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PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

Simone Scorsim Klosouski Ps-graduanda do curso de especializao (Ps-Graduao lato sensu) em Gesto Escolar. UNICENTRO.2006-2007. Klevi Mary Reali Professora Orientadora. Mestre em Educao. Departamento de Pedagogia.UNICENTRO.

www.unicentro.br

RESUMO O texto focaliza a importncia do ato de planejar em todas as aes humanas e especificamente na prtica docente. Inicialmente, faz-se uma reflexo sobre alguns conceitos de planejamento; em seguida, procura-se estabelecer diferenas entre as vrias dimenses dos planejamentos em educao. O texto tambm tem como objetivo levar os leitores a pensar sobre planejamento de ensino, sobre suas fases e sua importncia no processo ensino-aprendizagem. Palavras-chave: Planejamento em educao; planejamento de ensino; processo de ensino-aprendizagem.

ABSTRACT This text is focused on the importance of the planning act in all of the human actions, and specifically in the educational practice. Initially it is thought over some planning concepts; afterwards, it is established diffrences among the several dimensions of the planning act in education. The text also has as objective to take the readers to a deep thought about teaching planning, on its phases and its importance in the teaching-learning process. Key words: Planning act in education; planning of teaching; teaching-learning process.

Ed.5 - 2008

UNICENTRO - Revista Eletrnica Lato Sensu

ISSN: 1980-6116

PLANEJAMENTO DE ENSINO COMO FERRAMENTA BSICA DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM

INTRODUO Falar de planejamento de ensino parece ser um assunto to batido e desgastado, porm, com o passar do tempo importante perceber que a maneira de se planejar hoje no a mesma que h vinte anos, conforme aponta Hernndez, quando no existia a sndrome do excesso de informao, ou h 40, quando se pensava que as disciplinas se articulavam por regras estveis, ou h 80, quando muitos campos disciplinares estavam em fase de definio (HERNNDEZ, 1998, p. 63). Percebe-se, assim, que o passar dos tempos altera o modo de planejar a vida. Por isso, mesmo que sejam utilizados conceitos semelhantes, o contexto diferenciado, e por isso que em momentos diferentes o planejamento assume papis singulares. A ao de planejar faz parte da histria do homem, pois, a vontade de transformar aspiraes em realidade objetiva uma preocupao que acompanha a maioria das pessoas. Pensar e planejar so atos que agem concomitantemente. Ao iniciar o dia, o homem pensa e distribui suas atividades de acordo com o seu tempo e com suas necessidades: o que ir fazer, como fazer, para que fazer e com o que fazer. Nas mais simples aes humanas do dia-a-dia, quando o homem pensa de forma a atender seus objetivos, ele est planejando, sem necessariamente registrar de forma tcnica as aes que ir realizar durante o dia. Assim, pode-se dizer que a ao de planejar, ou o planejamento, faz parte da vida. Aquele que no mais planeja, corre o risco de realizar as coisas de forma mecnica, alienada e, como conseqncia, sua ao no ter um sentido definido. A todo momento se est planejando. Mas, afinal, para que se planeja? Segundo Gandin, a primeira coisa que nos vem mente quando perguntamos sobre a finalidade do planejamento a eficincia, que segundo ele a execuo perfeita de uma tarefa que se realiza (2005, p. 17). Ento, pode-se dizer que quando se planeja, independente do que est sendo planejado, quer se obter o melhor resultado, h a inteno de que d certo, inclusive se algo que realmente seja importante que se faa. por isso que Gandin aponta que alm da eficincia, o planejamento visa tambm eficcia (2005, p. 17) O planejamento um processo que exige sistematizao, organizao, deciso e previso e ele est inserido em vrios setores da vida: faz-se planejamento urbano, econmico, familiar, habitacional, educacional. E este ltimo, que o objeto desse estudo, um ato poltico-pedaggico, pois explicita sua intenes, bem como os objetivos que se pretendem atingir. Quando se fala em planejamento na rea da educao, ouve-se falar nos seguintes termos: planejamento

