REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN SUPERIOR ALDEA UNIVERSITARIA CASA DE LA MISIONES IV PROGRAMA

NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES OCUMARE DEL TUY, ESTADO MIRANDA

EL AJEDREZ COMO ESTRATEGIA CONSTRUTIVISTA PARA EL DESARROLLO COGNITIVO EN LA LECTURA EN LOS NIOS Y NIAS DEL 5to GRADO SECCIN A DE LA UNIDAD EDUCATIVA EVA DE TERN UBICADA EN OCUMARE DEL TUY ESTADO MIRANDA, AO ESCOLAR 2009 2010.

Profesor Asesor: Mara G. Ascanio Autora: Sandra Batatino Maestro Tutor: Julio Bolvar

Ocumare del Tuy, 2010

NDICE

Dedicatoria Agradecimiento Introduccin Diagnstico Situacional Anlisis Socio-Educativo Fundamentacin Terica Planeacin Metodolgica Anlisis y Presentacin de los Resultados Evaluacin de los Resultados Conclusiones Recomendaciones Fuentes Consultadas Anexos Pensamiento

DEDICATORIA

A Dios principalmente que me ha dado tanto. A mis padres Lorenza G. De Batatino y Pastor A. Batatino, por demostrarme todos los das que el amor, la unin, devocin y el esfuerzo son importantes en la vida de una persona. A mis buenos y queridos hermanos Yudith, Maria y Wilmer. A mis hijos Johely, Jorgely y Eliomar que me han dado la fuerza para seguir adelante. A todos mis sobrinos y en especialmente a Yuleicy por el apoyo que me a dado. A Joel Diaz el padre de mis hijas Johely y Jorgely por el apoyo que siempre me ha brindado. En especial a la memoria de alguien a quien quiero y amo Eliomar Carrasquel al padre de mi hijo Eliomar Jose, que en donde quiera que este se encuentra feliz por mis logros alcanzado. Con mucho orgullo y amor se la dedico igualmente a la memoria de alguien que fue ejemplo para su familia, que si estuvieras vivo estaras orgulloso, a tu memoria querido hermano Pastor Batatino por eso te lo dedico especialmente a ti. A mi profesora Judith Belisario, maestro tutor Julio Bolvar y la coordinadora Gina Viscaya por su linda labor y muy especial a mi esfuerzo y dedicacin para cristalizar mi meta trazada. Que dios los bendigas.

AGRADECIMIENTO

Al creador de todos los das de mi existencia, mi dios, que es la gua y el que me da fuerzas para realizar todas las metas que me he propuesto en la vida. A mis padres y hermanos por su apoyo y confianza en m. A mis hijos Johely, Jorgely y Eliomar, ya que a ellos he tenido que sacrificar en muchos momentos y han tenido que esperar por mi estos aos, los ratos libres que tenia para poder dedicrselos a ellos, por eso a ustedes mis disculpa y agradecimiento. Al maestro Alberto Prez por su gran ayuda y colaboracin. A mi prima Raquel Chaparro por su gran ayuda y colaboracin. Al profesor Julio Bolvar por su excelente labor como tutora. A la coordinadora Gina Viscaya por su apoyo brindado. A todos mis compaeros que de una u otra forma me brindaron su colaboracin. A todas aquellas personas por una u otra razn no deseaban que lograra mi meta. A la profesora Judith Belisario por su ayuda incondicional y desinteresada en todo momento para el desarrollo de este trabajo. A todos, mil gracias, que Dios los Bendiga y los premie por sus buenas acciones.

Introduccin

El presente trabajo de investigacin o en su defecto proyecto de aprendizaje tiene como propsito desarrollar una serie de estrategias constructivistas en el aprendizaje de la lectura desde una modalidad de investigacin-accin con participacin orientada. Por medio de las observaciones realizadas en la Unidad Educativa Eva de Tern en el 5to grado seccin A con una matricula de 22 alumnos la cual consta de 06 varones y 16 hembras con las edades comprendidas de 10 a 11 aos. El ajedrez es importante ya que influye en el pensamiento del ser humano as como en el desarrollo de habilidades mentales matemticos y/o razonamiento rpido, este juego muy popular desciende desde un pasado muy lejano creado en la india, se puede convertir en un instrumento pedaggico, enriqueciendo al nio con nuevos mecanismos de pensamiento que sern la base para arribar a la etapa operatoria formal. Adems se descubre que desarrolla la idea de cooperacin (entre piezas), armona y ponderacin de posibilidades, valores absolutos y relativos, creatividad, estimula el desarrollo mental, aumenta su capacidad de calculo y raciocinio, desarrolla la imaginacin, contribuye a fijar la atencin, desarrolla la capacidad de abstraccin, favorece el pensamiento lgico formal, forma el espritu de investigacin e inventiva, desarrolla la capacidad de observacin y anlisis en la esfera socio-afectiva, favorece el orden en la actividad, educa para el ocio a travs de una actividad creativa, integra al grupo social, ejercita cualidades para superar problemas grupales y de tipo disciplinario y favorece las normas de cortesa que impone la practica del juego. Jos Ral Capablanca, Cuba, (1242) dijo que: El ajedrez es algo ms que un juego. Es una diversin intelectual, que tiene algo de arte y mucho de ciencia. Es tambin un medio

