Universidad Pedaggica Nacional Unidad 212 Teziutln Pu. Maestra en Educacin Bsica.

Titulo del proyecto. La Asesora focalizada para la mejora de la gestin educativa en el desarrollo de estrategias y actividades de la Educacin Artstica.

TESIS Que para acreditar la Especialidad en Gestin y procesos organizacionales en Educacin Bsica.

Presenta:

ANGELICA MEZA TORRES.

Teziutln Pu. Febrero de 2012.

INDICE
Pg.

INTRODUCCION.

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL

FUNDAMENTO TEORICO..

15

PLAN DE ASESORIA ACADEMICA (Estrategia didctica)

41

PLAN DE EVALUACION..

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BIBLIOGRAFIA

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ANEXOS

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INTRODUCCION
El presente documento, desarrolla una propuesta de intervencin con caractersticas y tendencias para mejorar la calidad educativa, gestionando, analizando, reflexionando, innovando y proponiendo situaciones que beneficien la tarea de seguimiento y asesoramiento de los apoyos tcnicos de zona, y estos a su vez, a los directivos y docentes en sus prcticas educativas; en pro de mejores resultados para los alumnos cuyas demandas competitivas, tecnolgicas, multiculturales y sociales se hacen presentes en las aulas para realizar diversas estrategias y actividades de la Educacin Artstica. Por lo que se considera que al desarrollar un Plan de Asesora Acadmico de Zona (Proyecto de Intervencin), contribuir de manera significativa al desarrollo de dicha asignatura; por lo que la presente, esta delimitada a solo seis zonas escolares para su seguimiento, ya que la Institucin tiene un sistema de operacin muy delimitado y para este caso fueron asignadas estas zonas de trabajo. Adems, de que sera imposible realizarla en todas las zonas escolares del Estado, pues ello implicara mayor tiempo en cuanto a la planificacin, la puesta en marcha de las acciones y la obtencin de los resultados. En cuanto a la problemtica a abordar, se puede decir que los esfuerzos para desarrollar la asignatura de la educacin artstica han sido de escasa trascendencia por que en la actualidad, se carecen de programas especficos y capacitaciones sistemticos y permanentes por parte las supervisiones escolares; situacin que ha trado como consecuencia que en la actualidad a dicha asignatura se le rezague y en algunos casos hasta sea omitida en la currculo oficial, por ello se hace priorizante ofrecer a los Asesores Tcnicos de Zona, la oportunidad de desarrollar habilidades artsticas que les permitan la oportunidad de capacitar a docentes y directivos en los distintos lenguajes sin llegar a ser especialistas en la materia. Por tal motivo, se hace necesario que se favorezca la gestin a nivel institucional y se enriquezcan las capacitaciones del asesor tcnico mediante esta intervencin. Esta propuesta se compone de cinco captulos, pudiendo mencionar que el primer captulo corresponde al Diagnstico institucional, en ste se mencionan las caractersticas, las relaciones interpersonales a nivel institucional, se identifican las necesidades educativas del contexto con el cual se va a trabajar as como la vinculacin que existe con la comunidad. El segundo capitulo es el fundamento terico de la propuesta en la que se alude al soporte pedaggico con el cual, se trabaja que en este caso es el del Modelo de Gestin Educativa Estratgica, la RIEB, los Programas de los que pueden echar mano los asesores para enriquecer su trabajo, y el planteamiento la problemtica para desarrollar la asignatura de Educacin Artstica; por ltimo los rasgos del gestor de conocimiento que en este caso son los ideales a alcanzar por los Asesores Tcnicos de zona. El tercer captulo, corresponde a la estrategia didctica, se describen las diversas actividades que se realizarn para abordar la problemtica, los tiempos, y las zonas escolares de trabajo que comprende a la 028 Acayucan Locales, la 046 Sayula de Alemn, 047 Acayucan Forneas, 051 Jess Carranza, 076 Uxpanapa, 084 Texistepec, del Nodo Acayucan. 4

En el cuarto captulo se delimita la autoevaluacin y coevaluacin como la forma sistemtica de seguimiento y reconstruccin del proyecto, ya que esta propuesta se caracteriza por ser abierta y por ir modificndose de acuerdo a los avances de los asesores en la comprensin y solucin de la problemtica planteada. Por ltimo, los dos apartados finales de este trabajo, corresponden a las fuentes de informacin que dieron soporte a la presente y los anexos son los instrumentos y evidencias obtenidas en el proceso de gestin.

Diagnstico Institucional
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El diagnstico de una institucin educativa se refiere a la construccin intelectual, prctica y social de un saber, tan amplia y profunda, como sea posible de la situacin de la misma en un momento dado y se realiza para conocerla, comprenderla y explicarla, a fin de planificar acciones consecuentes y de cambio en aquello que se determine como problemtico. (Romo, 2006). Partiendo de sta conceptualizacin y considerando el Modelo de Gestin Educativa Estratgica como eje rector para este ciclo escolar, es determinante realizar esta visualizacin del papel del Asesor Tcnico en el panorama educativo donde se determinen las fortalezas, debilidades, oportunidades y amenazas que pueden impactar positiva o negativamente en su quehacer educativo. Y para dicho proceso, hay instrumentos de gran utilidad difundidos por la Secretara de Educacin, tal es el caso del Proyecto de Transformacin Educativa Escolar y el Plan Anual de Trabajo de cada una de las zonas escolares que componen el Sistema Educativo en el Estado de Veracruz. Los cuales, se caracterizan por estar clasificados en cuatro dimensiones y que ms adelante se analizarn; siendo estas las principales fuentes de informacin que ayuda a la determinacin de necesidades y barreras de aprendizaje en este sistema de educacin bsica. a) Caractersticas del edificio. La Direccin General de Educacin Primaria Estatal, es una institucin que est organizada por diversas reas, departamentos y oficinas que tienen a su cargo responsabilidades especficas de operacin, control, seguimiento y evaluacin de tres dimensiones prioritariamente: el tcnico-pedaggico, el administrativo y organizativo del funcionamiento de las diversas escuelas de Educacin Primaria en Educacin Bsica del Estado de Veracruz. Por el tipo de problemtica a trabajar en la presente propuesta, se focalizar a la Oficina de Educacin Artstica y Difusin Cultural, rea que se encarga de brindar orientacin y acompaamiento especfico de la asignatura de Educacin Artstica, as como, efectuar y orientar las acciones y actividades de diversos programas como son; los Smbolos Patrios, Himno Nacional y el Programa de Eventos Artsticos, Cvicos y Culturales 2011-2012, adems de otras actividades de Difusin Cultural, las cuales son atendidas por el personal incorporado a dicha oficina y que consta de cuatro asesores tcnicos y dos administrativos en 86 zonas escolares. (Ver anexos).

b)

Plan estratgico de Transformacin escolar y programa de trabajo.

La oficina no cuenta con ningn documento oficial de planeacin, para su organizacin se clasifica o se distribuye en dos secciones, la primera que corresponde al desarrollo de programas y la segunda que esta vinculada con lo que se refiere a difusin cultural, tal y como se puede observar en su organigrama general donde cada integrante desarrolla su propio rol para el tratamiento de las capacitaciones y talleres; orientaciones y sugerencias con referente a la Asignatura de Educacin Artstica. (Ver grafico 1) Grafico 1

Sin embargo uno de los principales documentos que dan sustento a la oficina es la difusin, el desarrollo y seguimiento del Programa de Eventos Artsticos, Cvicos y Culturales 2011-2012 difundido por va electrnica a las zonas escolares y en el cual, se plantea una calendarizacin de actividades por mes para que se efecten en las distintas instituciones escolares de las 86 zonas escolares. (Ver anexo) As mismo, se da atencin a otros programas emitidos por el Gobierno del Estado de Veracruz como son el participar en eventos cvicos o de aporte cultural para los alumnos. En dicha oficina no se lleva a cabo la elaboracin del PETE y el PAT, por lo que su trabajo se organiza en la asignacin de funciones y actividades especficas que se van solicitando da a da por la Direccin General, en la cual slo se da seguimiento y respuesta a las mismas, ya 7

sea de manera operativa mediante talleres o cursos y algunas orientaciones va telefnica y electrnica ( e- mails).

c)

Vinculacin con la comunidad.

En cuanto a la relacin que se tiene con la comunidad se puede decir que esta oficina es la encargada de organizar y coordinar las acciones para que las escuelas participen en diversos eventos cvicos y culturales donde alumnos de distintas escuelas son trasladados para participar en concursos como: Declamacin, Himno nacional, Oratoria, Conciertos didcticos etc., en las sedes correspondientes y marcadas por la misma Direccin General de Educacin primaria Estatal. As mismo, cuando una escuela o zona solicita algn curso o taller, se les pide que oficialicen la peticin mediante una solicitud dirigida al Director General de la Institucin y este a su vez, enva la solicitud a la subdireccin tcnica que igualmente enva al Departamento de Programas y Operaciones Institucionales la solicitud, para posteriormente remitirla, a la oficina correspondiente. Y as darle cause al trmite para que en el momento de recibir la solicitud, se agende el curso o taller con el supervisor escolar y/o directivo en donde tambin se establecen los requerimientos del mismo.

d)

Caractersticas generales de la poblacin que atiende la institucin.

Como oficinas centrales de la Secretara de Veracruz en el nivel de primaria, una de las prioridades de atencin es el brindar respuestas educativas con calidad a los nios, nias y jvenes que cursan la educacin bsica a travs del proceso de mejora, la actualizacin y orientacin a supervisores y apoyos tcnicos de zona (Asesores) y en algunos casos directamente con directores de las 86 zonas escolares en todo el estado de Veracruz. En este momento, dicho proceso esta direccionado a la difusin y puesta en prctica de los Programas de estudio 2011, el acuerdo 592, en el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012, el Modelo de Gestin Educativa Estratgica (MGEE), difusin, asesoramiento y acompaamiento de las diversas estrategias y actividades que coadyuvan a alcanzar y eficientizar la gestin educativa. Y en el caso de la oficina de Educacin Artstica y Difusin Cultural, se indica la importancia de incorporar experiencias educativas que promuevan la formacin integral por medio de las artes buscando fortalecer a la educacin artstica y su articulacin entre los tres niveles educativos, poniendo especial nfasis en el desarrollo de competencias atendiendo a Asesores Tcnico y Supervisores escolares de los cuales un 90 % son Licenciados en Educacin y el 10% en carreras afines al mbito educativo. e) Caractersticas de las prcticas docentes y relaciones interpersonales en la institucin. 8

El personal que integra la oficina de Educacin Artstica, esta compuesta por un varn y 8 mujeres con diversos perfiles, en los cuales encontramos que hay una licenciada en comunicacin con funciones administrativa, una licenciada en artes visuales con funciones administrativas, una secretaria, 6 licenciados en Educacin bsica, primaria y especial con funciones de asesor tcnico pedaggico. Estos asesores tienen una gran carga de trabajo, pues realizan diversas actividades de gestin institucional en distintas reas pedaggicas como son el desarrollo de asesoras de intervencin, capacitacin y tutorado. El contacto que los asesores tcnicos tienen es mediante asistencia en lnea (blog y correos) as como por va telefnica o en visitas programadas a las zonas que dependen del techo financiero con el que cuente la dependencia. Cabe mencionar, que el trabajo en su mayora recae en la capacitacin (formacin y actualizacin docente) por lo que la relacin que se da entre los asesores es de trabajadores del conocimiento. f) Modelo de gestin y sus dimensiones. Partiendo del propsito fundamental del Modelo de gestin Educativa Estratgica (MGEE), mismo que busca potencializar las condiciones que denoten mejores resultados de logro educativo a travs del desarrollo de las competencias colectivas y prcticas innovadoras de gestin institucional, escolar y pedaggica con el compromiso total del actor escolar; mostrando resultados de aprendizaje con calidad en cada ciclo escolar, se hace necesario realizar un anlisis y una autoevaluacin de dichas prcticas en funcin de cuatro dimensiones como herramientas para aproximarse a la realidad escolar. Para su conocimiento, fue necesario detectarlas mediante una matriz FOAR (Fortalezas, Oportunidades, Amenazas y Riesgos), encontrndose diversos aspectos a trabajar y que a continuacin se enumerarn. Pero antes, ser necesario resumir en que consiste cada una de las cuatro dimensiones:

DIMENSION PEDAGOGICA CURRICULAR:

CARCATERISTICAS Permite reflexionar acerca de los procesos sustantivos y fundamentales del quehacer de la escuela y sus actores, la enseanza y el aprendizaje. Esta dimensin considera la interrelacin del colectivo docente y de ste con los padres de familia. Permite el reconocimiento de las actividades desde la administracin escolar considerando los recursos humanos, materiales, financieros y de tiempo. 9

ORGANIZATIVA:

ADMINISTRATIVA:

PARTICIPACION SOCIAL:

Esta dimensin involucra a los padres de familia y otros miembros de la comunidad donde se ubica la escuela y que tienen un impacto en el aprendizaje de los alumnos.

Retomando lo de la evaluacin de la tarea pedaggica, se encontr que hay ciertas necesidades en las zonas de trabajo y que se enumeran a continuacin: Dimensin Pedaggica Curricular.- (Fomento al perfeccionamiento pedaggico, Planeacin pedaggica compartida). Dimensin Organizativa.- (Compromiso de ensear, Comunicacin del desempeo en Redes escolares y Funcionamiento efectivo del Consejo Tcnico Escolar). Dimensin Participacin Social.- (Funcionamiento efectivo del Consejo Escolar de Participacin Social, Participacin de los padres en la escuela y Apoyo al aprendizaje en el hogar). Dimensin Administrativa.- (Optimizacin de recursos, Control escolar, Infraestructura).

Justificacin.
La propuesta, busca evidenciar un cambio en las prcticas educativas, ofreciendo un verdadero asesoramiento y seguimiento por parte de los seis Asesores Tcnicos con los cuales se va a trabajar y as, obtener los mejores resultados acadmicos que posibiliten y propicien el desarrollo de habilidades cognitivas, tecnolgicas, multiculturales y sociales que debern hacerse presentes en las aulas. Teniendo como primicia, la relevancia que la Educacin Artstica ha retomado en los procesos educativos de la Educacin Bsica. En este marco, es importante mencionar que se recurri al anlisis de los Planes de Asesora Acadmica de las seis Zonas Escolares (PAAZ), mismos que se desprendieron de la revisin de los PETES de cada Institucin Escolar; lo que permiti delimitar el tema o situacin a disipar y que dadas sus caractersticas, requiere de mayor atencin para resolverse y evitar el que se obstaculice el proceso de enseanza de los alumnos en la Educacin Bsica. Por otra parte, se puede decir que la presente es viable y factible para su realizacin, ya que los asesores de zona estn en la mejor disposicin de aprender y abrir los espacios y tiempos necesarios para trabajar y construir sus conocimientos en la materia, pues su prioridad es mejorar la calidad educativa; proponiendo acciones, analizando, reflexionando, innovando y promoviendo situaciones que beneficien a todos los destinatarios educativos en la gestin escolar. Por lo que se puede visualizar un gran impacto en el desarrollo de sus competencias profesionales y que son un requisito indispensable en la realidad educativa para eficientizar las practicas docentes. 10

Por otra parte, se considera que al llevar a cabo estas acciones de gestin, se deja evidenciar un cambio en las prcticas educativas en busca de mejores resultados acadmicos que posibilitan y propician la calidad educativa adems de favorecer la puesta en prctica del Programa de Educacin Artstica (2011) en las aulas, promoviendo el funcionamiento efectivo y el perfeccionamiento pedaggico por parte de los apoyos tcnicos de zona, y as contribuir para erradicar la creencia y las costumbres de que dicha asignatura ha servido como una actividad complementaria o de relleno en el horario escolar.

Planteamiento del problema.

El objeto del problema es conocer una situacin y comprenderla a travs de la visin y opinin de los sujetos, con los cuales se trabajar, por lo que se realiz un sondeo va internet sobre su opinin acerca de la Asignatura, posteriormente se analizaron los P.A.A.Z. en el sector focalizando y que corresponde a las seis zonas escolares anteriormente referida, encontrando que cada asesor menciona como problemtica o situacin detectada en sus escuelas, en los que se describen los siguientes aspectos: (Ver Cuadro).
Cuadro.

Situaciones detectadas: Desconocimiento del Plan y programas 2011. Puntualizar la planeacin educativa para aquellos docentes que persisten en desarrollar metodologas tradicionales. Fortalecer el manejo y dominio para disear de instrumentos de evaluacin. Identificar diversas estrategias de aprendizaje para favorecer el aprovechamiento escolar en la asignatura de Educacin Artstica.

Como se puede ver en el recuadro son cuatro situaciones o necesidades que coinciden en las seis zonas escolares del Nodo Acayucan y que de alguna manera se pueden trabajar desde la temtica de la Educacin Artstica. En educacin bsica, desde 1993 se han realizado esfuerzos, con la intencin de proporcionar un lugar relevante a la Educacin Artstica, a partir de los cuales, se establecen lneas generales para el trabajo de los contenidos en la escuela primaria. En este sentido, es 11

primordial conocer el Plan y Programas vigente para identificar su estructura en cuanto a las asignaturas y su relacin con sta y cuyo propsito es el fomentar en el nio la aficin y capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas como son: la msica, el canto, la plstica, la danza y el teatro. Contribuyendo a que los alumnos desarrollen sus posibilidades de expresin y utilizando las formas bsicas de estas manifestaciones. Su enfoque se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos aspectos que se visualizan en cada uno de los siguientes propsitos: Proporcionar a Supervisores, Asesores Tcnico-Pedaggicos de Zona y Directivos de escuelas primarias estatales, actualizacin, capacitacin y asesora permanentes para la adecuada aplicacin del Programa de Educacin Artstica en las aulas. Promover en los actores anteriores, el aprecio y disfrute del arte y la preservacin de la cultura estatal, regional y nacional, a travs de cursos, talleres, proyectos, etc., que coadyuven a elevar la calidad educativa en Veracruz. Y como parte del proceso educativo, es necesario reconocer el proceso de evaluacin como una herramienta que permita valorar y mejorar las prcticas realizadas. Como se puede observar, las necesidades detectadas pueden ser vinculadas con el tema en cuestin de tal manera que se hace necesario determinar una metodologa de trabajo que permita desarrollar una asesora focalizada para la mejora de la gestin educativa en el desarrollo de estrategias y actividades de la Educacin Artstica.

