TALLER DE EDUCACIN LITERARIA

1. .El valor actual de un Proyecto de Educacin potica y /o literaria. 2. El taller como medio para alcanzar la Educacin Literaria. Fases. 3. Los Benjamines, rincn de lectura. Sntesis de una experiencia.

1.El valor actual de un Proyecto de Educacin potica y /o

literaria. La investigacin y el trabajo concernientes a la relacin entre arte y educacin me han atrado desde hace ya muchos aos, y en el momento actual la direccin de los trabajos en los que me empeo, tratan de encontrar la relacin entre tica de la Comunicacin y Educacin Esttica. No afirmo, sin ms, que la belleza haga buenos a los seres humanos, aunque creo que la educacin del conocimiento sensible educacin esttica- podra afinar la capacidad para disfrutar del arte como emisores y receptores, desarrollando las virtualidades que todos tenemos para ser creadores de un mundo ms habitable. Por todo esto, sospecho que la tica - valor que nos ayuda a vivir en armona- tal vez tenga sus races ms cerca de la belleza de lo que a simple vista parece. (Renzo Titone, Psicopedagogia y didctica de la Educacin esttica)

Introduccin El proyecto que he desarrollado en forma de Talleres de educacin potica, se basa en que los nios y los jvenes saben sorprenderse y desarrollan competencias ante las obras de fantasa que entran por sus sentidos, y solo ms tarde sus elecciones tendrn que ver con informaciones y conceptos. El proyecto de Taller consiste en el proceso de aislar y 2 organizar directrices y estrategias que tienen por objeto

familiarizar a los nios y jvenes de hoy con Literatura y/o potica. Literatura y Lengua son dos caras de la misma moneda para esta propuesta didctica, ya que la perspectiva por la que me decanto es la que va del sistema lingstico al texto literario y viceversa, segn aprend del Maestro, profesor Vidal Lamquiz. Por lo tanto, considero destinatarios naturales del presente proyecto a la escuela y a los escolares, an cuando, las ideas y los ejemplos ofrecidos, sirvan tambin referidos a momentos del tiempo libre. Aunque el leguaje verbal es el centro de mi atencin especializada, considero que en el taller de educacin esttica tienen cabida y estn en su lugar todas aquellas instituciones directa o indirectamente relacionadas con el arte. Los talleres pueden llegar a ser puntos de animacin y espacios educativos pensados y realizados en la dinmica del denominado sistema de educacin integral.1 Por su lgica interna, las aulas escolares sin renunciar a su especificidad y a su autonoma son susceptibles de acoger cualquier propuesta y ocasin de extender ms all de los propios muros los mbitos y los instrumentos de educacin y formacin. Pues se advierte que las nuevas oportunidades que nuestro mundo, en constante y rapidsimo cambio, ofrece al campo de la educacin no son con frecuencia aprovechadas de forma especfica por profesores y maestros. .En estos aos de intentos de aplicacin de la Reforma (92/00), con frecuencia observamos que se vuelve a defender un modelo de cultura y de saber centrpetos con respecto a la escuela. Es muy difcil romper la inercia y se restablecen sin cesar modos de educar heredados que gozan de la aprobacin de los agentes conservadores El problema de la situacin a la que trato de contestar radica en que se presenta como cultura y se concreta como saber, dentro del tiempo y el espacio escolar, una realidad que nada, o poco, tiene que ver con lo que, fuera de la escuela, sirve para
El Taller, como he dejado escrito en otros lugares, responde a un modelo educativo holodinmico y de metodologa mattica que se artcula segn un sistema modular. CFR.3 Actas APRELA. Diputacin Provincial de Huelva. 1992 a 2.000.
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actuar, comunicar, representar e interpretar el presente, y proyectar el futuro. Reflexionando sobre el modo de hacer tiles teoras y recursos didcticos, de plasmar el deseo de responder a las necesidades humanas del universo actual, he llegado a convencerme de que el saber de la escuela no es totalmente eficaz porque se realiza, se difunde, se transmite, se evala, y, a veces (raramente) es reelaborado de forma creativa slo en el interior de la vida escolar. Creo que el taller descentralizado es, al menos en parte, el nuevo libro de texto de enseanza de hoy y de maana, o por lo menos un documento fundamental adjunto a l, pero es preciso que tenga todas las caractersticas positivas de una gua; la primera de todas, la consciencia de ser un taller y la capacidad de indicar las formas de su correcta utilizacin, no slo por parte de los alumnos sino tambin de sus educadores. La metodologa ldica requiere, para ser eficaz, tantos fundamentos rigurosos como cualquier teora del aprendizaje y del comportamiento. La consciencia de taller como mentalidad es un presupuesto primario e irrenunciable. Siempre que se me llama para organizar talleres descentralizados y ligados a instituciones extraescolares, as como cuando se me invita a actuar dentro de la escuela, nunca olvido poner como condicin que esta intervencin debe ser conscientemente planteada dentro de la programacin, o al menos de un proyecto educativo capaz de tener en cuenta un antes y un despus de la experiencia. Una propuesta metodolgica debe ser extrada de unos fundamentos epistemolgicos, de un modelo didctico, y slo as llegar a ser un instrumento metodolgico Cuando, adems, se ha presentado la ocasin de organizar talleres vinculados al tiempo libre o a ocasiones totalmente imprevistas, lo he hecho naturalmente, interesada, sobre todo, por divertirme yo misma, porque el hecho de que el educador o animador se divierta es garanta necesaria, aunque no suficiente, de la diversin y de la complacencia de nios y muchachos. Esta forma de entender la educacin literaria, toca los dos polos de la historia de la potica: nos situamos entre los textos y experiencias que penetran la palabra con el arte de siempre, la 4

