Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Didctica y Competencias Docentes.

Alles, Martha (2007) Por qu evaluar el desempeo? en Seleccin por competencias. Evaluacin de 360, Argentina, Granica, pp.27-57

POR QU EVALUAR EL DESEMPEO? El anlisis del desempeo o de la gestin de una persona es un instrumento para dirigir y supervisar personal (p.27) Una evaluacin de desempeo debe realizarse siempre con relacin al perfil de puesto (p.27) se puede utilizar la Evaluacin de desempeo para mucho ms que para determinar salarios (p.28) Los mtodos de evaluacin de desempeo se clasifican de acuerdo con aquello que miden: caractersticas, conductas o resultados. (p.31) las evaluaciones desempeo por caractersticas tienden a ser vagas y subjetivas (p.33) Los mtodos basados en el comportamiento permiten al evaluador identificar de inmediato el punto en que cierto empleado se aleja de la escala (p.33) Las evaluaciones por resultados pueden contaminarse por factores externos sobre los cuales los empleados no tienen influencia (p.35) La entrevista de evaluacin o devolucin de la evaluacin es el momento ms importante del proceso. No slo permite analizar la evaluacin sino encontrar en conjunto reas o zonas de posibles mejoras (p.39) la evaluacin se divide en dos partes: anlisis del rendimiento (objetivos) y anlisis del desempeo en funcin de competencias (p.43) En muchas organizaciones, tanto Recursos Humanos como las otras areas piensan que las evaluaciones de desempeo son herramientas que pueden dar poder ya que permiten tomar decisiones sobre el futuro de las personas (p.57)

Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Didctica y Competencias Docentes.Moreno Olivos Tiburcio (2009) Competencias en Educacin Superior: un alto camino para revisar la ruta del viaje en Perfiles Educativos, Vol. XXXI, Nm. 124, Mxico: UNAM, en READALYC. pp. 69-92

COMPETENCIAS EN EDUCACIN SUPERIOR: UN ALTO CAMINO PARA REVISAR LA RUTA DEL VIAJE En aos recientes, la adquisicin de competencias ha llegado a convertirse en un tema central en el campo de la educacin (p.71) El concepto de competencia est fuertemente asociado con la capacidad para dominar tales situaciones complejas, y esto supone que la competencia trasciende los niveles de conocimientos y habilidades (p.71) De acuerdo con el proyecto DeSeCo (2005) de la OCDE: Una competencia se define como habilidad para satisfacer con xito exigencias complejas en un contexto determinado (p.72) La relacin entre individuo y la sociedad es dialctica y dinmica. La accin siempre tiene lugar en un ambiente sociocultural, en un contexto que se halla conformado en mltiples campos sociales (p.74) Las competencias no existen independientemente de la accin y del contexto, sino que son conceptualizadas en relacin con las demandas y actualizadas por las acciones emprendidas por los individuos en una situacin concreta (p.74) Empleado tanto en educacin como en formacin el trmino conocimiento se asocia con la representacin de hechos procedimientos propios y teoras en un dominio o campo particular (p.75) Una caracterstica importante del conocimiento es que es fcil probar si una persona posee o no un cuerpo de conocimiento especfico (p.75) Comprender representa una capacidad intelectual para usar informacin en una forma sensata y significativa (p.76)

El conocimiento y la comprensin se deben construir desde el comienzo, forman parte integral de la competencia, siendo componentes significativos de ella (p.76) las habilidades cognitivas estn altamente asociadas con actividades de orden superior, como resolucin de problemas, razonamiento, pensamiento crtico, valoracin y conclusin (p.77) La educacin basada en competencias sostiene la promesa de mejorar la naturaleza del currculo basado en la actuacin, lo cual podra ser una ventaja valiosa para atraer a nuevos grupos de estudiantes y reducir la distancia entre educacin y trabajo (p.82)

Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Didctica y Competencias Docentes.Quiroz Elena (2007) Competencias Profesionales y Calidad de la Educacin Superior. Reencuentro, Mxico, UAM-X en REDALYC, pp. 93-99

