Moran, Oviedo Porfirio (1996) La Instrumentacin Didctica en las perspectiva de la didctica crtica en Fundamentacin de la Didctica, Mxico, Gernika, Tomo

I, 6 Edicin, pp. 180-196.

LA INSTRUMENTACIN DIDCTICA EN LAS PERSPECTIVA DE LA DIDCTICA CRTICA la didctica critica es todava una propuesta en construccin, que se va configurando sobre la marcha; una tendencia educativa que no tiene un grado de caracterizacin como es el caso de la Didctica Tradicional y la Tecnologa Educativa. (pg. 193) La Didctica Crticanecesitaconsiderar de su competencia el anlisis de los fines de la educacindejar de considerar que su tarea central es la gua, orientacin, direccin o instrumentacin del proceso aprendizaje... (pg. 194) Susana Barco seala; los docentes, justo es reconocerlos se han preocupado ms por renovar y perfeccionar su instrumentacin, que por indagar sus supuestos tericos. (pg. 194) La Didctica Crtica es una propuesta que no trata de cambiar una modalidad tcnica por otra, sino que plantea analizar crticamente la prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros y el significado ideolgico que subyace en todo ello. (pg. 194) La Didctica Crtica supone desarrollar en el docente una autentica actividad cientfica, apoyada en la investigacin, en el espritu crtico y en la autocrtica. (pg. 195) una didctica crtica necesita tener presentesque las renovaciones o alternativas en el terreno didctico no pueden ser vistas ya como una instrumentacin puramente tecnolgica (pg. 195) los objetivos de aprendizaje se definen como enunciados tcnicos que constituyen puntos de llegada de todo esfuerzo intencional yorientan las acciones que procuran su logro (pg. 197) Ausubel y Bruner coinciden en que es necesario el uso de objetivos en la tarea didctica, pero con la condicin de que se formulen de manera general y no especfica. (pg. 198)

Bruner considera que es necesario establecer objetivos para la enseanza; admite, incluso, que son tiles para orientar al profesor y alumno en el desarrollo de su trabajo. (pg. 198)

es indiscutible que uno de los problemas serios a que se enfrenta la propuesta de la Didctica Crtica y la educacin en general, es relacionado con los contenidos. (pg. 203)

Si el conocimiento es un proceso infinito y no existen las verdades absolutas, el contenido de un programa no puede presentarse como algo terminado y comprobado. (pg. 205).

Bonaf, Jaune (1996) Tendencias Educativas Hoy en Cuadernos de Pedagoga N 253 R.B.A Revistas, S.A, Barcelona Espaa, pp. 78-84.

PODER Y CONCIENCIA las pedagogas criticas son una produccin cultural, una produccin de saber para dar cuenta de una realidad; una red de significaciones que da razn tambin de los obstculos que vence (pg. 212) la educacin debe ha de ser emancipadora, es decir, ha de liberar no slo las conciencias del yugo de lo acientfico e irracional (pg. 212) proceso cultural: Es decir los procesos de creacin de significado, los conocimientos alternativos, creatividad y promesa social de los grupos subordinados (pg. 213) Giroux: las escuelas se han de ver como esferas pblicas democrticas dedicadas a potenciar a las personas y a la sociedad. (pg. 213). dice Giroux, un programa de estudios culturales podra iniciar nuevas relaciones entre la escuela pblica y la comunidad en torno al estudio e investigacin de problemas concretos. (pg. 214) La Pedagoga no es slo mediadora entre el sujeto y el conocimiento ni recurso para el desarrollo humano, sino que es, tambin, una operacin constitutiva en la produccin social y cultural del sujeto (pg. 214) Las pedagoga criticas,, buscan redefinir el concepto de

alfabetizacin ampliando su significado para incluir en l la habilidad para la interpretacin critica dentro y fuera de nuestras propias experiencias. (pg. 215) La cultura institucional produce hegemona: ignorancia de la propia opresin. Como semana McLaren la hegemona es encasillamiento cultural de significados, una prisin de lenguajes y de ideas a la que ingresan libremente tanto los dominadores como dominados. (pg. 215).

Moran, Oviedo Porfirio (1996) Problemtica de la Evaluacin de la Didctica Critica en Fundamentacin de la Didctica, Mxico, Gernika, Tomo I, 6 Edicin, pp. 196-200.

PROBLEMTICA DE LA EVALUACIN EN LA DIDCTICA CRITICA

La evaluacin histricamente ha cumplido fundamentalmente el papel auxiliar en la tarea administrativa de las instituciones educativas, es decir, en la certificacin de conocimientos a travs de la asignacin de calificaciones (pg. 219)

se ha reconocido que la evaluacin es necesaria en toda accin educativa; sin embargo, en general, ha habido marcada deficiencia en su concepcin y su aplicacin en los distintos niveles del sistema educativo. (pg. 219)

Villaroelafirma que la evaluacin del aprendizaje no puede ser propiamente objetiva (pg. 221) La evaluacines un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso de aprender (pg. 223) La evaluacin, entonces, apunta a analizar o estudiar el proceso de aprendizaje en su totalidad, abarcando todos los factores que intervienen en su desarrollo para favorecerlo u obstaculizarlo (pg. 223).