potica de tradicin oral, y el arte ms cercano, el contemporneo, acudiendo a las obras ms actuales de Literatura Infantil, modernas y contemporneas. 2. El taller como medio para alcanzar la Educacin Literaria. Fases. La accin, el hacer literatura como receptores y emisores al mismo tiempo, implica en primer lugar a los adultos que sern luego los animadores de una propuesta en el aula concreta. Por lo tanto, es indispensable que los participantes adultos vivan la experiencia de alcanzar para ellos mismos los valores emergentes de la Educacin esttica y literaria.

OBJETIVOS DE LA EDUCACIN LITERARIA: Facilitar el encuentro de los nios con la palabra oral y escrita de carcter potico y/o literario para contribuir a su desarrollo integral humano. Dotar a la infancia, a partir de sus textos literarios y/o poticos, de instrumentos lingsticos adecuados a las necesidades de la actual sociedad, considerando el lenguaje verbal, elemento imprescindible para todo progreso posterior en cualquier faceta de la actividad humana. Educar crticamente sirviendo de intermediarios y filtros entre autor/pblico y otros agentes de la difusin de mensajes ldicos verbales, o no verbales. 5

Elaborar criterios para ensear a recopilar, restaurar, rehabilitar y recrear el patrimonio potico propio, como realizaciones que potencien la eficacia de la comunicacin ldica y esttica. Sistematizar unidades, directrices y mtodos, asimilando las aportaciones de la Didctica de la Lengua y la Literatura a la educacin en la diversidad y de la diversiad. Reflexionar sobre el poder del lenguaje, la tica de comunicacin y la educacin esttica, mediante la aplicacin instrumentos de medicin y verificacin de resultados diversas investigaciones sobre la enseanza del espaol Andaluca. la de de en

Prestar una especial atencin a la novedad que representan las propuestas estticas y ldicas que aparecen en nuevos soportes, tomando como punto de partida pragmtica y modlica el lbum ilustrado, como Cdigo Semitico Integrado.

Los objetivos educativos de las etapas de escolaridad podran resumirse como sigue: Que los escolares en las aulas disfruten de la funcin potica como receptores/emisores, valorando y haciendo un uso reflexivo de la propia modalidad andaluza en contraste con otros modos de expresin nacionales o extranjeros. Que los escolares descubran el valor del lenguaje, y en especial de su funcin esttica, para resolver problemas de comunicarse con los dems, de explorar, observar, 6

explicar e implicarse en los temas que los relacionan con ellos mismos, con los dems y con el mundo. Que los escolares andaluces aprendan espaol partiendo de su propia realidad y disfrutando de las posibilidades ldicas y estticas del propio patrimonio.