de acercamiento social e intelectual; el ajedrez es en el orden intelectual lo que el deporte en el orden fsico; un medio agradable de ejercitar la parte del cuerpo humano que se desea desarrollar. Adems, desde el punto de vista social, los iniciados tienen el resto de su vida una diversin til para pasar alegremente muchas horas, y sirve como pocas cosas en este mundo para distraer y olvidar momentneamente las preocupaciones de la vida diaria. El ajedrez, gracias a sus caractersticas ldicas e intelectuales, es un recurso pedaggico apropiado para ayudar a que nias y nios desarrollen mltiples habilidades mentales que, sin duda, optimizarn sus procesos de aprendizaje. Solamente esta cualidad comprobada del ajedrez, ya justificara el intento de incluirlo dentro del aula de clases y hacerlo accesible a todos los alumnos a partir de los primeros aos, momento privilegiado para colocar las bases de una formacin integral. Colocar este juego al servicio de la educacin no slo tiene como finalidad desarrollar el arte de pensar sino tambin cultivar valores. Dada sus propiedades es un escenario ideal a travs del cual el maestro puede continuar la sana construccin del mundo interno de los nios. Por lo ante dicho, se planificar ejecutar el ajedrez como estrategia constructivista para la enseanza y el aprendizaje de la lectura ya que ha ocupado un lugar importante en las practicas pedaggicas de todos los docente, por que a pesar de utilizar diferentes mtodos y propuesta de enseanza sigue existiendo la problemtica en algunas escuelas, de un gran nmeros de nios (as) que no han podido lograr aprender a leer. As mismo el objetivo es determinar la aplicabilidad del ajedrez como estrategias de carcter constructivista empleadas por el docente para el desarrollo de la lectura para trabajarlas dentro del contexto del aula aplicndola y evalundola en sus efectos ya que dndole as la justificacin relevante. Este tema analiza los principales aportes de la posicin epistemolgica constructivistas bajo la teora socio - cultural de Lev Vigotsky, la

teora cognositivista de Jean Piaget y el aprendizaje significativo de David Ausubel. Es importante sealar que el nio no se apropiaba de la lectura en un proceso espontneo, socialmente construido si no que la lectura resultaba una transcripcin grfica de lenguaje oral, adquirida a travs de un aprendizaje memorstico de letras, sonidos y silabas para formar palabras y oraciones. El presente proyecto de aprendizaje es el resultado de una problemtica detectada por la docente (titular) y adems estudiante del 6to semestre del Programa de Formacin de Educadores en el 5to grado seccin A del turno de la maana en la Unidad Educativa Eva de Tern en Ocumare del Tuy Estado Miranda en la cual el diagnostico realizado arroy que los nios y nias presentan cierta dificultad en el aprendizaje espontneo de la lectura.

Diagnostico Situacional

El mtodo terico fundamental a utilizar es el mtodo histrico-lgico en el cual consiste en que:

Julio C. Mezquita y Jorge F. Rodrguez, cuba, (2004) Lo lgico y lo histrico se complementan y vinculan mutuamente, para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos, el mtodo lgico debe basarse en los datos que proporciona el mtodo histrico, de manera que no constituya un simple razonamiento especulativo; de igual modo lo histrico no debe limitarse solo a la simple descripcin de los hechos, sino tambin debe descubrir la lgica objetiva del desarrollo histrico del objeto de investigacin. (p.35)

Por consiguiente el objetivo no es solo describir como se ha comportado la Educacin en los periodos estudiados, sino en las condiciones econmicas, polticas y sociales que influyeron en los cambios, como tambin hace falta conocer la lgica de su desarrollo y que elementos de esencia incidieron en los cambios operados en cada etapa. Ahora bien en cuanto a la comunidad de San pablo, en sus principios se encuentra ubicada en la avenida Lander, Municipio Tomas Lander de Ocumare del Tuy Estado Miranda. Histricamente, dicho sector fue una poblacin rural, donde las casas eran construidas de bahareque y pequeos caminos de tierras, para ese entonces no existan medios de transporte vehicular. Siendo as, que las primeras personas fundadoras de dicha comunidad fueron: la Sra. Mara G. de Luna, Mara Efigenia Martnez y Natividad S. de Reveron. Siendo construida la primera escuela en un terreno baldo, perteneciente a la familia Arteaga en la cual llevo por nombre Ncleo Escolar Rural 59, donde duro poco tiempo ya que cedieron un terreno mas

