MOLDES DE LA MENTE

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Moldes Mentales Bienestar Subjetivo Valores Emociones Constructivismo Contexto de aplicacin Educacin familiar Cambio Personal Teleformacin

Cmo influyen las prcticas educativas de los padres en la construccin de determinados moldes cognitivos en sus hijos?
Beatriz C. Bez lvarez Alumna del Curso de Doctorado Enriquecimiento Intelectual y Socioafectivo Mdulo II: Moldes Cognitivos y Bienestar Subjetivo Curso 2004-05 El objetivo de este artculo es relacionar de forma especulativa la teora de los Moldes Mentales expuestas por P. Hernndez en su libro Los Moldes de la Mente: Ms all de la Inteligencia Emocional (2002) y las conductas de los alumnos en clase en relacin con los estilos educadores de sus padres. Son pocos los estudios que han dedicado pginas a analizar la relacin entre las prcticas educativas de los padres y la construccin de determinados moldes cognitivos por parte de sus hijos. La reflexin que sigue, es consecuencia de mis experiencias en el campo educativo. Como maestra, a menudo me cuestiono si la forma que tienen mis alumnos de interpretar y afrontar las situaciones que se originan en el da a da escolar, son innatas o un calco de cmo lo haran sus padres o tutores. Teniendo en cuenta que trabajo con nios de 3 a 6 aos, y que stos estn recin incorporados a su segundo contexto de socializacin, tras salir del contexto familiar, me centrar en sus familias como modelos de referencia en los patrones de pensamiento que traen ya adquiridos a la escuela. La familia juega un papel importante en el desarrollo de los nios, no slo porque garantiza su supervivencia fsica, sino porque tambin es dentro de ella dnde se realizan los aprendizajes bsicos necesarios para el posterior desenvolvimiento social. Es por ello, que la familia va moldeando las caractersticas psicolgicas del nio durante el tiempo que permanece en el hogar. Con ello, no pretendo decir que los padres pueden disear las caractersticas cognitivas, sociales y de personalidad que desean en sus hijos, generando patrones de pensamiento homogneos, ya que stas no se deben exclusivamente a las experiencias vividas en el interior de la familia, sino tambin a la aportacin cultural y social. Segn Hernndez (2002), la forma en que interpretamos la realidad y reaccionamos ante ella, tiene repercusiones en el mbito emocional y conativo. Es decir, que las estrategias de pensamiento que solemos utilizar para enfocar e interpretar la realidad, orientan nuestros sentimientos y nuestros modos de

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comportamiento. A este patrn cognitivo-afectivo, que debe ser habitual y peculiar en el sujeto, y aparece en situaciones que comprometen sus intereses y emociones, es a lo que denominamos molde. Fruto de las investigaciones realizadas, existe una variada tipologa de estrategias y modelos tericos-explicativos de las conductas educativas de los padres respecto a sus hijos. Los principales estudios diferencian diferentes estilos o prcticas educativas combinando las dimensiones bsicas de: grado de control, comunicacin padres-hijos, exigencias de madurez, y/o afecto en la relacin. Aunque no siempre un padre o una madre encajarn del todo en uno de estos patrones, me centrar en el modelo terico-hipottico formulado por Hernndez (1991) respecto a los estilos educativos parentales. Para Hernndez, la funcin parental es la de asistencia, que incluye tanto los aspectos bsicos de cuidado del desarrollo vital de los sujetos como la proporcin de afectos, y la funcin de personalizacin, ligada a aspectos como el respeto y el control. El modelo tridimensional de este autor considera la dimensin asistencia (afecto y cuidado) como un punto intermedio entre dos extremos inadecuados, por exceso y por defecto: la sobreasistencia (apego y proteccionismo) y la infraasistencia (hostilidad, carencia afectiva, desatencin). A su vez, la dimensin personalizacin (respeto, o fomento de autonoma y