REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DE EDUCACIN SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA EDUCACION MENCIN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE NCLEO ARAGUA

Soluciones a Problemas Educativos en Educacin Especial II

Parte 1 Problema de Estudio.

Integrante: Karelys Len Asesora: Ana Elvira

C.I. 14.389.010. Cdigo: 596 Maracay, 04 de Febrero del 2012.

Introduccin
La violencia, medio que debiera estar ya desterrado en una sociedad civilizada, sigue actuando entre nosotros como si fuera el nico medio por el cual unos pocos hacen or su voz, mientras que la mayora, perjudicada, ha de seguir aguantando. Se conoce que el promedio de casos de violencia familiar psicolgica se da en 6 de cada 10 familias, lo cual es alarmante. Actualmente, se observa que la violencia familiar aumenta, se torna ms frecuente y ms intensa y se instala en la sociedad. Podramos hablar de otras variables que hacen su aporte para agravar estas problemticas: pobreza, hambre frustraciones. Esto crece, se intensifica, se torna constante y conforma un verdadero problema social, porque se extiende ms all de los padecimientos presentes de una persona. La sociedad ejerce violencia y, en algunos casos sin llegar a percibir la misma o a darse cuenta de ella. Las familias conflictivas, los menores golpeados verbalmente constituyen problemticas que deben ser tratadas interdisciplinariamente. El hogar siendo el ncleo en donde un nio debera de recibir amor, cario, afecto, cuidados fiscos y sobre todo como centro social nico y vital para el aprendizaje de una serie de valores, actitudes, destrezas, habilidades que luego sern reforzadas en la escuela, lamentablemente, en los ltimos tiempos somos testigos de cmo el ambiente familiar se ve enrarecido por una serie de problemas que afectan a nios y adolescentes ; particularmente nos referimos a la violencia familiar psicolgica, la misma que usualmente se da entre los padres y de all

como efecto multiplicador hacia los hijos provocando una serie de graves consecuencias en ellos, que van desde el trauma psicolgico, los efectos fsicos y un bajo nivel de rendimiento acadmico.

Viendo esta situacin problemtica en la U.E.N Cecilio Acosta, como educadora considero de vital importancia el estudio de la violencia familiar y de qu manera influye en el rendimiento acadmico de los alumnos, ya que al tener un contacto comunicativo con los alumnos de dicha institucin logre obtener informacin que me ayudar a determinar su causas, influencia en su rendimiento acadmico y darle una pertinente solucin.

En trminos generales podemos decir que la familia es la base fundamental para el desarrollo de los nios, nias o adolescentes, en todo los aspectos de su formacin personal, claro tambin otro aspecto relevante es pues la posicin econmica que tenga las familias, para que haya una estabilidad en el manejo de las emociones y para salvaguardar el bienestar del hogar, sin ello los hogares son ms propensos a propiciar zozobras en el trato a los nios. El contenido del trabajo se centra en el manejo de procedimientos bsicos en el proceso de investigacin, en el mismo se inicia con el contexto del problema en donde se describe el ambiente escolar seleccionado, tanto desde el punto de vista de la institucin educativa, como el aula o el espacio especifico del cual se trata, indica caractersticas de ubicacin, espacio fisi9co,, infraestructura, estructura organizativa, zonas de influencia, recursos materiales , personal, poblacin estudiantil, horario de funcionamiento y cualquier otra condicin que se estime tratar.

Antecedentes del problema, all se van a indicar las evidencias en relacin con la existencia de un problema, posibles causas y consecuencias, estudios realizados con anterioridad y resultados correspondientes. Los objetivos del estudio del problema, con esto se persiguen estudiar el problema desde el punto de vista general y especifico. La justificacin seala los motivos que conducen a estudiar el problema, as como la necesidad la factibilidad e importancia, de la experiencia desde el punto de vista de la institucin atendida y de la prctica educativa en general Luego se va a un plano de la propuesta de solucin en la cual se describen las acciones que se van a desarrollar para tratar de solucionar el problema detectado. Se describen la estrategia de solucin en que consiste la solucin de propuesta, que acciones y condiciones son consideradas al respecto y con que finalidad en cada caso. Justificacin de la propuesta argumenta con claridad y precisin, porque es importante y necesario aplicar la estrategia de solucin involucrada, as como para la poblacin estudiantil y dems personas que se veran afectadas por ello. Fundamentacin de la estrategia de solucin en donde se expresa las ideas fundamentales acerca de la orientacin terica desde la cual se aborda el tema, conceptos bsicos y las condiciones de orden metodolgico. Recursos utilizados anlisis de resultados. para la recoleccin de informacin. El plan de accin y por ultimo el plan de

U.E.N CECILIO ACOSTA Resea Histrica:

La institucin fue fundada el 17 de septiembre del ao 1912 bajo el mandato del Presidente de los Estados Unidos de Venezuela: Juan Vicente Gmez en una casa ubicada en la calle Rivas Dvila n 13 en el casco histrico de la ciudad. Inicialmente fue una escuela para nias con la asignacin de cinco maestras: Seorita Mercedes Rivas Jimnez, Seorita Josefina Prez Poleo, Seorita Josefina Betancourt Arana, Seorita Brbara Mara Parra, Seorita Carolina de Domnguez y la Directora, la Seorita Isabel de Gil Garca. Para atender a una poblacin de noventa y ocho nias. Luego fue trasladada a una casa, permaneciendo all poco tiempo, posteriormente funciona en la calle Arvalo, frente a la Plaza Ribas, donde actualmente se encuentra el Centro Comercial Colonial, de all es reubicada en la calle candelaria Sur, hoy la sede de la Biblioteca virtual en el ao de 1916. Por ltimo, en Enero del ao 1961, es merecedora de su sede propia en la misma calle, en el Sector de La Otra Banda al frente del Parque la Estacin, siendo inaugurada por el Ministro de Educacin: Leandro Mora, el Gobernador del Estado Aragua: Prez Hernndez y la Directora: Auristela de Paso. En este ao deja de ser Escuela Federal y paso a ser Grupo Escolar atendiendo a una poblacin estudiantil mixta (Varones y Hembras)

Esta Institucin ha crecido a travs del tiempo y actualmente cuenta con una matrcula de 1002 estudiantes, distribuidos en dos turnos, Poblacin que es atendida por 01 Directora encargada, 02 Sub Directoras encargadas, 01 Coordinadora de Educacin Inicial, 08 Docentes del Sub Sistema de Educacin Inicial, 02 Asistentes del Sub Sistema de Educacin Inicial, 32 Docentes del Sub Sistema de Educacin Primaria, 03 Especialistas de Educacin Fsica, 02 Entrenadores Deportivos, 02 Especialista de Msica, 01 Orientadora, 01 Psicopedagoga, 01 Especialista de Educacin para el Trabajo, 01 Docente de Artes Plsticas, 01 Coordinadora del Programa Alimento Escolar, 04 Secretarias y 12 Obreros. La institucin funciona como espacio de la Misin Ribas y como Ncleo Universitario de la Misin Sucre a travs de los docentes que tienen a sus cargos maestros en formacin. Es importante resaltar que la U.E.N. CECILIO ACOSTA es una de las escuelas con ms aos de servicios interrumpidos en el Municipio Jos Flix Ribas, caracterizndole por su excelente calidad educativa, llegando a proyectarse en sus aos dorados como la mejor de la Ciudad de la Victoria, de ella han egresados numerosos profesionales y ciudadanos que engrandecen a la comunidad, entre los cuales podemos nombrar la Ex Alcaldesa del Municipio Doctora Rosa Len Bravo, Alcalde Actual del Municipio Jos Flix Ribas T.S. U Juan Carlos Snchez, Ex alumno y actual Docente Oswaldo Mujica Patrimonio cultural por el CONAC, Manuel ngel Ochoa, Artista Plstico, Premio a la Excelencia por el Consejo Legislativo y premios a Nivel Internacional, German Freitas Nez, Cronista de la Ciudad Benjamin Caballero, Artista Plstico, Doris Villalobos coordinadora de los promotores Sociales del Municipio Jos Flix Ribas Zona Sur.

Cada 01 de Febrero se conmemora el Natalicio de nuestro gran CECILIO ACOSTA, es por ello que ese da se toma como fecha de cumpleaos de nuestra honrada institucin.

MISIN

Ofrecer una educacin integral de calidad, a los nios, nias y adolescentes fundamentadas en el ideario Bolivariano, a travs del trabajo pedaggico, adecuado al nivel Bio Psicosocial del educador en correspondencia con su Entorno, Comunidad, Estado, Pas y mundo actual; garantizndole oportunidades escolares permanentes en Cultura, Salud, Actividad Fsica Deporte y Recreacin e incorporando las nuevas tecnologas (TIC). No solo para los educandos sino para el entorno social. Contando de igual manera con docentes altamente calificados y comprometidos con el proceso educativo

VISIN

Consolidar un centro de desarrollo educativo que sea reconocido por la participacin protagnica de la comunidad educativa, exaltando los valores fundamentales de la vida: La Salud Integral, La Solidaridad, El Respeto Mutuo, El Sentido Crtico, La Responsabilidad, El Amor dentro del ncleo de la sociedad con sentido de pertenencia en el contexto donde se desenvuelven nuestros nios, nias y adolescentes, fortaleciendo el vinculo Escuela entorno social con Identidad Nacional basndose en la bsqueda del desarrollo humano, donde se formen

hbitos de salud mental y fsica desde la educacin inicial y Primaria logrando una calidad de vida en un ambiente favorable.

DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL.

Planta Fsica: Buenas condiciones, mejoras de rehabilitacin recientes las cuales aun no han sido culminadas, no obstaste la escuela carece del saneamiento de las reas recreativas ya que estas son bastante amplias y reas verdes. Estas son un vertedero de basura ya que hay muchos plantas ornamentales y frutales en los patios, eso trae como consecuencia alta cantidad de maleza y alojamiento de animales lo cual es un riesgo para la poblacin estudiantil, la cantina es una construccin muy vieja auque muy bien atendida, la escuela carece del mantenimiento del acercado ya que algunas paredes estn fracturadas, se encuentra en construccin la cancha deportiva y el rea del comedor, su ambiente interior es muy agradable igual que sus maestros son altamente profesionales y muy colaboradores, el personal de limpieza cumple a cabalidad con su trabajo, los baos estn limpios e igual que los salones y pasillos. El Preescolar se encuentra en las reas verdes del colegio un poco aislado de la planta fsica pero en muy buen estado. Las maestras y pasantes tambin son de alta calidad.

ESTRUCTURA DE LA PLANTA FISICA:

Planta Baja: All se encuentra la Direccin, Biblioteca, Secretaria, Saln de usos Mltiples, Saln de Informtica, Los salones de 1mer

grado y 2do grado, Los baos de hembras y varones, el rea de mantenimiento, y el bao para los maestros. Planta Alta: All se encuentran los salones de 3ro, 4to, 5to y 6to, el aula Integrada y los baos de hembras y varones. Clima Organizacional: excelente, ambiente familiar y cordial entre estudiantes y maestros. Estilo de liderazgo: Ejecutiva, auque poco nivel de delegacin, buena relacin con docentes y la comunidad, firme, accesible y muy clara en lo relativo a valores y conciencia en el momento histrico. Cuerpo Docente: colaborador y unido. Clima Estudiantil: no obstante prima el nivel socioecomonico clase media, existe un por ciento de nios provenientes de zonas marginales. Se manifiesta muchas conductas de hostilidad e indisciplina especficamente en superiores.