PROBLEMA DE ESTUDIO: La educacin Artstica. CAUSAS CONSECUENCIAS SOLUCIONES

Desde 1993 que se dio a conocer la anterior Reforma educativa y en el ao 2000 que se difundi el libro para el maestro de Educacin Artstica, no se han realizado acciones significativas en cuanto al desarrollo de la asignatura en el nivel bsico especficamente en primarias. En cuanto a la Oficina de Educacin Artstica, de las dos seccionen que compone el trabajo de dicha oficina, se le da mayor peso a lo que corresponde a Difusin Cultural, por lo que la seccin del Programa, queda rezagado o postergado por la demanda de las actividades en La educacin artstica en nuestro pas, y en muchos pases del mundo se encuentra inscrita dentro de sistemas y estructuras clasistas, lo cual ha trado como consecuencia una marginacin de los contenidos de educacin artstica en los distintos niveles educativos. Impulsar una propuesta de intervencin educativa que favorezca el desarrollo y la aplicacin de acciones y estrategias que faciliten el desarrollo de la Educacin Artstica incluyendo: formacin profesional de docentes, anlisis del enfoque y propsitos de la asignatura desde planes y programas de estudio vigente; se implementen procesos institucionales de capacitacin, mejoramiento y perfeccionamiento profesional del magisterio empleando las TICs en cuanto a planeacin y evaluacin; participacin activa en redes

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cuanto a Difusin y por qu no se cuenta con un techo financiero que facilite las capacitaciones de manera presencial.

sociales en la promocin de la educacin artstica; establecimiento de comunidades docentes para la retroalimentacin y el aprendizaje de docentes, padres de familia y estudiantes, etc.

Transversalidad de contenidos. Los siguientes temas se trabajaran desde la gestin institucional retomando la asignatura de Educacin Artstica, misma que se trabajar en el aspecto de mejoramiento continuo, para el fortalecimiento de las prcticas docentes considerando el Tema transversal de la educacin para la igualdad y la educacin moral, y se pueda dar respuestas a las demandas sociales para el desarrollo integral de los alumnos de educacin primaria:
Principios Educativa. Equidad Pertinencia Relevancia Eficiencia Eficacia de la Calidad Principios Educativa. de Gestin Componentes del MGEE Liderazgo compartido Trabajo colaborativo Participacin social responsable Planeacin estratgica Evaluacin para la mejora continua

Autonoma responsable Corresponsabilidad Transparencia y rendicin de cuentas Flexibilidad en las prcticas y relaciones

Entrecruzamientos curriculares. La gestin Institucional se refiere a los procesos que se enfocan en la manera en que cada organizacin traduce lo establecido en las polticas (subsistemas y el contexto), comprendiendo acciones de orden gerencial, administrativo, poltico, econmico, presupuestal, planificacin, programacin, regulacin y orientacin entre otros. Y para lograr optimizar las acciones de gestin institucional, se pretende desarrollar los siguientes temas de estudio: a) Concientizar a Supervisores y Asesores sobre la importancia de la Educacin Artstica como una asignatura en el nivel de primaria como parte fundamental en la formacin integral de los alumnos. 13

b) Brindar a las artes, un lugar importante en la educacin como el conjunto de los saberes que brinda la escuela. c) Orientar el estudio de la Educacin Artstica como el campo de conocimiento que permita al alumno expresar y trasmitir sus emociones, sentimientos y sensaciones a travs de los lenguajes artsticos y de manera creativa. d) Desarrollar habilidades del pensamiento complejo, desde un punto de vista cognitivo, que posibilite la formacin, comprensin y representacin de smbolos propios de diversas disciplinas o lenguajes. e) Reflexionar que el enfoque, la importancia, los propsitos de la asignatura, como un instrumento para resolver problemas de forma creativa y generar capacidades para actuar ante las demandas que se forman en el entorno. f) Eliminar la visin tradicional como un espacio de recreacin, entretenimiento, apreciacin y expresin espontnea. g) Fortalecer el desarrollo de los programas de trabajo y de los proyectos especficos de las diversas entidades acadmicas existentes encargadas de la educacin artstica a nivel estatal (Programa de Eventos artsticos, cvicos y culturales 20112012). h) Apoyar los procesos de actualizacin y reformas de los planes y programas de estudio y de las estructuras tcnicas y administrativas que requieren las zonas focalizadas en cuanto a la asignatura de educacin artstica, en el marco de la revalorizacin y generalizacin de la educacin artstica en Mxico. i) Implantar un blog o foros de asesora en lnea para el acompaamiento de los asesores de zona u otros usuarios y as favores sus competencias digitales.

Fundamentacin terica.
En la actualidad y en el mbito educativo, es muy comn escuchar sobre la necesidad de innovar y proponer la solucin de situaciones o problemas con el fin de desarrollar competencias y aprendizajes en los alumnos que les sean tiles para su vida diaria. As mismo, con la Reforma Educativa se habla de movilizacin de saberes, de responder a demandas del siglo XXI y de seguir un Paradigma educativo en una Sociedad del Conocimiento. Ante estas situaciones es indudable que hay mucho trabajo que hacer pero como primer punto: es que los docentes asuman su compromiso y se decidan por realizar un cambio en su profesionalizacin, ya que no es suficiente que los alumnos tengan determinado nivel acadmico para aprender o lograr el desarrollo de sus competencias y aprendizajes. 14

Tambin se hace ineludible, que los actores educativos tengan presente sus propias competencias y en funcin de ellas, las mejore o favorezca a travs de diversos recursos. Por lo que el desempeo conjunto, colaborativo y con una visin holstica y sistmica, se requiere para la efectiva aplicacin y desarrollo de acciones en la obtencin de los mejores resultados de aprendizaje. Una vez que todos los participantes tengan consciencia de la importancia como figura educativa, deben poner en marcha diversos elementos, aptitudes, conocimientos, valores que contribuyan a las acciones ms pertinentes y eficientes dando respuesta a las necesidades sociales y educativas que se requieren para promover conocimientos y aprendizajes elementales en esta sociedad actual.

2. Problema de investigacin.

Por tal razn, el presente documento, desarrolla una propuesta de intervencin con caractersticas y tendencias de cambio, para mejorar la calidad educativa, proponiendo acciones, analizando, reflexionando, innovando y proponiendo situaciones que beneficien a todos los destinatarios educativos en la gestin escolar y pedaggica, las cuales tendrn un impacto en el desarrollo de sus competencias como lo enmarcan los diversos programas y planes que dan fundamento a la Reforma Educativa; as mismo se evidencia un cambio en las prcticas educativas en busca de mejores resultados acadmicos que posibiliten y propicien el desarrollo de habilidades cognitivas, tecnolgicas, multiculturales y sociales que se hacen presentes en las aulas. La educacin, es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentando las relaciones interculturales, reduciendo las desigualdades entre grupos sociales para cerrar brechas e impulsar as la equidad. Por lo tanto, al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo, hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva donde se responda a los requerimientos sociales y se contribuya al desarrollo integral de los educandos por lo que personal directivo y de asesora constituyen elementos claves en la Reforma de la Educacin Bsica, pues su participacin contribuye a transformar las formas de organizacin y funcionamiento de la escuela, as como el mejoramiento de las prcticas pedaggicas que se realizan para brindar experiencias educativas de calidad para todos, sin embargo, no hay un presupuesto especfico para poder responder a las demandas y necesidades sociales que debe responder la propia institucin en cuanto a la asignatura a trabajar en la presente propuesta. Con todo lo anterior y de acuerdo a la relevancia que la Educacin Artstica ha retomado, exige que el personal de esta oficina, ofrezca asesoramiento y seguimiento permanente en la adecuada aplicacin del Programa de Educacin Artstica (2011) en las aulas, por lo que se hace necesario considerar y articular los estndares de desempeo y de gestin para educacin Bsica en la que se consideren las peculiaridades de la propia asignatura y se promuevan diversas actividades y estrategias para mejorar el funcionamiento efectivo y el perfeccionamiento pedaggico, en busca de esa calidad educativa, ya que en los ltimos 15

aos dicha asignatura ha servido como una actividad complementaria o de entretenimiento en el horario escolar, pues a travs de la observacin y algunos cuestionamientos informales hechos de manera aleatoria, se manifiesta que la asignatura se determina con los trabajos manuales que en ocasiones realizan los alumnos en cada grado escolar. En este marco, es importante que para delimitar el tema, se reconozca la importancia de cambiar las prcticas docentes que se establecen diariamente, como una herramienta crucial en bsqueda de la misma y facilitar la determinacin de las acciones a nivel gestin institucional con el fin de poder contribuir y fortalecer los equipos de supervisin y todo el sistema en su conjunto para alinear los esfuerzos y propsitos, desarrollando nuevas prcticas y formas de relacin que les permita obtener mejores aprendizaje, logros educativos y un perfil de egreso satisfactorio, aspectos que permiten la identificacin y deteccin de las fortalezas, debilidades, limitantes y aportes con los que pueden contar y enfrentar el docente a la hora de su realizacin. As mismo, es importante que se identifiquen los principales aportes nacionales e internacionales que contribuyeron a que la Reforma Educativa en Mxico. El nuevo milenio se inician con las potencialidades que nos ofrecen los avances cientficos y tecnolgicos que han adquirido un aceleramiento de expansin y demanda y cuyo desarrollo y productos se insertan socialmente bajo las condiciones y funcionamiento de la globalizacin. La educacin histricamente ha estado ligada de manera estrecha a la modernidad y desde sus inicios ha ocupado un lugar central. En esta poca de globalizacin, invocamos la escuela de la eficiencia y la competitividad, que haga posible la insercin ventajosa del pas en el mercado mundial, que espera que ayude a apropiarse de las potencialidades que ofrece el avance cientfico y tecnolgico, pero que tambin sirva de apoyo para enfrentar los mltiples problemas de nuestros tiempos como son el: deterioro ambiental, desempleo, pobreza, sobrepoblacin, migraciones, y todas las dems necesidades que estn presentes en la vida contempornea. Por ello, existe la esperanza de que la educacin contribuya a contrarrestar esas rupturas en el tejido social y a lograr una sociedad realmente democrtica. La modernidad, sinnimo de globalizacin en el sistema educativo, ha dado las pautas para establecer los criterios y necesidades sociales a las que ha de responder, sin embargo tambin implica grandes diferencias debido a la pluralidad y riqueza cultural que hay en la nacin, ya que por ejemplo, es de dominio general que la educacin debe integrar en el aspecto de su planeacin el establecimiento y desarrollo de conocimientos y competencias para disminuir la exclusin, sin embargo, la pobreza que viven millones de personas ha llevado a reconocer el hecho de que las estrategias econmicas del proyecto globalizador han desembocado en un mundo en donde las desigualdades se han profundizado afectando a sectores de poblacin que antes se haban incorporado social y productivamente a travs de mecanismos y canales claros, entre los que el empleo era el ms efectivo que permita incorporar el uso de las tecnologas. En ese contexto, la educacin posee una confianza y una legitimacin cada vez menores, pues si se acaban las certezas y se viven tiempos de crisis econmicas, presupuestales y sociales recurrentes, tambin se ponen en duda los beneficios de los servicios educativos. Se 16

genera entonces un discurso que enfatiza la calidad, pero que encierra estrategias que concretizan mayores formas de exclusin, sin lograr, finalmente, articular acciones eficientes que contrarresten de manera significativa esos procesos. Una diferencia ms, sera que es imperante el desarrollo de acciones para el cuidado del medio ambiente garantizando la supervivencia del planeta pero, a pesar de que hay campaas y se incluye ya en la planeacin pedaggica, el consumismo de productos como los empaquetados, celulares, vehculos, bateras, etc., se siguen produciendo a grandes escalas por la demanda de la poblacin de los diferentes niveles sociales, lo cual resulta un aprisionamiento de los avances educativos y que se ven reflejados con niveles bajos de conocimiento en los alumnos de Educacin Bsica en la evaluacin de ENLACE. En fin, son muchas las diferencias que se podran seguir mencionando, pero el punto es que hay que combatir de raz esas deficiencias e incongruencias para mejorar el proceso educativo.

Contexto internacional.

Para poder llevar a cabo la Reforma Educativa en Mxico, se realizaron diversas acciones y acuerdos de tipo internacional en los ltimos aos, considerando que la educacin es un proceso social y en constante movimiento, se asumieron los desafos en materia educativa a nivel nacional e internacional que permitieron comprometer esfuerzos en torno a un fin deseable en materia educativa y respondiendo de alguna manera a las necesidades de la sociedad actual. Uno de ellos fue el celebrado en la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos en Jomtien, Tailandia en1990, cuyo propsito fue el de: Universalizar el acceso a la educacin bsica con equidad, promoviendo conocimientos tiles para desarrollar capacidades, saberes, actitudes y valores, mejorando las condiciones de aprendizaje en el desarrollo integral de los alumnos. Por su parte, la Comisin Internacional sobre la Educacin para el Siglo XXI de 1996, en el informe presentado en la UNESCO por Jackes Delors: destaca la importancia de impartir la educacin en todo el mundo. As tambin se ratificaban los acuerdos de la Conferencia Mundial sobre Educacin para todos (1990) en donde se aseguraba el acceso de toda la poblacin mundial a la educacin bsica con alcances al 2015; adems de garantizar que el proceso de enseanza debera responder a las necesidades de la vida cotidiana de la sociedad y elevar los niveles de aprendizaje en cuanto a lectura y aritmtica formando as, personas capaces para enfrentar el mundo que les toca vivir y que tiene demandas muy precisas en cuanto al desarrollo de competencias. Otro acuerdo que se consideraba a nivel internacional fue el de alcanzar la universalidad de la enseanza bsica promovida en la Declaracin del Milenio de las Naciones Unidas en el 2000, y como resultado de dicho acuerdo, muchos pases ha incrementado los grados y nieles de escolaridad obligatoria como es el caso de Mxico, que alcanza los doce aos de escolaridad y concluye en el nivel de secundaria para tener cobertura amplia y extenderla a toda la poblacin.

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En materia de la asignatura de Educacin Artstica, en el 2006 se llev a cabo la Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica que se celebr del 6 al 9 de marzo de 2006 en Lisboa (Portugal) y cuyo objetivo fu el explorar la posible contribucin de la educacin artstica para satisfacer las necesidades de creatividad y sensibilizacin cultural en el siglo XXI, centradas en las estrategias necesarias para introducir o fomentar la educacin artstica en el entorno de aprendizaje. Las declaraciones y convenciones internacionales tuvieron como objetivo garantizar a nios y adultos su derecho a la educacin y a gozar de oportunidades para un desarrollo pleno y armonioso, as como su participacin en la vida artstica y cultural. El cumplimiento de estos derechos es el principal argumento a favor de convertir a la educacin artstica en una parte importante e incluso obligatoria del programa educativo en los distintos pases. Por lo que investigadores y altos funcionarios concluyeron que cultura y las artes son componentes bsicos de una educacin integral que permita al individuo desarrollarse plenamente. Por lo tanto, la educacin artstica es un derecho universal para todos los educandos comprendidas las personas que suelen quedar excluidas de la educacin, como por ejemplo los inmigrantes, las minoras culturales y las personas discapacitadas. (Conferencia Mundial sobre la Educacin Artstica. Hoja de Ruta, 2006)