control, o fomento de autocontrol), es un punto intermedio entre dos extremos inadecuados, por exceso y por defecto: la sobrepersonalizacin (permisividad, reforzante de capricho) y la infrapersonalizacin (perfeccionismo hostil y permisivismo anmico). La proporcin cuantitativa de la conjuncin de estos factores que el nio recibe de sus padres, da lugar a los siguientes estilos educadores: asistencialpersonalizado; proteccionista; permisivo: permisivismo reforzante de capricho, y permisivismo anmico; perfeccionista: perfeccionismo hipernmico, y perfeccionismo hostil; despreocupado; y punitivo. Los padres que se caracterizan por buenos niveles tanto de comunicacin y afecto como de control y exigencias de madurez, encajaran dentro de un estilo educativo asistencial y personalizado. En l, se combinan de forma moderada las actitudes de asistencia y de personalizacin en sus dos polos. Son padres que tienen en consideracin los sentimientos, puntos de vista y capacidades evolutivas de sus hijos en su tarea educativa para plantearles exigencias y responsabilidades acordes. Sus hijos tendern a tener altos niveles de autocontrol y de autoestima, siendo capaces de afrontar situaciones nuevas con confianza e iniciativa, y mucho ms persistentes en las tareas que inician. Un nio cuyas opiniones son tomadas en consideracin por quienes les educan, est recibiendo a la vez un apoyo a su autoestima y un refuerzo a la idea de que l tiene un cierto poder de influencia sobre lo que ocurre. Por tanto, nos encontramos con nios que, en muchos de los casos, desarrollarn moldes cognitivo-afectivos de encaje y encauce emocional, es decir, sern capaces de encauzar adecuadamente sus emociones y buscar alternativas a sus frustraciones, sin descargar su malestar en otras personas o situaciones, o huir o meter la cabeza bajo tierra. Hugo, de 4 aos, se afana haciendo una larga serpiente de plastilina. Mientras, su compaero de juego, Jorge, tambin de 4 aos, hace un caracol. Hugo comienza a llorar, su serpiente se ha roto y acusa a Jorge, quin mira lloroso a la maestra e intenta justificar que l no ha sido. Efectivamente, la serpiente se ha roto al querer seguir alargndola. Hugo llora y patalea en el suelo, mientras Jorge sugiere llevar a la serpiente al hospital para curarla. La serpiente vuelve a la mesa de juego tras un pequeo arreglo, aunque Hugo se muestra desconfiado. Jorge besa a la maestra y pide a Hugo que hagan juntos una nueva serpiente con la plastilina de su caracol.

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Asimismo, podrn desarrollar moldes cognitivo-afectivos de atribucin internalista del xito o a las estrategias, y de transformacin rentabilizadora. Por un lado, sern capaces de atribuir los xitos a sus propias cualidades y habilidades, y los fracasos a las estrategias o procedimientos utilizados, si stas fueron adecuadas o no. A partir del desarrollo del molde de transformacin rentabilizadota, podr transformar estos posibles problemas o fracasos en oportunidades, siempre y cuando lo haga de forma constructiva. Como dice Hernndez, ni el estircol es despreciable, pues gracias a l crecen bellas flores. Se trata de una tendencia a buscar lo positivo de las cosas, el lado bueno, a buscar soluciones en el propio desencanto. Los padres que se sitan dentro de un estilo educativo permisivo presentan altos grados de comunicacin y afecto, posibilitando el dilogo paterno-filial. No obstante, tienen bajos niveles de control y de exigencias de madurez, bien por su deficiente firmeza y autocontrol personal, por su actividad egocntrica y orgullosa que hace ver al hijo como ser nico, o por una interpretacin errnea al confundir educacin en la libertad con educacin en el capricho. Este estilo crea en sus hijos dificultades para controlar sus impulsos, ya que suelen aceptar sus deseos y conductas y no les exigen responsabilidades ni orden. Esto genera que suelan ser nios inmaduros y con bajos nieles de autoestima. Luis, de 4 aos, observa el juego de tres