arriba de dicha familia, y construyeron la escuela con bahareque siendo la fundadora principal la maestra Eva de Tern que hoy en da la escuela de San Pablo lleva su Nombre por ser una gran luchadora de la educacin. Despus de haber contactado la realidad de la comunidad de San Pablo, podemos decir que hoy en da pertenece a un sector urbano en la cual hay muchos cambios en lo socio-poltico que anteriormente no existan como lo son: Consejos Comunales, Casas De Alimentacin, Madre De Barrio, Consultorio De Barrio Adentro, Consultorios Privados y la Unidad Educativa Estadal Eva De Tern. Seguidamente en la parte Econmica predominan diferentes tipos de comercios entre ellos: Bodegas, Abastos, Fruteras, Farmacia, Peluqueras, Servicio de Cauchos, Libreras En cuanto a la ideologa cultural, presenta un lenguaje coloquial formal. Adems predominan las tradiciones, tales como: Veneracin a San Pablo y San Pedro, Cruz de Mayo, San Juan (repique de tambores) Baile de Joropo Tullero, Cruzado de Res y Gallina, Arroz con Coco, Hallacas entre otros. Cabe sealar en el aspecto socio-educativo que La Unidad Educativa Eva de Tern, donde tiene aproximadamente 37 aos, se tiene en su inici como concentracin escolar del ncleo escolar N 59 en el ao 1969, es una institucin dependiente del Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin, se encuentra ubicada en el sector San Pablo del Municipio Tomas Lander de Ocumare del Tuy. Dependiente de la Gobernacin del Estado Bolivariano de Miranda. El cual lleva ese nombre por la maestra fundadora de dicha institucin. Por consiguiente realizaron diferentes tipos de talleres

comunitarios, cuenta con la presencia de Misin Robinson y Misin Rivas que favorecen a la comunidad y sus alrededores, existen medios de comunicacin tecnolgicos (Cyber). Con relacin al ambiente siguen existiendo el samn, palmeras, plantas ornamentales y frutales en forma muy escasas, tambin cuenta con dos lneas de transporte (Circunvalacin y la Coromoto), las vas pblicas se encuentran pavimentadas, las casas son unifamiliares y una multifamiliar,

consta con un centro distribucin de bombona de gas como tambin servicios pblico como agua, luz, y aseo urbano, entre otros comercio

informal (puesto de telfono en alquiler) y carencia de seguridad (presencia policial). En la actualidad dicha institucin educativa cuenta con 01 Directora (e), 01 Subdirectora (e), 33 Docentes (18 Docentes de aula, 02 Docentes de Educacin Fsica, 06 Docentes de Actividades Complementarias, 03 Docentes de Bienestar Estudiantil y 04 Auxiliares de Preescolar, 02 secretarias y 04 Obreros, atendiendo 522 alumnos (datos aportados por la direccin del plantel ao escolar 2008 2009) en dos turnos (maana y tarde). La escuela posee 09 aulas, distribuido de la siguiente manera: 02 secciones donde se atiende la educacin inicial y la otras restantes se atiende desde 1 (primero) a 6to (sexto) grado seccin A y B. Es necesario resaltar que existe un aula integrada y atendida por la Psicopedagoga como tambin la coordinacin o direccin, baos, cancha deportiva y patio central. Ahora bien, especficamente el 5to grado seccin A esta conformado por una matricula de 06 varones y 16 hembras para un total de 22 alumnos. Cabe destacar que dentro del saln de clase los nios y nias gozan de muchas fortalezas ya que comparten, toman decisiones por si mismo, tienen iniciativa propia conocen sus habilidades y limitaciones adquieren un lenguaje fluido y claro respetando su turno a la hora de conversar, trabajan en grupo, son responsables, participativos, creativos y poseen habito de higiene. Aunque hay tres nios que son atendido por la psicopedagoga para su mejoramiento en el aprendizaje. De esta manera, dentro de sus debilidades se pudo visualizar tambin que el grupo de alumnos presentan dificultad, ya que se encuentra iniciando la lectura, escritura, y en algunos momento muestran inseguridad al realizar diversas actividades, por cuanto se hace presente mencionar que es de

suma importancia hacer referencia sobre este caso ya que se tienen que aplicar nuevas estrategias constructivistas para as fortalecer la enseanza de la lectura a estos nios. Concluyendo, en el ambiente fsico del aula se registra lo siguiente el tamao es acorde con la cantidad de nios (as) que tiene, posee una buena ventilacin e iluminacin sus paredes estn pintadas de color Beis y Verde con respeto al mobiliario cuenta con 30 mesas con 30 sillas, 01 cartelera que posee informacin de efemrides, construido por el docente, 03 estantes de metal, 01 papelera, 01 pizarrn, 01 escritorio con su respectiva silla y un cuadro de nuestro Libertador Simn Bolvar.