educacional, planejamento escolar, planejamento de ensino, planejamento curricular. Mas afinal, todos estes termos no so relacionados educao propriamente dita? Existem diferenas entre esses termos? E antes disso, o que os estudiosos falam sobre o termo planejamento? Quais as finalidades pedaggicas de um planejamento de ensino? Por que o professor deve planejar? Qual a sua importncia para o processo de ensino-aprendizagem? a partir destas perguntas que a discusso proposta ir se desenrolar. Ressaltamos que o tipo de metodologia de pesquisa utilizada no presente artigo foi baseada na pesquisa bibliogrfica. Sobre esse tipo de pesquisa, vejamos o que nos aponta Gonsalves: Caracteriza-se a pesquisa bibliogrfica pela identificao e anlise dos dados escritos em livros, artigos de revistas, dentre outros. Sua finalidade colocar o investigador em contato com o que j se produziu a respeito do seu tema de pesquisa. Na pesquisa bibliogrfica o pesquisador vai se deparar com dois tipos de dados: aqueles que so encontrados em fontes de referncia (dados populacionais, econmicos, histricos etc.) e aqueles dados especializados em cada rea do saber, indispensveis para o desenvolvimento da sua pesquisa (2003, p. 3435) A pesquisa bibliogrfica foi a modalidade de pesquisa mais indicada para ser realizada aqui, em virtude da necessidade de busca de fontes. A inteno era realizar a pesquisa bibliogrfica, e em seguida, uma pesquisa emprica, atravs de uma coleta de dados sobre a experincia de professores acerca do tema em questo, o que poder, possivelmente, ser feito posteriormente. CONCEITOS DE PLANEJAMENTO As idias que envolvem o planejamento so amplamente discutidas atualmente, mas para exercitar a sua prtica, fazse necessrio compreender conceitos atribudos a esse termo. Os conceitos que iro ser explicitados a seguir apresentam variaes e contribuem para uma complementao de idias. Seguem alguns conceitos de planejamento, conforme alguns autores: Planejamento processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas,

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instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras atividades humanas. O ato de planejar sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao; processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis, visando concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas definidas, a partir dos resultados das avaliaes (PADILHA, 2001, p. 30) Conforme aponta Lck, planejamento o: Processo de estruturao e organizao da ao intencional, realizado mediante: Anlise de informaes relevantes do presente e do passado, objetivando, principalmente, o estabelecimento de necessidades a serem atendidas; Estabelecimento de estados e situaes futuros, desejados; Previso de condies necessrias ao estabelecimento desses estados e situaes; Escolha e determinao de uma linha de ao capaz de produzir os resultados desejados, de forma a maximizar os meios e recursos disponveis para alcan-los (2002, p. 24) Segundo Gandin: a) Planejar transformar a realidade numa direo escolhida. b) Planejar organizar a prpria ao (de grupo, sobretudo). c) Planejar implantar um processo de interveno na realidade (ELAP). d) Planejar agir racionalmente. e) Planejar dar certeza e preciso prpria ao (de grupo, sobretudo). f) Planejar explicitar os fundamentos da ao do grupo. g) Planejar por em ao um conjunto de tcnicas para racionalizar a ao. h) Planejar realizar um conjunto orgnico de aes, proposto para aproximar uma realidade a um ideal. i) Planejar realizar o que importante (essencial) e, alm disso, sobreviver... se isso for essencial (importante) (2005, p. 19-20) De acordo com as citaes descritas, pode-se perceber que cada autor se utiliza de uma forma especfica para conceituar o termo planejamento, mas todas elas concordam que o planejamento seja a previso de uma ao a ser desenvolvida e o pensar sobre os melhores meios para atingir os fins.