Contexto Nacional En materia nacional, no se hizo esperar el cambio en el sistema educativo por lo desde 1992, con el Acuerdo Nacional para la Modernizacin educativa, Mxico dio inicio a una profunda transformacin y organizacin en el mbito educativo dando paso a una de las ms grandes Reformas vistas en nuestra historia; dicha reforma va encaminada a mejorar e innovar prcticas y propuestas pedaggicas, as como una mejor gestin de la educacin bsica. Tal trasformacin y organizacin eras necesarias para fortalecer la democracia y la apertura de la economa en la nacin teniendo como uno de los principales retos la permanencia en el nivel de primaria y la cobertura en los niveles de preescolar y secundaria; actualizar los planes y programas de estudio, fortalecer la capacitacin y actualizacin permanente de las maestras y los maestros como un compromiso social por la Calidad de la Educacin. Las razones que impulsaron esta reforma, surge de la necesidad de trasformacin del sistema educativo por parte del gobierno y la sociedad hacindose extensiva un reclamo por alcanzar una educacin de calidad, adems de dar cumplimiento al Artculo 3. Constitucional, el reto de la cobertura educativa y las aspiraciones por fortalecer la soberana, una economa nacional en crecimiento y estable y una organizacin social fincada en la democracia, la libertad y la justicia. El gobierno federal, los gobiernos estatales, el magisterio nacional y la sociedad se proponen transformar el sistema de educacin bsica con el propsito de asegurar a los nios y jvenes una educacin que los forme como ciudadanos de una comunidad 18

democrtica, que les proporcione conocimientos y capacidad para elevar la productividad nacional, que ensanche las oportunidades de movilidad social y promocin econmica de los individuos y eleve la calidad de vida de los educandos y la sociedad con miras al mejoramiento econmico, poltico y cultural del pas. El sistema educativo tiende a seguir las tendencias que segn Marcela Chavarra las define como: Una corriente de pensamiento y accin, un comportamiento estable y generalizado hacia el cual, nos dirigimos como sociedad. Dichas tendencias, van encaminadas al acceso, la cobertura, la equidad, el respeto a la diversidad, la calidad, la gestin educativa, el financiamiento, as como tambin los procesos de rendicin de cuentas, mediante estrategias integrales y graduales para los alumnos y el desarrollo de sus competencias para la vida. Y para el docente, adems de fortalecer sus aprendizajes y desempeo, tambin implica el desarrollo de sus competencias profesionales, que por ende ampla su sentido de formacin y actualizacin permanente. Estas tendencias tienen la finalidad de concretar la reforma, hacindose necesario considerar elementos como la actualizacin permanente del personal involucrado con la educacin, recuperar experiencias previas y el compromiso tico del docente, as como considerar la incorporacin de los cambios constantes de las reformas, y llevarlas a las aulas escolares como prcticas creativas e innovadoras que permitan al alumno adquirir competencias para la vida e incorporarse a una sociedad productiva. Otra de las tendencia, es el de universalizar la oferta de educacin infantil, primaria y secundaria, llegar a toda la poblacin sin exclusiones, especialmente a las minoras tnicas (y a las personas con necesidades educativas especiales), mejorando la calidad educativa y el rendimiento acadmico de los alumnos, fortaleciendo la educacin tcnico profesional y reduciendo radicalmente la insuficiente formacin de gran parte de la poblacin joven y adulta. El desarrollo tecnolgico, pretende adaptar a la realidad mexicana con los avances tecnolgicos y cientficos que se estn desarrollando en el mundo, involucrando a la poblacin joven y adulta en la movilizacin de la sociedad del conocimiento, para que sean capaz de competir en la creciente globalizacin en la que se hace priorizante y necesaria la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin como un medio para el desarrollo, social y econmico en la vida de los ciudadanos de manera pertinente, congruente y eficiente. Dichas tendencias y objetivos, buscan dar solucin y respuesta a los problemas de cobertura, calidad y obligatoriedad con el fin de garantizar una educacin para todos y sin distincin ya que es una claro beneficio de desarrollo y crecimiento en la economa y la cultura de una nacin y sobre todo brindar una oportunidad a los individuos para conseguir un empleo digno. Considerando que las necesidades de la Reforma actual, obedecen a los avances educativos, cientficos en el siglo XXI dicha poltica, pretende responder a las necesidades de la sociedad actual, en funcin de una educacin plena e integral dado que en este momento hay una transformacin de valores, el desarrollo de competencias, la necesidad de entrar en 19

una sociedad del conocimiento que permitirn al alumno promoverse en niveles superiores y adquirir las habilidades para el campo laboral. Dicha Reforma surge despus de analizar y evaluar los planes y programas anteriores en la que denotan una debilidad en su aplicacin y desarrollo en las aulas y con la imperante necesidad de combatir el rezago escolar e impulsar la calidad y equidad educativa. En relacin a Mxico y considerando la gran diversidad social y cultural que distingue el pas, el acelerado cambio demogrfico, social, econmico y poltico de nuestro tiempo ha exigido a la educacin nacional, la necesidad de reformar planes y programas favoreciendo el desarrollo de una profunda y amplia reflexin sobre la sociedad que deseamos y el pas que queremos construir. Por ello, los docentes deben encaminar sus esfuerzos y compromisos hacia la respuesta de las necesidades de aprendizaje en nuestro pas reflexionando, analizando y mejorando el ejercicio de los derechos civiles y democrticos; la produccin y el intercambio de conocimientos a travs de diversos medios; el cuidado de la salud y del ambiente, as como con la participacin en un mundo laboral cada vez ms verstil pero para poder alcanzar esos retos y logros se hace necesario que cada uno de los actores funja y se apropie de manera eficaz y constante del rol que desempea, ya sea a nivel institucional, escolar, o ulico. Por lo que los buenos logros acadmicos ya no slo dependen de las acciones que desarrolla el maestro frente a grupo sino tambin de todas acciones y estrategias aplicadas por el director y el asesor tcnico pedaggico en lo que se refiere a liderazgo compartido, trabajo colaborativo, planeacin estratgica, etc. Y para ello se debe considerar que la reforma es considerada como un fenmeno causal pues tiene influencias polticas, econmicas, sociales y culturales que se mencionan a continuacin: Polticas: En el sentido de que al obtener buenos resultados para la UNESCO, esta destina un presupuesto de apoyo para mejorar el sistema educativo del pas. Adems de implicar un buen marco comparativo y competitivo con otros pases. Econmico: Al mejorar el sistema educativo abre las posibilidades de ofertar a otros pases la formacin y preparacin con altos rendimientos y el que se haga vlido los estudios a nivel internacional. Adems de que salen mejor preparados para el campo laboral y se obtienen mayores rendimientos a bajo costo. Sociales y culturales: Hay mayor respuesta a las demandas sociales en cuanto a valores, formacin con sentido tico, mayor convivencia, se desarrolla el sentido de expresin y apreciacin artsticos, cuidado de la salud, entre otros. Adems de incrementar la formacin de educacin bsica a 12 aos aproximadamente. As pues, Mxico se adjudic desde el ciclo escolar 2008 - 2009 un enfoque nuevo en el mbito educativo, una visin basada en el desarrollo de competencias y el alcance de ciertos rasgos de perfil de egreso deseables en el alumno que cursara su educacin bsica, esperando con ello lograr ciertos conocimientos que les permitieran enfrentar su vida diaria. 20

Para tal efecto, la Reforma tienen un sustento en las lneas de accin y metas del Plan Nacional de desarrollo 2007-2012, donde establece los objetivos que rigen una gestin administrativa de manera sistemtica y clara siendo el eje que habla sobre la Igualdad de Oportunidades la que concierne a la problemtica de esta propuesta. Otro documento que tambin da la base a la Reforma, el Programa Sectorial 2007-2012 plantea metas en cuanto a materia educativa es el de mejorar las condiciones de vida logrando avances efectivos hacia el acceso universal de una educacin de Calidad; promoviendo la evaluacin de todos los actores y procesos buscando dicha calidad, con equidad a la cual aspiramos mediante la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Y para mejorar el rendimiento escolar de los alumnos, resulta decisiva la familia, apoyando y estimulando, transmitiendo valores y hbitos (Mxico - Programa Sectorial de Educacin 2007-2012). Como resultado de estos planes, la Secretara de Educacin Pblica de igual forma, dio a conocer cinco lneas estratgicas que orientarn el trabajo de los maestros de Educacin Bsica:

1. Articulacin curricular de educacin bsica. 2. Nuevo federalismo educativo. 3. Empleo de tecnologas de la Informacin y la comunicacin. 4. Sistema nacional de formacin contina de maestros en activo. 5. Pacto por fortalecimiento de la escuela pblica.

As mismo, en los Planes y programas se definieron caractersticas y rasgos ideales con los cuales se pretende que los alumnos logren a lo largo de su escolaridad y que son necesarios para poder desarrollar sus competencias para la vida. Dicho perfil de egreso juega un papel muy importante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria) ya que pueden ser considerados como el eje rector de la Educacin Bsica. Las razones de ser de dicho perfil son las siguientes:

1. Definir el tipo de estudiante que se espera formar a lo largo de la educacin bsica. 2. Ser un referente comn, tanto para la definicin de los contenidos, como para las orientaciones didcticas que guan el estudio de las asignaturas que forman el currculo. 3. Servir de base para valorar la eficacia del proceso educativo.

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Como resultado de su proceso de formacin, los alumnos obtendrn a lo largo de su educacin y como garanta de que podrn desenvolverse en cualquier mbito los siguientes rasgos:

Utiliza el lenguaje oral y escrito para comunicarse con claridad y fluidez e interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Adems posee las herramientas bsicas para comunicarse en una lengua adicional. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas, formula preguntas, emite juicios, propone soluciones y toma decisiones. Valora los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de vista. Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes. Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas, en funcin del bien comn. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta en y pugna por la responsabilidad social y el apego a la ley. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, tnica, cultural y lingstica. Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar en equipo; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente, como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance, como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

Para lograr el perfil de egreso, la RIEB propone cinco competencias para la vida, las cuales debern desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos, dichas competencias, se describen a continuacin: Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para comprender la realidad. 22

Competencias para el manejo de la informacin. Se relacionan con la bsqueda, identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin. Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo. Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad socio-cultural; combatir la discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo. Cabe mencionar que en la Educacin Bsica, el desarrollo de las competencias permite mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad ms compleja. (SEP 2009) En este marco normativo, la Secretara de Educacin para responder a un cmulo de necesidades sociales e individuales para poder dar respuesta a las demandas actuales por tanto el gestor educativo difundi a lo largo de todo el pas diversas capacitaciones para actualizar a las autoridades educativas los nuevos enfoques de cada una de las asignaturas; por lo que en Julio del 2008 se lanz la versin preliminar de la asignatura de Educacin Artstica teniendo como referencia y sustento los acuerdos propuestos por la UNESCO y que emanan de la Conferencia Mundial sobre dicha asignatura. Por otra parte es inherente que el sistema educativo adems de dar cumplimiento a los derechos universales y nacionales sobre educacin, debe responder a las siguientes necesidades y as poder dar acompaamiento y seguimiento a las acciones establecidas en el proceso de gestin: a) Las necesidades sociales del individuo, se debe partir que dichas respuestas efectivas y oportunas deben desarrollar una convivencia sana, provechosa y constructiva y para lograrlo el docente deber facilitar y promover el desarrollo de competencias bsicas que estn relacionadas con la capacidad de comunicacin, entender a 23

otros, enfrentar problemas y resolverlos, trabajar en equipo, llevar la democracia como un estilo de vida y el que el alumno aprenda a valorar y reconocer sus fortalezas y debilidades; mismas que los alumnos debern poner en prctica en vida cotidiana. As mismo las necesidades de la sociedad respecto de la educacin, donde es un reto que para que la escuela pueda responder a las necesidades sociales deber considerar las tendencias polticas, econmicas y culturales del mundo globalizado mediante el establecimiento de metas que desplieguen determinados resultados de aprendizaje partiendo de lo que el individuo requiere como capacidad y habilidad para dar frente a las exigencias de su pas, de su trabajo, de su curricula, o cualquier otro mbito. Otra necesidad que es trascendental es la que se refiere a la trasmisin de valores ante las nuevas dinmicas del yugo familiar donde los alumnos forman parte de un ncleo donde ambos padres tienen la necesidad de trabajar y tienen que dejarlos encargados o permaneces solos por periodos largos en su casa despus de regresar de la escuela; con el fin de crear ambientes seguros lejos de la violencia, delincuencia, drogas, etc. En lo referente a la reforma curricular y la satisfaccin de las necesidades sociales, es imperante convertir los espacios educativos en oportunidades de transformacin y prcticas que permitan desarrollar diversas habilidades que sean complementarias en la vida diaria y sobre todo sean abordadas de las diversas asignaturas que comprende la curricula escolar, dando con ello el sentido de lo que se aprende en la escuela y sea realmente til para los educandos; adems de que el docente deber contar con los recursos necesario para realizar su trabajo como es el de actualizarse constantemente. A manera de resumen se puede decir que la escuela debe globalizar la tica universal, la democracia, la fortaleza como sociedad civil, el conocimiento, los aportes culturales y los dilemas inditos. Por lo que se debe tener muy claro que debemos educar para la vida adems de considerar temas relevantes de economa, consumismo, narcotrfico, medio ambiente en un marco de prevencin, toma de decisiones, solucin de problemas, etc. Por tanto todo gestor educativo deber conocer los modelos de desarrollo poltico, econmico y obviamente los culturales y con ello poder garantizar una mejorar en la competitividad de los alumnos meta establecida en el sistema educativo mediante. Competencias o resultados de aprendizaje: Ante tal transformacin y especificaciones realizadas en periodos de pilotaje y generalizacin desde el 2007, las autoridades educativas disearon El Modelo de Gestin Educativa Estratgica documento que emana del Programa de Escuelas de Calidad. Lo que el modelo propone, no es del todo desconocido ya que hay procesos y momentos son valorados por diversos actores como es el caso de W.E. Deming el cual propone 14 puntos para valorar las fortalezas y debilidades del proceso educativo y garantizar la calidad educativa. Estos puntos se fundamentan el marco de actitudes y acciones que hacen posible el proceso de transformacin en general. Una vez que se identifica un rea de oportunidad, un aspecto o proceso concreto que se desea mejorar, Deming recomienda la aplicacin del ciclo 24

de planear-probar-analizar-aplicar, siendo sta una manera esquemtica que facilita la organizacin, determinar el diagnstico, proponer soluciones y tener siempre presente y de manera representativa las metas a alcanzar con toda la comunidad escolar. Y de acuerdo a dicho Modelo, se pretende obtener un conjunto de rasgos o acciones que los gestores del conocimiento debern mostrar en su diario actuar en la educacin bsica y que se vern reflejados en las habilidades que pongan en prctica los diversos asesores tcnicos de zona: Trabajo de gestin Trabajo de sensibilizacin y motivacin con los docentes. Sortea dificultades por situaciones externas e internas de las escuelas. Incentiva a los docentes que participan en la construccin del conocimiento. Dar seguimiento a las actividades del proceso. De ser necesario, establece alianzas con actores estratgicos dentro de las comunidades para que las propuestas educativas tengan mayor legitimacin y mejores resultados. En cada actividad brinda a los docentes informacin necesaria, clara y precisa. Asimismo se asegura que sta asea comprendida. Partiendo de la informacin analizada en el Modelo de Gestin, los puntos propuestos por Deming y retomando un enfoque holstico sistmico y estratgico, as como la interrelacin entre los tres niveles de gestin que pretende construir una cultura de colaboracin entre los asesores, quienes basados en el convencimiento colectivo de sus propias capacidades pueden gestionar el cambio hacia la calidad educativa; es necesario que el Asesor Tcnico, se pretende que se vuelva el promotor de la mejora continua del docente y para ello se requiere cambiar aspectos de cmo compartir la informacin, teniendo la informacin suficiente de la propuesta, el manejo de tcnicas que mejoren las dinmicas del colectivo, tener muy claro y puntual el proceso de evaluacin, el trabajo de gestin, ser constante en el trabajo de sensibilizacin y motivacin docente, motivar e incentivar a los docentes para que se involucren con la propuesta asumindola como un reto as como buscar los apoyos necesarios con personas estratgicas que enriquezcan y complementen la gestin educativa, aspectos que se deben modificar en el rol del mismo. Y para lograr una transformacin verdadera y eficaz se debe partir centrndose en el rol que se tiene como asesor tcnico por lo que es necesario realizar muchas acciones nivel de asesora por lo que se debe poner en prctica espacios para compartir experiencias, la conformacin de comunidades de aprendizaje, teniendo un vinculo de comunicacin efectivo, teniendo apertura en las necesidades e inquietudes del docente, sumndome al trabajo que realiza diariamente. Considerando el enfoque por competencias, el gestor educativo o asesor deber cambiar sus formas de trabajo ya que debe desarrollar un papel responsable y de capacidad de liderazgo donde ponga en marcha sus propias capacidades de comunicacin, direccin, socializacin, vigilancia, reconocer y dando respuestas efectivas a las necesidades sociales y de sus docentes sin perder de vista su sentido pedaggico a la conduccin escolar. Deber 25

centrarse en un enfoque de fortalecimiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y de la organizacin escolar para la atencin y el favorecimiento de las competencias de los alumnos, en el marco de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, considerando los principios de la calidad: equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia. Regresando al modelo de gestin, se puede reiterar que es un planteamiento que busca fomentar progresos constantes en las formas de gestin busca potencializar las condiciones que detonen mejores resultados de logro educativo, al promover competencias colectivas y prcticas innovadoras de gestin institucional, escolar y pedaggica, asumiendo el compromiso de bsqueda de la calidad educativa. La educacin a travs de los aos ha sido un medio que favorece a las comunidades para que logren su desarrollo integral; social, cultural, econmico, poltico, etc. De ah la importancia y compromiso que recae en las escuelas de brindar a la sociedad una educacin de calidad para el logro de dicho objetivo. Segn Schmelkes (1997) la educacin es de calidad cuando eficiente, eficaz, equitativa, relevante y de impacto. Por otra parte adems del rol del asesor, el director figura como un elemento clave en la gestin ya que es el puente de conexin entre la gestin institucional y la pedaggica, pero ello implicara que ste, muestre y ejercer un liderazgo eficaz, creado un clima escolar positivo, tomando las decisiones y visiones de manera compartida, facilitando lo necesaria para que en la institucin se elabore la planeacin institucional, sistemtica y colectiva. As tambin acordar y ejecutar con el colectivo los procesos de autoevaluacin. Igualmente ser necesario que el directivo rinda cuantas acadmicas a los padres y a la comunidad, implementar y promover la participacin de redes escolares convirtindose as en el soporte principal de la escuela. Es necesario que como asesor tcnico o propulsores de la educacin de competencias para la vida en educacin bsica consideremos y no perdamos de vista los principios de la calidad y la relevancia del papel del director que encabeza el plantel o institucin, y que este desempeo ser determinante en el logro y alcance de los resultados de aprendizaje. Se debe asegurar de que el proceso de mejoramiento de la calidad sea un proceso de formacin en el trabajo y est acompaado de los elementos formativos indispensables por lo que el asesor tendr l deber de implementar el Modelo de Gestin Educativa estratgica y as enfatice su funcin para desarrollar el liderazgo compartido, el trabajo colaborativo, la participacin social responsable, la planeacin estratgica y la evaluacin para la mejora continua. Tambin tiene dos responsabilidades para el logro de la calidad educativa: la del mantenimiento y la del mejoramiento y las cuales llevar a la prctica de manera inteligente en la que solucione problemas y busque de la mejor manera que la dinmica de su servicio siempre sea la ms adecuada. En relevante que el asesor para que pueda incidir en el proceso de acompaamiento a 26

una escuela, considere los siguientes aspectos: Centrarse en la mejora a la calidad educativa. Realizar un trabajo de reflexin-formacin-accin. Dirigir el desarrollo profesional de los individuos y el fortalecimiento del centro escolar. Reconocer la diferenciacin de los problemas y necesidades de las instituciones en las tareas pedaggicas, administrativas, polticas y laborales. Basarse en un proceso convenido y de mutuo acuerdo. Tener un amplio dominio y comprensin de los planes y programas de estudio, los materiales para la enseanza y de los programas institucionales que apoyan el quehacer docente para as ofrecer adecuadas orientaciones educativas.