Anlisis Socio - Educativo

Los primeros jeroglficos fueron diseados hace 5.000 aos, en cambio los alfabetos fonticos ms antiguos tienen alrededor de 3500 aos, entre el siglo II y el IV, la introduccin del pergamino permiti la redaccin de obras compuestas por varios folios largos que podan guardarse juntos y leerse consecutivamente. El libro de la poca actual sigue este mismo principio, pero la nueva presentacin permite consultar su contenido en una manera menos lineal, es decir, acceder directamente a cierto pasaje del texto. Alrededor del siglo X las palabras se escriban una tras otra, sin espacios en blanco ni puntuacin. Ejemplo de ello: TALTIPODEESCRITURANOFAVORECIALAIDENTIFICAC IONDELASPALABRASPUESH CIANECESARIA UNALABORDEDESCIFRAMIENTOLETRAPORLETRAEIM PEDIALAEXTENSIONDELALECTURACOMOHABITO Por otra parte, si bien textos que datan del sigo V a. C. atestiguan que en Grecia se practicaba la lectura en silencio, probablemente fuese una prctica excepcional durante siglos. La lectura en voz alta era casi sistemtica. En sus Confesiones, el santo catlico Agustn de Hipona menciona su estupefaccin cuando vio al santo Ambrosio de Miln leer en silencio. Durante el siglo XIX, la mayor parte de los pases occidentales procur la alfabetizacin de su poblacin, aunque las campaas tuvieron mayor efectividad en cuanto a poblacin y tiempo entre los pases de religin protestante, en donde se considera como uno de los derechos importantes del individuo el ser capaz de leer la Biblia. La lectura se convirti en una actividad de muchas personas en el siglo XVIII. Entre los obreros, la novela por entregas continu leyndose en voz alta hasta la Primera Guerra Mundial. Por tanto, en Europa, la lectura oral, el canto y la salmodia ocuparon un lugar central. En Europa, la lectura

oral, a veces cantada o en salmodia, ocup un lugar central, como lo hace an en las ceremonias religiosas judas, cristianas y musulmanas. A partir del siglo XVIII, comienza la lectura intensiva, sta era reservada solo para unos pocos (monjes y estudiantes de las universidades y academias). Esta modalidad se basaba en leer obras por completo, hasta que quedaran grabadas en la memoria. El lector reconstruye el libro y el sentido. El arte de leer es en gran parte el arte de volver a encontrar la vida en los libros, y gracias a ellos, de comprenderla mejor (Maurois Andr, 1991, p.121) Dime lo que lees y te dir lo que buscas, lo que quieres, lo que te preocupa (Gonzlez Ronald, 1991, p.45) Cierto es que desde el ao 1999 el Estado venezolano, a travs del Gobierno Bolivariano, ha dedicado sus mejores esfuerzos para fortalecer la cultura. De all sus programas y misiones socioeducativas. En esta ptica se inserta el Plan Nacional de lectura, de carcter permanente y basndose en una educacin emancipadora que permita la creacin de una ciudadana revolucionaria, popular, con nuestras caractersticas multitnicas y

pluriculturales donde la lectura se transforme en lucha cotidiana de libertad y en comunidad para propiciar la construccin colectiva que fomente los valores esenciales para una mejor convivencia Este Plan se fundamenta mediante resolucin No 99 del Ministro Aristbulo Istriz ,publicada en Gaceta Oficial No 37.835 de fecha 09-12 del 2003 y llevar el lema Todos por la Lectura y la aspiracin es que todos los ciudadanos sean lectores. Apunta a la familia, la comunidad, escuela, biblioteca librera y los espacios no convencionales. La formacin del lector autnomo y del nuevo lector. La lectura y la escritura se deben reforzar como derecho ciudadano. La Promocin de la lectura y escritura creativa como deber indeclinable del Estado venezolano y sectores sociales con capacidad de abordarlos. En la actualidad se observa que uno de los factores que inciden para el ingreso en la educacin secundaria, es el manejo de algunas

informaciones previa en el rea de lenguaje, notndose un grave dficit en los conocimientos bsicos de esta, por lo que se hace necesario enfatizar en la enseanza de dicha asignatura, partiendo de estrategias ldicas que los docentes deben aplicar para lograr un mejor rendimiento. Tomando en cuenta que el lenguaje constituye una de las ciencias de gran relevancia en el proceso educativo debido a la interrelacin que existe entre ella y las dems disciplinas, por su ayuda al pensamiento lgico y sistemtico, se considera conveniente la revisin del rendimiento escolar para as estudiar y analizar las diferentes estrategias de las cuales se valen los docentes para hacer ms efectivo el aprendizaje. Por lo antes mencionado el Juego es un componente esencial en muchas actividades curriculares. Este facilita la adquisicin de determinadas conductas y habilidades, as como la insercin en el mundo social. No solo es esencial en el desarrollo en las fases temprana del ser humano, tambin desempea un importante papel durante la adolescencia y la vida adulta. Por otro lado, para poder entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo. Es necesario resaltar que en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela en el artculo 102 dice:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento de conocimientos cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto y a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la

valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social, consustanciados con los valores de la identidad nacional y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana, de acuerdo con los principios contenido en esta Constitucin y en la ley. Los Valles del Tuy no escapan de los problemas de la lectura ya que se encuentran desmotivados para iniciarse en este aprendizaje, pues los docentes no utilizan las estrategias requeridas para hacer estas actividades especial y atrayente para ellos. En este caso lo presenta, especficamente, La Unidad Educativa Eva de Tern que no se escapa a esta realidad ya que se ha observado que uno de los ms bajos ndice de rendimiento corresponde a los alumnos del 5to grado en el rea de la lectura, por lo que es necesario indagar las causas, para proponer nuevas estrategias constructivista en va de mejorar esta problemtica ya que seria de suma importancia fortalecer la lectura en dichos nios. Por lo tanto, surge la siguiente interrogante: Sera posible utilizar el juego de ajedrez como estrategias constructivista para la enseanza y aprendizaje de la lectura en los nios y nias del 5to grado seccin A de la Unidad Educativa Eva de Tern, ao escolar 2009 2010?

FUNDAMENTACIN TEORICA

Este trabajo de investigacin permite reconocer los diferentes tipos de problemas que se pueden presentar en cualquier institucin educativa y especficamente la Unidad Educativa Eva de Tern en el 5 grado seccin A, se han observado con detenimiento los problemas que presentan los nios y nias de esta aula ya que tienen mucha dificultada en la lectura y por consiguiente es de gran inters acatar la urgencia del caso e investigar si las estrategias utilizadas por el docente son las adecuadas para lograr ese objetivo de no ser as se aplicarn nuevas estrategias para fortalecer la lectura en los educandos. La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un marco terico que favorecer dicho proceso y plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.

Ausubel (1989) seala: El aprendizaje y enseanza como continuos que interactan y que son relativamente independientes. De all se derivan distintos tipos de aprendizaje, entre ellos, el memorstico y el significativo, sostiene que surgen el material nuevo pueden incorporarse a las escrituras del conocimiento que ya posee el sujeto. (p.245) De manera tal, el aprendizaje es significativo cuando la adquisicin de nuevos conocimientos se fundamenta en establecer relaciones con experiencias anteriores. Los aportes de Ausubel constituyen un aporte valido en la enseanza de la lectura y escritura, porque se consideran prioritarios conectar las

diferencias pruebas del nio, en relacin con el material impreso para lograr un aprendizaje significativo en los nios.

Jean Peaget (1989), plantea que: El desarrollo del nio se ha estudiado a la luz de diferentes enfoques. Cada uno de estos hace hincapi en algn elemento importante que conforma la compleja actividad del ser humano. Debido a esto las corrientes han sido clasificadas de varias formas: por ejemplo, conductistas, psicoanalistas, cognoscitivitas, etc.; o bien, aquellas que hacen nfasis en el aspecto emocional, otras en el desarrollo fsico o en las experiencias del individuo, otras ms intentan estudiar los tres aspectos bsicos de la vida del ser humano, es decir, investigarlo como un ente bio-psicosocial. (p.185) La seleccin de una de estas teoras como fundamento conceptual para un trabajo de investigacin, depende directamente del problema que se quiere estudiar y el enfoque que se le quiera dar. Por esta razn, el fundamento terico de este trabajo est principalmente basado en las investigaciones de Jean Peaget. En cuanto a la lectura es una actividad fundamental en la vida cotidiana, en especial, en la vida acadmica. Si hablamos de la lectura reflexiva, no es solo el hecho de leer como tal sino, de saber interpretar esa informacin para crear una conclusin que satisfaga nuestras expectativas, y nos ayude a formarnos una opinin personal con ayuda del material a leer. Reflexionar no es solo pensar en el como, cuando, a que se debe, los pros y contra del contenido de esa lectura y una ves contestado estas preguntas, podemos llevar la reflexin a nuestra vida cotidiana, vinculndola con nuestras experiencias, valores, ancdotas, etc. La lectura es el modo ms importante de recoger informacin y, por ello, se puede considerar como la llave del conocimiento. El buen lector se identifica con el perfil del BUEN ESTUDIANTE. Cabe resaltar la importancia del juicio critico por parte del docente a la hora de tener que evaluar adecuadamente lo que sucede con su grupo y, en