Planejamento Educacional Sobre planejamento educacional, tem-se a seguinte citao: O planejamento da Educao, no Brasil, tem sido entendido tanto como numa acepo macro em nvel sistmico, governamental, etc., quanto na acepo micro em nvel escolar ou mesmo de sala de aula. No primeiro caso, h duas vertentes principais. A primeira denomino aqui de governamental (envolvida diretamente com as polticas pblicas em nvel federal, estadual ou municipal). So vrias as instituies (Conselhos de Educao, Secretarias, Ministrios, Planos de Governo) e so vrios pesquisadores (Pedro Demo um exemplo recente) que se ocupam em estudar, propor e divulgar planos (estratgicos, tcitos e operacionais) para dar conta dos problemas educacionais brasileiros. A segunda vertente macro denomino de acadmica, no s pelos objetivos a que se dispe, mas, tambm, pela estrutura do discurso que utiliza; Na acepo micro, vamos identificar tambm duas vertentes, mas com um recorte diferente do anterior; tratam-se de dois enfoques distintos: uma vertente tecnicista e outra que denomino de participativa ou crtica. Ambas se ocupam do planejamento e da avaliao focados na escola e na sala de aula; [...] (XAVIER, 2000, p. 34-35) Como pode-se perceber, o planejamento educacional compreende o processo contnuo que se preocupa com a educao em modo geral, a fim de atender s necessidades individuais e coletivas dos membros da sociedade, estabelecendo o caminho adequado atravs de aes pensadas e estratgicas atribudas para alcanar objetivos. Ainda, relaciona o desenvolvimento do sistema educacional com o desenvolvimento econmico, poltico, social, cultural que se encontra o pas e ealbora condies bsicas para o aperfeioamento dos fatores que influenciam no sistema educacional (administrao, recursos humanos, estrutura, financiamentos, etc.). Planejamento Escolar Segundo Libneo, Planejamento Escolar um processo de racionalizao, organizao e coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica do contexto social (1992, p. 221) O planejamento escolar,

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portanto, como o seu prprio nome evidencia, o planejamento global da instituio escolar, que envolve o processo de refletir e decidir sobre a estrutura, a organizao, o funcionamento e as propostas pedaggicas desta. Planejamento curricular Tendo uma viso do que a educao, no geral, tem como proposta, e o que cada escola tem como objetivo, o educador deve ter a preocupao com o currculo. O currculo a ferramenta que orienta o trabalho do professor, no sentido de prever todas as atividades que o aluno deve realizar dentro de cada rea do conhecimento. Lembramos que as atividades devem favorecer o processo de aprendizagem e que levem a atingir os fins da educao, que no se resumem na aquisio dos conhecimentos pretendidos, atravs da repetio e da decoreba, como era no ensino tradicional, mas que traga aos educandos competncias para atuarem no mundo de forma pensante e aprendente. Portanto, o currculo de hoje deve ser funcional. Deve promover no s a aprendizagem de contedo e habilidades especficas, mas tambm fornecer condies favorveis aplicao e integrao desses conhecimentos. Isto vivel atravs da proposio de situaes que favoream o desenvolvimento das capacidades do aluno para solucionar problemas, muitos dos quais comuns no seu dia-a-dia. A previso global e sistemtica de toda ao a ser desencadeada pela escola, em consonncia com os objetivos educacionais, tendo por foco o aluno, constitui o planejamento curricular. Portanto, este nvel de planejamento relativo escola. Atravs dele so estabelecidas as linhas-mestras que norteiam todo o trabalho. [...] (TURRA et alii, 1995, p. 17) O planejamento curricular exige do professor constante busca e atualizao, j que os contedos a todo momento se renovam e as propostas curriculares acompanham este processo. Portanto, o planejamento curricular constitui, segundo Turra et alii, uma tarefa contnua a nvel de escola, em funo das crescentes exigncias de nosso tempo e dos processos que tentam acelerar a aprendizagem. Ser sempre um desafio a todos aqueles envolvidos no processo educacional, para busca dos meios mais adequados obteno de maiores resultados (1995, p. 18)