IDENTIFICACIN DEL PLANTEL.

Nombre del Plantel: La U.E.N Cecilio Acosta ORGANIZACIN. Condicin: Nacional Publica. Ao de Creacin: 1.912. Su organizacin escolar esta distribuida de la siguiente forma PERSONAL DIRECTIVO 1-Director: La Prez

2- sub. Directoras: Adelina Castillo. Ana Flores.

FUNCIONAMIENTO.
Turno: Maana y Tarde. N de secciones y de aulas que funcionan en el Centro Secciones: (40) 32 Bsica y 8 de Preescolar. Niveles educativos y modalidades que se atienden en el centro. Niveles: Educacin Bsica e Inicial. Matricula Estudiantil: 1002 alumnos (as) Nivel Inicial: 91Alumnos en la Maana. 90 Alumnos en la Tarde. Bsica: 389 Alumnos Maana. 349 Alumnos Tardes.

ESTRUCTURA.
Dotacin en cuanto a: N de aulas de clase: Saln de usos Mltiples: Salas de Reuniones: Laboratorios: Canchas deportivas: Auditrium: Si en este 20 2 (no) (no) En construccin. espacio ubicado el programa de

alimentacin ya que el comedor se encuentra en construccin. reas de Recreacin: Los Patios Cantina: 1

Comedor: En Construccin. Laboratorios de Informtica: PDVSA dono 18 computadoras para la comunidad estudiantil y docentes, el cual es utilizado como un saln de informtica y es implementada como una materia mas a los nios (a).

Programa mama arepa, diario dona 300 arepas en ambos turnos

las cuales son distribuidas por las maestras a los nios.

PERSONAL DE LA INSTITUCION.

Preescolar: 8 Docentes titulares y 8 Docentes de la Misin

Sucre.

Bsica: 32 Docentes titulares y 12 Docentes de la Misin Sucre.

Especialista: 1 Coordinador Inicial. 2 Coordinadores del Pez. 2 Especialista de Msica. 1 Especialista de Artes Plsticas. 3 Especialista de Educacin Fsica. 1 Especialista de Entrenamiento y Recreacin. 1 Orientadora. 1 Docente Especialista. 2 Sud Directoras. 1 Director. 4 Secretarias.

11 Obreros.

18 Obreras (rea de alimentacin).

Enunciado del Problema Planteamiento del Problema

-Qu se quiere conocer? Cmo influye la violencia familiar en el rendimiento acadmico de los alumnos de la U.E.N Cecilio Acosta de la cuidad de la victoria.

La conducta violenta se manifiesta en Venezuela por medio de diversas vas, entre ellas pueden mencionarse a la programacin de las televisoras comerciales y los altos ndices de crmenes violentos ocurridos todos los fines de semana. Todo ello repercute profundamente en los nios, en su desarrollo, as como tambin en su desempeo escolar adems de lesionar su autoestima y distorsionar los valores familiares y de convivencia que han adquirido en el seno de su hogar. La autoestima es aprendida y se va formado paulatinamente, de manera sistemtica segn las vivencias del individuo.

Es por ello que la familia es considerada como el primer y ms importante agente socializante, adems de contribuir al desarrollo emocional del nio. De la observacin de esta situacin surgi la inquietud de realizar esta investigacin de carcter documental, cuyo propsito fundamental fue describir la vinculacin entre las conductas violentas a nivel de la familia y el rendimiento acadmico del alumno de Educacin Bsica.

Interrogantes:

Cules son las causas que generan la violencia en los hogares de los alumnos de la U.E.N Cecilio Acosta en la ciudad de la victoria?

Cmo influye la violencia familiar sobre el rendimiento acadmico de los alumnos de la U.E.N Cecilio Acosta en la ciudad de la victoria?

De qu manera podemos prevenir la Violencia familiar en las Familias del alumnado de la U.E.N Cecilio Acosta en la ciudad de la victoria?

Cmo influye la violencia familiar en su aprendizaje significativo de los alumnos de la U.E.N Cecilio Acosta en la ciudad de la victoria?

De qu manera el entorno familiar ayuda en su aprendizaje del alumno(a)?

Objetivos de la Investigacin: Objetivo General

La violencia familiar ejerce influencia negativa sobre el rendimiento acadmico de los alumnos de la U.E.N Cecilio Acosta en la ciudad de la victoria.

Objetivos Especficos
Disear un programa de charlas de prevencin y una mesa de dialogo sobre la Violencia familiar con las Familias del alumnado de la U.E.N Cecilio Acosta en la ciudad de la victoria. Crear una campaa de difusin sobre como la violencia familiar incide en el rendimiento de los alumnos de la U.E.N. Cecilio Acosta El entorno familiar afecta en el desarrollo de su capacidad de aprendizaje de los alumnos de la U.E.N Cecilio Acosta en la ciudad de la victoria.

Disear un cronograma de actividades para los representantes de los alumnos de la U.E.N Cecilio Acosta de la victoria a como ayudar a sus hijos a realizar sus tereas.

Justificacin
A nivel nacional, se han reportado multiplicidad de denuncias por violencia familiar, las mismas que van desde la agresin fsica hasta la agresin sexual. Se conoce que el promedio de casos de violencia familiar se da en 4 de cada 10 familias, lo cual de por si es alarmante. A nivel nacional, el 65% de las mujeres casadas han reportado denuncias sobre violencia sufrida por parte de sus esposos. Estos datos son la principal justificacin. Por otro lado, a nivel local, somos testigos de cmo la violencia en los hogares del sector de la Otra Banda dende esta ubicada la escuela presentan, en la mayora de los casos, una violencia familiar, que si bien no es visible, al menos sale a relucir en los peridicos. Creemos que el estudio del problema de la violencia familiar no necesita de tener casos sucedidos y denunciados, sino que debemos hacerlo orientado los resultados hacia la prevencin de este tipo de problema que afecta ala familia y al nio en su etapa escolar.

Al describir la violencia y la forma en que sta se presenta en mbito familiar, se evidencia la existencia de un crculo vicioso, donde los hijos criados en familias violentas reproducen los patrones de violencia en sus actuaciones infantiles y juveniles, y posteriormente al formar sus propias familias, tendiendo a perpetuar as las relaciones conflictivas y un clima familiar inadecuado. Asimismo, al analizar la importancia de la autoestima en la formacin del alumno de Educacin Bsica, fue posible destacar el papel de la familia y la escuela en el proceso de socializacin de los nios, y la forma en que el desarrollo de la autoestima forma parte de este proceso, determinndose que existe relacin entre los padres y la autoestima de sus hijos. De esta manera, los padres que dan apoyo emocional, que son clidos, cubren las necesidades de nios, muestra aprobacin y otros sentimientos positivos, conducen a formar nios con autoestima elevada. Con relacin a la escuela se tiene que la retroalimentacin que los nios reciben de sus maestros por su desempeo escolar, y la forma en que la interpretan, influyen significativamente en el desarrollo de su autoestima, deducindose que los nios necesitan el refuerzo positivo de sus logros y la comprensin y ayuda en su fracasos escolares. Igualmente, se exploraron las posibilidades de actuacin del maltrato infantil como secuela de la violencia familiar, encontrndose que la escuela debe realizar una labor de prevencin a travs de acciones de intervencin y orientacin familiar, pero adems debe estar atenta ante los sntomas de maltrato infantil, y el derecho de intervenir . Nuestro estudio se justifica en el hecho que los resultados servirn para documentar el problema y establecer un programa de prevencin de la violencia familiar, y en coordinacin con las autoridades locales, promover un ciclo de charlas informativas sobre la problemtica de la

Violencia familiar. Tambin los resultados nos permitirn establecer el diseo de estrategias que permitan a los alumnos el mejorar su rendimiento acadmico.

Que es Violencia:
La violencia es aquello que se ejecuta con fuerza y brusquedad, o que se hace contra la voluntad y el gusto de uno mismo. Se trata de un comportamiento deliberado que puede ocasionar daos fsicos o psquicos a otro sujeto. Por lo general, un comportamiento violento busca obtener o imponer algo por la fuerza. La violencia se define como un acto intencional, dirigido a dominar, controlar, agredir o lastimar a alguien ms. Casi siempre es ejercida por las personas que tienen el poder en una relacin, como el padre y/o la madre sobre los y las hijas, los y las jefas sobre los y las empleadas, los hombres sobre las mujeres, los hombres sobre otros hombres y las mujeres sobre otras mujeres, pero tambin se puede ejercer sobre objetos, animales o contra uno mismo. La violencia es un acto que, ya sea que se d una sola vez o se repita, puede ocasionar daos irreversibles. Implica un abuso del poder

mediante el empleo de la fuerza, ya sea fsica, psicolgica, econmica o poltica.

Caractersticas de la violencia
Es importante que sepas que la violencia tiene las siguientes caractersticas: a) La violencia no es natural La violencia se pretende justificar como algo natural diciendo que los seres humanos somos violentos por naturaleza, que siempre han existido las guerras, y las peleas por lo que resulta necesario distinguir la agresividad, que sucede de manera natural, por nuestra herencia gentica, de la violencia, que es provocada socialmente por las relaciones de dominacin y subordinacin entre los seres humanos. Por lo tanto, consideramos a la violencia como una construccin social, no como un fenmeno natural, y asumimos que es posible actuar para eliminarla de nuestras relaciones personales y sociales.

b) La violencia es dirigida e intencional La violencia es intencional porque un insulto, un golpe, una mirada o una palabra, para que sean considerados como actos violentos deben tener la intencin consciente o inconsciente de daar. Adems, es dirigida porque no se violenta indiscriminadamente, ni de la misma manera en todos los casos. Muchas veces se elige violentar a las personas ms cercanas, con quienes existe un lazo afectivo (la familia, la pareja, los compaeros de trabajo, etc.), y que casi siempre se

ejerce contra la persona que parece o es ms dbil, o contra quien se considera vulnerable o incapaz de defenderse. c) La violencia se basa en un abuso del poder La principal caracterstica de la violencia es el abuso del poder, mediante el empleo de la fuerza o superioridad de unos con el objetivo de someter a otros, particularmente contra individuos o grupos que tienen menos poder por ejemplo los nios, los jvenes, las mujeres, las personas adultas mayores.

Causas de la Violencia
La violencia se origina en la falta de consideracin hacia la sociedad en que vivimos, si creamos mayor conciencia en nosotros mismos, si analizamos que la violencia no es la mejor forma de alcanzar las metas, de seguro nuestra sociedad crecer y se desarrollara.

El alcoholismo: un sin nmero de casos registra que un gran por ciento de las mujeres que son agredidas por sus compaeros conyugales, estn bajo el efecto del alcohol.

Falta de conciencia en los habitantes de una sociedad: creen que esta es la mejor forma de realizar las cosas: huelgas, tiroteos, golpes, etc.

Fuerte ignorancia que hay de no conocer mejor va para resolver las cosas: no saben que la mejor forma de resolver un fenmenos social es conversando y analizando qu causa eso y luego tratar de solucionarlo. El no poder controlar los impulsos: muchas veces somos impulsivos, generando as violencia, no sabemos cmo resolver las cosas.

La falta de comprensin existente entre las parejas, la incompatibilidad de caracteres: la violencia intra-familiar es la causa MAYOR que existe de violencia, un nio que se cre dentro de un ambiente conflictivo y poco armonioso ha de ser, seguro, una persona problemtica y con pocos principios personales.