Por otra parte el asesor, para poder tener un acercamiento a las escuelas tendr en consideracin tres modelos: Facilitacin. Modelo centrado en el punto de vista del colectivo docente, el sentido de las decisiones unilaterales, la iniciativa del colegiado, el asesor coadyuva a la deteccin del problema, sugiere y propicia la autonoma de los centros escolares. Colaboracin. Se basa en la interdependencia entre la parte asesora y la asesorada, en donde la toma de decisiones deber reincidir en la solucin del problema adems de ser consensual, mediado y debatido, es decir un liderazgo compartido. Intervencin. Este modelo se centra en el punto de vista del asesor quien interpreta y define acuerdos bajo su propio marco conceptual, determinando y prescribiendo aquellas actividades que se van a permitir solucionar. Programas institucionales. Con fundamento al Promana Sectorial de Educacin 2007-2011 y coadyuvar al logro de los objetivos establecidos en el Modelo de Gestin as como obtener los resultados favorables en el desarrollo de la reforma educativa y alcanzar calidad educativa, la Secretara de Educacin Pblica y el Gobierno Federal, pusieron en marcha diversos programas complementarios al trabajo de los docentes y as dar respuesta a las demandas sociales y contextuales, por lo que es favorable poder incorporarlos en las etas y acciones establecidas en los planes y proyectos de cada institucin segn vayan siendo sus prioridades. Tales programas en conjunto tienen como meta alcanzar los siguientes objetivos: Objetivo 1 Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso a un mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional. Objetivo 2 Ampliar las oportunidades educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, 27

cerrar brechas e impulsar la equidad. Objetivo 3 Impulsar el desarrollo y utilizacin de tecnologas de la informacin y la comunicacin en el sistema educativo para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer su insercin en la sociedad del conocimiento. Objetivo 4 Ofrecer una educacin integral que equilibre la formacin en valores ciudadanos, el desarrollo de competencias y la adquisicin de conocimientos, a travs de actividades regulares del aula, la prctica docente y el ambiente institucional, para fortalecer la convivencia democrtica e intercultural. Objetivo 5 Ofrecer servicios educativos de calidad para formar personas con alto sentido de responsabilidad social, que participen de manera productiva y competitiva en el mercado laboral. Objetivo 6 Fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos, y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas. Cabe mencionar que dichos programas tienen como objetivo el favorecer el proceso educativo por lo que cada uno de los asesores deben por lo menos tener un panorama de ellos para proponrselos a sus docentes y as de alguna manera responder a las demandas y necesidades que vaya estableciendo el propio colectivo. Por otra parte es necesario resaltar de dichos programas al Programa de Escuelas de Calidad, el cual da sustento al Modelo de Gestin Educativa estratgica, es un programa que busca contribuir a mejorar el logro educativo en los alumnos de las escuelas pblicas de educacin bsica beneficiadas por el Programa mediante la transformacin de la gestin educativa, Centrndose en el mejoramiento de los resultados educativos, a partir de la transformacin de las formas de gestin de las escuelas, promoviendo la implementacin de un modelo de gestin. Tambin tiene como misin transformar la gestin de la escuela para mejorar la calidad de la educacin. El PEC promueve la transformacin de la gestin educativa que busca fortalecer la participacin de los centros escolares en la forma de decisiones, corresponsabilizar a los diferentes actores sociales y educativos, promoviendo la seguridad, la transparencia y la rendicin de cuentas, impulsando la participacin entre la federacin, las entidades federativas y los municipios, as como los organismos de la sociedad civil. 28

Se considera que en todas las fases del proceso del encuentran implcitos los estndares de calidad para la dimensiones, liderazgo efectivo, centralidad del aprendizaje, compartida, clima de confianza, etc., ya que se sustenta en Educativa Estratgica.

programa es donde se educacin, sus cuatro planeacin pedaggica el Modelo de Gestin

Las tendencias van encaminadas al acceso, la cobertura, la equidad, el respeto a la diversidad, la calidad, la gestin educativa, el financiamiento, as como tambin los procesos de rendicin de cuentas, mediante procesos integrales y graduales para los alumnos y el desarrollo de sus competencias para la vida. Estas tendencias tienen la finalidad de concretar la reforma hacindose necesario considerar elementos como la actualizacin permanente del personal involucrado con la educacin, recuperar experiencias previas y el compromiso tico del docente, as como considerar la incorporacin de los cambios constantes de las reformas y llevarlas a las aulas escolares como prcticas creativas e innovadoras que permitan al alumno adquirir competencias para la vida e incorporarse a una sociedad productiva. Haciendo que Mxico haga de la educacin, la ciencia y la tecnologa los puntales de su desarrollo, ya que en ellas est la solucin de los ms acuciantes problemas nacionales; de ellas depende el incremento de la calidad de vida de la poblacin. Otra tendencia es el de universalizar la oferta de educacin infantil, primaria y secundaria, llegar a toda la poblacin sin exclusiones, especialmente a las minoras tnicas (y a las personas con necesidades educativas especiales), mejorar la calidad educativa y el rendimiento acadmico de los alumnos, fortalecer la educacin tcnico profesional y reducir de forma radical la insuficiente formacin de gran parte de la poblacin joven y adulta. Por ltimo, y no por ello menos importante (Morn, 2002), enfatiza la importancia de desarrollar el pensamiento complejo en las escuelas para dejar la costumbre de fragmentar y segmentar el conocimiento como se ha hecho histricamente y darle un enfoque mas total e integrador, con el nico fin de poder desarrollar un conocimiento ms integral, organizado y racional, donde el alumno sea capaz de desarrollar un pensamiento centrado en el dilogo, ms organizado y en donde las interacciones respondan a sus funciones fsicas, biolgicas, espirituales, culturales, sociolgicas e histricas. Para desarrollar el pensamiento complejo en el hombre es necesario estar consciente de que es imposible reducir el concepto del ser humano a una sola definicin, se debe concebir distintas realidades sociales, lugares con caractersticas y diferencias, bsqueda del dilogo y la comunicacin, reconocer la tierra como una patria por tanto pertenecemos a ella, no ser excluyentes y construir una cultura con firmes valores y principios como la solidaridad.

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A manera de sntesis se puede decir que es necesario tener siempre presente que la educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad adems de reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo este derecho al ofrecer una educacin pertinente e inclusiva donde se responda a los requerimientos sociales y se contribuya al desarrollo integral de los educandos por lo que personal directivo y de asesora constituyen elementos claves en la Reforma de la Educacin Bsica, pues su participacin contribuye a transformar las formas de organizacin y funcionamiento de las escuelas a nivel nacional, as como el mejoramiento de las prcticas pedaggicas que se realizan para brindar experiencias educativas de calidad.

La Educacin Artstica en Educacin Bsica.

La reforma Integral de la Educacin Bsica resalta la importancia de las artes en el contexto escolar como un campo de conocimiento que ofrece diversas posibilidades en su concepcin y ejercicio orientndose a propiciar el desarrollo y fortalecimiento de las competencias artsticas como lo seala el Plan y Programas 2011, el cual busca potencializar su percepcin esttica, abstraccin interpretativa y comunicacin creativa. Es por ello que se considera el arte como una forma de lenguaje y de expresin debido a que por medio del arte el sujeto satisface sus necesidades estticas y culturales, manifestando su ideologa, conocimiento, subjetividad y visin de la realidad. (SEP, 2011) Muchas y diversas voces en el mundo, como las de artistas y cientficos, profesores, periodistas y ONG especializadas en el tema, as como la de la UNESCO, reclaman, con argumentos difcilmente refutables, la necesidad imperiosa de fundir el arte con la educacin durante la formacin elemental. En noviembre de 1999 el director general de la UNESCO, despus de lamentar la ausencia de la educacin artstica en todas partes, realiz un llamado internacional en favor de la promocin de la enseanza artstica obligatoria desde jardn de nios hasta el ltimo ao de secundaria. La educacin artstica en la educacin bsica de Mxico presenta enormes rezagos histricos. Se comprende fcilmente este lamentable estado de cosas cuando se revisan los planes y programas de estudio de las escuelas normales del pas y los programas oficiales de la educacin bsica. La funcin asignada a la educacin artstica, tanto en su concepcin terica como en el tiempo destinado a su cultivo, ha sido, con la excepcin de prescolar, explcitamente suplementaria. No obstante, la actual administracin federal cambi radicalmente esa concepcin. En el Programa Nacional de Educacin comprendido del 2001-2006 (PNE) donde se reconoca la necesidad que tiene la educacin artstica de especificar sus contenidos, mejorar su calidad y 30

lograr una mayor cobertura. Y lo ms relevante: eleva la educacin artstica en el currculo de la educacin bsica. En correspondencia con esa idea nacieron programas especficos y redes tecnolgicas que, como instancias mediadoras, promovan el acercamiento del arte con la educacin. Se conform en 2001, desde el Centro Nacional de las Artes (Cenart), la red de las artes para tele-aulas, que suman ms de 50 en el pas; se fund, dentro del sistema Edusat, el canal de las artes (23) con una programacin fundamentalmente vinculada con las bellas artes y una de sus barras prioritarias es la formacin docente en Educacin por Arte. Se cre tambin el Programa Nacional de Educacin Artstica (PNEA), cuyo propsito es estimular la investigacin y la educacin artstica, el Programa de Apoyo a la Docencia, Investigacin y Difusin de las Artes (PADID) y la maestra en Desarrollo Educativo (Conaculta-Cenart, 2010). La SEP, por su parte, edit en 2000 el Libro para el maestro. Educacin Artstica Primaria. El curso de actualizacin para maestros "Las artes plsticas en la escuela" va en su tercera edicin (2003) y se imparti en 20 estados del pas. En este tenor, la Vaca independiente AC, en coordinacin con la SEP, impuls en 200 escuelas del Distrito Federal y algunos estados un programa piloto denominado IDA, Desarrollo de la Inteligencia a travs del Arte, basado en el mtodo Visual Thinking Currculo, del Museo de Arte Moderno de Nueva York. Se trata de polticas pblicas -y logros de ONG- inditas y muy importantes para impulsar la educacin artstica en Mxico; sin embargo, son de esfuerzos an muy concentrados en la zona metropolitana de la capital del pas o dirigidos a pblicos privilegiados, fundamentalmente urbanos. Si pensamos en la matrcula de 24 millones y medio de estudiantes de educacin bsica que registra Mxico, en el ms de un milln de profesores de ese nivel y en las 203 mil 970 escuelas, entonces la idea de una educacin artstica para todos, sin desconocer los esfuerzos recientes, est todava muy lejos de cumplir con el llamado de la UNESCO e incluso con el propio PNE. Actualmente en el 2011 la SEP edito su programa de Las Artes y su enseanza en la Educacin Bsica Educacin preescolar. De acuerdo con el programa de educacin prescolar vigente, que nada tiene que ver con las bien intencionadas ideas plasmadas en el PNE, las artes a las que formalmente el nio tendra acercamiento son la msica, las artes escnicas y artes visuales, artes grficas y plsticas, y literatura. Es casi imposible que con slo dos cursos de educacin artstica los docentes puedan cumplir un currculo tan ambicioso. Como muchos investigadores han subrayado, en los hechos la educacin artstica en este nivel est en relacin directa con la formacin y actualizacin de los docentes en el rea. Por consiguiente, y aunque siempre existen honrosas excepciones, la educacin artstica es ms el resultado de la improvisacin ligada a la propia concepcin de arte que el educador tiene, que de una sistemtica y planeada labor pedaggica en esa direccin. De l dependen el mtodo y la naturaleza de la educacin artstica. En el mejor de los casos, adaptar el programa de estudios vigente al PNE supone, por lo menos, una reforma profunda de las escuelas normales del pas y mayores estmulos a los profesores interesados -es imposible, por ahora, pensar en todos- en especializarse y actualizarse en educacin artstica. 31

Educacin primaria. El programa de educacin primaria vigente busca el brindar respuestas educativas con calidad a los nios, nias y jvenes que cursan la educacin bsica, es uno de los principales retos del sistema educativo mexicano. En este proceso de mejora, la actualizacin y reformulacin de los Programas de estudio, en el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012 se indica la importancia de incorporar experiencias educativas que promuevan la formacin integral por medio de las artes. Busca fortalecer a la educacin artstica y su articulacin entre los tres niveles educativos, poniendo especial nfasis en el desarrollo de competencias. En educacin bsica, desde 1993 se han realizado esfuerzos, con la intencin de proporcionar un lugar relevante a la educacin artstica, a partir de los cuales, se establecen lneas generales para el trabajo de los contenidos en la escuela primaria. En este sentido, el Plan y Programas de Estudio de Educacin Primaria expresa como uno de sus propsitos: fomentar en el nio la aficin y capacidad de apreciacin de las principales manifestaciones artsticas: la msica, el canto, la plstica, la danza y el teatro, tambin se propone contribuir a que los alumnos desarrollen sus posibilidades de expresin, utilizando las formas bsicas de estas manifestaciones. Su enfoque se basa en el desarrollo de la percepcin, la sensibilidad, la imaginacin, la curiosidad y la creatividad artstica de los alumnos.

La actual propuesta sugiere Resaltar la importancia de la presencia de la educacin artstica en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes en las nias, nios y jvenes durante su educacin bsica. Cambiar la concepcin de la educacin artstica en la escuela, al provocar un acercamiento educativo gradual a la experiencia esttica, vivir el arte a travs del proceso creativo dinmico (hacer arte) y compartirlo (expresar lo realizado, apreciar y disfrutar lo que hacen otros, y lo que se hace en conjunto). Acercar al alumno al conocimiento de los lenguajes estticos con el fin de ampliar su capacidad de expresin y apreciacin. Como parte de las sugerencias metodolgicas, el ensamble representa la oportunidad de proyectar situaciones donde las nias y los nios utilicen, apliquen y reflexionen lo aprendido a travs del contacto con las artes visuales, la expresin corporal y la danza, la msica y el teatro. El ensamble es el resultado de una propuesta conjunta elaborada por los alumnos, con una intencin expresiva predeterminada. El objetivo es transmitir alguna temtica a travs de la conjuncin de lo aprendido en las diferentes manifestaciones artsticas. Es una muestra del conjunto de los aprendizajes obtenidos donde las actividades y la asignacin de tareas, se establecen de acuerdo a las inquietudes e intereses los alumnos. Lo importante del ensamble es valorar la creatividad e imaginacin, experimentar lo aprendido y resolver problemas a travs de las competencias artsticas desarrolladas. Para darle sentido en la prctica a esta visin, se ha diseado un currculum que integra las cuatro disciplinas artsticas, cada una de ellas se trabaja considerando seis ejes formativos (sensibilizacin, contemplacin, expresin, apreciacin, contextualizacin y 32

creacin) que tienen como intencin el logro de las siguientes competencias: percepcin esttica, abstraccin interpretativa y comunicacin creativa. Educacin secundaria. Los profesores que atienden este nivel educativo o bien son egresados de la licenciatura en educacin primaria o cursaron la normal superior, en la que nunca llevaron educacin artstica como materia curricular, o son universitarios con diferentes profesiones pero sin ninguna relacin con el arte. Esta situacin es perfectamente entendible cuando se revisa el programa de secundaria. De las 38 asignaturas del plan de estudios slo tres cursos se destinan a la enseanza y al aprendizaje de la educacin artstica: un curso por ao. Pero igual que en el nivel de primaria aparece como asignatura menor frente al peso especfico de materias como espaol (16 crditos) o matemticas (18 crditos), o bien historia, geografa, civismo, biologa, qumica, fsica e ingls (entre 10 y 12 crditos). La educacin artstica es, junto a la fsica y tecnolgica, la que menos crditos registra y menos atencin recibe: 4 crditos y 2 horas por semana. Es claro entonces que los cerca de 6 millones de adolescentes que asisten a la secundaria en este momento realizan estudios que, desde la perspectiva de la educacin integral que promueve la UNESCO y adopta el PNE, pueden considerarse inconclusos. En suma, la educacin artstica en el nivel bsico ha sido tradicionalmente concebida como una materia intrascendente y poco relevante para el proceso formativo de los nios y jvenes de Mxico. Aun con la elevacin en el PNE a materia fundamental en el currculo de la educacin bsica, como hemos visto, la reforma a los programas de estudio de las normales y a los programas de la educacin bsica es una tarea pendiente del actual gobierno. Hablamos de la profesionalizacin de la educacin artstica de Mxico. Por ltimo y para consolidar la importancia que tiene el desarrollar arte en la educacin bsica cabra mencionar que sta favorece en los alumnos:

El desarrollo e incremento de las inteligencias mltiples. Favorece las habilidades del pensamiento crtico y complejo. Formacin adecuada de la personalidad logrando una consolidacin de su identidad, elevar su autoestima, seguridad en s mismo, Conciencia de identidad nacional. Valores propios como son la tolerancia, el respeto, la colaboracin, etc. Aprecio por las artes y su talento artstico. Desarrolla diversas habilidades y manifestaciones comunicativas. Y en el docente la educacin artstica favorece: 33

 Incrementa las prcticas educativas innovadoras y creativas Favorece el proceso metodolgico sistemtico y continuo Desarrolla condiciones ptimas de los ambientes de trabajo Optimiza la comunicacin interpersonal (docente-alumno) (docente-docente). Se realizan prcticas de Inclusin educativa en la que se favorece la atencin a la diversidad (comunidad escolar), entre otras.