Planejamento de Ensino Em se tratando da prtica docente, faz- se necessrio ainda mais desenvolver um planejamento. Neste caso, o ensino, tem como principal funo garantir a coerncia entre as atividades que o professor faz com seus alunos e, alm disso, as aprendizagens que pretende proporcionar a eles. Ento, pode-se dizer que a forma de planejar deve focar a relao entre o ensinar e o aprender. Dentro do planejamento de ensino, deve-se desenvolver um processo de deciso sobre a atuao concreta por parte dos professores, na sua ao pedaggica, envolvendo aes e situaes do cotidiano que acontecem atravs de interaes entre alunos e professores. O professor que deseja realizar uma boa atuao docente sabe que deve participar, elaborar e organizar planos em diferentes nveis de complexidade para atender, em classe, seus alunos. Pelo envolvimento no processo ensinoaprendizagem, ele deve estimular a participao do aluno, a fim de que este possa, realmente, efetuar uma aprendizagem to significativa quanto o permitam suas possibilidades e necessidades. O planejamento, neste caso, envolve a previso de resultados desejveis, assim como tambm os meios necessrios para alcan-los. A responsabilidade do mestre imensa. Grande parte da eficcia de seu ensino depende da organicidade, coerncia e flexibilidade de seu planejamento (TURRA et alii, 1995, p. 18-19) O planejamento de ensino que vai nortear o trabalho do professor e sobre ele que far-se- uma reflexo maior neste texto. FASES DO PLANEJAMENTO DE ENSINO E SUA IMPORTNCIA NO PROCESSO DE ENSINOAPRENDIZAGEM O planejamento faz parte de um processo constante atravs do qual a preparao, a realizao e o acompanhamento esto intimamente ligados. Quando se revisa uma ao realizada, prepara-se uma nova ao num processo contnuo e sem cortes. No caso do planejamento de ensino, uma previso bem feita do que ser realizado em classe, melhora muito o aprendizado dos alunos e aperfeioa a prtica pedaggica do professor. Por isso que o planejamento deve estar recheado de intenes e

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objetivos, para que no se torne um ato meramente burocrtico, como acontece em muitas escolas. A maneira de se planejar no deve ser mecnica, repetitiva, pelo contrrio, na realizao do planejamento devem ser considerados, combinados entre si, os seguintes aspectos: 1) Considerar os alunos no como uma turma homognea, mas a forma singular de apreender de cada um, seu processo, suas hipteses, suas perguntas a partir do que j aprenderam e a partir das suas histrias; 2) Considerar o que importante e significativo para aquela turma. Ter claro onde se quer chegar, que recorte deve ser feito na Histria para escolher temticas e que atividades devero ser implementadas, considerando os interesses do grupo como um todo. Para considerar os conhecimentos dos alunos necessrio propor situaes em que possam mostrar os seus conhecimentos, suas hipteses durante as atividades implementadas, para que assim forneam pistas para a continuidade do trabalho e para o planejamento das aes futuras (XAVIER, 2000, p. 117) preciso pensar constantemente para quem serve o planejamento, o que se est planejando e para qu vo servir as suas aes. Algumas indagaes auxiliam quando se est construindo um planejamento. Seguem alguns exemplos: n O que pretende-se fazer, por qu e para quem? n Que objetivos pretendem-se alcanar? n Que meios/estratgias so utilizados para alcanar taiso bjetivos? n Quanto tempo ser necessrio para alcanar os objetivos? n Como avaliar se os resultados esto sendo alcanados? a partir destas perguntas e respectivas respostas que so determinadas algumas fases dentro do planejamento: n Diagnstico da realidade; n Definio do tema e Fase de preparao; n Avaliao. Dentro desta perspectiva, Planejar : elaborar decidir que tipo de sociedade e de homem se quer e que tipo de ao educacional necessria para isso; verificar a que distncia se est deste tipo de ao e at que ponto se est contribuindo para o resultado final que se pretende; propor uma srie orgnica de aes para diminuir essa distncia e para contribuir mais para o resultado final estabelecido; executar agir em conformidade com o que foi proposto; e

