Teora de la clasificacin de la Taxonoma [editar]

La taxonoma cognitiva se basa en la idea de que las operaciones cognitivas pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente[2] Lo que tiene de taxonmico esta teora, es que cada nivel depende de la capacidad del alumno para desempearse en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma no es un mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los procesos cognitivos.[1] Cuando enfoc mucha de su investigacin sobre el estudio de objetivos educativos y, propuso en ltima instancia que cualquier tarea dada favorece uno de tres dominios psicologicos: cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de nuestra capacidad de procesar y de utilizar (como medida) la informacin de una manera significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones que resultan el proceso de aprendizaje. Pasado, el dominio psicomotor implica habilidades manipulantes o fsicas. Bloom dirigi a grupo de psiclogos cognoscitivos en la Universidad de Chicago que desarroll una jerarqua taxonmica del comportamiento cognitivo-conducido juzgado para ser importante para aprender y la capacitadamente mensurable. Por ejemplo, un objetivo que comienza con el verbo describe es mensurable solamente uno que comienza con el verbo entiende que no es. Su clasificacin de objetivos educativos, taxonoma de objetivos educativos, manual 1: Dominio cognoscitivo (Bloom et al., 1956), dominio cognoscitivo de las direcciones contra los dominios psicomotores y afectivos del conocimiento. La clasificacin de la taxonoma proporciona la estructura en la cual categorizar objetivos educacionales y el gravamen educacional. Su taxonoma fue diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar objetivos y metas educacionales. La fundacin de su taxonoma fue basada en la idea que no todos los objetivos y resultados que aprenden son iguales. Por ejemplo, la memorizacin de hechos, mientras que es importante, no es igual que la capacidad docta de analizar o de evaluar. En ausencia de un sistema de clasificacin (es decir, una taxonoma), los profesores y los diseadores educacionales pueden elegir, por ejemplo, acentuar la memorizacin de los hechos (que hacen para una prueba ms fcil) que el acentuar otro (y ms importante probable) aprendieron capacidades. Un buen ejemplo del uso de la taxonoma de a de objetivos educativos est en el plan de estudios de la escuela que proporcione para sus profesores una adaptacin integrada de la taxonoma de Bloom. Segn el ministerio de la educacin que son las categoras taxonmicas: Conocimiento y el entender; Pensamiento; Comunicacin; Uso. Cada objetivo que aprende del especfico, en cualquier curso dado, se puede clasificar segn el ministerio es taxonoma. Sin embargo, el ministerio de educacin de fallar de la educacin es que no ha provedo de profesores medios confiables y sistemticos para clasificar los objetivos educativos prescritos. De hecho, habra sido apropiado que el ministerio clasificar los objetivos por adelantado y de tal modo evite la confusin porque la clasificacin taxonmica no es intuitiva. Por lo tanto, mientras que es la

floracin la taxonoma es vlida en la teora, l se puede hacer sin sentido en la etapa de la puesta en prctica. Publicado en General | Deja un Comentario

Taxonomia de Bloom
Publicado por mafrita en abril 22, 2008

Clasificacin de la Taxonomia de Bloom. Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos esten correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin sean las adecuadas y por ltimo determinar las actividades a realizar. Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando la accin planificadora de los Docentes. CAMPO COGNOSCITIVO: Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe destacar que algunas de stas presentan subdivisiones. CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular. APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o prcticos. ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc. SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de relaciones abstractas. EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO NIVEL I NIVEL II CONOCER COMPRENDER Distinguir Definir Sintetizar Describir Inferir Identificar Explicar Clasificar Resumir Enumerar Extraer Nombrar conclusiones Resear Relacionar Reproducir Interpretar Seleccionar Generalizar Fijar Predecir NIVEL III APLICAR NIVEL IV SINTETIZAR Categorizar Ejemplificar Compilar Cambiar Crear Demostrar Disear Manipular Organizar Operar Reconstruir Resolver Combinar Computar Componer Descubrir Proyectar Modificar Planificar Usar Esquematizar NIVEL V EVALUAR Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar

Fundamentar

Reorganizar

CAMPO PSICOMOTRIZ: Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible. OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ DESTREZA Montar Calibrar Armas Conectar Construir Limpiar Componer Altar Fijar Trazar Manipular Mezclar

CAMPO AFECTIVO: El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud, valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de valores. NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO
NIVEL I TOMA DE CONCIENCI A NIVEL II RESPONDE R NIVEL III NIVEL IV VALORA R Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender ORGANIZACI N NIVEL V CARACTERIZACIO N POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES

Contestar Preguntar Cumplir Describir Dar Discutir Seleccionar Actuar Usar Elegir Informar Seguir Retener Ayudar Replicar Conformar Sealar Leer Investigar

Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar

Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer

TAXONOMA DE BLOOM

ANTECEDENTES La idea de establecer un sistema de clasificacin comprendido dentro de un marco terico, surgi en una reunin informal al finalizar la Convencin de la Asociacin Norteamericana de Psicologa, reunida en Boston (USA) en 1948. Se buscaba que este marco terico pudiera usarse para facilitar la comunicacin entre examinadores, promoviendo el intercambio de materiales de evaluacin e ideas de cmo llevar sta a cabo. Adems, se pens que estimulara la investigacin respecto a diferentes tipos de exmenes o pruebas, y la relacin entre stos y la educacin. El proceso estuvo liderado por el Benjamn Bloom, Doctor en Educacin de la Universidad de Chicago (USA). Se formul una Taxonoma de Dominios del Aprendizaje, desde entonces conocida como (Taxonoma de Bloom), que puede entenderse como Los Objetivos del Proceso de Aprendizaje. Esto quiere decir que despus de realizar un proceso de aprendizaje, el estudiante debe haber adquirido

nuevas habilidades y conocimientos. Se identificaron tres Dominios de Actividades Educativas: el Cognitivo, el Afectivo y el Psicomotor. El comit trabaj en los dos primeros, el Cognitivo y el Afectivo, pero no en el Psicomotor. Posteriormente otros autores desarrollaron ste ltimo dominio. TAXONOMA DE BLOOM DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO CATEGO RA CONOCIMI ENTO COMPREN SIN APLICAC ANLIS SINTETI EVALU Confirmaci IN IS ZAR AR n Aplicacin

RECOGER INFORMACI N

Hacer uso del Conocimie nto

(orden Superior ) pidir, Desglosa r

(Orden superior) Reunir, Incorpora r

Descripci n: Las habilidade s que se deben demostrar en este nivel son:

Observacin y recordacin de informacin; conocimiento de fechas, eventos, lugares; conocimiento de las ideas principales; dominio de la materia

Entender la informacin; captar el significado; trasladar el conocimiento a nuevos contextos; interpretar hechos; comparar, contrastar; ordenar, agrupar; inferir las causas predecir las consecuencia s

Hacer uso de la informaci n; utilizar mtodos, conceptos, teoras, en situaciones nuevas; solucionar problemas usando habilidades o conocimien tos

Encontra r patrones; organizar las partes; reconoce r significa dos ocultos; identifica r compone ntes

Utilizar ideas viejas para crear otras nuevas; generalizar a partir de datos suministra dos; relacionar conocimie nto de reas persas; predecir conclusion es derivadas

(Orden Superio r) Juzgar el resultad o Compara ry discrimi nar entre ideas; dar valor a la presenta cin de teoras; escoger basndos e en argumen tos razonado s; verificar el valor de la evidenci a; reconoce r la subjetivi dad

Que Hace El estudiante recuerda y el

El estudiante El esclarece, estudiante

El El El estudiant estudiante estudiant

Estudiant reconoce informacin e e ideas adems de principios aproximadame nte en misma forma en que los aprendi

comprende, o interpreta informacin en base a conocimiento previo

selecciona, transfiere, y utiliza datos y principios para completar una tarea o solucionar un problema

e diferenci a, clasifica, y relaciona las conjetura s, hiptesis, evidencia s, o estructur as de una pregunta o aseveraci n - separa - ordena - explica - conecta - pide compara seleccion a - explica - infiere - arregla clasifica - analiza categoriz a compara contrasta - separa

genera, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta nuevos para l o ella.

e valora, evala o critica en base a estndar es y criterios especfic os.

Ejemplos de Palabras Indicador as [1]

- define - lista - rotula - nombra - identifica - repite - quin - qu - cuando - donde - cuenta - describe - recoge - examina - tabula - cita

- predice - asocia - estima - diferencia - extiende - resume - describe - interpreta - discute - extiende - contrasta - distingue - explica - parafrasea - ilustra - compara

- aplica - demuestra - completa - ilustra - muestra - examina - modifica - relata - cambia - clasifica experiment a - descubre - usa - computa - resuelve - construye calcula

- combina - integra - reordena substituye - planea - crea - disea - inventa - que pasa si? - prepara generaliza - compone - modifica - disea - plantea hiptesis - inventa - desarrolla - formula reescribe

- decide establece gradaci n - prueba - mide recomien da - juzga - explica compara - suma - valora - critica justifica discrimi na - apoya convenc e concluye seleccion a

establece rangos - predice argumen ta EJEMPL O DE TAREA(S ) Describe los grupos de alimentos e identifica al menos dos alimentos de cada grupo. Hace un poema acrstico sobre la comida sana. escriba un men sencillo para desayuno, almuerzo, y comida utilizando la gua de alimentos Qu le preguntara usted a los clientes de un supermerca do si estuviera haciendo una encuesta de que comida consumen? (10 preguntas) Prepare un reporte de lo que las personas de su clase comen al desayuno Componga una cancin y un baile para vender bananos Haga un folleto sobre 10 hbitos alimentic ios importan tes que puedan llevarse a cabo para que todo el colegio coma de manera saludabl e

LISTA DE EJEMPLOS: (MARCO DE REFERENCIA DE PRODUCTOS QUE PUEDEN USARSE PARA DEMOSTRAR LA APLICACIN DEL ESQUEMA DE HABILIDADES DE PENSAMIENTO)

Publicidad Anotaciones bibliogrficas Galera de Arte Bibliografa Plano Juego de Mesa Cubierta de Libro Cartelera Juego de Cartas MapaCollage

Debate Ilustracin detallada Diario Diorama Exhibicin Drama Monlogo Dramtico Editorial Ensayo

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