Retos del gestor del conocimiento. Uno de los mayores retos del docente del siglo XXI es educar un mundo global con cambios vertiginosos en los diferentes mbitos de la vida del estudiante, como son los del conocimiento, el comercio y la tecnologa con el nico fin de no correr el riesgo de quedar al margen del proceso de cambio y de no legitimar pasiva y paulatinamente el deterioro de la calidad de vida del ser humano. Otro de los retos igual de imperante, es que el docente, los nios y jvenes, se enfrenta a las demandas de movilizacin de saberes cibernticos que son actualmente uno de los requisitos de empleo e inclusive hasta para resolver problemas. Por lo anterior es necesario y urgente que el docente pase de ser trasmisor (el que todo lo sabe), a un formador y facilitador de aprendizaje (el que acompaa) en el proceso personal y educativo del alumno. Ante estas nuevas demandas y para aportar una docencia de calidad debe de cambiar sus esquemas de formacin para desarrollar habilidades autocrticas de su propia prctica centrada en la enseanza, en su persona y la de sus alumnos, donde sea, no solo formador, sino aprendiz de sus propias prcticas y competencias. Y para lograr lo anterior es necesario por parte del docente que identifique las fortalezas personales de s mismo y de cada uno de sus alumnos mediante determinadas fortalezas englobadas en cinco reas fundamentales (Torres Vega Juan Manuel, 2006) 1) Sabidura: Curiosidad, necesidad de aprender, criticidad, creatividad, inteligencia emocional y perspectiva para valorar la realidad. 2) Voluntad: Valor ante la vida, perseverancia e integridad. 3) Humanidad: Generosidad y capacidad de dar y recibir amor. 4) Templanza: Control de s mismo, prudencia y humildad y 5) Trascendencia: Apreciacin de la belleza, gratitud, esperanza, fe, alegra y entusiasmo. El ejercicio de la docencia en el siglo XXI se basa en la evidencia, la interdisciplinariedad y la supervisin permanente en donde el docente se concreta como una figura competente y formador de competencias, centrndose en la atencin de lo que es capaz de hacer y no, en lo que ha hecho asegurando que lo que sabe, lo que percibe, lo que interpreta cmo lo hace, 34

qu hace, es real y lo hace con actitud y tica para mejorar y proporcionar esperanzas a quien menos tienen. Es muy importante que el docente de grupo, directivo, asesor tcnico o supervisor de Educacin Bsica, desarrolle ciertas habilidades y competencias necesarias para poder organizar el trabajo educativo, para ello debe disear, investigar y poner en prctica estrategias y actividades didcticas de forma creativa, garantizando as los propsitos de la educacin de manera eficiente y eficaz por lo que se recomienda tener presentes los siguientes aspectos: 1. El docente posee la capacidad de organizar y animar situaciones de aprendizaje acordes a las caractersticas, necesidades e intereses de sus alumnos. 2. El docente, debe tener un amplio dominio de los propsitos, contenidos y competencias a desarrollar con sus alumnos para garantizar el progreso de los aprendizajes. 3. El docente, considera a los alumnos y toma en cuenta su opinin, sus intereses y sus necesidades para la elaboracin de estrategias, secuencias y proyectos educativos. 5. Debe promover el trabajo por equipos, ya que con ello, suscita el respeto y la colaboracin entre iguales, valores necesarios en esta sociedad. As mismo, debe reconsiderar el trabajo de una educacin inclusiva en la que pueda proporcionar las herramientas para aquellos alumnos con necesidades educativas especiales. 6. El docente es gestor educativo, por lo que no puede estar al margen de la problemtica de sus alumnos y la comunidad en la que se encuentra inmersa su institucin, por tanto, debe buscar estrategias que le permita estrechar lazos con autoridades e instituciones que pueden contribuir a mejorar la enseanza. 7. El docente, debe poseer habilidades en la utilizacin de nuevas tecnologas como un instrumento didctico. 8. El docente, busca diversas estrategias y actividades en la que involucra a los padres de familia, ms all del informe tradicional de avances de sus hijos. 9. El docente, busca estrategias de solucin para responder a los dilemas ticos que se dan en su mbito escolar. 10. El docente, debe poseer habilidades de interaccin social, colaboracin y trabajo de equipo para el diseo y aplicacin de proyectos que mejoren su enseanza y las relaciones con sus colegas, buscando la forma de seguir profesionalizndose.

No es una tarea fcil, pues requiere de muchos elementos para eficientar la calidad educativa, sin embargo es necesaria y relevante para responder a las demandas de sus alumnos ante esta sociedad del conocimiento que da con da gana terreno en cuanto al manejo de la tecnologa y compartir los conocimientos a otros. Cabe mencionar que ya esta forma de trabajo es una realidad y una necesidad que diariamente gana ventaja en la lucha por el desarrollo del ser humano, que presupone nuevos roles, actitudes, competencias no solo del docente sino de todos aquellos actores que 35

intervienen o tienen relacin en la tareas educativa y de formacin como son autoridades gubernamentales, directores, supervisores, ATP, alumnos, padres de familia, etc. Es importante preponderar que como educador se debe identificar las caractersticas y necesidades de cada uno de los alumnos que le permitan realizar un diagnstico socioeducativo ya que este le permite detectar las necesidades educativas y el tipo de conocimientos que se requieren para el desarrollo de competencias ante un tema determinado. No obstante deber relacionarlo con los problemas sociales emergentes a nivel nacional e internacional, comunitario y ulico; pues ello dar sentido a los que los alumnos aprenden diariamente en las aulas por lo que los docentes, deber mostrar un buen nivel de dominio de los planes y programas, los enfoques, los contenidos, los propsitos y los aprendizajes esperados ya que de esa manera podr correlacionar y determinar aquellos aprendizajes que le sern tiles un grados posteriores y sobre todo en la resolucin del problema encontrado. Tambin , se debern desarrollar oportunidades de trabajo para crear un ambiente propicio para la profesionalizacin y el desarrollo de un ptimo aprendizaje mediante colegiados, una comunicacin efectiva, trabajo colaborativo, compartir entre pares, trabajo de supervisin, acompaamiento docente, trabajo con padres, etc., ya que es muy cierto que el docente tiene un gran reto por superar pero no es slo sino de manera conjunta con aquellos actores que estn involucrados en el sistema educativo. As como se espera que los salones sean espacios de realizacin y resolucin de problemas donde se lleven a cabo actividades autnticas y relevantes, nosotros como colaboradores y profesionales debemos crear espacios de retroalimentacin y colaboracin que favorezcan dichas condiciones. Y para ello considero que los estndares son descriptores de logro y cuyo alcance ser constatado al obtener resultados favorables en las escuelas y por ende con los alumnos estos mismos nos permitirn que docentes, directores y asesores hablemos el mismo idioma y con una misma meta que es el de responder a las necesidades de la sociedad y de los alumnos con una capacidad de autoanlisis que permita ir verificando las habilidades con las que se cuenta y las que an faltan por desarrollar. En relevante que el asesor para que pueda incidir en el proceso de acompaamiento a una escuela, considere los siguientes aspectos: Debe centrarse en la mejora a la calidad educativa. Realizara un trabajo de reflexin-formacin-accin. Se dirigir al desarrollo profesional de los individuos y al fortalecimiento del centro escolar. Reconocer la diferenciacin de los problemas y necesidades de las instituciones en las tareas pedaggicas, administrativas, polticas y laborales. Se basar en un proceso convenido y de mutuo acuerdo.

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 Tendr un amplio dominio y comprensin de los planes y programas de estudio, los materiales para la enseanza y de los programas institucionales que apoyan el quehacer docente para as ofrecer adecuadas orientaciones educativas. Retomando el papel del gestor educativo deber cambiar sus formas de trabajo ya que debe desarrollar un papel responsable y de capacidad de liderazgo donde ponga en marcha sus propias capacidades de comunicacin, direccin, socializacin, vigilancia, reconocer y dando respuestas efectivas a las necesidades sociales y de sus docentes sin perder de vista su sentido pedaggico a la conduccin escolar. Deber centrarse en un enfoque de fortalecimiento de los procesos de enseanza y de aprendizaje, y de la organizacin escolar para la atencin y el favorecimiento de las competencias de los alumnos, en el marco de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser, considerando los principios de la calidad: equidad, pertinencia, relevancia, eficiencia y eficacia.

Proyecto de intervencin
En esta captulo se abordar la importancia de realizar un proyecto de intervencin en la cual se determinen las diversas acciones que contribuyan a mejorar y responder a los requerimientos encontrados en los Planes estratgicos de asesora de zona, pero entes se deber considerar que cada organizacin educativa debe desarrollar un proyecto escolar para as eficientizar, organizar, dar uso y sentido al conjunto de acciones que se desarrollan en dichas organizaciones, Sin embargo tambin son necesarias ciertas condiciones para poder desarrollar un proyecto e inclusive se hace referencia de que el conflicto que se da en el momento de organizar dichas acciones no deben ser consideradas como obstculos sino como parte del mismo proceso de restructuracin y ajustes para mejorar, y lograr los propsitos u objetivos que se pretenden alcanzar.(Antnez Serafn, 2004) Tambin es relevante enfatizar en los asesores de zona el trabajo colaborativo y el compromiso de todos los actores en el sistema educativo para logra hacer valer, en las decisiones que consideren al conjunto, los propios derechos respetando al propio tiempo, los de los dems, sus intereses y necesidades y as trasformar la realidad y las necesidades sociales que se viven actualmente Por lo que tambin es requisito indispensable que se considere las caractersticas tanto del contexto y la comunidad; as como las posturas y necesidades de docentes, alumnos y padres de familia. Por otra parte tambin recomienda que haya que hacer aun lado las costumbres individualistas, posturas y la visin limitada o reducida que muchas veces se manifiestan en algunos compaeros de trabajo. Ya que es una necesidad que se construyan acuerdos mutuos para el desarrollo de tareas colectivas, siendo necesario desarrollar los principios de: 1) 2) 3) 4) Renunciar a planteamientos netamente personales La individualizacin Pasar por alto las necesidades de los alumnos Falta de planteamientos congruentes y actuaciones solidarias 37

5)

Y la indiferencia o rechazo a desarrollar conductas cooperativas y de trabajo en equipo.

Por lo que el colectivo deber identificar con minuciosidad las fortalezas, debilidades y necesidades del contexto con el cual estn trabajando en el espacio educativo y que adems, considerar que para ensear con calidad se debe compartir ciertos criterios de negociacin y compartir sobre principios didcticos, estrategias, posicionamientos ideolgicos, coherencia entre las expectativas entre los miembros o actores en el sistema educativo. Con lo anterior es evidente que al no tener una interaccin adecuada entre objetivos, recursos, estructura, tecnologa, cultura institucional y entorno se pierden las pautas o directrices debilitando y llevando al fracaso las prcticas docentes y por ende el nivel educativo de los alumnos. Por ltimo se debe reconocer que la elaboracin de proyectos en este caso del PETE/PAT posibilita las actuaciones colectivas e individuales sin caer en el aislamiento, orienta y organiza las prcticas escolares de manera coordinada y coherente aumentando y posibilitando el nivel de calidad educativa. Adems de contribuir y evitar la improvisacin, unificar criterios ante intereses diversos, reduciendo la incertidumbre y ayuda a coordinar la participacin y la implementacin de todos los miembros de la comunidad escolar, racionaliza las tareas del docente y de los alumnos, clarificando los objetivos, motiva, desarrolla una evaluacin formativa, es decir, sirve para guiar y orientar las prcticas de las personas y grupos de un centro escolar. El presente documento, desarrolla una propuesta de intervencin con caractersticas y tendencias de gestin educativa, para mejorar la calidad educativa, proponiendo acciones, analizando, reflexionando, innovando y promoviendo situaciones que beneficien a todos los destinatarios educativos en la gestin escolar y pedaggica las cueles tendrn un impacto en el desarrollo de sus competencias como lo enmarcan los diversos programas y planes que dan fundamento a la Reforma Educativa.

Metodologa de intervencin. Por lo anterior se considera fundamental realizar un planteamiento de gestin institucional que de acuerdo a su criterio el tipo de investigacin corresponde a la de aplicacin, con la finalidad de orientar los conocimientos que den respuesta concreta en el marco de intervencin educativa y en el aspecto de mejoramiento continuo para concientizar a los docentes sobre la importancia de desarrollar la asignatura de manera adecuada y conforme a lo establecido en la articulacin de la Reforma Integral de educacin Bsica siendo necesario que mediante la metodologa humanstico-interpretativa se tenga alcance sobre las siguientes aspectos:

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 Resaltar la importancia de la presencia de la educacin artstica en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes en las nias, nios y jvenes durante su educacin bsica. Cambiar la concepcin de la educacin artstica en la escuela, al provocar un acercamiento educativo gradual a la experiencia esttica, vivir el arte a travs del proceso creativo dinmico (hacer arte) y compartirlo (expresar lo realizado, apreciar y disfrutar lo que hacen otros, y lo que se hace en conjunto). Acercar al alumno al conocimiento de los lenguajes estticos con el fin de ampliar su capacidad de expresin y apreciacin. Y para poder llevar a cabo esta funcin bajo mi jefatura se encuentran seis docentes y tres personas con actividades administrativas que operan en los distintos programas que aqu se desarrollan. Propsitos del proyecto de intervencin. El presente proyecto de intervencin busca realizar un trabajo coordinado entre el coordinador y los asesores de las zonas especficas para trabajar la intervencin mediante un Plan de Asesora Acadmica, con el fin de mejorar las prcticas docentes a travs de los siguientes propsitos:

Resaltar la importancia de la presencia de la educacin artstica en el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes en las nias, nios y jvenes durante su educacin bsica. Cambiar la concepcin de la educacin artstica en la escuela, al provocar un acercamiento educativo gradual a la experiencia esttica, vivir el arte a travs del proceso creativo dinmico (hacer arte) y compartirlo (expresar lo realizado, apreciar y disfrutar lo que hacen otros, y lo que se hace en conjunto). Acercar al alumno al conocimiento de los lenguajes estticos con el fin de ampliar su capacidad de expresin y apreciacin. Y para poder llevar a cabo esta funcin bajo mi jefatura se encuentran seis docentes y tres personas con actividades administrativas que operan en los distintos programas que aqu se desarrollan.

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Estrategias didcticas
En este captulo se fundamentarn tericamente la estrategia, las tcnicas, la secuencia de actividades, los tiempos de organizacin entre siendo fundamental citar a Ana Mara Hernndez Prieto (2008) en cuyo texto nos dice que: La estrategia didctica es el procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta y que a su vez, deber estar establecida con claridad, sistematizacin y planificacin; mediante un mtodo especfico que en este caso corresponde al Proyecto de intervencin en el que se integraran una elementos que facilitarn alcanzar los objetivos pedaggicos establecidos para que los asesores pongan en prctica sus conocimientos, habilidades y actitudes que permita crear ambientes y comunidades solidas de gestin del conocimiento. Las necesidades en el presente siglo exige el desarrollo de competencias para la vida, por lo que hay que considerar la realizacin de prcticas innovadoras, ejercer un liderazgo acadmico, partir de problemas y necesidades reales as como el desarrollo de una planeacin acadmica que facilite a los asesores de zona dar seguimiento y respuesta a los requerimientos de sus docentes y directivos. Por otra parte, el facilitador debe considerar que para abordar un contenido o propsito se debe partir de un problema real ya que este tipo de aprendizaje propicia la motivacin y que lo aprendido es un espacio escolar, permita resolver situaciones de la vida prctica. Adems de que ya es imperante que se formen comunidades docentes que aprenden de todos de una manera colaborativa y eficiente con una visin ms amplia, estimulando el desarrollo de su pensamiento crtico, la prctica de valores y de convivencia eficientizando y buscando estndares de calidad en su tarea pedaggica; sin perder de vista el fundamento terico de la educacin bsica como el Constructivismo, el cual surge como una teora que se centra en la naturaleza del conocimiento humano y ve al aprendizaje esencialmente activo que pretende ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuados. El papel del docente cede su protagonismo al alumno, quien asume el papel fundamental en su propio proceso de formacin. El alumno se convierte en el propulsor de su propio aprendizaje, mediante una participacin activa y la colaboracin con sus compaeros y es quin deber relacionar lo terico con los mbitos prcticos, situados en contextos reales y desarrollar aprendizajes significativos. 40

El enfoque por competencias que propone la RIEB tambin retoma al aprendizaje situado y significativo, los cuales buscan maximizar el aprendizaje potencial del alumno considerando los siguientes aspectos; la satisfaccin de las necesidades de los educandos, considerando su entorno, las caractersticas de la comunidad y promueve la participacin activa en pro de la resolucin de problemas reales. Para esta corrientes pedaggicas, el docente debe comprender los procesos motivacionales y afectivos subyacentes al aprendizaje de sus alumnos, as como de disponer de algunos principios efectivos de aplicacin en clase; basto conocimientos de los procesos de desarrollo intelectual y de las capacidades cognitivas en las diversas etapas del ciclo vital de los alumnos. El alumno posee un andamiaje cultural, motivado, interesado, pone en juego sus propias experiencias, se favorece su capacidad de anlisis, es reflexivo y dinmico que pone en juego ente determinadas situaciones lo aprendido y es aqu cuando se considera que el aprendizaje es realmente significativo. De acuerdo con David Ausubel (1976), se pretende que lo abordado en la presente se promueva el aprendizaje significativo donde el aprendiz relacione de manera sustancial la nueva informacin con sus conocimientos y experiencias previas por lo que se requiere disposicin para aprender significativamente e intervencin del docente en esa direccin. Por otro lado, tambin importa la forma en que se plantean los materiales de estudio y las experiencias educativas, lo cual, contribuye a que se generen ambientes propicios para este tipo de aprendizaje logrando una rotunda trascendencia alejada de la repeticin memorstica de contenidos inconexos; y se logra construir significado dando sentido a lo aprendido, y entender su mbito de aplicacin y relevancia en situaciones acadmicas y cotidianas (Daz Barriga Frida, 2004). Por su parte se ha dejado a tras la idea de que solo el docente es el poseedor de los conocimientos y el nico responsable de las carencias educativas que poda generarlo en el alumno ya que con el enfoque por competencias el cual da soporte a la RIEB, las actividades y estrategias seleccionadas facilitan poner en marcha la teora de Vygotsky, la cual se centra en el papel que los adultos o los iguales pueden desempear en la promocin del desarrollo del nio, promoviendo as mismo la colaboracin entre pares, la orientacin de un auxiliar o miembro del equipo en la solucin de un problema. (Jonathan Tudge 1984). Por su parte Vygotsky clasifica tres tipos de zona de acuerdo al desarrollo y proceso de internalizacin del alumno para apropiarse del conocimiento: la zona de desarrollo prximo, la zona de desarrollo real y zona de desarrollo potencial mismas que se van conformando con las estructuras cognitivas de las actividades en la medida en que el alumno tienen contacto con diversas experiencias, conceptos, hechos y normas. Por lo que las actividades propuestas estn diseadas con la diversificacin del trabajo grupal, pequeos grupos, etc.