Falta de comprensin hacia los nios: saber que los nios son criaturas que no saben lo que hacen, son inocentes. Muchas madres maltratan a sus hijos, y generan as violencia.

La drogadiccin: es otra causa de la violencia, muchas personas se drogan para poder ser lo que no son en la realidad, para escapar as de la realidad causando mucha violencia: si no tienen cmo comprar su producto matan y golpean hasta a su propia madre.

Que es Familia:
La familia: es la agrupacin social ms importante de los seres humanos. Se trata de una forma de organizacin que se basa en la consanguinidad (como la filiacin entre padres e hijos) y en el establecimiento de vnculos reconocidos social y legalmente (el matrimonio). Los integrantes de una familia suelen vivir en un mismo hogar y compartir la vida cotidiana. Por otra parte, la familia es la principal forma de organizacin de los seres humanos. Es una agrupacin social basada en lazos de consanguinidad (como la filiacin entre padres e hijos) o en el establecimiento de un vnculo reconocido matrimonio). socialmente (como el

La importancia de la familia y la educacin familiar en los nios:

La familia supone una profunda unidad interna de dos grupos humanos: padres e hijos que se constituyen en comunidad a partir de la unidad hombre-mujer. La plenitud de la familia no puede realizarse con personas separadas o del mismo sexo.

Toda familia autntica tiene un mbito espiritual que condiciona las relaciones familiares: casa comn, lazos de sangre, afecto recproco, vnculos morales que la configuran como unidad de equilibrio humano y social. La familia tiene que equilibrarse a s misma. De esa manera ensea el equilibrio a los hijos. Ese equilibrio de la familia va a contribuir al equilibrio social.

La familia es el lugar insustituible para formar al hombre-mujer completo, para configurar y desarrollar la individualidad y originalidad del ser humano.

Por qu es tan necesaria e importante la educacin familiar?

1. Biolgicamente.- Todo nio nace absolutamente inseguro, necesitado e incompleto. Cualquier cervatillo y nada ms nacer se pone de pie y el ser humano tarde un ao aprox.- en andar.

2. Psicolgicamente.- En la medida en que un cerebro est ms evolucionado ms tiempo necesita para educarse y desarrollarse hasta llegar a la edad adulta. Porque tiene mayor nmero de zonas finas en toda su personalidad. No puede vivir sin la ayuda del adulto, sin la formacin. Su autonoma la alcanzar tras un largo proceso: lactancia, niez, adolescencia. No basta el hecho biolgico. Necesita desarrollar su inteligencia, voluntad, armona, autonoma, autoestima: Nadie es nada si no se quiere a si mismo y nadie que no se quiera a si mismo puede querer a los dems. La autoestima es el motor del hombre. Esto solo lo logra en el Claustro protector de la familia. Los nios que crecen privados de un ambiente familiar, aunque crezcan fsicamente, las deficiencias: psicolgicas, clarsimas. afectivas, emocionales intelectuales y sociales son

3. Sociolgicamente.- El influjo de los padres es imprescindible. El nio aprende a saber quin es a partir de su relacin con sus padres -personas que le quieren-. Nadie puede descubrirse a si mismo si no hay un contexto amor y de valoracin. Proporcionan el mejor clima afectivo, de proteccinEl nio aprende a ser generoso en el hogar. Proteccin, seguridad, aceptacin, estima y afecto. Cinco aspectos que debe aportar la familia a todo nio. Lo que aprende el nio en la familia es determinante.

Tres anillos de formacin de la persona:

-Familia -Colegio

-Sociedad Es el que hoy tiene ms poder. Absorbe a los otros dos anillos. Es necesario que los dos primeros anillos se unan y apoyen juntos. La sociedad educa hoy, sobre todo a travs de la TV, la calle, los amigos.

Muy importante: ver la TV con los nios y ayudarles a ser crticos frente a todo lo que nos ponen en la tele. Sin darnos cuenta se nos pegan los modales de la sociedad si no luchamos contra ellos, como se pega el olor a tabaco en el pelo y la ropa si estamos con personas que fuman... Las definiciones de ambos conceptos (familia y violencia) nos permiten acercarnos a la nocin de violencia familiar, que es el ejercicio de la violencia en el seno de una familia. Es decir, la accin u omisin que el integrante de una familia ejerce contra otro integrante y le produce un dao fsico o psquico. La violencia familiar, tambin nombrada como violencia intrafamiliar o violencia domstica, puede incluir distintas formas de maltrato, desde intimidacin hasta golpes pasando por el acoso o los insultos. El violento puede ejercer su accionar contra un solo integrante de la familia (como su pareja o su hijo) o comportarse de forma violenta con todos. Pese a que este tipo de violencia se encuentra penado por la ley, estos delitos no suelen ser denunciados ya que las vctimas pueden sentir vergenza, temor o culpa por delatar a un familiar. Los expertos, sin embargo, insisten y recomiendan a las vctimas que superen el miedo y hagan las denuncias correspondientes para romper con el vnculo violento. Tal como mencionbamos lneas arriba, la violencia familiar tambin puede ejercerse por la omisin de obligaciones y responsabilidades. Por

ejemplo, cuando un padre abandona a su hijo y no le proporciona los alimentos y el cuidado que ste necesita. La violencia familiar, por otra parte, incluye casos de abuso sexual, incluso dentro un matrimonio. Ese es el caso de un hombre que obliga, presiona o condiciona a su esposa a tener cualquier tipo de relacin sexual sin que la mujer tenga la voluntad de hacerlo.

La Violencia Familiar:
Para Alarcn y Trujillo (1997) definir la violencia es una tarea compleja, aunque acentuar una idea de la violencia como: el tipo de conducta individual o colectiva que, practicada intencional, impulsiva o deliberadamente, causa dao fsico, mental o emocional tanto al propio individuo o individuos que la ejecutan como a otros en ambiente inmediato y mediato. Los mencionados autores expresan que existe tanto un espectro de conductas violentas como mltiples formas de clasificarlas. Resulta obvio que los modelos de violencia se multiplican alrededor del mundo y constituyen un constante acoso para la mente infantil y juvenil.

Aproximacin a la violencia familiar:

Segn Perrone y Nannini (1997), hay que comprender que la violencia familiar en el contexto de un proceso comunicacional, se distinguen dos grandes tipos de violencia, la violencia de agresin, que emerge en el ncleo de una relacin simtrica y la violencia que emerge en el marco de una relacin complementaria. Las manifestaciones de ambos tipos de violencia son distintas como tambin la gravedad del dao que pueden provocar e igualmente algunas de las pautas a tener en cuenta en el proceso teraputico. Segn Corsi (1995) y Ferreira (1992), se est frente al resultado de conductas aprendidas en el proceso de socializacin de una sociedad

patriarcal y sexista, y en el seno de familias con problemas de violencia. As Ferreira (1992), habla de cmo se llega a ser una mujer maltratada o el libreto del hombre violento; en tanto que Corsi (1995) utiliza expresiones como el modelo masculino tradicional, la construccin de identidad masculina y el hombre golpeador. Se aprecia, en el discurso de estos autores respecto a la violencia familiar, la centralidad puesta en el individuo que alcanza su expresin ms acabada en la dada: hombre violento y mujer maltratada, contrastando con la centralidad de la relacin y comunicacin, postulada por Perrone y Nannini (1997). Consideran que ambas posiciones parten de premisas epistemolgicas distintas y regidas por paradigmas distintos, aunque haya ciertos puntos de conexin en algunos de sus desarrollos tericos

Caractersticas de la violencia familiar:

El trmino violencia familiar, alude a todas las formas de abuso que tiene lugar en las relaciones entre miembros de la familia, de manera que la relacin de abusos es aquella en la que una de las partes ocasiona un dao fsico y/o psicolgico a otro miembro, y se da en un contexto de desequilibrio de poder. (Silva, 1998). Para establecer que una situacin determinada es un caso de violencia familiar, la relacin de abuso debe ser crnica, permanente y peridica. Con ello se hace referencia a la violencia familiar, es decir, a las distintas formas de relacin abusiva que caracterizan un vinculo intrafamiliar. Las personas sometidas a situaciones crnicas de violencia familiar presentan un debilitamiento de sus defensas fsicas y psicolgicas, lo que conducira a un incremento de los problemas de salud. Muchos padecen

de depresin y enfermedades psicosomticas. Tambin estas personas muestran una disminucin moderada en el rendimiento laboral; mientras que los nios y adolescentes desarrollan problemas de aprendizaje, trastorno de la conducta y problemas interpersonales. Los nios que fueron vctimas de violencia o que se criaron dentro de ese contexto, tienden a reproducirlas en sus futuras relaciones (Rojas, 1995).

Tipos de violencia familiar

Todos estos abusos, agresiones o maltrato han sido definidos como VIOLENCIA FAMILIAR. Es importante destacar que una agresin no permite suponer que existe violencia intrafamiliar en una relacin, para que se pueda hablar de violencia intrafamiliar debe existir un abuso, maltrato o abandono permanente, repetido y habitual. Se ha definido que un familia o pareja (con menos de 5 aos de convivencia) que ha vivido ms de tres agresiones en la historia de la relacin puede estar viviendo violencia intrafamiliar. Lo fundamental para saber si se trata de un caso de violencia intrafamiliar o no, es descubrir si la pareja o familia usa la violencia como mecanismo para enfrentar y resolver las diferencias de opinin. Un ejemplo general de violencia es el caso de una familia en que cada vez que hay dos personas que tienen diferencias de opinin, uno le grita o pega al otro para lograr que "le haga caso" (sea nio, adulto o adulto mayor, el que resulte agredido).

La violencia intrafamiliar tiene muchas formas de acuerdo a quienes son los que usan la violencia y hacia quienes se dirige esta violencia, y adquiere distintas formas dependiendo de qu tipo de maltrato se trate. Segn quien sea el agredido y la forma de manifestacin de la agresin se puede tipificar la violencia en Maltrato Infantil, Violencia

conyugal y Maltrato a ancianos. Cada una de ellas tiene subdivisiones en cuanto a la forma en que se produce el dao hacia el otro. Esta agresin puede ser pasiva o activa y ser de distintos tipos (psicolgico, sexual, fsico o econmico). Cabe destacar que se considera maltrato infantil (violencia pasiva) cuando los nios son testigos de violencia, ya que el dao que sufren los nios es a nivel psicolgico y no se los daa directamente sino en forma indirecta. En el caso de la violencia en la pareja o violencia conyugal se la clasifica de acuerdo a quien tiene el rol de abusador y abusado en la relacin. Es cruzada cuando ambos se agreden mutuamente, es violencia hacia la mujer cuando el que maltrata y tiene el poder en la pareja es el hombre, y se trata de violencia hacia el hombre cuando la mujer ejerce la violencia hacia el hombre. En todos los casos la violencia puede ser psicolgica, fsica, sexual o econmica.(ver cuadro de los tipos de violencia y formas de agresin

Maltrato infantil: Para Grussman y otros (1995), es cualquier accin u omisin, no accidental que provoque un dao fsico o psicolgico a un nio por parte de sus padres o cuidadores. Igualmente estos autores definen diferentes tipos de maltrato o abuso infantil Maltrato fsico: Se refiere a cualquier lesin infligida (Hematomas, quemaduras, fracturas, lesiones de cabeza, envenenamiento, etc.), no accidental que provocan un dao fsico o enfermedad en un nio. Maltrato sexual: Se podra definir el abuso sexual como el tipo de contacto sexual por parte de un adulto o tutor, con el objetivo de lograr excitacin y/o gratificacin sexual (Cantn y Carts, 1999. P.22) Abandono y abuso emocional: El abuso emocional generalmente se presenta bajo las formas de hostilidad verbal, como por ejemplo insultos,

burlas, desprecio, crticas o amenazas de abandono. Tambin aparece en la forma de constante bloqueo en las iniciativas infantiles por parte de algn miembro de la familia (Echebura, 1993).