funcin de ello, poner en juego la mejor estrategia de enseanza que puede disear para el desarrollo del proceso educativo que est a su cargo. Por lo que se refiere la estrategia de enseanza han sido definidos como los procedimientos o recursos utilizados por el gerente de enseanza para promover aprendizaje significativo y el lector decide cuando y como usarlo, los mtodos actuales de enseanza de la lengua sostiene que para obtener resultados mas rpidos, los alumnos deben dar sus primeros pasos para el aprendizaje de la lecto-escritura utilizando el abecedario e imprenta mayscula y luego minscula. Adems, la estrategia es un conjunto de opciones que se llevan a cabo para lograr un determinado fin. Para entender la ldica y el juego, es necesario, apartarnos de la teoras conductista positivista, las cuales para explicar el comportamiento ldico solo lo hacen desde lo didctico, lo observable, lo mensurable. Por otra parte, tambin debemos comprender las teoras del psicoanlisis, que estudian al juego desde los problemas de interioridad, del deseo, del inconsciente o desde su simbolismo. El juego desde estas perspectivas tericas, puede ser entendido como un espacio, asociado a la interioridad con situaciones imaginarias para suplir demanda culturales (Vigotsky), como un estados liso y plegado, desde otra perspectivas, para potencial la lgica y la racionalidad (Piaget). Los nios aprenden jugando, por ello debemos utilizar estrategias constructivista, que motiven la participacin activa y el aprendizaje significativo. Tomando en cuenta que el arte le permite expresar y comunicar sus ideas, sentimientos, emociones, su creatividad e imaginacin con toda libertad, para ello no solo har uso de palabras o texto sino de expresiones artsticas, su cuerpo, el movimiento, la msica Por una serie de circunstancias relacionadas con su desarrollo histrico como disciplina cientficas, la psicologa a prestado atencin sobre todo a la vertiente mas individual del desarrollo y del aprendizaje escolar ignorando, e

incluso despreciando totalmente, el hecho de que estos procesos tienen lugar por definicin en un contexto interpersonal y que, en consecuencia es imposible llegar a ofrecer una explicacin detallada, rigurosa, empricamente fundamentada y til de cmo aprenden los alumnos en la escuela ni se analizan los procesos de enseanza, con los que aparecen estrechamente interconectados.

Planeacin Metodolgica

Objetivo General

Determinar

la

aplicabilidad

del

ajedrez

como

estrategias

constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de la lectura a los nios y nias del 5to grado seccin A de la Unidad Educativa Eva Tern Ocumare del Tuy, estado Miranda, ao escolar 2009 2010.

Objetivos Especficos

Diagnosticar en el contexto del aula, las necesidades e intereses de los alumnos, la prctica pedaggica desarrollada por el docente en la ejecucin del programa de lenguaje y la recoleccin de la escuela con su entorno.

Planificar

estrategias

constructivistas

tendentes

mejorar

la

enseanza y el aprendizaje de la lectura dentro del contexto del aula.

Aplicar las estrategias constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de la lectura en el aula de clases.

Evaluar los efectos de las estrategias planificadas y desarrolladas en el aula.

Mtodos Terico El mtodo de anlisis Histrico Lgico

El estudio del movimiento del pensamiento plantea necesariamente el problema de la correlacin entre lo histrico y lo lgico. Lo histrico es la trayectoria de los cambios que experimenta el objeto de la realidad, en las etapas de su aparicin y desarrollo. Este viene a ser el objeto del pensamiento y el reflejo de lo histrico. Trabajemos con hiptesis o con objetivos de investigacin siempre hemos de precisar las variables a estudiar. (Ramrez, 1999, p. 121). En el pensamiento el proceso histrico real es reflejado en forma mediatizada con toda su objetividad, complejidad y contradicciones. El pensamiento a travs de lo lgico refleja lo histrico en forma esencial, con lo que reproduce la esencia del objeto y la historia de su desarrollo en un sistema de abstracciones. Lo histrico, con referencia a lo lgico, es lo primario; la lgica refleja los momentos y consideraciones fundamentales de la historia. Las relaciones de lo histrico y lo lgico tienen muchas alternativas, como son: el modo histrico y lgico de estudio del objeto y de exposicin de sus resultados, la lgica de la ciencia y la historia la ciencia, entre otros. En el caso de la bsqueda de datos tendenciales la consideracin de lo lgico y lo histrico se considera desde aspecto que concierne a la relacin entre la dinmica del pensamiento y sus procedimientos con la dinmica del objeto y sus formas de movimiento. Por otra parte la expresin de lo histrico en lo lgico, como la esencia del objeto, tiene lugar cuando la historia de su formacin y desarrollo se manifiesta en los mltiples procedimientos en la dinmica del pensamiento.