Intervencin Accin Participacin.

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Para efectos de esta propuesta, y para el desarrollo de la estrategia didctica se retoma el tema de la Intervencin accin participativa, en la cual se menciona que es una actividad educativa que busca y promueve nuevas alternativas genuinas de educacin, legitimando los valores culturales y sociales de los grupos o comunidades donde ella acta; logrndose un compromiso con el grupo y una integracin de sus quehaceres con las estructuras productivas y socioculturales de dicho grupo, con una actitud social participativa se reconociendo las diversidades y atendiendo requerimientos especficos como la marginalidad, la segregacin para reconocer diferentes formas de pensar y de actuar. (Sisniega, 2010) La actitud social es un aspecto que se debe trabajar continuamente en este tipo de intervencin para motivarla a seguirse desarrollando ya que este tipo de trabajo impacta en las necesidades sociales mismas que debern jerarquizarse para que los logros sean reales y evidentes a mediano y largo plazo considerando las de mayor impacto o que tienen una influencia ms significativa al ser transformada. Esta intervencin adems, busca alcanzar la metacognicin, es una metodologa que lleva procesos y se sustenta del mtodo cientfico pues hay recoleccin de datos, promueve la observacin, la recoleccin de datos, no es tan mecanizado y parte de propuestas de los mismos participantes con el fin de que se logre apropiar el compromiso y se trabaje con las acciones que permitan la transformacin escolar permitiendo as la reflexin-accintransformacin. Y para proponer una transformacin en la prctica educativa se debe diagnosticar analizar y reflexionar sobre los puntos de vista de todos y considerando sus aportaciones lo cual permitir realizar un buen diagnostico escolar que los asesores tcnicos perciben de sus centros escolares a su cargo. Determinar los recursos con los cuales se cuenta y se puede echar mano, organizar los tiempos y el espacio en un cronograma de actividades y sobre todo determinar las acciones de seguimiento y valoracin que permitan ir analizando y reflexionando sobre las propias prcticas. La IAP, promueve los componentes del modelo de gestin, trabajo colaborativo, liderazgo compartido, participacin social, planeacin estratgica, evaluacin y mejora continua. Cabe mencionar que en todo proceso de gestin educativa se puede uno encontrar dificultades a la hora de aplicar la teora en la prctica pero el trabajo del asesor o facilitador permitir que estas sean sobrellevadas o aminorar con el trabajo colaborativo, redes de aprendizaje, etc. Considerando todo lo anterior y para poder realizar una verdadera intervencin y promover nuevas alternativas genuinas de educacin, legitimando los valores culturales y sociales de los grupos o comunidades donde ella acta; y lograr un compromiso con el grupo y una integracin de sus quehaceres con las estructuras productivas y socioculturales mediante la vivencia cotidiana de los grupos involucrados, as como la experiencia acumulada por ellos y una participacin activa por parte de los actores en el proceso educativo que en este caso corresponde a los apoyos tcnicos y los apoyos de zona mostrando una actitud social participativa y consciente, con actitudes de colaboracin e interdependencia. Tambin es relevante enfatizar el trabajo colaborativo y el compromiso de todos los actores en el sistema educativo para logra hacer valer, en 42

las decisiones que consideren al conjunto, los propios derechos respetando al propio tiempo, los de los dems, sus intereses y necesidades y as trasformar la realidad y las necesidades sociales que se viven actualmente. (Ver anexo) Y para desarrollar la IAP deben realizar cinco pasos bsicos: 1. 2. 3. 4. 5. Realizar el diagnstico Priorizar las necesidades. Buscar alternativas de solucin. Establecer aspectos de orientacin y planificacin. Establecer momentos de evaluacin y retroalimentacin.

Actividades. Son aquellas acciones que permitirn alcanzar los objetivos planteados de la propuesta. Se trabajaran estos temas centrales en combinacin con el manejo y tratamiento del enfoque de la Educacin Artstica. (Ver anexos) Planeacin Institucional. La evaluacin educativa: conceptos, funciones y tipos. Implicaciones de la RIEB en la docencia. El trabajo por proyectos. El Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Se realizar una capacitacin breve de manera previa en la que se notificar a los supervisores y asesores de zona la dinmica de trabajo y los temas a abordar. Las temticas mencionadas previamente se abordarn a travs de un blog y de atencin en lnea a travs de Skype, en la que los usuarios debern participar semanalmente para obtener acceso a documentos, foros de discusin y recursos complementarios. 1) Por correo electrnico Gmail, los usuarios trasmitirn sus inquietudes y temas especficos a abordar durante la semana.

2) Creacin del Blog para el intercambio de informacin y la retroalimentacin.

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3) Seleccin de recursos y lecturas sobre las temticas especificadas.

4) Administracin de un grupo social para el debate en lnea.

5) Creacin de los foros de discusin.

6) Administracin de comentarios en los foros y discusin organizada.

7) Elaboracin y revisin de productos, avances y dudas.

8) Desarrollar Actividades artsticas. Se llevarn a cabo asesoramientos y seguimientos con respecto a las capacitaciones que por va oficial se especifiquen para la zona escolar. Consistentes en el acercamiento al programa Ah, que la cancin! Y del curso taller la Educacin artstica en el contexto escolar I, II y III; con la finalidad de que los docentes tengan la posibilidad de implementar diversas estrategias y actividades para abordar la asignatura en las escuelas muestra. Tutoras personalizadas. Se llevarn a cabo aprovechndolos medios tecnolgicos como el Blog y las redes sociales segn convenga a los interesados (Gmail, Hotmail, Skype) 9) Video conferencias. Se llevarn a cabo aprovechndolos medios tecnolgicos emitiendo uno cada semana en el Blog tratando temas especficos y seleccionados por los asesores de zona y que den solucin a problemticas planteadas en su PETE de zona. Tiempo. Periodo medido en tiempos en los que se efectuara el trabajo y las acciones encaminadas a tratar la problemtica en cuestin. Tres sesiones semanales de 2 horas cada una durante tres meses.

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Materiales. Recursos humanos y materiales con los cuales se cuenta para la realizacin de la presente propuesta. Plan y Programas de Estudio 2011. Acuerdo 592. Antologa de la Educacin Artstica en el contexto escolar I, II, III. Seis mdulos del Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Material sobre planeacin y evaluacin. Can Presentacin en Power Point de la 1. Conferencia Computadora con acceso a Internet. Cuentas activas Skype o Messenger y/o Gmail.

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PLAN DE EVALUACIN

Para Pablo Ros Cabrera (2008), evaluacin, debe de haber un proceso de valoracin y retroalimentacin que permita emitir juicios valorativos no para criticar sino para reconstruir o mejorar las prcticas pedaggicas y el papel del docente en las aulas, as como darle seguimiento al aprovechamiento escolar de sus alumnos y en el desempeo docente como es en este caso. En una estrategia didctica o propuesta se evalan los productos, los aprendizajes y competencias que son medidos como los resultados de aprendizaje que se pretenden alcanzaren una planeacin. Dichos resultados se concentraran mediante diversos instrumentos de evaluacin que corresponden a los tres momentos de la planeacin (inicio, desarrollo y cierre) as como a las actividades desarrolladas, con el fin de que el asesor tengan acceso de manera permanente y puedan ir verificando sus logros y avances (Ver anexo 8) La evaluacin es un proceso muy amplio que implica a todos los actores y elementos del curriculum que intervienen en el sistema educativo, y en definitiva, al plantearse una nueva reforma y enmarcarse determinado numero de estndares de desempeo se hace priorizante un anlisis y reflexin sobre el actuar del asesor y del docente en cuanto al proceso de enseanza y la manera en que se proyecta con sus alumnos y colegas. Por ello, es muy imperante que se tengan conocimientos amplios sobre la forma de evaluar por competencias ya que esto implica el cambio de esquemas de formacin profesional y de las prcticas realizadas durante dcadas donde solo se median los resultados en funcin de los aprendizajes obtenidos por los alumnos. Actualmente el evaluar demanda que se evalen los procesos por los que pasa el alumno para apropiarse de sus conocimientos, pero tambin requiere que el docente tenga la capacidad de autoevaluarse y de evaluar de manera preventiva y eficaz la pertinencia de lo que est realizando en las aulas; con el fin de ir mejorando la enseanza que se est efectuando en el plantel aspecto que da fundamento a la presente propuesta de intervencin en la gestin institucional. Y con ello dar seguimiento a las prcticas docentes segn el papel que se este desempeando ya sea como asesor, directivo o docente. Sin embargo as como dice Ahumada (1992), la evaluacin es todo un reto que debe mover esquemas y viejas costumbres por parte del docente, es decir que est consciente de 46

su proceso de construccin y retroalimentacin al evaluarse pues finalmente los ms beneficiados sern los alumnos y al realizar este proceso, no se sienta amenazado al ser evaluado por externos, por tanto debe buscar el crear colegiados o comunidades de aprendizaje dentro de su misma institucin para buscar y seleccionar los instrumentos de evaluacin que ms satisfaga sus intereses y necesidades, pero sobre todo estn apegados a las necesidades e intereses de sus alumnos y del contexto donde se desempea (Carranza 1992) Sea cual sea el recurso por el cual se opte para medir los desempeos, es necesario que se tenga presente que la evaluacin ms que para asignar un parmetro calificativo, es una manera reflexiva y analtica para rescatar y reconstruir lo mejor del proceso educativo y reorientar lo que no ha podido desarrollar lo que se esperaba. Adems de ser una oportunidad para compartir experiencias entre colegas. El desafo de la calidad educativa debe pasar de ser un reto a una prctica cotidiana, en la que el docente, asesor o director garanticen el dar respuesta con eficiencia y eficacia a las necesidades que la sociedad del siglo XXI les demanda como gestores de la Educacin. Y no es vlido ni congruente, que se siga postergando por apata o miedo el enfrentarse a sus propias valoraciones en relacin a sus prcticas que da con da se realiza, pues finalmente, es una garanta y una prueba irrefutable de nuestra labor cuyo impacto se visualizar dentro de las aulas. Por tanto es responsabilidad del docente dar ese paso e iniciar con el cambio que requiere la nacin para su crecimiento en general. Por lo que resulta urgente crear consciencia sobre la importancia de realizar un proceso de reflexin y autoevaluacin que se centren en la prctica del docente considerando ciertas categoras, referentes o estndares observables y propicios para la retroalimentacin y la mejora continua del desempeo profesional, siendo muy til y para dicho fin; los estndares y niveles de desempeo del colectivo docente, instrumento para reflexionar y unificar criterios que permitan identificar y organizar las necesidades de formacin y capacitacin docente as como el seguimiento de estrategias desarrolladas durante el ciclo escolar para fortalecerlas en el proceso educativo. Adems de considerar los aspectos ms relevantes en el desarrollo de la gestin educativa como son las dimensiones pedaggica curricular, organizativa, participacin social y administrativa. Los estndares de gestin de la escuela han sido formulados con base en dos fuentes: por una parte, en una revisin de experiencias internacionales y nacionales sobre las estrategias para mejorar el desempeo de las escuelas y, por otra parte, en buenas prcticas de los colectivos escolares de escuelas pblicas de Mxico. Este tipo de estndares son referentes para determinar la capacidad de la escuela para configurar ambientes efectivos de aprendizaje. Se enfocan particularmente a acciones especficas de actores particulares como directores, maestros, padres de familia, supervisores, as como instancias, como el Consejo 47

Escolar de Participacin Social y el Consejo Tcnico Escolar. Las escuelas podrn, por lo tanto, compararse con las prcticas mostradas por las que mejoran su capacidad para avanzar en los logros acadmicos de sus estudiantes. Tales estndares son indicadores de logro de las acciones realizadas por el personal docente, directivo y/o asesor que de manera minuciosa y a primera vista permite que un observador tenga un panorama del porcentaje logrado en las actividades que se realizan en las prcticas escolares y que en este caso estn asignadas por rangos numricos del uno al cuatro en el que, el nmero 4, es el idneo y ptimo para poder expresar que la educacin es de calidad; y el rango o que en este momento si sera importante conservarlo aunque se vea muy drstico ya que si puedo asegurar que as como hay buenos maestros tambin hay docentes que realmente su trabajo desmerita mucho su papel y sobre todo resulta indigno que no tengan remordimiento el echar a perder alumnos ao con ao, permitiendo que caigan en lagunas educativas o rezagos significativos que muchas de las veces hasta en necesidades especiales se convierten, por tal motivo estoy de acuerdo en los rangos establecidos para estos estndares de desempeo. (VER ANEXO) Es necesario realizar una gua que permita considerar los aspectos ms relevantes en el desarrollo de la Planeacin, Gestin en el ambiente de clase, Gestin curricular, Gestin escolar y la Evaluacin cuyos rasgos deseables tienen un valor estandarizado del uno al cuatro en la que se considera como no adecuada, poco adecuada, adecuada y muy adecuada respectivamente, as como su espacio de justificacin en la que la persona que evale deber dar su razn de por qu est determinando ese puntaje y le quede ms claro al docente lo que debe fortalecer en su prctica para mejorar su planeacin pedaggica. Los rasgos a evaluar son los siguientes: Desempeo profesional: El docente pone en prctica sus habilidades y competencias necesarias para favorecer el proceso de enseanza aprendizaje de acuerdo al nuevo enfoque por competencias. Planeacin: Especifica, de manera clara, contenidos apegados al currculum que desarrollar durante la clase partiendo de las necesidades e intereses de sus alumnos. Las estrategias y actividades son congruentes con el propsito y los contenidos del curriculum en el grado que imparte. Gestin del ambiente en la clase: Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. Durante la clase propicia, de manera permanente, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. Tiene manejo y control del grupo de tal manera que favorece la comunicacin en el desarrollo de las actividades. Y promueve un ambiente de respeto y confianza entre l y sus alumnos para favorecer el ambiente de la clase.

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Gestin curricular: Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas. Muestra dominio en cuanto al enfoque y las competencias disciplinares a desplegar de las asignaturas que est desarrollando en clase. Gestin didctica: Al iniciar su proyecto pone en claro con sus alumnos los objetivos a alcanzar. Permanentemente est al pendiente de las necesidades que sus alumnos van teniendo en el desarrollo de las estrategias y actividades. Diversifica el trabajo del grupo en diversas formas: por equipo, binas triadas, pleno. Promueve el dilogo y las interacciones positivas de alumno a alumno para propiciar el aprendizaje asertivo. Los recursos utilizados durante la clase son los necesarios y estn en relacin con los contenidos y propsitos del currculum, adems de despertar el inters de los alumnos. El tiempo en que desarrolla sus actividades son el suficiente para alcanzar los objetivos planteados en la propuesta y con sus alumnos. Sus explicaciones son claras y coherentes con el tema desarrollado. Genera preguntas indagatorias con loa docentes mediante el uso de la Bitcora en la que se desarrollar lo aprendido mediante las siguientes preguntas: Qu aprend? Cmo lo aprend? Para qu me es til? Evaluacin: Promueve que sus alumnos desarrollen la reflexin y al anlisis de lo aprendi. Favorece la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin como una forma de retroalimentacin de lo desarrollado en clase. Se observa que da seguimiento de todo el proceso de aprendizaje es sus alumnos. Realiza una evaluacin permanente para mejorar o replantear sus actividades. En caso necesario tambin se puede generar un instrumento opcional que comprenda rubros con referentes, estndares, valoraciones y justificacin que de alguna manera permitan complementar y enriquecer la reflexin y retroalimentacin. Por ltimo, se puede mencionar que estos estndares van muy de la mano de los requerimientos en este siglo XXI, pues considera las capacidades y aptitudes, y le permiten al docente tener una gua y una secuenciacin de todo lo que se desarrolla en una planeacin o clase, lo cual permite una reflexin y autovaloracin de su propia prctica. Al igual que las rbricas de evaluacin estos cuadros permiten al docente monitorear su desempeo para retroalimentarse y perfeccionar su prctica ya que finalmente quien se ver ms beneficiado ser el alumno, por lo que se puede decir que estos estndares permiten alcanzar la calidad de la enseanza que se desarrolla en la escuela. .