Abandono fsico: Es un maltrato pasivo y se presenta cuando las necesidades fsicas del nio como alimentacin, abrigo, higiene y proteccin no son atendidas en forma contingente o permanente por ningn miembro del grupo familiar (Finkelhour, 1997). Nios testigo de violencia: Se refiere cuando los nios presencian situaciones crnicas de violencia entre sus padres. Estos nios presentan trastornos muy similares a los que caracterizan a quienes son vctimas de abuso. Violencia conyugal: Difcilmente este tipo de violencia se hace visible hacia los dems, ya que esto ocurre solamente cuando hay daos graves fsicos o psicolgicos. Para Grossman y otros (1995), y desde la propuesta de Corsi (1995) y Ferreira (1992), la violencia conyugal tiene un ciclo de tres fases: La primera fase, denominada fase de acumulacin de tensin, se suceden pequeos episodios o roces permanentes en la pareja. La segunda fase, denominada episodio agudo, es la que toda la tensin acumulada da lugar a una explosin de violencia. La tercera fase, denominada luna miel se produce el arrepentimiento, pedido de disculpas o promesa de que nunca va a ocurrir por parte del agresor, pero al tiempo vuelve a aparecer. Maltrato a ancianos: Cualquier acto que por accin u omisin provoque un dao fsico o psicolgico a un anciano por parte de la familia. Incluye agresin verbal, fsica, descuido de su alimentacin, abuso financiero y amenazas por parte de los hijos o de otros miembros de la familia.

Consecuencia de la Violencia familiar:

Entre las consecuencias mas graves que trae para un nio vivir en un entorno familiar violento estn: problemas de agresividad, dificultades de interaccin social, tendencia a interpretar de modo hostil la conducta de los otros, baja autoestima, problemas de egocentrismo cognitivo y social. Estas afectan fuertemente al nio en la escuela, primero que todo el rendimiento acadmico y sobretodo la interaccin de este con sus dems compaeros, en casos con la profesora y dems miembros de la institucin; ya que debido a todos los problemas y traumas que vive no puede tener un buen desarrollo emocional, social y cognitivo. Los maestros deben estar muy atentos a las conductas negativas que presenten sus alumnos. Adems y muy importante deben tener conocimiento del contexto familiar en el que viven estos, para evitar que esta problemtica se siga presentando.

Como Afecta la Violencia Familiar a los Hijos:

Es probable que si su cnyuge, excnyuge o novio est abusando de usted, sus hijos tambin estn siendo lastimados. Los nios que ven violencia en el hogar son ms propensos a tener muchos problemas emocionales y de comportamiento. Ellos pueden ser callados y retrados. Pueden tener pesadillas. Incluso pueden culparse a s mismos por lo que sus padres estn haciendo. Otros nios pueden hacer rabietas, castigarse a s mismos, y llegar a ser tan protectores de sus sentimientos que pierden la capacidad

de sentir por los dems. Debido a la mala atmsfera en la casa, los nios tienen bajo rendimiento en la escuela. Tiene su hijo (a) problemas para dormir? Se queja de dolores de estmago o dolores de cabeza? Se nota decado (a) y deprimido (a)? Estas son seales de que sus hijos estn siendo afectados y necesitan ayuda. Su hijo(a) puede estar en peligro de ser lastimado(a) tambin. En el 30 a 60 por ciento de las familias donde hay violencia familiar, los nios tambin son perjudicados. Alrededor de la mitad de los hombres que maltratan a sus esposas, tambin lastiman a sus hijos. Crecer en un hogar donde hay violencia tiene un efecto duradero en los nios. Los nios tienen ms probabilidades de llegar a ser hombres que maltratan a sus esposas e hijos. Las nias tienen ms probabilidades de llegar ser mujeres con baja auto estima, y terminar en relaciones de abuso con novios o maridos. Lamentablemente, el abuso conyugal puede empeorarse cuando la mujer queda embarazada. A veces, el abuso comienza durante el embarazo. Si usted es golpeada cuando est embarazada, su beb puede nacer con peso bajo, con infecciones, dao cerebral o incluso huesos rotos. Los traumas emocionales y sicolgicos experimentados por estos nios pueden tener muy serios efectos de largo plazo, sin importar la edad del nio. Infantes y nios pequeitos que estn expuestos a la violencia domstica pueden exhibir mala salud y sntomas del estrs. Sus necesidades pueden ser ignoradas mientras sus padres lidian con la

violencia, llevando a estos bebs a la desconfianza y al retiro emocional ms tarde en su vida. Nios pequeos que son testigos de la violencia domstica muchas veces creen que ellos son la razn del conflicto. Esta percepcin puede convertirse en sentimientos de culpabilidad, inutilidad, y ansiedad. Cuando nios pre-adolescentes ven en la casa la violencia entre la pareja en la casa, sus sentimientos de frustracin y desamparo se pueden traducir a la violencia o a comportamiento antisocial y mala conducta en la escuela. Algunos pueden actuar como peleoneros contra sus compaeros de clases para adquirir una sensacin de poder, mientra otros pueden evitar relaciones completamente. Los Adolescentes que son criados con sentimientos de desamparo al no poder salvar a uno de sus padres del abuso pueden crear situaciones con premeditacin, para hacerse sentir necesitados y con control. Ellos pueden buscar ser aceptados con temeridad y escaparse utilizando el sexo, las drogas.

Proteccin legal contra la violencia familiar

Desde 1998 el estado venezolano ha promulgado dos leyes importantes en la lucha contra la violencia familiar: en primer lugar, la ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia (1998), y en segundo trmino, la ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA, 1998).

La ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia (1998), define la violencia en su Artculo 4: Se entiende por violencia la agresin, amenaza u ofensas ejercidas sobre la mujer u otro integrante de la familia, por los

cnyuges, concubinos, excnyuge o personas que hayan cohabitado, ascendientes, descendientes y parientes colaterales, consanguneos o afines que menoscabe su integridad fsica, psicolgica, sexual o patrimonial (S/p).

Por otra parte la LOPNA (1998) establece las obligaciones generales de la familia: La familia es responsable, de forma prioritaria, inmediata e indeclinable de asegurar a los nios y adolescentes el ejercicio y disfrute pleno y efectivo de sus derechos y garantas. El padre y la madre tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta al cuidado y desarrollo y educacin integral de sus hijos. El estado debe asegurar polticas, programas y asistencia apropiados para que la familia pueda asumir esta responsabilidad. (Art. 5, S/p).

VIOLENCIA FORMAS ACTIVAS FAMILIAR MALTRATO INFANTIL FORMAS PASIVAS NIOS TESTIGOS DE VIOLENCIA VIOLENCIA CONYUGAL

Abuso fsico Abuso Emocional Abuso sexual Abandono fsico Abandono Emocional

Abuso fsico Abuso emocional MALTRATO HACIA LA Abuso sexual MUJER Otras formas abuso (econm.) Abuso fsico Abuso emocional Abuso sexual Otras formas

de

VIOLENCIA CRUZADA

de

abuso (econmico). MALTRATO HACIA EL Abuso fsico Abuso emocional HOMBRE Abuso sexual

Otras

formas

de

MALTRATO A FORMAS ACTIVAS ANCIANOS FORMAS PASIVAS

abuso (econm.). Maltrato fsico Maltrato Emocional Abuso financiero Abandono fsico Abandono Emocional

La Violencia Familiar en Venezuela:

El problema de la violencia familiar no se circunscribe a una familia, o regin. No es exclusivo de un pas, ni existe un solo tipo de violencia. En Venezuela segn la Ley sobre la Violencia contra la mujer y la familia promulgada, existen varios tipos de violencia: fsica, sexual, psicolgica e inmobiliaria (67).

Segn el reporte de llamadas a la lnea gratuita 800 mujeres del Instituto Nacional de la Mujer en Venezuela, los tipos de violencia segn ambiente de ocurrencia se clasifican en: intrafamiliar (91.77%) y extra familiar (8.23%. Tambin, informan que los tipos de violencia segn su forma de expresin son: Psicolgica 100 %, Fsica 70.94%, Sexual 10.0%, Patrimonial 15.63%, Financiera 1.25% y Laboral 2.19% (68).

Teniendo como referencia legislativa el cambio de paradigma acogido por el legislador venezolano en la nueva "Ley sobre la Violencia contra la Mujer y la Familia" como lo refiere, Martnez Rincones "que ha tomado en cuenta el fenmeno Crimingenos de la violencia para darle un tratamiento especial al mismo, en relacin con la mujer y la familia, criminalizando los comportamientos violentos graves que la enmarcan". All radica la importancia de la mencionada ley (69).

La violencia familiar est afectando a hombres y mujeres en diversas etapas de su vida, subsistiendo de generacin en generacin. El modelamiento de conductas violentas en la familia es innegable. As, Rodrguez citado en Orozco (2000) expone lo siguiente: "En la dinmica victimizadora, tiene un papel decisivo el aprendizaje de patrones parentales negativos que delinean el comportamiento del nio, por lo general, desde los 2 hasta los 8 aos de vida."; contina diciendo que "la victima de los malos tratos es, por lo general, una persona con baja autoestima, inmadura, insegura de s misma, que busca en la pareja una autoridad.". Se observa que para que exista una vctima debe estar presente un victimario, de alguna manera en la familia todos sus miembros estn involucrados (70). Como manifiesta Ramrez "Los padres y las madres que han sido maltratadas muestran una fuerte tendencia a establecer relaciones defectuosas por debilidad de la vinculacin a manejar estilos de crianza autoritarios, distantes y poco afectuosos. Presentan creencias marcadas sobre el uso del castigo, preferiblemente fsico, para imponer disciplina y por lo tanto educar. Y es evidente la legitimacin de la cultura del maltrato fsico"

Tambin, revela en su investigacin que existe la transmisin generacional de la violencia, y que en aquellos casos; cuando ocurre en un estadio del desarrollo temprano se tiende a tener una representacin de la madre defectuosa (71). La violencia se ha convertido en un patrn de socializacin, que es trasmitido de generacin en generacin, el cual abarca todos los mbitos de la vida del individuo, desde su lenguaje hasta su forma de relacionarse. Es algo que se encuentra inmerso en todas y cada una de las redes sociales (72). Una vctima del sistema familiar aprende a serlo o buscar en el futuro un victimario para inconscientemente asumir el rol que tanto rechaza. Marchiori, citada en Beristain, ha investigado

detenidamente la influencia que tiene en la comisin de los delitos, la relacin entre el victimario y su vctima. Clasifica esta relacin en tres grupos. El primer grupo dentro de la familia, abundan los delitos cometidos contra los nios; stos fcilmente se convertirn en delincuentes cuando lleguen a cierta edad; tambin es frecuente el homicidio por la identificacin emocional, o los celos; el alcohol contribuye a un mayor nmero de esta clase de delitos. En el segundo, entran los casos en que las vctimas son conocidas del victimario, pero no son familiares; la cercana laboral, la domiciliaria, etc. El tercer grupo viene compuesto por quienes no se conocen personalmente; pero el autor del delito con frecuencia tiene noticia previamente de algunas circunstancias del lugar o de la profesin o de las costumbres de la vctima (73). El modelamiento negativo puede ejercer una dinmica familiar alterada en los nios y adolescentes. La intoxicacin alcohlica podra contribuir en muchos episodios de agresividad, el alcohol produce desinhibicin de los impulsos sexuales y agresivos. Estas sustancias podran predisponer a los episodios violentos en el ncleo de la familia. Una vez consumado el acto violento el victimario responsabiliza a la sustancia, se arrepiente se reconcilia y vuelve a empezar el ciclo. Como manifiesta Garrido y otros (2001:590) la agresin fsica se iniciaba porqu "l quera discutir y por la bebida, adems, que al pasar el tiempo la relacin empeoraba" (74). Los nios que son vctimas directas de la violencia corren el riesgo de volverse violentos hacia s mismo o hacia otros. Presentan bajo rendimiento escolar, existiendo cambios drsticos que limitan la capacidad del proceso de enseanza-aprendizaje de ellos (75).