nios de 6 aos que juegan en el patio. Juegan a Buzz Lightyear, el superhroe de la pelcula de Toy Story. Aunque los nios de 6 aos le sacan tres cabezas, y las patadas y manotazos se reparten a diestro y siniestro, Luis se mete en el juego diciendo: Hasta el infinito y ms all. No anticipa los empujones y golpes que se puede llevar, se mueve por impulsos, y hoy le apetece transformarse en hroe. Junto a otro nio, llega a la maestra gimoteando, a quin no le queda ms remedio que sentarlos a su lado para que piensen en la norma del patio no se pega a los compaeros. Luis empieza a patalear, se tira al suelo, grita, llora No acepta la norma ni el no, comienza a correr por el patio, escapando de la maestra mientras le ensea la lengua. Cuando se calma, abraza a su maestra y le dice que le quiere. Los hijos de padres permisivos, aunque son sociables, alegres y vitales, tienen dificultades para asumir y cumplir normas impuestas por otros. Sus conductas, en ocasiones, irreflexivas, podan asociarse con un molde de implicacin irreflexiva, en el que se acta directamente, dejando o reduciendo la reflexin y el anlisis. Desde pequeos se les deja actuar segn sus impulsos y deseos, sus padres se han rendido a sus caprichos e impertinencias, sin hacerles reflexionar sobre los lmites y consecuencias que pueden tener sus actos. Esta escasa funcin reflexiva puede llevar a menor esfuerzo, control e implicacin en la realizacin de tareas y valores de nivel superior. Luis se mueve a su antojo en el aula, sin respetar las normas y rutinas, molestando a sus compaeros, subiendo a sillas y mesas, tirndose al suelo y pataleando cuando quiere algo. Ya lleva 6 meses en la escuela. La mam de Luis sigue llegando tarde por las maanas al colegio tras dos meses en los que el nio, al llegar a la escuela, se tiraba al suelo, pataleaba, hacia correr de un lado a otro a su madre, pegaba a otros nios Aunque la norma del centro es poner a los nios en la fila que se forma en el patio, para no hacer sufrir a su hijo, que no quiere ir en la fila con el resto, se las arregla para entrar hasta la puerta del aula. Un da tras otro repite la estrategia, y Luis se aprovecha para entrar alborotando. Ya no llora, ha conseguido lo que quera. La mam de Luis se re cuando la maestra le indica que es necesario que Luis comprenda que el material y los juguetes del aula se comparte con los otros, diciendo el piensa que todo es suyo, todava es muy pequeo para entenderlo!. En casos de prcticas de sobreproteccin, dentro del estilo proteccionista, los
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En casos de prcticas de sobreproteccin, dentro del estilo proteccionista, los padres anulan a sus hijos al negarse a ver sus capacidades madurativas y evolutivas, cuando existe una excesiva preocupacin, atencin, cuidado, apego y afecto hacia ellos. Siendo propensos stos a crear dependencia hacia sus padres, inhibicin, miedos e inseguridades, podran generarse moldes asociados a pensamientos crticos y a anticipar inconvenientes. Hablamos de los y si el nio se cae, y si otro le pega, y si. Pensamientos que propician la inmadurez y la baja autoestima en sus hijos. A su vez, movidos por un alto grado de perfeccionismo consigo mismo, y una baja autoestima e inseguridad, tienden a focalizar en los aspectos negativos de lo que hacen, de lo que hacen los otros, de las situaciones, pudiendo asociarlo con el desarrollo de un molde de evaluacin selectiva negativa. Es el s, pero. Se da una tendencia a focalizar en los aspectos negativos al evaluar los propios comportamientos propios o ajenos. Dentro de una realidad positiva, buscan siempre lo negativo, para subrayar hasta el aspecto ms leve. Los padres que se caracterizan por manifestar un alto nivel de control y de exigencias hacia sus hijos, unido a bajos niveles de comunicacin y afecto explcito, los podramos encuadrar dentro del estilo educativo perfeccionista. Sus hijos tienden a ser obedientes, ordenados y poco agresivos, pero pagan un alto precio, ya