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BIBLIOGRAFA

Acevedo Segarra Ral Eugenio. Conducta Organizacional y el Lder Educativo. Centro de Estudios Educativos. A.C. Estndares para la Educacin Bsica. El asesor tcnico Pedaggico como promotor de la mejora contnua con estndares de desempeo docente. Mx. D.F. 2007 Carbajo, M. C. (2004). Philippe Perrenoud. Las diez nuevas competencias para ensear. Cervantes Galvn, Edilberto. "Prcticas de calidad en la escuela". En: Una cultura de calidad en la escuela, liderazgo para el cambio educativo. Ediciones Castillo. 1998 Chavarra O. M. (2004). Educacin en un mundo globalizado: retos y tendencias del proceso educativo. Mxico Trillas. Gonzlez Gonzlez Mara Teresa. Reflexiones para la accin cultura. Conocer y transformar la cultura de las organizaciones educativas. 2005 Gairn Salln Joaqun. Mejorar la sociedad, mejorando las organizaciones educativas. Morn Oviedo Porfirio. La docencia como recreacin y construccin del conocimiento sentido pedaggico de la investigacin en el aula Pareja Fdez. de la Reguera Jos Antonio. Conflicto, comunicacin y liderazgo escolar: los vrtices de un tringulo equiltero. Universidad de Granada, 2007 Revista Electrnica de Investigacin Educativa Diez aos despus del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica en Mxico: Retos, tensiones y perspectivas. Vol. 4. No. 2, 2002 Schmelkes Silvia. Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas. SEP. Biblioteca para la actualizacin del maestro. Sep. Curso de Introduccin de la educacin Artstica en el contexto escolar I. Mx. D.F 2009 Sep. Curso de Introduccin de la educacin Artstica en el contexto escolar II. Mx. D.F 2010 Sep. Curso de Introduccin de la educacin Artstica en el contexto escolar III. Mx. D.F 2011

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Sep. Difusin, seguimiento y asesora al currculo de educacin primaria. Documento rector. Mx. D.F. 2011. Sep. Educacin Artstica primaria. Libro para el maestro. 1993 Sep. Las artes y su enseanza en la educacin Bsica. Mx. D.F. 2011 Sep. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Modulo I. Mx. D.F. 2010 Sep. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Pete simplificado. Modulo II. Mx. D.F. 2010 Sep. Modelo de Gestin Educativa Estratgica. Estndares de gestin. Modulo III. Mx. D.F. 2010 Sep. Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. Gua para el maestro Educacin Bsica Primaria. 2011 Villareal Ramos Evangelina. La efectividad de la gestin escolar depende de la formacin del recurso humano como factor, actor y promotor del cambio dentro de los procesos, dimensiones y polticas educativas. Revista Iberoamericana de Educacin. Mx. Ciclo escolar 20112012 Fuentes electrnicas (Internet): La enseanza de las artes en Mxico. Prof. Gustavo Meza Medina. UPN Ags. Mxico http://www.upn011.edu.mx/publicaciones/revistas/UPNenlinea/0006.html Mtodos, contenidos y enseanza de las artes en Amrica Latina y el Caribe UNESCO, 2001 http://unesdoc.unesco.org/images/0013/001333/133377s.pdf

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Anexos 1

Andamio Cognitivo Necesidades sociales

Aspectos

Necesidades sociales en la comunidad donde laboro

Necesidades sociales en la escuela donde laboro

Necesidades sociales que se requieren satisfacer, segn Schmelkes

Consolidacin de una formacin en valores, fortaleciendo la identidad, autoestima y autoconcepto de los alumnos. Permeabilidad social. Socializacin. Padres de familia Educacin moral. Reconceptualizaci Democracia. n del trmino Fortaleza de la familia. sociedad civil Disposicin de como agente de tiempo para cambio. compartir con los tica universal. hijos. Conceptualizacin como modelo referencial para las nuevas generaciones. Padres proactivos que saquen lo positivo de las circunstancias por las que atraviesan sus hijos.

Estudiantes

Consolidacin de una formacin en valores y mejora de la calidad de vida.

Permeabilidad social. Calificar la fuerza de trabajo. La socializacin de las nuevas generaciones. Formacin en valores. Vinculacin con las tareas de la institucin educativa. Fortalecimiento de valores.

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Docentes

Director

Autogestin docente. Gestin pedaggica y escolar. Capacidad para ofrecer una formacin de calidad. Desarrollar programas y proyectos de investigacin o vinculacin social. Adecuacin a los cambios del entorno social. Dominio y utilizacin de las TIC en la bsqueda de la insercin y la participacin en las sociedades del conocimiento. Reconocimiento de las necesidades individuales de los integrantes del colectivo escolar.

Gestin pedaggica y escolar. Innovacin educativa. Trabajo colaborativo. Corresponsabilidad. Autonoma. Rendicin de cuentas.

Transformacin de la prctica educativa. Desarrollar en los alumnos las habilidades bsicas. Actualizacin profesional. Fortalecer la formacin inicial de los docentes. Trabajo colegiado. Reorganizacin escolar. Actualizacin profesional. Trabajo colegiado. Vinculacin con los padres de familia y la sociedad.

Liderazgo. Responsabilidad social. Compromiso con su labor. Dominio de las TIC y conciencia sobre el impacto de las mismas en su contexto laboral. Formacin directiva eficaz. Gestin del cambio.

ANEXO 2 53

ESTANDARES DE DESEMPEO rea de desempeo Estndar Nivel de desempeo 3 2 1 Casi Bajo No existe completo (con (con agudas (con muchas limitaciones) algunas limitaciones) limitaciones)

4. ptimo (en vas de mejora continua)

0 Desconoce cmo se da en la escuela

LIDERAZGO EFICAZ CLIMA ESCOLAR COMPROMISO Y RESPONSABILIDAD DECISION Y VISION COMPARTIDA PLANEACIN INSTITUCIONAL, SISTEMTICA Y COLECTIVA AUTO EVALUACIN RENDICIN ACADMICA DE CUENTAS REDES ESCOLARES FORMACIN PROFESIONAL DEL DOCENTE, HACIA Y DESDE LA ESCUELA PLANEACIN PEDAGGICA COMPARTIDA PRIORIDAD DEL APRENDIZAJE COMPROMISO DEL ALUMNO CON SU PROPIO APRENDIZAJE ATENCIN A TODOS LOS ALUMNOS Y EQUIDAD EN LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE (ESQUEMA INCLUSIVO) FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO TCNICO ESCOLAR

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(CTE) FUNCIONAMIENTO DEL CONSEJO DE PARTICIPACION SOCIAL (CEPS) INCORPORACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA A LA ESCUELA APOYO DE LOS PADRES DE FAMILIA AL APRENDIZAJE DE LOS HIJOS

ANEXO 3

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ANEXO 4 IDENTIFICANDIO PROBLEMTICAS

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GESTION

Gestin Institucion al

Lista de problemticas encontradas desde las diferentes formas de hacer gestin El consejo tcnico/consultivo su organizacin y su funcionamiento. Liderazgo organizacional. Uso del tiempo y funcionamiento de las escuelas. Administracin de recursos humanos y materiales. Creacin de un clima escolar propicio. Capacitacin y formacin de directivos docentes: Mejoramiento continuo

Es viable de investigar

No es viable de investigar

El consejo tcnico/consultiv o su organizacin y su funcionamiento. Liderazgo organizacional. Uso del tiempo y funcionamiento de las escuelas. Administracin de recursos humanos y materiales. Creacin de un clima escolar Propicio. Capacitacin y formacin de directivos docentes: Mejoramie nto continuo

Estas acciones se pueden ver reflejadas en el proyecto de transformacin escolar.

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ANEXO 5

DETECCION DE PROBLEMATICAS
CICLO ESCOLAR 2011-2012

Escuela: __________________________________Clave de la escuela: _____________ Docente de apoyo: ___________________ Modalidad de atencin: ________________ I. Datos generales:
Alumnos con discapacidad Alumnos con necesidades educativas especiales.
Alumnos atendidos sin propuesta Informes Psicopedaggicos Nuevo ingreso Reingreso

No. de alumnos atendidos

PCA
Nuevo ingreso Reingreso

Orientaciones Proyectos de grupo Padres de familia Docentes

Situacin actual Repetidor Nuevo ingreso

II. Procesos de gestin escolar (Seala el proceso en el que consideres que se encuentra tu institucin, esto contribuir a la determinacin de necesidades que se trabajaran en el presente ciclo escolar mediante el PETE y el PAT). GESTION INSTITUCIONAL
1. Direccin y administracin de la escuela. 2. El liderazgo es compartido 3. Existe apertura, reconocimientos y motivaciones por parte del director hacia su colectivo docente. 4. Hay acompaamiento y seguimiento hacia las actividades del director y el docente por parte de los asesores. 5. Establecimiento de un clima escolar adecuado. 6. Hay capacitacin y formacin de directivos y docentes en cuanto a: - TICS - Mejoramiento continuo - Articulacin (Institucin, entorno, localidad, regin, pas) - Estrategias para cada una de las asignaturas 7. El proyecto va enfocado a los resultados acadmicos y de calidad. 8. Se genera un ambiente favorable donde todos tienen la confianza de tomar riesgos, experimentar, compartir el poder, de responsabilidad y recompensa compartida.
Consolidado Proceso No es lo idneo

GESTION DE AULA 58

1. Los docentes muestran un gran compromiso y transforman sus prcticas educativas para dar respuestas a la realidad de su contexto. 2. Los docentes colaboran en ambientes innovadores y eficientes. 3. Se refleja el trabajo en equipo para dar solucin a los retos educativos que se van presentando a lo largo del ciclo escolar. 4. Se promueve la reflexin y anlisis sobre los acontecimientos de situaciones cotidianas y reales. 5. Los docentes desarrollan competencias y promueven el aprender haciendo en las asignaturas de espaol y matemticas. 6. Hay dominio y se favorece la apropiacin de conocimientos sociales en relacin a la Ciencia y la Tecnologa. 7. En las prcticas educativas el docente aplica una gran variedad de recursos materiales didcticos para complementar el desarrollo de su proceso de aprendizaje. 8. Se hace uso de las TICS como una herramienta de trabajo y complementacin en la enseanza de los alumnos.

GESTIN DEL CONTEXTO

1. El plantel mantiene interaccin con otras instituciones para apoyarse y mejorar sus logros acadmicos. 2. La planeacin de la institucin es de conocimiento de la comunidad y los padres de familia. 3. Solicita asesoras y acompaamientos de asesores y especialistas o personas de la comunidad para enriquecer su proceso educativo. 4. El plantel hace uso de software o materiales de otras instituciones y que sean de utilidad para la educacin de los alumnos. 5. El personal de la escuela, padres de familia, alumnos y otros; promueven y desarrollan talleres, bibliotecas digitales, espacios educativos y culturales. 6. Hay rendicin de cuentas claras a la comunidad de las acciones realizadas por el centro educativo. III. Responde los siguientes cuestionamientos: Consideras que tus acciones son las pertinentes y eficaces para responder a las necesidades sociales del individuo? Menciona cuales son esas acciones.

Cuales son las necesidades sociales con respecto a la educacin que se satisfacen con el apoyo que se brinda a las escuelas regulares?

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En tu trabajo diario consideras los nuevos planes y programas? Hay congruencia entre la reforma y las necesidades actuales de la sociedad? Menciona algunas de ellas.

Anexo 6

Programas
PROGRAMA: EXPRESION LITERARIA SOBRE LOS SIMBOLOS PATRIOS REA RESPONSABLE: Subdireccin Tcnica Departamento de Operacin de Programas Institucionales

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Oficina de Educacin Artstica y Difusin Cultural TITULAR DE LA SUBDIRECCION: Lic. Maricela Domnguez Colo JEFE DEL DEPARTAMENTO: Profr. Ignacio Lpez Torres RESPONSABLE: L.E.E. Anglica Meza Torres CORREO ELECTRNICO: educacionartisticaprimaria@yahoo.com.mx OBJETIVO: Fortalecer el amor, el respeto y veneracin por los smbolos patrios y los valores cvicos, participacin del total de las escuelas primarias de las zonas escolares del estado. mediante la

DESCRIPCION: Con apego a la convocatoria y las bases emitidas por la SEV, se invita a participar a los alumnos de tercer, cuarto, quinto y sexto grado de las escuelas de educacin primaria, en donde participarn con un nico trabajo literario (Leyenda, cuento o relato) mismo que hace referencia a los smbolos patrios como son: El escudo nacional, La Bandera Nacional o el Himno Nacional y que pasarn por un proceso de seleccin a nivel escuela, zona escolar, regional, entidad federativa y por ultimo Nacional. Dicho concurso se desarrollar en dos fases una que corresponde a cada entidad federativa y otra a nivel nacional en donde los mecanismos de seleccin de los alumnos triunfadores, tendrn que sujetarse a las bases de la convocatoria y a la emisin de la valoracin de jueces constituidos o propuestos por el Consejo Tcnico Consultivo en las primeras tres etapas y ya para la etapa de entidad ser responsabilidad de la Subsecretara de Educacin Bsica la responsable de integrar un jurado que seleccionar los 13 trabajos ms significativos y que representarn a la entidad en la fase nacional cuyos resultados sern emitidos en el portal de la Secretaria: www.sep.gob.mx ACCIONES GENERALES: Se recibe convocatoria de la SEV la cual es difundida en todas las zonas escolares para su conocimiento y difusin en las 86 zonas escolares va correo electrnico para su difusin en cada uno de los centros escolares; con el fin de llevar a efecto las actividades en las fechas establecidas y seleccionar los trabajos ms representativos, a nivel centro escolar, zona escolar y regin, para que as los trabajos finalistas sean remitidos a esta oficina y de all se seleccione un nico trabajo por grado, grupo o nivel, los cules sern remitidos a la etapa de seleccin nacional por la Subsecretara. Por lo anterior esta Oficina estar encargada de dar acompaamiento a los alumnos en las fases y etapas del concurso hasta la etapa Nacional. NIVEL DE IMPACTO: 80 000 nios aproximadamente de 86 zonas escolares. FECHA DE EJECUCIN DE LA (S) ACTIVIDAD (ES): De escuela: marzo De zona escolar: abril De Regin: Del 2 al 20 Mayo De Entidad Federativa: Del 23 al 30 de Mayo Enviar convocatorias en la ltima semana del mes de febrero y concursos a nivel zona programado para el mes de abril. DOCUMENTOS Y PRODUCTOS SOLICITADOS A LAS ZONAS ESCOLARES Se reciben cuatro trabajos representativos de cada zona y de los cuatro ltimos grados (tercero, cuarto, quinto y sexto) SOPORTE DOCUMENTAL: Convocatoria del Concurso de Expresin Literaria Sobre Los Smbolos Patrios, remitida por la SEV.

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Anexo 7

Programas
PROGRAMA: PROGRAMA DE EVENTOS ARTSTICOS, CVICOS Y CULTURALES 2011-2012 REA RESPONSABLE: Subdireccin Tcnica Departamento de Operacin de Programas Institucionales Oficina de Educacin Artstica y Difusin Cultural

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TITULAR DE LA SUBDIRECCION: Lic. Maricela Domnguez Colo JEFE DEL DEPARTAMENTO: Profr. Ignacio Lpez Torres RESPONSABLE: L.E.E. Anglica Meza Torres CORREO ELECTRNICO: educacionartisticaprimaria@yahoo.com.mx OBJETIVO: Constituir una fuente de motivacin para revisar contenidos curriculares de las asignaturas de los Programas de Estudio 2011 y fortalecer, especficamente, la asignatura de Educacin Artstica, promoviendo actividades que involucren a todos los actores escolares y fortaleciendo la convivencia armnica entre estos. DESCRIPCION: El Programa de Eventos Cvicos y Culturales 2011-2012 tiene la finalidad de apoyar la prctica docente, partiendo del principio integrador que debe observarse en la planeacin didctica que realiza. Consta de 13 actividades que promueven el aprecio por el arte, la naturaleza y la sociedad, actividades que pueden transcurrir al interior de la institucin educativa o trascender hacia el contexto externo, vinculando a otros agentes de la sociedad, en un marco de armona, respeto y tradicin cultural. ACCIONES GENERALES: En este sentido cada ciclo escolar, la Oficina de Educacin Artstica y Difusin Cultural se da a la tarea de difundir el Programa de Eventos Artsticos, Cvicos y Culturales constituye una importante fuente de motivacin para revisar contenidos curriculares de las asignaturas del Plan y Programas vigente. Adems de dar seguimiento y asesoramiento de las formas de evaluacin, las estrategias y las actividades que enriquezcan el ptimo desarrollo de las acciones calendarizadas en el programa. CALENDARIZACIN DE EVENTOS CVICOS, ARTSTICOS Y CULTURALES PERIODO ESCOLAR 2011-2012 ACTIVIDAD Altares de Vida Salto con cuerda Tradiciones Navideas Declamacin Coros escolares Rondas infantiles tradicionales Expresin corporal y danza Semana de la Familia Da Mundial del Medio Ambiente Festival Bajo el sol de Verano FECHA Octubre 27 al 2 de Noviembre de 2011 Noviembre 25 de 2011 Diciembre 12 a 16 de 2011 Enero 13 de 2012 Febrero 17 de 2012 Marzo 16 de 2012 Abril 20 de 2012 Mayo 14 a 18 de 2012 Junio 5 de 2012 Junio 30 de 2012 NIVEL DE REALIZACIN Escolar Zona Escolar Escolar Zona Escolar Zona Escolar Zona Escolar Zona Escolar Zona Escolar y/o municipal Escolar Zona Escolar y/o municipal PARTICIPANTES Alumnos de 1 a 6 grados, docentes y padres de familia. Alumnos de 5 grado. Alumnos de 1 a 6 grados, docentes y padres de familia. Alumnos de 1 a 6 grados. Alumnos de 3 grado. Alumnos de 1 y 2 grados. Alumnos de 6 grado. Alumnos de 1 a 6 grados, docentes y padres de familia. Alumnos de 1 a 6 grados, docentes y padres de familia. Alumnos de 1 a 6 grados, docentes y padres de familia.