Fases. Iniciar en el disfrute de las habilidades lingsticas en nuestros das, adems de una necesidad sociocultural de primer orden, es una tarea que incide en la educacin integral y configura la personalidad desde los primeros momentos educativos.2 En esta propuesta desarrollada de Taller, por razones obvias, se ha seleccionado una coleccin de textos que cada educador podr seleccionar en su da, de acuerdo con el contexto y situacin. En el Taller como espacio se sitan mesas repletas de libros de recopilaciones de potica de tradicin oral o folclore infantil, de cuentos populares, tradiciones, leyendas y romances.
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La lectura, el lenguaje escrito en general, y todos los cdigos semiticos al alcance del nio, se convierten a la luz de una adecuada didctica y metodologa, en escenario y ocasin de contraste, que favorece el total desarrollo lingstico.

Al entrar en contacto con dichos libros, los asistentes reciben unas hojas con pautas muy amplias, donde se invita a participar en un primer cambio de impresiones, y se les hace activar la memoria potica. Se observar que las propuestas no se refieren slo al libro de papel sino a soportes y realizaciones de carcter esttico que pertenecen a reas de expresin complementarias de la Lingstica.

Primer paso o fase sincrtica. a) Los participantes en la accin literaria llegan a lo que denominamos Encuentro fsico con antologas y repertorios, dentro de una comunicacin informal. b) Intercambio en cierto modo organizado de impresiones y opiniones. c) Expresin de la recreacin personal o por grupos de una obra dada, contndola o recordndola con recursos distintos a la literatura misma. Los participantes llegan a asimilar la idea que poseen una memoria potica, experimentan que nada se crea ni se destruye en el folclore, sino que todo sufre importantes transformaciones. Y todo esto se desarrollar dentro de un clima afectivo y personalizado. . Los primeros creadores de palabras poticas de un Taller o aula de potica de tradicin oral, son los propios
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Cfr. Aller, C. y Gonzlez, D., Produccin de textos. Motivaciones y estrategias ldicas. 8 Coleccin la Caja de la Fantasa, Quercus, Villanueva del Ariscal (Sevilla), 1998.
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participantes que pueden ser estudiantes de Magisterio, Maestros, Padres o monitores de tiempo libre. (Sucede que casi todos acaban, por lo general, convertidos en recopiladores de folclore o recreadores de cuentos y leyendas)

Segundo paso o fase analtica. Los educadores descubren que, a medida que reflexionan y preguntan, entran en el juego del Taller. Procuramos que la propuesta preguntas sobre modalidad lingstica andaluza y el folclore en el aula sea tomada en su ms profundo sentido. Las perplejidades de los educadores se anotan y se llega a una pregunta elaborada en comn. Otra cuestin determinante que los participantes formulan en cualquier momento se refiere al gusto, la esttica y el arte, a la belleza o a los valores, a la problemtica de lo inmutable y de lo cambiante. Juegos de creatividad Pero nuestro Taller es no slo una mentalidad educativa sino un lugar fsico en el que se hace arte, el que cada uno considere oportuno, dentro de unas reglas de juego y en la diversidad posible de lenguajes y soportes, apoyados en el eje de la palabra potica. (Resulta imprescindible la interaccin con msica, con imagen, con expresin plstica, y con las nuevas tecnologas, etc.) Existe a disposicin de los participantes un amplio y variado banco de recursos. Adems de colecciones de
Cfr. Aller, C. y otros, Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer. Serie Pedaggica,9Ed. Marfil, Alcoy, 1991.

libros de LI de papel, los vdeos, elementos de guiol, marionetas, teatro negro, sombras chinescas, y distintos tipos de lbum ilustrado, se incorpora cualquier material para constituir un autntico Banco de recursos del Taller.

Tercera fase o sntesis del procedimiento.