avaliar revisar sempre cada um desses momentos e cada uma das aes, bem como cada um dos documentos deles derivados(GANDIN, 2005, p.23). Fases do Planejamento Diagnstico da Realidade: Para que o professor possa planejar suas aulas, a fim de atender as necessidades dos seus alunos, a primeira atitude a fazer, sondar o ambiente. O mdico antes de dizer com certeza o que seu paciente tem, examina-o, fazendo um diagnstico do seu problema. E, da mesma forma, deve acontecer com a prtica de ensino: o professor deve fazer uma sondagem sobre a realidade que se encontram os seus alunos, qual o nvel de aprendizagem em que esto e quais as dificuldades existentes. Antes de comear o seu trabalho, o professor deve considerar, segundo Turra et alii, alguns aspectos, tais como: - as reais possibilidades do seu grupo de alunos, a fim de melhor orientar suas realizaes e sua integrao comunidade; - a realidade de cada aluno em particular, objetivando oferecer condies para o desenvolvimento harmnico de cada um, satisfazendo exigncias e necessidades bio-psico-sociais; - os pontos de referncia comuns, envolvendo o ambiente escolar e o ambiente comunitrio; - suas prprias condies, no s como pessoa, mas como profissional responsvel pela orientao adequada do trabalho escolar (1995, p. 28) A partir da anlise da realidade, o professor tem condies de elaborar seu plano de ensino, fundamentado em fatos reais e significativos dentro do contexto escolar. Definio do tema e preparao Feito um diagnstico da realidade, o professor pode iniciar o seu trabalho a partir de um tema, que tanto pode ser escolhido pelo professor, atravs do julgamento da necessidade de aplicao do mesmo, ou decidido juntamente com os alunos, a partir do interesse deles. Planejar dentro de uma temtica, denota uma preocupao em no fragmentar os conhecimentos, tornando-os mais significativos. Na fase de preparao do planejamento so previstos todos os passos que faro parte da execuo do trabalho, a fim de alcanar a concretizao e o desenvolvimento dos objetivos propostos, a partir da anlise do contexto da realidade. Em outras palavras, pode-se dizer que esta a fase da deciso e da concretizao das idias.

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A tomada de deciso que respalda a construo do futuro segundo uma viso daquilo que se espera obter [...] A tomada de deciso corresponde, antes de tudo, ao estabelecimento de um compromisso de ao sem a qual o que se espera no se converter em realidade. Cabe ressaltar que esse compromisso ser tanto mais slido, quanto mais seja fundamentado em uma viso crtica da realidade na qual nos inclumos. A tomada de deciso implica, portanto, nossa objetiva e determinada ao para tornar concretas as situaes vislumbradas no plano das idias (LCK, 2002, p. 27) Nesta fase, ainda, sero determinados, primeiramente os objetivos gerais e, em seguida, os objetivos especficos. Tambm so selecionados e organizados os contedos, os procedimentos de ensino, as estratgias a serem utilizadas, bem como os recursos, sejam eles materiais e/ou humanos. Avaliao por meio da avaliao que, segundo Lck, poder-se-: a) demonstrar que a ao produz alguma diferena quanto ao desenvolvimento dos alunos; b) promover o aprimoramento da ao como conseqncia de sugestes resultantes da avaliao (2002, p. 75) Alm disso, toda avaliao deve estar intimamente ligada ao processo de preparao do planejamento, principalmente com seus objetivos. No se espera que a avaliao seja simplesmente um resultado final, mas acima de tudo, seja analisada durante todo o processo; por isso que se deve planejar todas as aes antes de inici-las, definindo cada objetivo em termos dos resultados que se esperam alcanar, e que de fato possa ser atingvel pelo aluno. As atividades devem ser coerentes com os objetivos propostos, para facilitar o processo avaliativo e devem ser elaborados instrumentos e estratgias apropriadas para a verificao dos resultados. A avaliao algo mais complexo ainda, pois est ligada prtica do professor, o que faz com que aumente a responsabilidade em bem planejar. Dalms fala sobre avaliao dizendo que: Assumindo conscientemente a avaliao, vivese um processo de ao-reflexo-ao. Em outras palavras, parte-se do planejamento para agir na realidade sobre a qual se planejou, analisam-se os resultados, corrige-se o planejado e retorna-se ao para