La Violencia Intrafamiliar se ha convertido en los ltimos diez aos en una especie de flagelo social altamente complejo de enfrentar por las autoridades venezolanas por las consecuencias e implicaciones diversas que origina esta situacin tan delicada de la sociedad venezolana. A pesar de los ms profundos estudios y de todas las medidas puestas en prctica, al parecer no terminan de llenar las expectativas sobre todo para quienes a diario se ven envueltos en esta problemtica donde el ojo del huracn se coloca generalmente sobre la mujer y sus graves secuelas para los ms pequeos de la casa que son los nios. Se ha estudiado la violencia como un fenmeno interpersonal, analizado por especialistas desde distintos ngulos y visto desde muchas perspectivas y abundan los expertos que ahondan en el escabroso tema, pero an no emiten una frmula que al menos alivie este drama. Se ha expresado en reiteradas ocasiones que la violencia intrafamiliar puede manifestarse en cualquiera de los espacios de convivencia social. Y que adems el fenmeno de la violencia va ms all de las conductas individuales. Se produce en las relaciones interpersonales y afecta, por lo menos a dos protagonistas, el que la padece y el que la genera. Sin embargo, en toda situacin de violencia existe una onda expansiva que complejiza las situaciones y que nos permite hablar de un tercer afectado. Ese tercer afectado es el que mira los hechos violentos, quienes lo sufren indirectamente sin poder hacer nada para evitar que esto se produzca. Todos somos espectadores directos e indirectos de hechos violentos en la vida diaria. Unos ms afectados que otros.

Los nios que son vctimas directas de la violencia, incluyendo abuso fsico, psicolgico o sexual en la escuela, el hogar o la comunidad, corren el riesgo de volverse violentos hacia s mismo o hacia otros, cada vez que se convierten en testigos mudos de estas situaciones que socavan la personalidad de hombres y mujeres por igual.

Los nios como son presas fciles de esta violencia intrafamiliar, sienten sobre sus hombros, diversidad de secuelas como maltratos, humillaciones, vejmenes y hasta sienten que son ridiculizados y avergonzados en el hogar o la escuela, lo que incide drsticamente en el bajo rendimiento escolar, porque existe un drama familiar que no ser fcil para ellos superarlos. Esta causal pudiera en un principio afectarlos socialmente en todos los mbitos donde ellos se muevan o interacten. Si no se les brinda una ayuda adecuada a estos nios, podran exteriorizarlo de manera inapropiada incluyendo la posibilidad de agresin y violencia. Porque como siempre se ha dicho, violencia genera violencia. Y ella, slo podr ser combatida mediante la razn intercedida por una buena educacin domstica que comienza en el hogar y va ms all del mbito licesta, universitario y la calle misma (76). Es por esto que los nios, nias y adolescentes. Esto ocurre cuando los padres o representantes presentan sus espectculos de violencia y maltratos fsicos y verbales derramando en la mayora de los casos, su ira sobre los nios, con todo tipo de privaciones como la alimentacin, el encierro en las habitaciones y lanzndoles atropellos fsicos y verbales, que ms temprano que tarde incidirn en su completo desarrollo biopsico-social. Creo que estamos a tiempo y es mucho lo que todava se puede hacer desde la escuela y desde el mismo hogar para frenar este drama diario de la sociedad venezolana, porque adems, existen leyes que amparan y protegen a estos nios, nias y adolescentes. El Artculo 352 de la Lopna priva de la Patria Potestad de los padres cuando estos maltratan fsica, mental o moralmente a sus hijos. Tambin el Artculo 253 de la misma Ley dice que "ser penado por la ley el que ejecuta tortura y cause grave sufrimiento a algn nio". Es importante recordar que la ley sobre la violencia contra la mujer y la familia fue aprobada a travs del primer Motor Constituyente al sealarlo

en la Ley Habilitante la cual tiene como finalidad prevenir, controlar y sancionar la violencia contra la mujer y la familia (77-78). La Universidad Central de Venezuela, Universidad de Carabobo, la Lisandro Alvarado, la Universidad del Zulia y la Universidad Pedaggica Experimental Libertador, tambin han venido desarrollando un papel importante en la capacitacin en violencia intrafamiliar (79).

Mujeres Maltratadas y Nios Maltratados:

A) Maltrato a las Mujeres: Cuando hablamos del maltrato hacia las mujeres, algunos especialistas prefieren referirse al sndrome de la mujer maltratada. Si bien hay un importante nmero de hombres golpeados, la gran mayora de los casos se tratan de personas de gnero femenino. Desde el punto de vista de las estadsticas, ocurre en todas las edades pero se destaca en primer lugar entre los 30 y 39 aos, luego entre los 20 y 29 aos y ms tarde entre los 40 y 49 aos, le sigue entre los 15 y 19 aos, para finalizar con las mayores de 50 aos. Las mujeres casadas constituyen un 66% del total, el reto lo componen novias, ex parejas, conocidas, amantes, amigas, etc.

La mayor vulnerabilidad femenina no solo se debe a causas fsicas, tambin incide en que las mujeres suelen concentrar en la mayora de los casos, la mayor carga y responsabilidad en la crianza de los hijos, adems por diferentes cuestiones culturales condensan las tareas hogareas y mantienen una mayor dependencia econmica como cultural de los hombres. Una mujer que abandona su hogar se encuentra en mayor riesgo que un hombre, pero debe tenerse en cuenta que las mujeres que dejan a sus abusadores tienen un 75% ms de riesgo de ser asesinadas por el abusador que aquellas que se quedan conviviendo.

B) Maltratos a los Nios: En el caso de los nios como en otros casos de violencia se da una relacin de vulnerabilidad. Claramente los menores muestran inferiores recursos para defenderse de lo que les puede hacer un adulto. Adems se debe considerar el dao emocional y los efectos a corto y largo plazo que provocan los maltratos.

En algunos casos se trata de golpeadores que fueron maltratados en su propia infancia (56.7% de los casos totales), al intervenir patrones de repeticin de los modelos de crianza parentales en los diferentes tipos de castigos administrados a sus hijos, pero no ocurre de este modo necesariamente. Tambin cabe considerar que muchos padres perciben como justos los castigos implementados, o perciben la desproporcin del castigo ofrecido con las supuestas faltas cometidas, que se justifica de alguna manera (por los nervios, la pobreza, etc.). Es considerable que los mismos adultos golpeadores suelen manifestar y percibir que han golpeado a sus hijos en muchas menos ocasiones de lo que realmente lo hacen. Si bien, algunos adultos golpeadores suelen manifestar algn afecto posterior como arrepentimiento o lstimas, en muchos casos se trata de padres que estn a favor del castigo fsico, que se emplean para "corregir" a los hijos.

Mtodos Discriminatorios que emplean los padres para corregir a sus hijos: A muchos padres se les hace difcil pensar en la educacin de sus hijos sin recurrir a ciertos tipos de castigos, porque no los relacionan con maltrato. Los profesionales distinguen entre una cachetada que se arranca de las manos, en una situacin de descontrol y ofuscacin, y la violencia ideolgica, que es aquella en que existe la conviccin de que esa es la

nica forma de educar a los nios. En el primer caso, es probable que el padre o madre reconozca el error, lo cual abre la posibilidad de una reparacin, de pedir disculpas y no repetirlo. En el segundo, en cambio, lo anterior no es posible, bsicamente porque no hay conciencia de estar haciendo algo incorrecto.

Cuando un padre le pega a un hijo y lo justifica en que a l tambin le pegaron y aprendi, es porque no est cuestionando su conducta, pues vive en una cultura en que todos hacen lo mismo. Y ese es un punto fundamental: en el perfil de un padre o una madre que maltrata, hay una historia de violencia.

Se puede ver un comportamiento en que hay una agresin que no es sistemtica, mientras que el maltrato pierde el supuesto "fin educativo" y se transforma en golpear por golpear.

Los golpes no son la nica forma de maltrato. Existe la violencia psicolgica que muchas veces no se interpreta como tal, porque a este lo hemos ligado con el dao fsico evidente.

Tambin existe la tendencia entre los adultos de culpar a los nios de todo y justificar el castigo fsico en que este los saca de quicio. Al focalizar la causa del problema siempre en el nio y castigarlo por eso no estamos solucionando lo que consideramos inadecuado, pues no le damos ninguna alternativa. Los padres pueden revertir sus conductas maltratadoras, pero con ayuda, como talleres y cursos realizados en el colegio de sus nios.

Por que no se denuncia el Maltrato:

Debido a que en ambos casos de maltratos (en el de la mujer y el maltrato infantil9, la mujer como esposa o como madre vive situaciones emocionales perturbadoras, encontramos algunos aspectos que hacen que no se efecten denuncias en contra del agresor:

Por prdida de autoestima. Baja autoestima que impide dar

respuesta a la agresin.

Ambivalencia hacia el maltratador por el que siente miedo,

agresividad y amor.

Ansiedad de la marcha que conlleva la responsabilidad del fracaso

familiar y, en la mayora de los casos, hacerse cargo de los hijos.

Consecuencias econmicas de una marcha. La dependencia

econmica y afectiva de la vctima con el agresor. Falta de recursos econmicos. No tener a donde ir, etc.

Ineficiencia de los apoyos jurdicos para protegerla y el temor

permanente a ser agredida de nuevo por la pareja que puede seguir persiguindola. Falta de apoyo de la propia familia y de las instituciones en general.

Tristeza, vergenza, reticencia por el intercambio de opiniones, de

experiencias (en la entrevista, denuncia, etc.). Ocultar el problema por vergenza.

Indecisin. Tendencia a desvalorizarse y culpabilizarse. Actitud

temerosa.

La no aceptacin del fracaso matrimonial o de pareja queriendo

sostener la relacin hasta lmites insoportables.

La falta de conciencia de estar siendo maltratado (solo se debe

denunciar cuando hay lesin). El sentimiento de culpa a la hora de denunciar al padre de sus hijos.

El desnimo al ser concientes de que no va a servir para nada. La tolerancia del maltrato por parte de la vctima. Slo el 5% de los maltratos familiares son denunciados, es decir, slo

se denuncia el maltrato cuando este es brutal o muy reiterado. Muchas mujeres retiran las denuncias antes de los juicios, casi siempre por miedo y bajo amenazas. Un factor que hay que tomarse en cuenta es la dificultad que tiene la vctima para probar los hechos, como llevar testigos. Los certificados de lesiones aportados no siempre tienen el poder probatorio de la existencia de la violencia familiar, ya que si bien certifican las lesiones, no acreditan quien las produce. Dado que los mecanismos legales no actan con rapidez, la mujer maltratada debe irse del domicilio familiar con sus hijos a una casa de un familiar, amiga, etc. mientras el agresor se queda en el domicilio. La nula proteccin a la vctima hace que sobre ella recaiga el peso de coordinar los distintos procedimientos civiles y penales a los que debe acudir, meta difcil de obtener con los resorte legales existentes en nuestro pas.