BLOQUE TTULO CENTRO DE INTERS

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Palabras para jugar Juegos con canciones descubrir el mundo. Romances de das y das. para

El encuentro del folclore con el libro y la lectura. La Naturaleza. La vida social.

Quieres que te cuente un cuento?. Los cuentos populares. Fbulas con animales al fondo. Conjuros para rerse del miedo. La tira de versos y risas. Ventanas para mirar y mirar. Ms all de mi televisor. El mundo animal. El humor. La poesa. La imagen. La aventura.

10 La maleta de las palabras y las El lenguaje como juego. palabras-maleta.

El mundo en forma de juego verbal.

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BLOQUES
Palabras para jugar

SENTIDO Y VALORES DE CADA BLOQUE

Centro de inters: Valor instrumental: El encuentro maravilloso con los libros y la lectura. Iniciacin en Apoyo del aprendizaje. el placer del texto con apoyo en la imagen esttica. Apertura a la fantasa (lector-escritor). Currculo: Naturaleza. Valor instrumental: Estimular un proceso interrogante

Juegos con canciones para Centro de inters: desc La Naturaleza. Descubrimiento de algunas realidades naturales ubri por medio de la palabra y la imagen tratadas estticamente. r el mun do Romances de das y das Centro de inters: Situarse en el ambiente social. Descubrimiento de las diferencias entre fiestas, acontecimientos, tareas coti-dianas, a partir del juego texto-imagen.

Currculo: Sociedad. Valor instrumental: Estmulo de conductas sociales activas y positivas.

Quieres que te cuente un Centro de inters: Valor instrumental: cuen El cuento popular y su significado como reflejo de la vida. Esquemas de interpretacin de la realidad. to? Introduccin en la tradicin literaria, oral y popular. Conocimiento de elaboraciones literarias renovadas con apoyo en particulares puntos de vista icnicos. Fbulas con animales de Centro de inters: Valor instrumental: fond Los animales y su simbologa positiva. Respuesta al atractivo que Amor y respeto a la naturaleza. o los animales representan para el nio. Informaciones sobre animales. Distanciamiento humorstico y fantstico. Conjuros para rerse de Centro de inters: Valor instumental: mie Superacin de conflictos mediante el humor. Experiencia de la Desarrollo de la capacidad crtica. do risa frente al miedo. Estmulo de la confianza en s mismo a travs del humor, la fantasa y el tratamiento esttico de lo monstruoso. de versos y risas Centro de inters: Valor instrumental: El juego y el lenguaje como instrumentos divertidos de Juego con las palabras. exploracin de la realidad. Desarrollo de la memorizacin a partir del humor y la rima. Introduccin de la risa como refuerzo positivo.

Ventanas para mirar y Centro de inters: Valor instrumental: mira El atractivo de la imagen en el mundo infantil. Aprovechamiento Educacin crtica y esttica. Bsqueda de r de las posibilidades de comunicacin y calidad esttica de estos sntesis positiva texto-imagen. libros infantiles. Libros de aventuras Centro de inters: Valor instrumental: La bsqueda dinmica de lo nuevo o distinto. Desarrollo del Desarrollo de la comprensin lectora compleja. ingenio. Vuelo de la imaginacin entre el espacio y el tiempo. Introduccin en la complejidad del retalo.

Maleta de palabras y Centro de inters: Valor instrumental: palabras-maleta El maravilloso mundo del lenguaje. Desarrollo de la fantasa Estmulo de la memoria y ampliacin del partiendo de la funcin esttica del lenguaje. Superacin de la vocabulario activo y pasivo. censura que anula la creatividad.

LIBROS DE LOS CUATRO VIENTOS

1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 2. 3. 4. 5. 1. 3. 4. 5. 6. 7.

TTULOS Y ACTIVIDADES DEL PRIMER NIVEL Leti, scar y yo. Experiencia: utilizaArrglalo! cin de la imagen y el Te defender de las fieras. lenguaje oral. Suave y calentito. Contar Csar y Ernestina: la banda. El mundo es como una na- Experiencia: exploraranja. cin de la Naturaleza En la ribera. con todos los sentidos. Soy un rbol. Crear interrogantes. Soy el Sol. Soy el aire. Negros y blancos. El saco de desaparecer. Benito encuentra un hogar. La visita. La boda de Cerdito. El gato con botas. Tres cerditos. Caperucita Roja. El zapatero que quiso ser rico. El gato y el diablo.