que suelen ser tmidos en su relacin social, inexpresivos emocionalmente, aprensivos, inseguros y poco tenaces a la hora de perseguir metas. Estas caractersticas podran asociarse al desarrollo de moldes cognitivos como el de Hipercontrol anticipatorio, por el alto grado de dependencia que tienen estos nios de la aprobacin del adulto y su poca seguridad en lo que hacen. Como una forma de controlar las situaciones, quizs como reaccin a los altos niveles de control, de exigencias y perfeccionismo de sus padres, quienes dedican mucho tiempo a evaluar los comportamientos de sus hijos de acuerdo a rgidos patrones preestablecidos. Tengo que, Debo cuidar, podran ser pensamientos habituales en estos nios que suelen ser vulnerables a las tensiones y viven en un sin vivir. Carmen, de 4 aos, fija sus ojos en la tortuga que ha de colorear, mira a la maestra con tristeza y vuelve a mirar la tortuga mientras dice Voy a pintarla sin salirme ni un poquito. Tras cinco minutos, comienza a gimotear, se ha salido y otro nio se ha chivado y se re. Necesito ayuda, yo sola no lo s hacer bien. A la salida, mam revisa primero a Carmen y despus su mochila, para ver si la nia ha desayunado, si tiene el mueco que hoy se empe en traer a la escuela, si ha hecho bien la tarea o hay que hacer algo en casa. Despus le tocar a la maestra. No obstante, hay que tener en cuenta que la influencia de este patrn educativo de excesivo control sobre el nio unido a un bajo nivel de afecto, haga aparecer comportamientos antisociales que nos alejen del dcil nio que intenta anticipar para manejar su inseguridad. En estos casos, podramos asociarlo al desarrollo de moldes de disposicin hostilignica y de suspicacia. El nio comienza a sospechar e imaginar que los dems son los responsables de sus fracasos, y son stos los que le crean dificultades de ah su necesidad de rebelarse. O bien un molde de hipercriticismo hacia el mundo que le rodea, que le recuerda las emociones negativas vividas en su cautiverio paterno, en el que no haba lugar para la comunicacin paterno-filial. En el caso de estilos educativos parentales despreocupados, caracterizados por una falta de atencin, cuidado, inters, afecto y comunicacin, los hijos podran desarrollar moldes de focalizacin en la carencia. Existe una tendencia depresiva a fijarse en lo que no se tiene, en lo que se podra tener, o en lo que tienen los dems y uno no tiene. Por qu yo no?. Quizs se trata de la bsqueda de una huida del mundo que se dispone, sin aceptar que ese es el que le ha tocado jugar y
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huida del mundo que se dispone, sin aceptar que ese es el que le ha tocado jugar y no hay otro. Es necesario luchar por mejorar, pero admitir y aceptar hasta donde se puede llegar. Por ltimo, el estilo educativo parental punitivo, caracterizado por una frecuente manifestacin aversiva a travs de castigos fsicos, insultos, ironas, burlas, muestras de desprecio y de rechazo, puede hacer desarrollar en los hijos moldes de anticipacin aversiva, exagerando lo que pude ocurrir tras un fracaso, anticipando e imaginando peligros, problemas Con este molde, afloran con facilidad imgenes o ideas negativas, atemorizando y atormentando al sujeto, especialmente ante una situacin nueva o incierta. En definitiva, y para concluir, desde la familia se le dan al nio las claves para que construya sus propias interpretaciones acerca de la realidad. Pero no cabe duda que los hijos podrn asumir, o no, como propios los patrones de pensamiento que predominan en sus padres, an cuando la conducta parental sea inequvoca y las relaciones paterno filiales sean intachables. Siempre prevalecern las interpretaciones que encajen con sus propias experiencias.

Referencias Bibliogrficas
HERNNDEZ, P. (1991): Psicologa de la Educacin: corrientes actuales y teoras aplicadas. Mxico. Trillas. HERNNDEZ, P. (2002): Los Moldes de la Mente. Tenerife. Espaa. Tafor Publicaciones.

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