Hay ciertas dificultades que la mujer evala en su ruptura: 1. Riesgo de buscar ayuda o decidirse, la violencia fsica o el

dao psicolgico: riesgo de un aumento de amenazas y de la violencia fsica (hijos, familia, vctima), de que el agresor amenace con suicidarse, de hostigamiento continuo, de secuestro de los hijos, etc. 2. Riesgo econmico: riesgo de poder adquisitivo, de perder ingresos o trabajo, relaciones, miedo a sentirse sola (el agresor la ha

separado de sus amistades y familiares poco a poco, en algunos casos), etc. 3. Miedo de las actitudes de los amigos, profesionales, familiares, etc.: riesgo de no ser creda, de que tengan una actitud crtica con ella, etc.

Tambin es importante destacar que las causas de denunciar o no, dependen en gran grado del tipo de ruptura que se haya llevado:

Ruptura Rpida: la mujer se va y denuncia en cuanto aparecen las

primeras manifestaciones de violencia. Por lo general se presenta en los siguientes casos: la mujer tiene el grado de estudios necesario para encontrar un trabajo, tiene amigo con los que contar, no tiene pasados familiares de violencia, tiene alternativas, conoce recursos y tiene acceso a ellos, tiene una buena autoestima.

Ruptura a Disgustos: la mujer se separa tras varios aos de

soportar violencia, despus de haber intentado salvar la relacin. Reduce su culpabilidad puesto que ha hecho todo lo que ella pensaba que poda salvar su pareja. Por lo general se presenta en los siguientes casos: la mujer ha puesto medios para poner fin a la violencia, ha buscado ayuda (psiquitrica, etc.), ha intentado salvar su matrimonio, su decisin ha sido pensada y meditada, evala que el precio del abuso es demasiado alto para ella y los nios y debe irse.

Ruptura Evolutiva: la mujer abandona la relacin y vuelve

sucesivas veces, hasta adquirir el convencimiento de que es preferible afrontar los problemas derivados de la separacin que soportar la tortura de semejante relacin. La violencia se aade a la dificultad de irse. Por lo general se presenta en los siguientes casos: la mujer tiene baja autoestima, no conoce los recursos, tiene dificultades econmica, tiene pocas probabilidades de trabajar fuera de casa, comulga con los

estereotipos femeninos (muy arregladas, conforme al gusto del hombre), tiene la responsabilidad de los hijos, le teme a la sociedad, se siente aislada.

Causas y Efecto del Menor Maltratado:

El maltrato es una situacin que bien puede presentarse en todas las clases sociales, aunque la incidencia parece ser un poco mayor en nios que viven bajo condiciones socioeconmicas de pobreza. Hasta el momento existen diferentes explicaciones sobre este tipo de actitudes por parte de los adultos y se ha visto la influencia en alguna manera de las situaciones de gran estrs, que hacen que toda la furia de la persona recaiga en el nio. Pero adems, en muchos de los casos, quien comete el abuso tiene antecedentes de haber sufrido el mismo tipo de agresin durante su infancia o es una persona que tiene muy poca capacidad de controlar sus impulsos.

Es obvio que por las diferencias de tamao y fuerza entre adultos y nios, estos ltimos sufran grandes lesiones que pueden incluso causarles la muerte. Condiciones como la pobreza, nivel educativo bajo, paternidad o maternidad en personas que como tal no han consolidado un hogar o que son solteras, el abuso de sustancias psicoactivas como las drogas y el alcohol y otra serie de factores, se han relacionado con estas agresiones, aunque siempre hay tener en cuenta que el maltrato infantil, se puede dar en todas las clases sociales.

Los nios criados en hogares donde se los maltrata suelen mostrar desordenes postraumticos y emocionales. Muchos experimentan sentimientos de escasa autoestima y sufren de depresin y ansiedad por lo que suelen utilizar el alcohol u otras drogas para mitigar su stress

psicolgico, siendo la adiccin al llegar la adultez, mas frecuente que en la poblacin general.

Los efectos que produce el maltrato infantil, no cesan al pasar la niez, mostrando muchos de ellos dificultades para establecer una sana interrelacin al llegar a la adultez. Algunos nios sienten temor de hablar de lo que les pasa porque piensan que nadie les creer. Otras veces no se dan cuenta que el maltrato a que son objeto es un comportamiento anormal y as aprenden a repetir este "modelo" inconscientemente. La falta de un modelo familiar positivo y la dificultad en crecer y desarrollarse copindolo, aumenta las dificultades para establecer relaciones "sanas" al llegar a adulto. Puede que no vean la verdadera raz de sus problemas emocionales, hasta que al llegar a adultos busquen ayuda para solucionarlos.

Para muchos nios que sufren de maltrato, la violencia del abusador se transforma en una forma de vida. Crecen pensando y creyendo que la gente que lastima es parte de la vida cotidiana; por lo tanto este comportamiento se torna "aceptable" y el ciclo del abuso contina cuando ellos se transforman en padres que abusan de sus hijos y estos de los suyos, continuando as el ciclo vicioso por generaciones. Aspectos emocionales en el desarrollo del nio: Unos de los aspectos emocionales de gran importancia en cuanto a la calidad de la accin educativa que se dirige a los alumnos, y particularmente a los adolescentes, es la atencin a los aspectos emocionales de su desenvolvimiento. Segn Satir (1990), el afecto es una reaccin emocional dirigida hacia una persona, y por lo tanto, implica sentimientos clidos de amistad,

cario, simpata y deseos de ayudar, pudiendo demostrarse en forma fsica o verbal. Este autor sostiene que el amor crece cuando se da y se recibe. Cuando en el hogar el nio se siente rechazado, cuando se siente que nada de lo que hace puede satisfacer a los padres o figuras paternas con quienes convive, se originan en su interior sentimientos de minusvala y probablemente sienta la necesidad de buscar en otros lugares la aprobacin que no encuentra en el hogar. De all que los padres deben proveer a sus hijos la suficiente estimulacin afectiva, ya que de lo contrario, los nios se irn retrayendo sobre si mismos y sern incapaces de enfrentar al mundo con una dosis razonable de seguridad. Los sentimientos positivos, segn Satir (1990), solo florecen en un ambiente donde se toleran los errores, las comunicaciones abiertas, y las reglas flexibles, caractersticas que definen a la familia nutridota, cuyos hijos suelen tener mayor seguridad en si mismos. En cambio, cuando la familia es conflictiva, los medios de comunicacin estn distorsionados, las reglas son inflexibles y los errores se critican duramente o se castigan de manera que los nios se sienten intiles e incapaces. La Autoestima Se considera que afectividad y aprendizaje son elementos estrechamente relacionados, que pueden convertirse en un binomio exitoso o construir un auto imagen de fracaso. Al respecto, Brenner (1994) expresa la vital importancia del modo especfico en que los padres tienden a imponer los estilos educativos,

que las mayoras de las veces consisten en criticar o castigar diariamente los errores y pasar por alto los logros. Este es un comportamiento que, cuando ha sido internalizado en el hogar, tienden a repetirse en escenarios sociales diversos, como la escuela en el caso de los nios y jvenes, y el trabajo, en el caso de los adultos. De all que resulte tan importante que en el hogar exista una suficiente estimulacin afectiva, que conduzca al nio a transformarse en una persona segura de si mismo, con elevada autoestima y, por ende, motivada hacia el xito en las tareas que emprenden. Branden (1994), define la autoestima como: El sentimiento, la experiencia y la conviccin de ser apto para la vida y sus desafos y ya que la mente es nuestra herramienta bsica de supervivencia, el pilar central de una autoestima saludable es la poltica de vivir concientemente. Vivir responsablemente la realidad respetando los hechos, el conocimiento y la verdad, con la intencin de generar un nivel de conocimiento apropiado a nuestras acciones. (P.105). En este contexto, cabe destacar los aportes de Mieses (1997), afirma La autoestima se vincula a la capacidad de percibirse, de conocerse y reconocerse, a las ideas y calificacin que cada quin se da e implica valoraciones y calificaciones aprehendidas (P.15). De acuerdo con esta definicin la autora enfatiza la caracterstica de la autoestima de ser aprendida, y partiendo de all, aclarar que, del mismo modo que cualquier otra conducta aprendida, la autoestima negativa puede ser extinguida y reaprendida como autoestima positiva.

Fortalecimiento de la autoestima en la escuela: Algunas de las circunstancias que puedan conducir a estados emocionales que favorezcan el fracaso escolar, son susceptibles de ser

inducidas o intensificadas en la misma escuela. De all que autores como Woofolk (1996), ofrecen algunas estrategias que los docentes puedan utilizar para fortalecer la autoestima ante la frustracin que pueda sobrevenir como consecuencia del fracaso escolar, parcial o total. En primer lugar propone esta autora que el docente debe asegurarse de que los alumnos tengan la oportunidad de establecer metas realistas y trabajar para alcanzarlas. Sugiere comenzar con tareas breves, para seguir con otras mas largas o de mayor complejidad. En segundo trmino, se debe dar a los estudiantes una oportunidad para demostrar su independencia y responsabilidad, para lo cual el docente debe ser tolerante antes los errores y delegar en sus alumnos ciertas responsabilidades. La tercera recomendacin se refiere a las necesidades de dar apoyo a los alumnos que parecen desanimados, utilizando estrategias tales como la confeccin de tablas y grficos individuales que muestren el progreso de cada alumno, valorar sus avances y premiar a quienes avancen ms con respecto a su propio desempeo anterior. Este ltimo punto es particularmente pertinente respecto a la presente investigacin ya que los alumnos reprobados suelen desanimarse al compararse con otros estudiantes ms exitosos, proceso en el que generalmente no tienen forma de ganar, en tanto que a travs del sistema de comparacin consigo mismo, cualquier avance, por mnimo que sea, es un progreso con respecto a su situacin anterior. En efecto, el alumno desaventajado va adquiriendo una posicin dentro del grupo donde se le identifica con el bajo rendimiento, la inhabilidad o incapacidad para lograr un buen desempeo, y esto contribuye a deteriorar su confianza y autoestima, desanimndolo con respecto al logro de sus metas y a menudo conducindolo al fracaso escolar, representado principalmente por la repitencia.