posteriormente ser esta novamente avaliada (1994, p. 105-106) Como se pode perceber, a avaliao s vem auxiliar o planejamento de ensino, pois atravs dela que se percebem os progressos dos alunos, descobrem-se os aspectos positivos e negativos que surgem durante o processo e busca-se, atravs dela, uma constante melhoria na elaborao do planejamento, melhorando conseqentemente a prtica do professor e a aprendizagem do aluno. Portanto, ela passa a ser um norte na prtica docente, pois, faz com que o grupo ou pessoa localize, confronte os resultados e determine a continuidade do processo, com ou sem modificaes no contedo ou na programao (DALMS, 1994, p. 107) Importncia do planejamento no processo de ensino-aprendizagem Nos ltimos anos, a questo de como se ensina tem se deslocado para a questo de como se aprende. Freqentemente ouvia-se por parte dos professores, a seguinte expresso: ensinei bem de acordo com o planejado, o aluno que no aprendeu. Esta expresso era muito comum na poca da corrente tecnicista, em que se privilegiava o ensino. Mas quando, ao passar do tempo, foi-se refletindo sobre a questo da construo do conhecimento, o questionamento foi maior, no sentido da preocupao com a aprendizagem. No entanto, no se quer dizer aqui que s se deve pensar na questo do aprendizado. Se realmente h a preocupao com a aprendizagem, deve-se questionar se a forma como se planeja tem em mente tambm o ensino, ou seja, deve haver uma co-relao entre ensino-aprendizagem. A aprendizagem na atualidade entendida dentro de uma viso construtivista como um resultado do esforo de encontrar significado ao que se est aprendendo. E esse esforo obtido atravs da construo do conhecimento que acontece com a assimilao, a acomodao dos contedos e que so relacionados com antigos conhecimentos que constantemente vo sendo reformulados e/ou reesquematizados na mente humana. Numa perspectiva construtivista, h que se levar em conta os conhecimentos prvios dos alunos, a aprendizagem a partir da necessidade, do conflito, da inquietao e do desequilbrio to falado na teoria de Piaget. E a que o professor, como mediador do processo de ensinoaprendizagem, precisa definir objetivos e os rumos da ao pedaggica, responsabilizando-se pela qualidade do ensino. Essa forma de planejar considera a processualidade da aprendizagem cujo avano no processo se d a partir de desafios e