6. 7. 8. 9. 10. 6.

7. 8. 9. 10. Experiencia: organi- 6. zacin de una fiesta. 7. Elaboracin de invita- 8. ciones, adornos, obse- 9. quios 10. Experiencia-Expresin: el maestro contador de cuentos. El nio recreador de cuentos. 6. 7.

El Arca de Noem. Un len en la nieve. El coche de carreras. Los cuatro mapaches. El perro de colores, la oveja negra y la liebre miedosa. Lo malo de mam. Una pesadilla en mi armario. Quiz sea un monstruo! Ahora no, Fernando. Vengo a por ti! Julieta, estte quieta! Oso friolero. El libro peludo. Anbal el travieso. El traje nuevo de Toms.

8. 9. 10. Experiencia: bsqueda 6. de soluciones a los 7. problemas de la Natu- 8. raleza. 9. 10. Experiencia: contar 6. creando suspense para 7. jugar con el miedo 8. 9. Experiencia: recordar, evocar, contar o aprender chistes, retahlas, etc. Literatura oral. 10. 6. 7. 8.

Vuela, Ana! Tres amigos. El huevo ms bonito del mundo. Un oso en bicicleta. El nio que tena dos ojos. La gran carrera. Inspector Ratn. Una noche sin dormir. Pedro y el lobo. Rodolfo y las ratas de agua. Cuento n 1. El teatrillo de la Luna. La aventura formidable de un hombrecillo indomable. Una isla en el papel. Ricardo.

9. 10. Experiencia: acompa- 6. ado por el maestro, el 7. nio se sumerge en las 8. bellas imgenes. 9. 10. Experiencia-Expresin: Narraciones o lecturas orales fraccionadas, en gran grupo o en pequeo grupo (el nio receptor de aventuras) Experiencia: juegolenguaje, creatividad (conseguir asociaciones positivas juegolenguaje). 6. 7. 8. 9. 10. 2. 8. 9. 10. 11. 12.

TTULOS Y ACTIVIDADES DEL SEGUNDO NIVEL Topoln construye una casa. Experiencia: evocaPlcido y la fresa sorpresa. cin y reconocimiento Cuentos de la cerdita Amanda. en el libro de situaLuis el cabritillo. ciones reales. Tolondrines y To Lucas. Cmo el ratn descubre el Experiencia: la mismundo al caerle una piedra en la ma. cabeza. Expresin: lectura diSoy una gota. rigida a resolver inteSoy el fuego. rrogantes. A jugar!A dormir! El pas de los helados. Liebre y Tejn van a la ciudad. Experiencia: ExpreSoy un nio. sin, ambientacin Andrs echa una mano. dramtico-musical. Andrs pasa una mala noche. Debate sobre temas Rodolfo y el cumpleaos de ecolgicos. Susi. El cerdo encantado. El nio lector de La princesa y el caballo de las cuentos e ilustrador de crines de oro. otros cuentos. Los hermanos de oro. Rizos de Oro y los tres osos. El gato del molinero. La historia de la rana bailarina. Experiencia-ExpreBartolo, ratn nico y solo. sin: observacin y La cacera. puesta en comn sobre El gallo y la gallina van a ser animales do-msticosoyentes. animales salvajes. La paloma del to Pascual. El monstruo peludo. Expresin: lectura por Plcido y el monstruo. episodios y dramatiRodolfo y la bestia monstruosa. zacin. Rodolfo y la casa de los fantasmas. Rodolfo y la mueca. Qu risa de huesos! Experiencia: puesta en Atrpame si puedes! comn para buscar El capitn Baladrn ataca de folclore oral. nuevo. Expresin: recitacinLa nariz. dramatizacin. Devolvedme mis piojos! Jeremas en Sombralandia. Experiencia-ExpreLoco por el ftbol. sin: respuesta a La roca y la colina. preguntas clave sobre El gusano, ese desconocido. la significacin total El zoo de Sebastin. de la imagen. La rebelin de las lavanderas. Los piratas. Matilde y el cuervo. Cinco perros millonarios. El restaurante de los veinte elefantes. Cuento n 2. El gato me lo ha contado. El Cocodrilo Enorme. Cunto cuenta un elefante. Policas y ladrones. Experiencia-Expresin: todo tipo de actividades lectoras dirigidas por el profesor. Experiencia-Expresin: jugar a decir, leer y escribir cosas nuevas y distintas.