Los procedimientos del pensamiento o procedimientos lgicos pueden definirse como el modo de reflejar la realidad por medio de abstracciones. Todo procedimiento lgico constituye un eslabn en la trayectoria del pensamiento hacia la bsqueda de la compresin, explicacin e

interpretacin del comportamiento de la realidad objetiva lo que se expresa en el propio proceso del pensamiento.

Julio C. Mezquita y Jorge F. Rodrguez, cuba, (2004) Complementa y vinculan mutuamente, para poder descubrir las leyes fundamentales de los fenmenos. (p.35). Para comprender e interpretar los diversos procedimientos del pensamiento lo fundamental es determinar su papel y lugar en el proceso lgico de la representacin del objeto en el pensamiento, en lo que radica la funcin cognoscitiva de los procedimientos lgicos, que adems se sustenta en la unidad dialctica entre lo objetivo y lo subjetivo.

Los Mtodos Empricos

Los mtodos empricos son los que permiten al investigador, la recopilacin de datos reales acerca del comportamiento de los hechos, fenmenos, objetos y procesos de la naturaleza y de la sociedad. El mtodo fundamental es la observacin ya que es uno de los ms utilizados en las investigaciones cientficas para la obtencin de datos directos de la realidad objetiva. La observacin es un mtodo para reunir informacin visual sobre lo que ocurre, lo que nuestro objeto de estudio hace o cmo se comporta. La observacin es visual. El primer paso en el mtodo cientfico de tipo emprico es la observacin cuidadosa de un fenmeno y la descripcin de los hechos, es aqu donde entran en juego los prejuicios. Despus, el cientfico trata de

explicarlo mediante hiptesis las cuales, ya estn sesgadas por los prejuicios en la percepcin de los acontecimientos o en las propias creencias. Sin embargo, solamente las ideas que puedan comprobarse experimentalmente estn dentro del mbito de la ciencia lo que permite desechar muchas teoras. Si las hiptesis enunciadas fueran invalidadas deberan predecir las consecuencias en el experimento y adems debera ser posible repetirlas. De esta forma, mediante la experimentacin, la repeticin y supervisin del experimento por parte de personas que pudieran tener otros sesgos cognitivos se minimizan los errores del experimento, los errores en la interpretacin de los resultados o errores en estadsticas que haran a la teora una falsa o imprecisa creencia.

Cuadro de Planeacin Nombre (s) Sandra Batatino C.I. 10.350.873 Trayecto: 3 Semestre: _6__ Problema sociopedaggico Identificado:_______La Lectura__Tema (s) a desarrollar: El ajedrez como estrategia constructivista para el desarrollo cognitivo en la lectura en los nios y nias del 5to grado seccin A de la unidad Educativa Eva de Tern Ubicada en Ocumare del Tuy Estado Miranda, ao escolar 2009 - 2010 Objetivo General: Determinar la aplicabilidad del ajedrez como estrategias constructivistas para la enseanza y el aprendizaje de la lectura a los nios y nias del 5to grado seccin A de la Unidad Educativa Eva Tern Ocumare el Tuy, estado Miranda, ao escolar 2009 2010. Evaluacin Objetivos Mtodos y Participantes y de los Actividades Tareas Recursos Tiempo Especficos Tcnicas Responsables Avances del Plan Diagnosticar en el -Encuentro con el contexto del aula, las maestro tutor y los necesidades e alumnos (as). Lpiz intereses de los -Observacin Hojas alumnos, la prctica -Revisin y cotejo Sandra Batatino Blancas 2009 pedaggica de registro diario del Observacin Alumnos (as) Materiales 2010 desarrollada por el maestro tutor Maestro Tutor Fotocopiad docente en la -Elaboracin de os ejecucin del lectura individual y Libros de programa de lenguaje colectiva sobre el lectura y la recoleccin de la ajedrez a los nios y escuela con su nias entorno. -Actividades complementarias

Objetivos especficos

Actividades tareas Encuentro con el maestro tutor. Disear las estrategias metodolgicas para los distintos contenidos programado con el maestro tutor. Seleccin de lectura en forma oral y escrito sobre el ajedrez a los nios (as). Construccin de tablero y piezas del ajedrez. Lectura a travs de imgenes en los textos de uso cotidiano a los nios. Elaboracin de una sopa de letras.

Mtodos y tcnicas

Participantes y Responsables

Recursos

Tiempo

Evaluacin de los avances del plan

Planificar estrategias constructivistas tendentes a mejorar la enseanza y el aprendizaje de la lectura dentro del contexto del aula.

