticas de esta etapa son determinantes para el nivel de desarrollo que pueden alcanzar los nios en este componente. La conciencia fonolgica es una habilidad metalingstica, y se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonolgica del lenguaje hablado. Durante los aos de jardn infantil, estos ejercicios constituyen experiencias claves y determinantes para el xito de aprender a leer. Los nios que tienen mejores habilidades para manipular slabas o fonemas aprenden a leer ms rpido. La conciencia fonolgica, segn Bravo acta como una zona de desarrollo prximo para el aprendizaje inicial de la lectura.
APLICAR PRUEBA DE PREDICCIN LECTORA PPL : Autor Luis Bravo Valdivieso,

2- Aproximacin y motivacin a la lectura: (jugar a leer y disfrutar de la lectura) La lectura es la base que posibilita o dificulta cualquier aprendizaje, llegando a ser la destreza que ms impacto tiene en el desarrollo de las personas. Por tanto, su enseanza pasa a constituirse en una de las tareas ms importantes que debe llevar a cabo la escuela en su conjunto. Se sabe que el gusto por leer en los ms pequeos se contagia, se transmite, se vive. Lo placentero se repite, lo aburrido, forzado se evita, por tanto el adulto debe ser un modelo lector significativo y positivo que provea a los nios experiencias lectoras placenteras. La importancia de la motivacin es que provoca una conexin emocional con el nio, a travs de textos significativos para tener una vivencia agradable.

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Este componente dice relacin con que los nios quieran leer y tambin que en algunos momentos puedan elegir lo que leen. Tiene relacin con Amar la lectura, para ensear a amarla y Dejar en al aula la huella de lo ledo (Medina. A, MINEDUC). La motivacin por la lectura depende de una variada oferta de tipos de textos que permitan al nio y nia descubrir sus propios intereses y preferencias. Es decir, la posibilidad de manifestar preferencias y opciones de lectura (compartida, jugar a leer) depende de la mediacin del adulto entre el nio, nia y los textos para que descubran las mltiples oportunidades que estos nos entregan como: informacin, fantasas, entretencin, ideas, sentimientos e instrucciones. (Implementar Plan lector)

3. Interpretacin de signos escritos (asociar el lenguaje oral con el escrito) Se define como Prestar atencin al lenguaje escrito. Darse cuenta que las letras y las palabras constituyen lenguaje, que tienen significado y transmiten ideas dicen cosas. Que los nios asocien las palabras orales con las escritas, ya que el lenguaje oral es invisible. Aprender a leer y escribir significa aprender a construir y comunicar significados desde los primeros encuentros con el lenguaje escrito. Para esto el modelaje del adulto constituye una prctica central ya que los nios construyen sus propias relaciones con el lenguaje escrito observando cmo los adultos significativos lo utilizan. Medina, A. MINEDUC (2007). Se relaciona con que los nios puedan sealar letras y slabas de una palabra, esto los lleva al aprendizaje de las letras y su secuencia (dominio del alfabeto); como tambin a construir el concepto de palabra. Colocar rtulos y textos para letrear el aula en el contexto de lo que les interesa y estn aprendiendo.

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Estos textos deben estar escritos con letra imprenta de gran tamao para ser ledos desde lejos. (Espacios letrados)

4. Reconocimiento del tipo de texto (discriminar mensajes escritos en diferentes tipos de textos) Se define como la inmersin a una cultura del material impreso esto implica que nios y nias aprendan tempranamente a diferenciar tipos de textos y sus funciones. Ejemplo: distinguir un cuento de un directorio telefnico, reconocer un diccionario como un texto para buscar el significado de una palabra, una enciclopedia para buscar informacin, un mapa para localizar una direccin. Es hacer visible para los nios los textos que existen en el entorno y modelar su uso. A. Medina, MINEDUC, (2007) Considerando que la lectura es fundamentalmente un acto de movilizacin de la inteligencia con el fin de construir el sentido del texto. Condemarn, (1991), los espacios educativos con variados tipos de textos desde temprana edad resultan determinantes para desarrollar el conocimiento y comprensin de textos impresos. 5. Extraer informacin (preguntas y respuestas del texto) Dice relacin con que en las primeras etapas del aprendizaje de la lectura los nios y nias son capaces de "interrogar textos" es decir "preguntarle al texto" sobre su contenido, reconocer, describir, hacer predicciones sobre los personajes sus caractersticas acciones, hechos relevantes y contextos. Esta interrogacin del texto como estrategia implica el procesamiento de la informacin antes, durante y despus de la lectura Condemarn, Medina (2005) apunta activar y enriquecer los conocimientos y esquemas cognitivos de los nios y nias y la capacidad de enfocarse en las aspectos

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significativos del texto, para poder comprender lo que se lee apelando a la vinculacin entre diversos elementos proporcionados por este. 6. Parafraseo (expresar con sus propias palabras lo ledo o escuchado) La parfrasis consiste en recontar los contenidos de un texto con las propias palabras. esta accin obliga a los alumnos y alumnas a reorganizar los elementos del texto de manera personal, lo cual revela su comprensin del contenido. la parfrasis, adems de constituir una productiva estrategia de construccin del significado, puede ser utilizada como una interesante tcnica de evaluacin de textos narrativos y expositivos, ya que aporta ms informacin sobre lo que los alumnos piensan realmente de la historia, que cuando se les pide un juicio general sobre ella (kalmbach, 1986). La parfrasis como tcnica de evaluacin comprende dos formas complementarias: una forma cuantitativa, evaluando la cantidad de texto que el alumno record y parafrase; y una forma cualitativa, evaluando los elementos que el lector incluy y la comprensin general del texto. La evaluacin cuantitativa de la parfrasis consiste en registrar la cantidad de informacin mencionada, la secuencia del recuerdo y la importancia de la informacin recordada. 7-Argumentacin: (expresar la opinin acerca de lo narrado) La argumentacin se refiere a las opiniones y apreciaciones que los nios y nias expresan frente a diversas situaciones, vivencias, actos, de acuerdo a sus propias experiencias, la cual depende de la mediacin del adulto para que enriquezcan los juicios establecidos con la mayor precisin.