LOS BENJAMINES (Desarrollo de una propuesta concreta tal como ha sido puesta en marcha. Para nuestro Taller contamos con veinte propuestas desarrolladas, cada una en torno a lo que denomino Libro Motor del bloque, realizada en dos niveles de dificultad para el periodo de iniciacin 3/6 aos)
PROPUESTA DE TRABAJO LIBRO MOTOR: AUTOR-ILUSTRADOR: Etinne Delessert Por qu? Porque este libro ha nacido ilustracin y profundo conocedor del gaciones, contactos directos con el nio autor han dado como una fruto una

Cmo el ratn descubre el mundo

de un poeta, artista de la nio. Porque las investiy capacidad expresiva del obra que responde a las Para qu? Para que ayudemos al nio a interesarse y divertirse con una mezcla de observacin e imaginacin- en el descubrimiento y asimilacin de la realidad natural. Para que el nio se divierta y el adulto tenga una experiencia de cmo la literatura es el mejor camino

exigencias ldicas y estticas del nio. MOTIVACIN Y EXPERIENCIAS PREVIAS Decoracin del aula Para decorar el aula seguiremos los pasos que sigui el autor a la hora de realizar su libro. Necesitamos: La flor y su sombra. El ciclo del agua (formacin de la lluvia). El tema de la Luna. El profesor copiar ilustraciones o har fotocopias ampliadas que los propios nios le ayudarn a colorear. A continuacin preguntar a los nios qu representan esos dibujos. Por ltimo pedir a los nios que dibujen otros fenmenos o elementos de la Naturaleza. Por ejemplo: Un rbol. El Sol. El arco iris. Con todos los dibujos e ilustraciones se decorar la clase.

Debate El profesor har dos grupos: un grupo ser el Sol y la luz y el otro grupo ser la noche. Cada grupo contar cosas interesantes que suceden mientras ellos (Sol, noche) estn presentes, y de esta forma se establecer un debate. ACTIVIDADES DE LECTURA Lectura por episodios El profesor dividir el libro, segn su criterio y la situacin en que se encuentre el grupo de nios, en partes o captulos que leer, por episodios, a los nios. Cada da, los nios descubrirn nuevas aventuras de Cmo el ratn descubre el mundo SUGERENCIAS DE ANIMACIN PARA EL RESTO DE LOS TTULOS

para la asimilacin clida y gozosa de informacin sobre la realidad. Lectura creativa Exposicin Nuestro libro Como el tema del libro es de vital importan- El material que la creatividad infantil ha cia y los nios tienen ya su propia puesto en marcha se puede recopilar de experiencia del mundo, es muy interesante muchas maneras. Por ejemplo: observar ahora cmo responden los nios Elaborando un libro en un cuaderno ante una reflexin sobre la Naturaleza. Para clasificador de anillas. ello se puede usar la tcnica del cuento Haciendo una exposicin mural con los abierto o inacabado, dejando sin terminar la textos-imgenes en secuencia ordelectura iniciada en la actividad anterior. nada. Despus de la lectura de un captulo o ACTIVIDADES DE REFUERZO episodio, se pedir a uno o a varios nios que Jugar con las palabras. El profesor inventen lo que sigue. Por ejemplo: si el escribir en la pizarra frases incompleprimer episodio termina en cuando abre los tas: ojos, queda deslumbrado por una gran luz El Sol il(umina). al llegar aqu, se pregunta: Qu pasar El ratn ve cosas muy ex ahora? (traas). El profesor tomar nota de la historia El Sol es una b(ola) de f inventada y cuando, al da siguiente, se (uego). reanude la lectura del texto, leer tanto lo inLa n(ube) es parecida al h ventado por los nios como lo que dice el (umo) de las chimeneas cuento. El profesor buscar estructuras o ACTIVIDADES DE EXPRESIN palabras interesantes para que los nios Buscando recuerdos enriquezcan su vocabulario y aprendan Si hemos seguido la tcnica de lectura a escribir nuevas palabras. creativa, ahora es el momento de elaborar un nuevo libro con el resultado de todo lo que Establecer comparaciones. El recuerda el grupo. profesor har preguntas a los nios. Por Servirn tanto los recuerdos del libro como ejemplo: los recuerdos de las invenciones de los nios. Soy parecida al humo de las chime-neas El profesor tendr que guiar la creacin de y de las pipas. Quin habla? esta nueva historia. El tema del viaje es una buena gua para componer la nueva historia. Ilustramos Nuestro libro La clase se dividir en varios grupos de ilustradores. Cada grupo tendr, aunque sea de forma simblica, una hoja de papel con un episodio de la historia inventada anteriormente para crear la ilustracin con la tcnica que prefieran.