NIVEL DE IMPACTO: 80 000 nios aproximadamente de 86 zonas escolares. FECHA DE EJECUCIN DE LA (S) ACTIVIDAD (ES): Altares de vida: Octubre-Noviembre. Salto con cuerda: Noviembre. Tradiciones Navideas: Diciembre.

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Declamacin: Enero. Coros Escolares: Febrero. Rondas infantiles tradicionales: Marzo. Expresin corporal y danza: Abril. Semana de la Familia: Mayo. Da Mundial del Medio Ambiente: Junio. Festival Bajo el Sol de Verano: Junio. Interpretacin del Himno Nacional Mexicano: Septiembre-Julio. Expresin literaria sobre los Smbolos Patrios: Septiembre-Julio. Ceremonia de Honores a la Bandera Nacional: Cada lunes durante todo el ciclo escolar. DOCUMENTOS Y PRODUCTOS SOLICITADOS A LAS ZONAS Informes de aplicacin de las actividades dentro de la zona escolar, evidencias documentales, fotogrficas y multimedia. Formatos requeridos para cada actividad (en el caso de que sean necesarios: formatos de inscripcin, de evaluacin, cdulas de registro, cdulas de evaluacin, etc.) SOPORTE DOCUMENTAL: Programa de Eventos Artsticos, Cvicos y Culturales 2011-2012.

Anexo 8

Programas
PROGRAMA: HIMNO NACIONAL MEXICANO REA RESPONSABLE: Subdireccin Tcnica Departamento de Operacin de Programas Institucionales

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Oficina de Educacin Artstica y Difusin Cultural TITULAR DE LA SUBDIRECCION: Lic. Maricela Domnguez Colo JEFE DEL DEPARTAMENTO: Profr. Ignacio Lpez Torres RESPONSABLE: L.E.E. Anglica Meza Torres CORREO ELECTRNICO: educacionartisticaprimaria@yahoo.com.mx OBJETIVO: Fortalecer el amor, el respeto y veneracin por los smbolos patrios y los valores cvicos, mediante la participacin del total de las escuelas primarias de las zonas escolares del estado. DESCRIPCION: Concurso de Interpretacin de Himno Nacional Mexicano ACCIONES GENERALES: Se recibe convocatoria de la SEV y se enva a las zonas escolares, se elabora plan operativo para la organizacin y realizacin de los concursos correspondientes a las etapas zona, interzona y regional estatal. NIVEL DE IMPACTO: 80 000 nios aproximadamente de 86 zonas escolares. FECHA DE EJECUCIN DE LA (S) ACTIVIDAD (ES): De escuela: marzo De zona escolar: abril De interzona: Mayo De regin: junio Enviar convocatorias en la ltima semana del mes de febrero y concursos a nivel zona programado para el mes de abril. DOCUMENTOS Y PRODUCTOS SOLICITADOS A LAS ZONAS Formato de inscripcin, formato de evaluacin, cdula de registro y cdula de evaluacin por coro participante y concentrado de integrantes de coro. SOPORTE DOCUMENTAL: Convocatoria del Concurso de Himno Nacional Mexicano remitida por la SEV.

Anexo 9

PLAN DE ASESORA ACADMICA AL SUBNODO REGIONAL: ENERO-JULIO 2012 (PAAS) Asesora grupal a equipos tcnicos de zonas escolares y Asesoras personalizadas a los ATPs que ofrecen SAAE a las escuelas focalizadas (una por zona)

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DATOS GENERALES
Nombre del Asesor: ANGELICA MEZA TORRES Nodo Regional: ACAYUCAN Zonas Escolares a las que se ofrece Asesora de Grupal: Zona 028, 046, 047, 076 y 084 Asesora Personalizada: Nombre del ATP: Ma. Del Rayo Flores Gutirrez Zona: 028 Escuela SAAE: 5 de Mayo Localidad: Las Lagunas Mpio: Acayucan Correo electrnico del asesor: Nombre del ATP: Asuncin Martnez Donaciano Zona: 046 Escuela SAAE: Vicente Guerrero Localidad: Sayula de Alemn Mpio: Sayula de Alemn, Ver. Correo electrnico del asesor: Nombre del ATP: Marisol Camao Hernndez Zona: 047 Escuela SAAE: Elas Aguirre Santos Localidad: Jaltipan Mpio: Jaltipan Nombre del ATP: Rogelio Herrera Molar Zona: 051 Escuela SAAE: Justo Sierra Localidad: Jess Carranza Municipio: Jess Carranza Nombre del ATP: Sup. Esc. Jos Alejandro Vzquez Morales Zona: 076 Escuela SAAE: Profr. ngel J. Hermida Ruiz Localidad: Benito Jurez Mpio: Uxpanapa Nombre del ATP: Profr. Jorge David Hernndez Cruz Zona: 084 Escuela SAAE: Pdte. Luis Echeverra lvarez Localidad: Texistepec Mpio: Texistepec

a)

Diagnstico para el asesoramiento acadmico:

Las escuelas que se asesoran son una rural y cinco urbanas la primera tridocente y las otras con su plantilla completa para cada grado lo que hace un total de 60 docentes, la poblacin de estudiantes oscila entre 60 para la rural y 1800 alumnos en las escuelas urbanas aproximadamente y las necesidades de atencin en directivos y docentes que se manifiestan, se relacionan con el escaso manejo de los Programas de Estudio Vigentes para realizar su trabajo en cuanto al proceso de Planeacin Didctica pues aunque algunos docentes empiezan a incluir proyectos educativos en sus planeaciones se observa una correlacin forzada de contenidos y poca vinculacin del tema del proyecto con las diferentes asignaturas. En otros casos las planificaciones se realizan por asignaturas de manera paralela, en los que se considera poca o nula relacin del aprendizaje esperado con las actividades planteadas, lo que ocasiona que se logre de manera espordica el desarrollo de las competencias y como consecuencia el proceso de evaluacin es un aspecto descuidado por ellos; pues adems de requisitarse por compromiso solo cumple con su funcin cuantitativa. En la mayora de las casos se observ que la evaluacin se encuentra desvinculada de los procesos de enseanza-aprendizajes sin considerar los aprendizajes esperados, adems no es tomada en cuenta como un herramienta de mejora para la valoracin y toma de decisiones del quehacer docente y de las formas de aprendizaje, priorizando, la mayor de la veces solo los productos realizados por los alumnos.

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Con relacin a los materiales de apoyo que se utilizan para la enseanza, son los que compra el docente, y que solicita a los nios para que lo lleven al saln de clases, utilizan tambin el libro del alumno, algunas ligas de enciclomedia y escasamente la biblioteca del aula y escuela, as como algunos sitios de internet (quines cuentan con este recurso). Los asesores coinciden es sus posturas y mencionan que otro aspecto importante que atender es el relacionado con el mejoramiento de los resultados acadmicos y de los procesos para el desarrollo de las artes pues en ninguna de las escuelas que se tomaron como muestra denotan la aplicacin de la asignatura de acuerdo a la estructura que se propone en el Plan y programas 2011. Sobre la actualizacin de los docentes los asesores manifiestan que la gran mayora de profesores no participan en los Cursos Estatales de Actualizacin, en los Exmenes Nacionales para la Actualizacin de los Maestros en Servicio (ENAMS), Cursos Bsicos impartidos por la DGEPE y pocos son los que participan en el Programa de Carrera Magisterial.
Situaciones reas de Fuentes de recoleccin Temticas a detectadas oportunidad de datos desarrollar Asesora Grupal: Factor Apoyo educativo; en la Opcin Asesoramiento Educativo Plan de Gestin de Asesoramiento Educativo (GDA) mbito: supervisin escolar. Incluir dos actividades como mnimo. Horas de trabajo: 40 de cada actividad Puntualizar la En ambas zonas hay PAAE de las dos planeacin disposicin hacia las zonas escolares. La conceptualizacin y educativa diversas actividades y el diseo de la Realizar para aquellos acciones que se le didctica comunicacin va planeacin docentes que enmarcan en el el marco de la telefnica e en persisten en trabajo por parte de RIEB. internet. desarrollar sus asesores y estos metodologas a su vez tienen tradicionales. disposicin y tienen una actitud favorable en las orientaciones y el asesoramiento que se le brinda. Diseo de instrumentos de evaluacin. Fortalecer el La asesora de la zona manejo y dominio 028 tiene el para disear de conocimiento del instrumentos de manejo de evaluacin. instrumentos de evaluacin como son la lista de cotejo, rubricas de Anlisis del enfoque y evaluacin, metodologas de las portafolios, etc. asignaturas del Desconocimiento currculo 2011. del Plan y programas 2011. Se dispone de tiempo

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para el trabajo que permite establecer rutas de trabajo para el anlisis y el manejo del Plan y programas 2011. Asesora Personalizada: Factor Actividades cocurriculares ; Actividad sugerida Identificar diversas estrategias de aprendizaje para favorecer el aprovechamiento escolar en la asignatura de Educacin Artstica. Existe el reconocimiento de que la Educacin Artstica esta considerada en el Plan y programas vigente y que requieren atencin en cuanto al desarrollo de las competencias para la vida. Hay apertura, son flexibles y hay el compromiso para llevar a cabo las orientaciones que se les brinda como asesores. Comunicacin internet y va telefnica con los apoyos tcnicos. As como un pequeo cuestionario sobre el tema en cuestin. (Ver anexo) Estrategias de aprendizaje para favorecer los resultados en la asignatura de Educacin Artstica.

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b) Elementos fundamentales del Plan Anual de Asesora al Subnodo Regional (PAAS) Objetivos: Anotar en cada uno de los niveles de asesoramiento que se van a desarrollar, la respuesta al cuestionamiento: Qu se pretende alcanzar? Las respuestas deben ser concretas y medibles cualitativa y cuantitativamente. Estrategias: Responden a la pregunta cmo?; Metas: A partir de los objetivos, redactar lo que se pretende alcanzar, considerando cantidad, cualidad y tiempo. Indicadores: Definir el algoritmo que permita valorar el alcance de las metas propuestas.
Objetivos Comprender la importancia de realizar una planificacin que permita organizar la tarea pedaggica. Estrategias Intercambio de experiencias a travs de la Web. Discusin organizada en el Blog del nodo. Lectura de textos electrnica. Metas Que el 100% de los ATPZ tengan los elementos tericos de la planeacin que les permita elaborar instrumentos funcionales para trabajar con los docentes de sus zonas escolares. Indicadores El diseo de varios instrumentos de planeacin por competencias

Asesora Grupal

Desarrollar diversas acciones que favorezcan el manejo y dominio para disear instrumentos de evaluacin.

Crear un espacio de intercambio de opiniones en cuanto a la conceptualizacin que se tiene sobre los instrumentos de evaluacin.

Que el 100% de los ATPZ ample sus conocimientos acerca de los diversos instrumentos de evaluacin como son las listas de cotejo, guas de observacin, rubricas, portafolio de evidencias, etc.

Elaboracin de los instrumentos de evaluacin.

Reconocer la estructura del Plan y programas de estudio (enfoque, contenidos, aprendizajes esperados, etc.)

Solicitar un cuadro de doble entrada en la que identifiquen la estructura del Plan y programas 2011, que los asesores de zona debern entregar. Estrategias Promover el trabajo de diversas actividades y estrategias en los cuatro lenguajes artsticos.

Difusin del concentrado en los centros escolares. Que el 100% de los ATPZ identifiquen la estructura del curriculum 2011.

Asesora Personaliz ada

Objetivos Identificar diversas estrategias de aprendizaje para favorecer el aprovechamiento escolar en la

Metas Que el 100% de mis asesorados conozcan y difundan estrategias y actividades para favorecer el desarrollo de los cuatro

Indicadores Realizar unas entrevistas de manera aleatoria y por va internet, a dos de los docentes que son asesorados

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asignatura de Educacin Artstica.

lenguajes artsticos.

por los ATPZ. Solicitar enven al correo de la oficina: educacionartisticapri maria@yahoo.com. mx, videos donde se evidencien el trabajo de los lenguajes.

b) Plan de atencin: A partir de las metas, determinar las Actividades de asesoramiento; responder a Qu se va a hacer? y Cmo se va a hacer?; Dnde? (lugar); Quin? (participantes) y Con qu? (materiales)
Asesor a Grupal Metas Que el 100% de los ATPZ tengan los elementos tericos de la planeacin que les permita elaborar instrumentos funcionales para trabajar con los docentes de sus zonas escolares. Actividades Difusin del objetivo a los participantes y establecimiento de la mecnica de trabajo. Recopilacin de bibliografa y recursos sobre las temticas (Planeacin por competencias) Creacin de foros de discusin mediante el Blog del nodo y a travs de Messenger. Recopilacin organizacin insumo planeacin. Revisin de productos. y del de los Lugar XalapaAcayucan Participant es Profra. Anglica Meza Torres ATPZ de las zonas 028 y 046, 047, 051, 076, 084 Materiales Computadora con acceso a Internet. Plan y Programas de Estudio, Acuerdo 592, bibliografa diversa (planeacin y evaluacin) # horas de trabajo 2

Realimentacin y evaluacin colectiva del trabajo realizado.

5 XalapaAcayucan Profra. Anglica Meza Torres Computadora con acceso a Internet. 2

Que el 100% de los ATPZ ample sus

Difusin del objetivo a los participantes y establecimiento de la mecnica de

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conocimiento s acerca de los diversos instrumentos de evaluacin como son las listas de cotejo, guas de observacin, rubricas, portafolio de evidencias, etc.

trabajo. Recopilacin de bibliografa y recursos sobre las temticas (Evaluaciones) Creacin de foros de discusin mediante el Blog del nodo y a travs de Messenger. Recopilacin y organizacin de los insumos de evaluacin. Revisin de productos. los ATPZ de las zonas 028 y 046, 047, 051, 076, 084

Plan y Programas de Estudio, Acuerdo 592, bibliografa diversa (planeacin y evaluacin)

Realimentacin y evaluacin colectiva del trabajo realizado.

2 XalapaAcayucan 4

Que el 100% de los ATPZ identifiquen la estructura del curriculum 2011.

Difusin del objetivo a los participantes y establecimiento de la mecnica de trabajo. Recopilacin de bibliografa y recursos sobre las temticas (Planeacin por competencias) Creacin de foros de discusin mediante el Blog del nodo y a travs de

Profra. Anglica Meza Torres ATPZ de las zonas 028 y 046, 047, 051, 076, 084

Computadora con acceso a Internet. Plan y Programas de Estudio, Acuerdo 592.

10

4 4

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Messenger. Recopilacin organizacin insumo planeacin. Revisin de productos. y del de los

Metas Que el 100% de mis asesorados conozcan y difundan diversas estrategias de aprendizaje para favorecer el aprovechami ento escolar en la asignatura de Educacin Artstica.

Realimentacin y evaluacin colectiva del trabajo realizado. Actividades Asesora sobre las Estrategias de trabajo mediante el apoyo de los curso talles: Introduccin a la educacin artstica en el contexto escolar I, II, III.

Lugar

Participant es Profra. Anglica Meza Torres ATPZ de las zonas 028 y 046, 047, 051, 076, 084

Materiales Computadora con acceso a Internet: Antologas en electrnico de los tres cursostaller.

# horas de trabajo 90 HRS

XalapaAcayucan

Asesor a Persona lizada

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d) Calendarizacin del Plan Anual de Asesora al Subnodo Regional (PAAS):

CALENDARIZACIN DEL PLAN ANUAL DE ASESORA N 1 ACTIVIDADES ENE X FEB MAR X AB R MAY JUN JU L Testimonios y evidencias Encuadre de las diversas actividades enviadas por va internet.

Difusin del objetivo a los participantes y establecimiento de la mecnica de trabajo. Recopilacin de bibliografa y recursos sobre las temticas (Planeacin por competencias y evaluacin) Difundir la informacin sobre planeacin, evaluacin y planes y programas. Creacin y utilizacin de foros de discusin mediante el Blog del nodo y a travs de Messenger de las temticas a tratar. Revisin de los productos (instrumentos de evaluacin y planeacin) Asesora sobre las estrategias de trabajo mediante el apoyo de los curso talles: Introduccin a la educacin artstica en el contexto escolar I, II, III. Entrevista aleatoria sobre el manejo de las estrategia. Realimentacin y evaluacin colectiva del trabajo realizado.
Mes

Archivos electrnicos El diseo de varios instrumentos de planeacin por competencias

Cuentas abiertas y participaciones semanales Instrumentos de evaluacin de los documentos revisados.

Informe de los ATPZ

7 8 N

X X X X X X X

Entrevista requisitada Escritos semanales mediante el apoyo de una bitcora

COMENTARIOS PARA EL SEGUIMIENTO BIMESTRAL

e) Seguimiento y Evaluacin: El seguimiento se refiere a las formas y tiempos para verificar el avance de actividades y el cumplimiento de metas programadas. Para la evaluacin, definir procedimientos y tiempos para determinar el alcance de los objetivos; valorando los resultados de las acciones realizadas y efectos en el proceso educativo. Anotar productos, testimonios y evidencias que se considerarn. Form a Elab orar escrit os sema Seguimiento Tiemp Productos/testimonios/ o evidencias 30 Escritos semanales y un min documento que les cada ayude a requisitar una sema bitcora. na Forma Elaborar una Coevalua cin y Autoevalu Evaluacin Tiempo Productos/testimonios/evi dencias 1 hora por Instrumentos de evaluacin semana debidamente requisitados.

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nales medi ante el apoy o de una bitc ora.

acin sobre el acompa amiento y el asesoram iento que recibieron durante este proceso de gestin.

f) Recomendaciones para la mejora educativa: Recomendaciones para la mejora educativa

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