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Ejemplo: Te gust la visita al circo? Por qu? Qu ms hace que te agrade el cuento?. El adulto mediador debe desafiar permanentemente a los nios, nias a fundamentar respuestas, argumentar decisiones, preferencias, comportamientos, incluso aquellos complejos referidos a sus emociones. (Chadwick y otros) La argumentacin referida a la comprensin lectora dice relacin con la justificacin de los puntos de vista del estudiante frente a los elementos claves del texto: personajes, acciones, reacciones, ideas, otros. Cabe sealar que mientras se entreguen mayores oportunidades de explorar y experimentar con diversos textos, los nios y nias podrn expresar apreciaciones personales ms globales y ricas respecto a la calidad como agrado o desagrado. 8-Incremento del Vocabulario (conocer y utilizar nuevas palabras) Favorecer la adquisicin y la consolidacin de palabras nuevas es fundamental para comprender y comunicar significados a travs del lenguaje oral y escrito. La lectura permanente en el aula permitir a los nios y nias aprender a hablar mejor, expandir el vocabulario, reformular sus enunciados (decir mejor lo que quiero expresar), utilizar mejor las nociones verbales de temporalidad (ayer, antes, despus, ahora). Utilizar nociones de organizacin espacial (lejos, cerca, delante, atrs). El docente debe propiciar experiencias de aprendizaje donde puedan reutilizar las palabras nuevas. Ejemplo: produccin de textos a partir de palabras claves.

PLAN NACIONAL DE FOMENTO DE LA LECTURA

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Mineduc Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin 1 y 2.

Los 20 ttulos para NT1 son los siguientes:

1. No dejes que la paloma conduzca el autobs! Editorial Entre libros 2. Que llega el lobo! Editorial Edelvives 3. Buenas noches, Gorila Editorial Ekar 4. Choco encuentra una mam Editorial Norma 5. Cuentos gigantes: El patito feo - Brr el pingino friolento Editorial Santillana 6. Dnde viven los monstruos Editorial Alfaguara 7. El globito rojo Editorial Kalandraka 8. El mono Jacobo Editorial Sol y Luna 9. El tiburn va al dentista Editorial Alfaguara 10. El topo quera saber quin se haba hecho eso en su cabeza Editorial Alfaguara 11. Frederick Editorial Kalandraka 12. Juguemos en el bosque Editorial LOM 13. La cebra Camila Editorial Kalandraka 14. La tortilla corredora Editorial Ekar 15. Los tres lobitos y el cochino feroz Editorial Ekar 16. Mi da de suerte Editorial Norma

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17. Mi mam es preciosa Editorial Everest 18. No te ras Pepe Editorial Norma 19. Sapo enamorado Editorial Ekar 20. Soy el ms guapo Editorial Corimbo

Los 20 ttulos para NT2 son los siguientes:

1. De repente! Editorial Norma 2. Capitn Calabrote Editorial Kalandraka 3. Cuentos gigantes: Caballito azul La gallina Serafina Editorial Santillana 4. Cuentos gigantes: El flautista de Hamelin La creacin del mundo Editorial Santillana 5. Cuentos gigantes: El gato con botas El traje nuevo del emperador Editorial Santillana 6. Cuentos gigantes: La nia y su farol La Pincoya Editorial Santillana 7. Cuentos gigantes: Pedrito y el lobo El torito de Caliboro Editorial Santillana 8. Cuentos indgenas Editorial Amanuta 9. El estofado de lobo Editorial Norma 10. El libro de oro de los cuentos de hadas Editorial Ekar 11. El libro de oro de los nios Editorial Ekar 12. El mejor truco del abuelo Fondo de Cultura Econmica 13. El tigre y el ratn Editorial Norma

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14. El Zoo de Joaqun Editorial Kalandraka 15. Guillermo Jorge Manuel Jos Editorial Ekar 16. Los secretos del abuelo sapo Editorial Norma 17. Milsur Mitos y leyendas del Sur Editorial Amanuta 18. Nia bonita Editorial Ekar 19. Pablo el artista Fondo de Cultura Econmica 20. Rojo corazn Editorial Ekar Estrategia Interrogacin al texto

Los nios se preparan para el encuentro con el


texto Antes de la lectura: conocimientos previos

Sugerencias de preguntas claves: Qu tipo de texto es este? De qu se tratar este texto? Quin es el autor? Quin es el ilustrador? Quines sern los personajes? De qu tratar este texto? Quin lo habr escrito?, Para qu? Qu est pasando en esta ilustracin? Despus de la lectura: sntesis y metacognicin. Sugerencias de preguntas clave: De qu se trataba este cuento? Qu hubiera pasado si?

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Les gust este cuento?, por qu? Qu fue lo que ms les gust?, por qu? Qu personajes te gusto ms? Por qu? Quin lo habr escrito? Al finalizar la lectura es importante promover el
dilogo sobre el texto ledo, motivando a los nios y nias a parafrasearlo.

Los nios van construyen el significado del


texto. Reconocen personas y sujetos que intervienen en el texto. Acciones que realizan los personajes . Cualidades de los personajes del texto. Tiempo en el que realizan las acciones. Los lugares donde se realizan las acciones.