Inventar viajes (libro 7). Proponer a los nios que inventen nuevos viajes de la gota de agua. Para ello pueden escribir, dibujar o contar en voz alta.

Lectura en familia (Libro 8). Llevar el libro a casa para leerlo con otros miembros de la familia. Despus se puede establecer un debate familiar sobre el fuego.

Memorizar poemas (Libro 9). Memorizar poemas del libro e inventar otros sobre animales que no aparezcan en el libro.

Lectura por episodios (Libro 10). Dividir el libro en episodios. Cada episodios. Cada episodio ser ledo en voz alta por un nio y despus se confeccionar un mural.

El taller como accin no es solo un mbito para sumergirse en la emocin y disfrute de bellas imgenes y hermosas palabras. Tampoco es un debate ms, que genera cuestiones y pone al rojo vivo preguntas sin respuesta. Es un foro y una oportunidad para aumentar conocimientos sensibles o inteligibles. El valor de activar recursos en el corazn y en la cabeza de los que han actuado, tal vez construya espacios donde lo bueno y lo bello creen nuevas ilusiones de UTOPA, el lugar de la esperanza sin el que la vida pierde su aliento, como mnimo. Muestra del tipo de bibliografa con la que contamos en el mbito del banco de recursos: A todo color: 42 ilustradores espaoles de libros para nios y jvenes. Madrid:Centro del Libro y de la Lectura, 1991. ALLER, C. y GONZEZ GIL, M D., Produccin de textos. Motivaciones y estrategias ldicas, Sevilla, Quercus, 1998. ALLER, C., TRIGO CUTINO, J.M. et.al., Estrategias lectoras. Juegos que animan a leer, Marfil, Alcoy, 1990. COLOMER, T. y CAMPS, A.: Ensear a leer, ensear a comprender, Celeste-MEC, Madrid, 1996 (Premio Rosa Sensat de Pedagoga 1990). ECO, U., Seis paseos por los bosques narrativos. Barcelona. Lumen. 1996. EDELVIVES, Catlogo completo de autores y ttulos de literatura infantil, www.edelvives.es. 5

FGSR, Biblioteca infantil CD (presentada en soporte informtico cd-room), Salamanca, Fundacin Germn Snchez Ruiprez, DOC6 (Asesores en tcnicas de documentacin), 1994. GONZLEZ CUBERES, M.T.: El taller de los talleres, Buenos Aires, Estrada, 1994. GONZLEZ CUBERES, M.T.: Entre los paales y las letras. Acercamiento a la Educacin Inicial, Buenos Aires, Aique Grupo Editor, 1993. GONZLEZ GIL, M. D.: Palabras para jugar, Grazalema, Sevilla, 1993. JANER MANILA, G.: Literatura Infantil y experiencia cognitiva, Pirene, Barcelona, 1995. LPEZ QUINTAS, A., Esttica de la creatividad, Madrid, Ctedra, 1977.