FINES DE LA EDUCACIN MATEMTICA Y PROYECTOS CURRICULARES DEIVIN ALVEIRO MEJIA LIZARAZO 200722513

INTRODUCCIN Lo que se busca con este ensayo es consolidar un pensamiento propio acerca de los fines de la matemtica y sus aportes como herramienta a otras disciplinas. Debido a que las matemticas han sido consideradas a lo largo de la historia como una ciencia de vital importancia se quiere por medio de la observacin y otros mtodos, un mejoramiento en el currculo de matemticas, para tratar de dar respuesta a las preguntas e inquietudes que muchos maestros de matemticas tenemos, como para qu ensear matemticas?, Cunta matemtica se debe ensear?, etc. Si bien es sabido que la matemtica es de vital importancia en la vida de las personas hay muchos que piensan que con conceptos o mejor con algunos conocimientos bsicos en matemticas, es posible desempearse en la vida cotidiana normalmente (y de hecho muchas veces es as), as que, para qu aprender tanta matemtica si nunca se va ha usar?, pensaran ellos, es cundo se llega a una conclusin la cual es que no se debe seguir enseando matemticas, por lo menos de la manera que se viene haciendo, pues se conoce por parte de muchos autores que la enseanza matemtica debe cumplir ciertos requisitos por as decirlo, autores dentro de los cuales encontramos a Steiner, Romberg, Krulik, Rico, entre otros. Principalmente se enfoca en la obtencin de justificaciones de por que se debe ensear matemticas y la conformacin de un currculo acorde a los diferentes puntos de vista de stos investigadores.

Qu SE BUSCA, QU OBJETIVOS O QU FINES TIENE LA ENSEANAZA DE LA MATEMTICA EN EL PROCESO DE EDUCACIN? Muchos de los autores ya mencionados piensan y tienen diferentes puntos de vista con distintas caractersticas de lo que se pretende obtener al ensear matemticas, algunas coinciden pero aquellas que no son menos importantes entre s, es precisamente all, en esa diversidad de conceptos donde, pienso yo, que est la verdadera riqueza del comprender lo complejo de disear un currculo en matemticas, ya que un currculo, sea
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el que sea, tiene que ser diseado de una manera lgica, es decir, no basta con que se tengan unas finalidades claras si no se tiene una concordancia entre estas y los procesos, dice Romberg, al ser la matemtica una ciencia coherente, se espera una mayor organizacin y coherencia, valga la redundancia, en su currculo, que el las finalidades y el diseo del currculo de matemticas. Queda claro entonces que el principal objetivo de estos estudios es crear nuevas matemticas, nuevas teoras para enfrentar nuevos problemas ya que la sociedad a cambiado y con ello sus necesidades, as pues si se tiene como una de las tantas justificaciones el que se ensee matemticas con el fin de que se ayude a la solucin de las necesidades de la sociedad como lo plantea Krulik, entonces se debe adaptar un currculo que contemple la resolucin o mejor que fomente un proceso en el que se ensee al estudiante a enfrentar y solucionar problemas contemporneos adems de estimular la creacin de nuevos conocimientos de este modo podran ser menos abstractas algunas temticas. He aqu una de las finalidades que logro obtener: la educacin matemtica debe tener un fin social, es decir, hay que educar planteando en el estudiante una idea bsica y es que cuando se relacione con la sociedad de una manera un tanto menos acadmica por as decirlo pueda identificar sus necesidades e intente dar posibles soluciones o al menos aportar ideas coherentes que aporten a la solucin de estas necesidades, que plante objetivos claros sobre los diversos temas que trate, dice DAmbrosio. Una manera en la cual se pueden dar posibles finalidades al currculo de matemticas, bueno en realidad las finalidades que se buscan son para la educacin matemtica pero estas a su vez se dan estructuradas en el currculo, son las justificaciones que se den al hecho de ensear matemticas como lo plantea Romberg, de all se despliegan diversidad de justificaciones ya que dependiendo de cada individuo varia la justificacin asi como dice Romberg; se tienen los tipos de justificaciones: a) Justificaciones funcionales