COMPETENCIAS PROFESIONALES Y CALIDAD DE LA EDUCACIN SUPERIOR Con la insercin del modelo econmico de libre mercado para la globalizacin econmica y cultural, el conocimiento se convirti en el principal recurso productor de riqueza (p.94) Las polticas en educacin superior fomentaron la incorporacin de ms estudiantes pero a menor costo [] los currcula exhibieron una fuerte preferencia hacia el mercado con una orientacin vocacional (p.94) Las IES se dieron a la tarea de actualizar sus contenidos, reestructurar sus programas y planes de estudio, transformar sus modelos educativos y diversificar su oferta educativa (p.94) Las competencias profesionales igual que el concepto de calidad tienen un excedente de definiciones. El trmino se utiliza como sinnimo de capacidad, aptitud, competitividad, destreza, talento, idoneidad y habilidad (p.95) En la educacin superior la competencia profesional se percibe de forma integral, ya que pretende combinar la educacin formal en las aulas con el aprendizaje en el trabajo (p.95) Los perfiles de egreso de distintas licenciaturas e ingenieras coincidan en sealar las competencias requeridas para un profesional del siglo XXI (p.95) Concepcin enseanza-aprendizaje contiene lo formativo y lo instructivo en la formacin profesional con plasticidad y diversidad en las formas de relacin enseanzaaprendizaje (p.97) las instituciones pblicas se encontraron con la falta de informacin y formacin en competencias, la resistencia habitual que los profesores muestran hacia un cambio educativo (p.97)

La evaluacin tendra que reconocer la diversidad de contextos y no confundir la simulacin de procesos y la aplicacin de propuestas con la calidad educativa (p.98) Las polticas educativas olvidaron considerar el contexto y la razn de ser de las instituciones (p.98)

Gustavo Israel Martnez Gmez /Didctica y Evaluacin de la Educacin Superior / Tema: Didctica y Competencias Docentes.Informe Final Proyecto Tuning (2007) Reflexiones y perspectivas de la Educacin Superior en Amrica Latina. 2004-2007, Espaa: Universidad de Deusto, pp. 11-31

REFLEXIONES Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACIN SUPERIOR La educacin, como saber, se ocupa de los problemas de las instituciones educativas, pero los problemas de la educacin no son slo los problemas de estas instituciones aunque estos sean los principales (p.89) El docente desde el saber de su actuacin profesional, como mediador y formador, debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorarla y/o fortalecerla y desde esta instancia elaborar nuevos conocimientos (p.89) La actividad diaria que desarrollamos en las aulas, laboratorios u otros espacios, orientada por un currculo y que tiene como propsito la formacin de nuestros alumnos es la prctica pedaggica (p.90) La prctica pedaggica desde una perspectiva ontolgica, es compleja y6 cuando reflexionamos entre el ser y el deber ser de la actuacin del docente encontramos que nos corresponde orientar a nuestros alumnos (p.91) Es importante destacar que en toda accin educativa est en juego un conjunto de valores que sustentan fines, que a su vez corresponden a una de imagen de hombre en una sociedad determinada (p.92) Ahora los profesores, los maestros no son tales sino facilitadores; ya no hay trabajo universitario, sino productos acadmicos tangibles; nuestros nios ya no salen al recreo, sino al espacio ldico; ya no hay vacaciones, sino segmentos de ocio (p.93) estamos frente a un vaco terico en relacin con el estudio sobre la construccin del saber pedaggico de los docentes (p.94) se sustenta la concepcin del saber pedaggico no slo como acumulacin y reproduccin de conocimientos y modos de hacer sino como reconstruccin de la accin pedaggica (p.95)

El saber pedaggico son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologas, actitudes, prcticas (p.95) la actuacin del docente no debe ser slo para consumir conocimientos producidos por otros, sino que al reivindicar la condicin de generador de teoras, est en la posibilidad de producir nuevos conocimientos (p.100)