En este punto, resulta interesante el aporte de Brauden (1994), relacionado con la autoestima y el logro. Al respecto, apunta este autor: Si la autoestima se refiere a la experiencia de nuestra capacidad y valor fundamentales, el orgullo se refiere al placer explcitamente consciente que experimentamos debido a nuestras acciones y logros, su fuente no es el vaco sino la satisfaccin es el premio emocional al logro. (p.77). Prosigue el autor, sealando que, este orgullo, nutrido de la autoestima, proviene de la persecucin de los valores primarios, congruentes con el si mismo. Por lo tanto, para un estudiante alcanzar una calificacin que satisfaga las expectativas de sus padres, probablemente no le producir una sensacin de orgullo ni fortalecer su autoestima, en tanto que comprender un concepto matemtico que anteriormente estaba fuera de su alcance, probablemente si le har sentir orgullo de si mismo y agregar puntos positivos a su auto concepto. Seala Martnez (1989), que el estudiante vive sus procesos escolares a travs de sus propias manifestaciones externas. As, por ejemplo, el alumno que se jacta de sus malas calificaciones, probablemente est defendiendo con este comportamiento una conviccin ms o menos profunda de su incapacidad. De igual modo, el estudiante repitiente puede exteriorizar un comportamiento compulsivo para dejar sentada su superioridad por ser mayor que los otros nios, pero en el fondo puede sentirse humillado, lesionado en su autoestima, por haber sido aventajado por su compaero de su curso anterior. Martnez (1989), expresa que: Es frecuente que nios con rendimientos escolares muy bajos se fantaseen a si mismos en su ensoaciones diurnas como alumnos brillantes admirados por sus compaeros y felicitados por sus profesores Contrasta el yo ideal exitoso frente al yo real en un

permanente fracaso. Este desajuste entre partes del mismo yo, se constituye sin ninguna duda en fuentes de displacer, de dolor psquico y de desnimodesencadenantes de profundas depresiones. (p.22). De all que puede afirmarse que el estudiante que fracasa escolarmente sufre, aunque a menudo ese sufrimiento no se manifieste externamente a causa de la defensa que organiza para mantener su estabilidad psquica. En este punto resulta interesante la descripcin que hace Clark y otros (1994), de los adolescentes con alta y baja autoestima, y al mismo tiempo puede resultar una qua de gran utilidad para los docentes. Para estos autores, un adolescente con alta autoestima acta independientemente, asume sus responsabilidades, afronta ms retos con entusiasmo, se siente orgulloso de sus logros, demuestra amplitud de emociones y sentimientos, tolera bien la frustracin y se siente capaz de influir en otros; en tanto que un adolescente con baja autoestima desmerece su talento, siente que los dems no lo valoran, se siente impotente, incapaz de superar retos, es muy influenciable por los dems, tiene pobreza de emociones y sentimientos, alude las situaciones que le producen ansiedad, se pone a la defensiva y se frustra con facilidad, y culpa a otros por sus debilidades. Otro elemento que aborda Martnez (1989), en su argumentacin sobre el fracaso escolar, se refiere que a menudo el estudiante es calificado como poco inteligente porque no es capaz de alcanzar el mnimo de conocimiento memorstico o lgico, exigido por la escuela, pero que ese mismo alumno, tal vez sea capaz de memorizar y comprender contenidos mucho ms complejos que provienen de la televisin o de otros medios que l mismo considera interesantes, concluyendo que un estudiante es capaz de hacer enormes progresos en

cualquier rea con la condicin de que se sienta motivado o curioso al respecto.

La Escuela ante el Maltrato Infantil:

La escuela juega un papel muy importante en la prevencin y la deteccin de la violencia familiar, especialmente en lo que concierne al maltrato infantil, tomando en consideracin que prcticamente en todo los casos de violencia familiar, los nios se ven afectados, bien porque son tambin victimas de la violencia o bien porque presencia las situaciones violentas, lo cual constituye una agresin contra su sano desarrollo emocional y social. Al respecto Garca (1995), seala algunas de las iniciativas que la escuela pueda tomar: 1. Realizando actividades de prevencin primaria con los nios y su familia. Se entiende por prevencin primaria al conjunto de acciones dirigidas a disminuir o eliminar los factores de riesgo que afectan a las familias. 2. Identificando los casos de maltrato. 3. Realizando intervenciones preliminares en las situaciones detectadas, a travs del consejo de docente, el departamento de orientacin, los profesores guas o docentes sensibles y capacitados para abordar el tema. 4. Derivando y/o denunciando los casos de maltrato a los organismos competentes.

Qu hacer ante la evidencia del maltrato

Siempre que un docente sospeche que un nio est siendo maltratado por parte de los adultos, cuando fueren los responsables de

su crianza, no debe dudar en intervenir de alguna forma para impedir que la situacin contine. Garca (1994), considera que para ello el docente debe tener presente en todo momento: -Que las nicas normas de cuidado y educacin adecuadas para los nios son aquellas que consideran su bienestar en su primer trmino. -Que los nios son personas con derechos propios y los padres no pueden hacer lo que quieren con sus hijos porque no son de su propiedad. -Que el abandono, el castigo fsico, y el abuso sexual a los nios son delitos penados por la ley. -Que la escuela como institucin tiene la responsabilidad de garantizar el cumplimiento de los derechos infantiles. -Que prioritariamente debe ser tenido en cuenta el inters del nio maltratado y slo en segundo lugar el de su familia. -Que cunto ms tiempo se prolongue una situacin de maltrato o abuso, ms grave son sus consecuencias y por ello es imprescindible actuar con seguridad en cuanto se le identifique (p. 36).

Cmo identificar al nio maltratado

El maltrato y el abuso no siempre presentan huellas fsicas fcilmente visibles, pero siempre dejan su marca en la conducta. La observacin sensible, la actitud receptiva y la escucha atenta son los mejores recursos con los que cuenta el docente para identificar al nio maltratado.

En opinin de Garca (1994), los adultos que sospechen del maltrato, principalmente los docentes Deben tener presente que para quien est creciendo en un ambiente violento, la violencia no se cuestiona e incluso, puede parecer el nico modo de expresar los afectos.

El docente debe estar en capacidad de reconocer las caractersticas indicadoras del maltrato infantil diferencindolas de las manipulaciones de los nios y de las lesiones que estos puedan ocasionarse en sus actividades normales y juegos con otros nios; atendiendo especialmente las manifestaciones de conductas y el desempeo escolar. Debe dudar en intervenir de alguna forma para impedir que la situacin contine. Garca (1994), considera que para ello el docente debe tener presente en todo momento: -Que las nicas normas de cuidado y educacin adecuadas para los nios son aquellas que consideran su bienestar en su primer trmino. -Que los nios son personas con derechos propios y los padres no pueden hacer lo que quieren con sus hijos porque no son de su propiedad. -Que el abandono, el castigo fsico, y el abuso sexual a los nios son delitos penados por la ley. -Que la escuela como institucin tiene la responsabilidad de garantizar el cumplimiento de los derechos infantiles. -Que prioritariamente debe ser tenido en cuenta el inters del nio maltratado y slo en segundo lugar el de su familia. -Que cunto ms tiempo se prolongue una situacin de maltrato o abuso, ms grave son sus consecuencias y por ello es imprescindible actuar con seguridad en cuanto se le identifique.

Indicadores del maltrato

A continuacin se presentan algunos indicadores sugeridos por Sardinero (1995), que pueden orientar la observacin por parte del docente:

Indicadores fsicos:

1. La alteracin de los patrones normales de crecimiento y desarrollo: un nio que crece poco est enviando una seal de alerta. El escaso crecimiento es en ocasiones, el nico indicio fsico que presenta un nio maltratado emocionalmente. 2. La persistente falta de higiene y cuidado corporal: puede ser un indicador de negligencia y acompaar otras formas de maltrato, sobre todo en los nios pequeos que no pueden valerse por s mismos. 3. Las marcas de castigo corporales: con frecuencia se evidencia a simple vista e incluso delatan la forma en que fueron provocadas. Los dedos sobreimpresos en la mejillas, los hematomas en los ojos, las marcas de golpe con cinturones u objetos duros o cortantes, las quemaduras provocadas por cigarrillos o planchas, los moretones y/o excoriaciones en muecas y tobillos, son signos bastantes evidentes de maltrato fsico, pero pueden confundirse con lesiones accidentales. 4. Los accidentes frecuentes: los familiares y a veces tambin las victimas justifican en lesiones producidas por el maltrato atribuyndoselas a repetidos accidentes. 5. El embarazo precoz: el embarazo temprano pueden ser indicio de abuso sexual y/o incesto. Debe tenerse presente que por ejemplo, el acto sexual de un adulto con una nia o nio de 15 aos, constituye delito de violacin y siempre se debe observar con especial cuidado. 6. Abuso Sexual: las manchas de sangre en la ropa interior de las nias o nios, los moretones en glteos, muslos o genitales, la dificultad al caminar, la presencia de enfermedades venreas son tambin indicios de probable abuso sexual.

Indicadores de conducta:
El comportamiento de los nios maltratados ofrece muchos indicios que delatan su situacin. En opinin de Garca y Musitu (1994), siempre que aparezcan los comportamientos que se sealan a continuacin es conveniente agudizar la observacin y considerar el maltrato y abuso entre sus posibles causas: A) La ausencia reiterada a clases. B) El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentracin. C) La depresin constante y/o la presencia de conductas autoagresivas o ideas de suicidio. D) La agresividad y violencia con los compaeros. E) La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos. F) La bsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos, especialmente cuando se trata de nios pequeos. G) Las actitudes y juegos sexuales persistentes e inadecuados para la edad.

Indicadores presentes en los Padres:

Por lo general, cuando el docente sospecha que alguno de sus alumnos es maltratado, procura una entrevista con los padres o representantes de ste; bien sea personal o gracias a la medicin del psiclogo escolar o del orientador. En estos casos, de acuerdo con lo planteado por Sardinero (1995), debe tenerse en cuenta que la sospecha de maltrato se intensificar cuando: 1. Ante una lesin o traumatismo evidente en el nio, los padres nos brindan una explicacin convincente o se enojan ante la pregunta de lo ocurrido. 2. Frecuentemente se refieren a su hijo (a) en trmino insultante o de alguna otra manera despectiva. 3. Es frecuente ver que tratan al nio (a) con disciplina fsica muy dura. 4. Sus padres tiene antecedentes de haber sido nios maltratados o abandonados. 5. Existe el antecedente de que la madre ha sido golpeada u otra evidencia de violencia intrafamiliar.

Descripcin de la Estrategia de Solucin.

La propuesta que se formula a continuacin esta orientada a ofrecer a la Unidad Educativa Nacional Cecilio Acosta de la Cuidad de la Victoria un esquema que sirva de base para la vinculacin efectiva entre la escuela y la familia, a travs de un conjunto de estrategias que permitan la motivacin, la comunicacin y la participacin plena del ncleo familiar en beneficio de los nios con dificultades de aprendizaje de esa institucin, constituye una concepcin fundamental que permite dar una respuesta con mayor eficacia a los planteamientos que requiere la formacin integral del educando, a travs del trabajo interactivo entre el hogar y la escuela. Por otro lado, a nivel local, somos testigos de cmo la violencia en los hogares del sector de la Otra Banda dende esta ubicada la escuela presentan, en la mayora de los casos, una violencia familiar, que si bien no es visible, al menos sale a relucir en los peridicos.

Creemos que el estudio del problema de la violencia familiar no necesita de tener casos sucedidos y denunciados, sino que debemos hacerlo orientado los resultados hacia la prevencin de este tipo de problema que afecta ala familia y al nio en su etapa escolar.

Asimismo nuestro estudio se justifica en el hecho que los resultados servirn para documentar el problema y establecer un programa de prevencin de la violencia familiar, y en coordinacin con las autoridades locales, promover un ciclo de charlas informativas sobre la problemtica de la Violencia familiar. Tambin los resultados nos permitirn establecer el diseo de estrategias que permitan a los alumnos el mejorar su rendimiento acadmico.