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problematizaes. Para tanto, necessrio, alm de considerar os conhecimentos prvios, compreender o seu pensamento sobre as questes propostas em sala de aula (XAVIER, 2000, p. 117) O ato de aprender acontece quando o indivduo atualiza seus esquemas de conhecimento, quando os compara com o que novo, quando estabelece relaes entre o que est aprendendo com o que j sabe. E, isso exige que o professor proponha atividades que instiguem a curiosidade, o questionamento e a reflexo frente aos contedos. Alm disso, ao propiciar essas condies, ele exerce um papel ativo de mediador no processo de aprendizagem do aluno, intervindo pedagogicamente na construo que o mesmo realiza. Para que de fato, isso acontea, o professor deve usar o planejamento como ferramenta bsica e eficaz, a fim de fazer suas intervenes na aprendizagem do aluno. atravs do planejamento que so definidos e articulados os contedos, objetivos e metodologias so propostas e maneiras eficazes de avaliar so definidas. O planejamento de ensino, portanto, de suma importncia para uma prtica eficaz e conseqentemente para a concretizao dessa prtica, que acontece com a aprendizagem do aluno. Se de fato o objetivo do professor que o aluno aprenda, atravs de uma boa interveno de ensino, planejar aulas um compromisso com a qualidade de suas aes e a garantia do cumprimento de seus objetivos. CONSIDERAES FINAIS Como se pde perceber durante o texto, o ato de planejar faz parte da vida do ser humano e sem ele no se chega a lugar algum, pois preciso estabelecer metas e objetivos do que se quer alcanar. O planejamento na educao assume vrias facetas, mas a que faz a enorme diferena no todo a faceta do planejamento de ensino, pois de nada adianta ter um bom planejamento da educao no geral, se o ensino no vai bem e se no acontece a aprendizagem. O planejamento de ensino esboa uma situao futura a partir da situao atual e prev o que, como, onde, quando e o porqu se quer realizar tal objetivo, a fim de garantir a objetividade, a funcionalidade, a continuidade, a produtividade e a eficcia das aes planejadas, tornando o ensino produtivo e a aprendizagem garantida. Um planejamento de ensino eficaz s funciona se h o comprometimento do professor, a busca de sempre estar atualizado e de querer o melhor para suas aulas.

O professor, ao planejar o trabalho, deve estar familiarizado com o que pode pr em prtica, de maneira que possa selecionar o que melhor, adaptando tudo isto s necessidades e interesses de seus alunos. Na maioria das situaes, o professor depender de seus prprios recursos para elaborar seus planos de trabalho. Por isso, dever estar bem informado dos requisitos tcnicos para que possa planejar, independentemente, sem dificuldades. Ainda temos a considerar que as condies de trabalho diferem de escola para escola, tendo sempre que adaptar seus projetos s circunstncias e exigncias do meio. Considerando que o ensino o guia das situaes de aprendizagem e que ajuda os estudantes a alcanarem os resultados desejados, a ao de planej-lo predominantemente importante para incrementar a eficincia da ao a ser desencadeada no mbito escolar (TURRA et alii, 1995, p. 20) Finalizando, necessrio que na prtica docente acontea simultaneamente preocupao com a melhoria da qualidade da educao. S assim se planejar melhor, se ensinar melhor e se aprender melhor. REFERNCIAS

DALMS, A. Planejamento participativo na escola. Elaborao, acompanhamento e avaliao. Petrpolis: Vozes, 1994. GANDIN, D. Planejamento como prtica educativa. 10. ed. So Paulo: Loyola, 1999. GONSALVES, E. P. Conversas sobre Iniciao Pesquisa Cientfica. 3. ed. Campinas: Alnea, 2003. HERNNDEZ, F. Transgresso e mudana na Educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artmed, 1998. LIBNEO, J. C. Organizao e gesto escolar: teoria e prtica. 4. ed. Goinia: Alternativa, 2001 LCK, H. Planejamento em orientao educacional. 10. ed. Petrpolis: Vozes, 2002. PADILHA, R. P. Planejamento dialgico: como

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construir o projeto poltico-pedaggico da escola. So Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001. TURRA, C. M. G.; ENRICONE, D.; SANTANNA, F. M.; ANDR, LENIR CANCELLA. Planejamento de ensino e avaliao. 11. ed. Porto Alegre: Sagra-DC Luzzato, 1995. XAVIER, M. L. M.; ZEN, M. I. H. D. Planejamento em destaque: anlises menos convencionais. Cadernos Educao Bsica 5. Porto Alegre: Mediao, 2000.

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