Observacin

Sandra Batatino Alumnos (as) Maestro Tutor

Lpiz Hojas Blancas Materiales Fotocopiados Libros de lectura

2009 2010

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIOES

Las investigaciones que se han realizado durante las ltimas dcadas entorno al proceso de lectura, han tenido un gran impacto en la educacin. El mtodo tradicional de la lectura no haba pasado por juicio crtico que solicitase su evaluacin, con tanta insistencia como se ha demostrado en estas ltimas dcadas. Este tipo de juicio es beneficioso para la educacin mediante investigaciones recientes. Independiente que estas investigaciones han nacido posibilidades educativas que anteriormente no existan. La reconceptualizacin de los currculos ha permitido lograr la lectura como elemento de la comunicacin social, en lugar de pretender logar el dominio de destreza aislada. Esto ha permitido y permitir el uso de nuevos texto, nuevas estrategias de enseanza y nuevos mtodos de evaluacin. Antes se daba nfasis primordial a la mecnica de la lectura, ahora el nuevo enfoque es comunicativo se basa en la comprensin. Sin lugar a dudas, la metodologa a utilizar en las escuelas debe ser cnsona a las demandas de los educando y de la sociedad. Es por esto que en lugar de preferir un mtodo sobre otro, se debe reflexionar sobre si Realmente se puede separar un mtodo de otro? Lo preferible seria mantener una postura elptica entre las teoras y metodologas propuestas y utilizar de cada una de las ms beneficie a los estudiantes. Es necesario no descartar mtodos y teoras previas, sino saber extraer de los mtodos y teoras tradicionales y recientes, aquellos elementos que sirvan para llevar a cabo en forma eficaz la enseanza de la lectura.

Recomendaciones:

Realizar lecturas de cuentos y temas de inters Incentivar a la lectura a travs de juegos psicomotriz y didcticos. Analizar lecturas recreativas. Realizar juegos didcticos donde los alumnos respondan preguntas de temas estudiados Compartir experiencias sobre los juegos realizados.

FUENTES CONSULTADAS

(http://www.google.com) (www.foroswebgratis.com/tema-biografia_de_vigotsky_y_david_ausebel52423-523162.htm) (www.monografias.com/trabajos14/vigotsky/vigotsky.shtml) (www.antroposmoderno.com/biografias/Deleuze.html) (www.unav.es/ha/000-03-GOMB/gombrich-01-04-juego.htm) (www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm) (es.wikipedia.org/wiki/Sigmund_Freud) (www.galeriaestrategia.cl/) (www.monografias.com/trabajos28/didactica-ludica/didactica-ludica.shtmles.wikipedia.org/wiki/Lectura) INTERPRETACN DE LA TEORA DEL APRENDIZAJE DE PIAGET. Mxico. Editorial Trillas

Diagnstico Situacional MBITO CONTESTO FAMILIAR, ESCUELA Y COMUNIDAD El sector San Pablo, que se encuentra ubicada en la Av. Lander, Municipio Toms Lander de Ocumare del Tuy. Edo. Miranda. Histricamente dicha comunidad fue una poblacin rural en la cual las casas eran construidas de bajareques y pequeos caminos de tierra, para ese entonces no exista medio de transporte (vehicular, las primeras fundadoras: Sra. Mara Luna, Mara Martnez y Natividad Revern) - Consejo Comunal (Andrs Bello) - Casa alimenticia - Madre de barrio - Consultorio privado Dr. Jess Alberto Romero Dra. Mara Anglica Rigo - Consultorio Barrio Adentro Unidad Educativa Eva De Tern Predomina el comercio - Abasto - Servicauchos - Chicharronera - Panadera - Peluquera - Bodegas - Canchas deportivas - Fruteras - Farmacia - Guanbano - Librera - Pastelera - Lenguaje Coloquial formal - Veneracin del San Pedro y San Pablo - Cruz de Mayo - Baile de tambor (repique) - Baile de joropo (Tuyero) - Cruzado de res y gallina - Hallacas - Arroz con coco - Mondongo - Majarete - Veneracin a los tambores de San Juan La unidad de educativa tiene 37 aos aproximadamente, su primer nombre fue NER (ncleo escolar rural 59) y en el ao 1973 se empez a llamar Eva de Tern ya que fue una maestra fundadora. Talleres comunitarios y en las diferentes misiones en la escuela que favorecen la comunidad. Existencia a los alrededores centro de comunicacin tecnolgico (Cyber)

GEOHISTRICO

SOCIO-POLTICO

ECONMICO

IDEOLGICO/ CULTURAL

SOCIO EDUCATIVO PEDAGGICO

AMBIENTAL

- Predomina el samn y algunas palmeras - Plantas ornamentales y frutales. - Cuenta con 2 lneas de transporte (Circunvalacin y La Coromoto) - Vas Pavimentadas. - Casas unifamiliares y multifamiliares - Carencia de seguridad (presencia policial) - Centro de distribucin de bombonas de gas. - Servicios pblicos (agua, aseo urbano) - Comercio informal (puesto de alquiler de telfonos)