En base a lo expuesto anteriormente, es necesario considerar las siguientes recomendaciones, las cuales separaremos por renglones, segn la persona hacia la cual estn dirigidas: Al personal directivo de la institucin: Se considera importante el obtener informacin acerca de la violencia familiar y cmo sta afecta el desempeo educativo del alumno. Por esta razn, creemos pertinente que los docentes se asesoren con Instituciones Gubernamentales y expertos que manejan casos de violencia en el hogar, de modo tal que se les brinde a los maestros estrategias sobre cmo abordar y prevenir la violencia familiar desde la escuela. De igual forma, se recomienda monitorear las actividades que permitan una integracin de los representantes a la escuela, y partiendo de las mismas, y de un verdadero sentido de pertenencia y colaboracin, comenzar a instaurar planes y proyectos orientados especficamente a la prevencin de la violencia familiar. A los docentes: Promover actividades dentro del aula, en donde se involucren a los representantes en el desarrollo acadmico y emocional del alumno, tales como exposiciones, foros o conferencias, jornadas padres-hijos, entre otras que den pauta para que comience establecerse el vnculo tan importante como lo es hogar-escuela.

 Promover actividades desde el hogar orientadas al control de las emociones y evitacin de conductas violentas de modo tal que se permita a los jvenes el aprendizaje de la tolerancia frente a los conflictos interpersonales. Dentro del contenido programtico, incluir temas que permitan una educacin en valores e instaurar en los educandos actitudes positivas en relacin a la familia

A los profesionales especiales: Integrar su labor a la de la escuela, para que juntos, en un esfuerzo compartido, desarrollen proyectos que permitan una integracin de las familias al medio educativo. Realizar investigaciones cientficas que se conviertan en un aporte en la bsqueda de soluciones para la problemtica familiar.

Justificacin de la propuesta:
La familia es el primer entorno social del nio. De sus caractersticas dependern en gran parte las actitudes del estudiante en otros entornos. Para el nio, en especial de grados sexto y sptimo, es muy importante la imagen, actitud y colaboracin de los padres, de los hermanos y del crculo social ms prximo a la familia. La escuela, el segundo entorno fundamental en el desarrollo social del nio, es un espacio donde aprende de todos y de sus formas de interaccin. En la escuela existen mltiples posibilidades de aprendizaje, positivas y negativas, que influirn de manera significativa en la vida del nio.

A travs de esta estrategia se plantea la necesidad de contribuir con la capacitacin del maestro de educacin bsica de cmo atraer la atencin del representante y el inters por el aprendizaje de su hijo y tambin motivar al grupo familiar, porque en la medida en que estos conozcan y manejan una concepcin centrada en el nio y en sus desarrollo socio afectivo tendr mejores elementos para intervenir en el desarrollo integral del nio con dificultades de aprendizaje. Como se ha observado en esta investigacin, la familia y su aceptacin o rechazo son determi-nantes en el rendimiento acadmico de los estudiantes; por tanto, los padres y familiares cercanos al estudiante deben preocuparse ms por atender y entender las actividades que el nio desarrolla en la escuela, por saber lo que le pasa en ella, cules son sus compaeros y amigos y los intereses que los motivan, para intervenir en ellos cuando sea necesario. La escuela necesita construir relaciones entre el maestro y los estudiantes, basadas en principios de confianza y tolerancia, reconociendo sus diferencias y cualidades, permitindole reforzar su autonoma y autoestima. As mismo, debe preocuparse por generar espacios que faciliten el aprendizaje y la interrelacin con la sociedad. Debe disear y desarrollar programas de formacin de las familias para que entiendan y acepten a sus hijos como son, los apoyen y sean protagonistas en la educacin de ellos. La sociedad debe generar espacios donde las familias y la escuela identifiquen y desarrollen estrategias que promuevan al estudiante como el ncleo de ellas, con el fin de que este se desarrolle como un elemento que aporte a la sociedad. En consecuencia la escuela y la familia requieren de una estrecha vinculacin y colaboracin mutua, no impuesta unilateral desde la escuela, sino que la familia participe de una manera voluntaria y orientada por las estrategias motivadoras organizadas por el docente en

el aula, a partir del conocimiento de las condiciones reales o del contexto en el cual se encuentran inserta la misma.

Fundamentacin de la estrategia de solucin:

La elaboracin del plan se realizo en un proceso participativo, bajo un enfoque del marco lgico enriquecido con otras metodologas. Para su diseo y formulacin se utilizaron los resultados de la fase de observacin y el marco conceptual, buscando elaborar un plan que permitiera atender integralmente el problema, abarcando la prevencin, la deteccin de casos, la atencin de personas victimas y sanacin a las personas ofensora. relacionadas con el problema. Durante el proceso de elaboracin del plan, se realizo acciones dirigidas a ampliar la participacin de los sectores vinculados al tema como aliados estratgicos, personas que aporten desde diversos ngulos polticos y tcnicos sus opiniones, ideas y experiencias. El padre como gran apoyo al rendimiento escolar: El pap puede aportar mucho al rendimiento escolar a travs de una preocupacin sistemtica, un apoyo cercano y clido en relacin con el mundo de las tareas y del colegio. En general los padres tienden a controlar, exigir y a dejar las tareas y las reuniones escolares a cargo de las madres. Son pocos los que conocen los nombres de los profesores o la materia en la que les est hiendo bien o mal y en qu necesitan ayuda. Ms bien reciben la libreta de notas al final del semestre y hacen los comentarios pertinentes. Es en la edad escolar donde el rol paterno es dramticamente importante. Cuando el nio entra al colegio, el pap pasa a ser una figura de apoyo y motivacin. Se ha visto que los nios con un padre ausente, Todo ello en un proceso que simultneamente, debera apuntar al fortalecimiento de las instituciones

ya sea porque no lo tiene o porque pasan muy poco tiempo con ellos, tienen peor rendimiento escolar. Mas adelante con la pubertad, los hijos necesitan ms su cercana y apoyo que nunca. La idea es seguir de cerca, apoyar y estimular el rendimiento del nio, ms que controlar o castigar, ya que se ha visto que los padres indiferentes tienden a generar hijos poco creativos y ms dependientes en cuanto al rendimiento escolar.

Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos

Las tcnicas de recoleccin de datos que se utilizaron en la presente investigacin sern de fuentes primarias tales como:

Observacin

Directa

Tcnica

aplicar

para

conocer

el

comportamiento de los alumnos en el mbito de la escuela.

Encuesta Esta tcnica la aplicaremos a padres e familia y alumnos

para conocer y obtener informacin sobre las variables Violencia familiar y rendimiento acadmico.

Anlisis Documental Tcnica que aplicaremos para el anlisis de

las notas o calificaciones de los alumnos y dems documentos referidos a la variable rendimiento acadmico del alumno. Estas tcnicas sern utilizadas con ayuda de instrumentos tales como formularios, fichas bibliografa.

Plan de Anlisis de los resultados:

Los resultados obtenidos al establecer la relacin categora tendencia con los objetivos fueron los siguientes: En cuanto a las manifestaciones de violencia familiar, las ms graves, es decir, las que han generado la sindicalizacin del agresor corresponde a la inasistencia alimentara y el acceso carnal, en estos dos ltimos casos a un no se ha determinado la responsabilidad sobre los hechos. Sin embargo, estos comportamientos se han visto acompaados de otras expresiones tales como insultos, golpes y engaos, que a su vez generan repertorios de apoyo, como por ejemplo, chantaje, amenazas, habituacin, impotencia y dependencia, que favorecen los dficit comunicativos en la resolucin de problemas, aspectos que se vislumbran en la relacin disfuncional de pareja. En cuanto a las expresiones cuando la accin recae sobre los hijos se presentan dos aspectos importantes, si es hijastro, es mas frecuente el uso de violencia fsica (golpe), si por el contrario es su hijo la manifestacin se representa en violencia sexual, insultos, descuidos, amenaza producida por su estricto estilo de disciplina. En cuanto a los factores psicolgicos asociados a los patrones de violencia familiar, los estereotipos machistas aunados a las ideas patolgicas se convierten en factores precipitantes del comportamiento, en este mismo nivel tambin se encuentra la percepcin inadecuada de la realidad. Por otro lado, respecto a los factores sociales se demuestra un claro dficit de habilidades de comunicacin que a su vez genera dficit en la resolucin de problemas, circunstancias que han sido aprendidas a travs de sus familias patenas disfuncionales, en lo referente a los factores sociales, a pesar, de la situacin econmica difcil de dos de los actores se reporta la preocupacin por satisfacer las necesidades bsicas, a pesar de presentar problemas de hacinamiento por la amplitud de la familia.

Conclusin

Considerando todos los aspectos que fueron mencionados en la investigacin me encuentro alertado y profundamente indignado de cmo un aspecto que al inicio pueda parecer inofensivo se convierte en una burbuja gigante que lo nico que ocasiona es un dao irreversible para las personas que flotan dentro de esta. Es inaceptable que uno como persona se vea impotente ante este monstruo que acaba poco a poco y que es indomable e insometible a una vida digna en la cual la persona se deja arrastrar por este y se pierde. Lo mas intolerante es que siendo personas racionales no tengamos la capacidad de decidirnos y actuar hacia una mejora individual e involuntariamente se da la social que es la que nos va a permitir desenvolvernos como personas completas fsica y emocionalmente. Hay que destacar que es importante denunciar cualquier maltrato fsico as sea el mas mnimo que parezca. Pues solo as podremos tener una idea ms realista de la situacin en nuestro pas ya de por si precaria. La esperanza se centra en los nios de este pas, siendo la educacin, implementando nuevamente la materia de civismo aunado a la educacin recibida por sus padres en donde se centre la equidad de los

gneros, y as empezar a generar el respeto que cada individuo se merece y pocas veces se ha respetado. Finalmente a todos nos toca aportar nuestro granito de arena, denunciando no solo lo que nos llegase a pasar como individuos en nuestro grupo familiar, si que, tambin al observar el abuso de otras personas, as con la denuncia ciudadana podemos ayudar a las personas que posiblemente no sepan de sus derechos. Todos somos el problema y todos seremos la solucin.

Por otra parte, el manejo del poder al interior del ncleo familiar es un aspecto tan o ms importante que la comunicacin, reflejo de esta afirmacin lo constituyen las diferentes manifestaciones de agresividad utilizadas como una estrategia para establecer quien y en que momento se tiene el poder. Es importante resaltar que tanto la vctima como el victimario, visualizan e interpretan el comportamiento del otro como el deseo de sometimiento de la contra parte, generndose comportamientos violentos. Lo anterior demuestra la reiteratividad de la conducta, situacin producida por las relaciones inequitativas e injustas entre los miembros del grupo familiar, al respecto, es importante mencionar que los actores sociales se reconvierten en vctimas del maltrat infantil por otros significantes, denominados padrastro o madrastras, donde obviamente las relaciones inequitativas son mayores, por la relacin afectiva del otro significante con algn miembro de la familia. En cuanto al aspecto social la investigacin plantea que los sujetos violentos son personas que en la calle adoptan conductas adecuadas; en este mismo orden de ideas, se diferencia de los violentos en general, quienes utilizan la violencia como una forma aceptable de solucionar cualquier tipo de problemas.

En cuanto al perfil de los sujetos objeto de estudio, se puede establecer que un maltratador es una persona con algunos dficit en el proceso de socializacin producto de los escasos modelos adecuados que tuvo a su alrededor, de igual forma suelen ser poco asertivos con una disminucin de su auto estima que se visualiza en el transcurso de la presentacin de la violencia intrafamiliar, en cuanto a su estilo cognitivo, las creencias equivocas y distorsionadas es una constante en los casos registrados, aunque los tpicos vari en la distorsin se convierte en un comn denominador del agresor.

Plan de accin