b) Otras Justificaciones Las primeras dan por sobrentendido que se educa buscando formar personas productivas capaces de solucionar las necesidades de la sociedad entonces formula la pregunta de Cuntas matemticas son necesarias son suficientes para todos?, ya que dependiendo del mbito en el que se desarrolle necesitar cierta cantidad de matemticas, pero pienso yo que por que plantearse una pregunta diferente como es suficiente la matemtica que se esta enseando para todos?, de nuevo me encuentro de acuerdo con el autor en el hecho de que no se deben ensear matemticas al menos como se viene haciendo hasta ahora, ya que son muy pocos los estudiantes que alcanzan un pensamiento lgico lo
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suficientemente maduro para lograr relacionar sus conocimientos matemticos con los problemas que se le presenten en el mbito social. Siguiendo el patrn de la lectura me encuentro con un trmino citado por los autores Damerow y Westbury: matemticas para todos, algo que se plantea principalmente bajo una ideologa de una educacin masiva, en este momento me dejo llevar por una idea que consiste en pensar que esta ideologa de educacin masiva parte desde un punto netamente poltico y es ac donde puedo evidenciar una de los aspectos fundamentales del porqu ensear matemticas segn el texto, el cual consiste en formar ciudadanos crticos. A medida que el documento avanza se van viendo ms posiciones sobre las posibles finalidades de la educacin matemtica y los proyectos curriculares. Hasta este momento me encuentro identificado con algunas de las ideas de los autores, pero no puedo decir que con todas ellas, no por que difiera de ellas sino por que no las conoca pero pienso de manera similar al plantearme esas mismas metas. Entonces observando las metas que se plantean el NCTM (USA) las cuales son: a) Prcticas o utilitarias; b) De entrenamiento; c) Culturales. Puedo darme cuenta que muchas de estas metas y finalidades la educacin matemtica las tenemos pensadas para cuando salgamos a compartir conocimientos con nuestros estudiantes, pero, muchos de stas las conocemos a grandes rasgos de manera que an faltan adoptar ms conceptos para tratar de hacer generalizaciones, ya que mirando estas ltimas tres metas se ve una similitud entre las ideas principales de los autores como lo son el de la utilidad, haciendo referencia a su aplicabilidad en la sociedad y que ms que en la resolucin de las diversas necesidades. En los otras dos metas hablan del entrenamiento y la cultural, en este ltimo hace referencia a la esttica, tica, espiritualidad de las matemticas, etc. Y ejemplifican en la situacin de lo bien que hace sentir a una persona el saber y conocer de matemticas, partiendo de nuevo de una observacin y vivencia personal puedo estar totalmente de acuerdo con estas ideas. CONCLUSIONES Despus de haber ledo ste texto podra lanzar unas hiptesis propias acerca de las finalidades de la educacin matemtica, pero pienso que an faltan muchos conceptos e ideas por conocer y entender para sacar respuestas concretas, aun as puedo pensar que hay unas inmutables, por lo menos por ahora, como lo son el hecho de ensear matemticas con unas finalidades sociales y que estas se evidencien a lo largo del proceso educativo sin perder de vista que se debe estar a la vanguardia para que este proceso se desarrolle pensado en problemas y necesidades contemporneas y buscando los mejores resultados en un sistema en el cual la educacin debe ser repartida a grandes grupos (educacin masiva) para as obtener mayor desarrollo en cuanto a lo tecnolgico que es a
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uno de los campos en donde mayor aporte dan las matemticas sin descuidar la parte ciudadana (poltica) y dems mbitos sociales. No puedo dejar pasar esta oportunidad para arrojar otra opinin la cual deseo sea estudiada y sujeta a correcciones o aportes por los lectores y es a la pregunta de en Qu nos diferenciamos los licenciados de matemticas de otros profesionales que podran ensear matemticas? Y la nica respuesta que he podido encontrar es la didctica y la pedagoga que aprendemos durante nuestra formacin.