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Contenido
Pg. I. 1. 2. 3. 4. 5. 6. II. 7. 8. 9. 10. Gua pedaggica Descripcin Datos de identificacin de la norma Generalidades pedaggicas Enfoque del mdulo Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad Prcticas/ejercicios/problemas/actividades Gua de evaluacin Descripcin Tabla de ponderacin Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin Matriz de valoracin o rbrica 3 4 5 12 13 21 24 25 28 29 30
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1. Descripcin
La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad del CONALEP para orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio. La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que desarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso. Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada de conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo en situaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significa que el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin se estructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional. Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va a desarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje a travs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a travs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento acadmico y personal.
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Cdigo:
Nivel de competencia:
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Generalidades pedaggicas
Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mdulos correspondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional. Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionales tcnicos y profesional tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y el sector productivo de bienes y servicios. En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad. En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico de Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes caractersticas:
El alumno:
Mejora su capacidad para resolver problemas. Aprende a trabajar en grupo y comunica sus ideas. Aprende a buscar informacin y a procesarla. Construye su conocimiento. Adopta una posicin crtica y autnoma. Realiza los procesos de autoevaluacin y coevaluacin.
El docente:
Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.
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Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, as como en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado. Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambin como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseanza y su aprendizaje individual. Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y crticas de los alumnos. Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas que debern emplearse para el desarrollo de las mismas:
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Aprendizaje Colaborativo. El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.) Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importante en la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y los resultados (Jonson & F. Jonson, 1997). Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son: la interdependencia positiva. la responsabilidad individual. la interaccin promotora. el uso apropiado de destrezas sociales. el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente: Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo y subgrupos.
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Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien informacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin. Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas. Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas. Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que: Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje. Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente se regresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo. Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles para el alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo. El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos. El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender. El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan. Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos. Se debe centrar en el alumno y no en el docente.
TCNICAS
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Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje. Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio. Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos. Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas. El proyecto tiene conexiones con el mundo real. Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo. La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos. Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones: Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo. En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad. Determinar las metas. Definir la duracin. Determinar los recursos y apoyos. Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua es proporcional a la complejidad del proyecto. Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas. El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
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Estudio de casos. El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidad futura. Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problema planteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin y representa un recurso para conectar la teora a la prctica real. Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
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Analizar un problema. Determinar un mtodo de anlisis. Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin. Tomar decisiones.
Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso: Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes. Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo. Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situacin parecida.
Interrogacin. Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio. Participativo-vivenciales. Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos los miembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador. Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin de conocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje. Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo. El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.
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La competencia que se adquiere con el desarrollo del modulo, implica preparar el mantenimiento de los distintos sistemas mediante el manejo de la informacin tcnica, siguiendo los procedimientos y especificaciones establecidos para la administracin del mantenimiento de los sistemas, adems de estimular sus habilidades motoras y sensitivas, sus capacidades para observar, conocer y entender los sistemas de su entorno, as como transformar y crear sus propias ideas. En este sentido, el mdulo ha sido diseado de modo que la competencia a desarrollar sea la de integrar los conceptos de seguridad e higiene, los conceptos de la informacin tcnica y de administracin del mantenimiento. El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuacin de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera, al establecer las bases del manejo de la informacin que se emplea en el mantenimiento de los equipos y sistemas. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y las actividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitan no slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el mantenimiento de los sistemas diversos. Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo en equipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compaeros de grupo; competencia matemtica, y la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar la informacin contenida en programas y manuales.
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Unidad I:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la aplicacin de las normas de seguridad e higiene en las reas de trabajo y en emergencias considerando los procedimientos de las empresas. Asimismo, se desarrollan las competencias genricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promover una formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta: La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de sus cualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo, necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influir positiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta. Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz, aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado. El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntos de inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada. El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los que tradicionalmente se ha excluido al gnero femenino. Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejar sus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente. Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo que implica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando de manera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de los
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Unidad I:
resultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada. Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canales alternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua en situaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos. Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de los objetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno. Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todo ello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos. Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales. Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de las necesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que se relacione con la preservacin y bienestar de la especie humana. Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee con seguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione y emplee materiales reciclables y biodegradables. Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizaje continuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegar en el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextos de trabajo dependientes como independientes.
Para esto se emplear la tcnica participativo-vivencial y el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Presenta el mdulo, dando informacin de tipo introductoria y contextual de las unidades de aprendizaje y del propsito general del mdulo, que le permita al alumno relacionar la informacin nueva con los conocimientos y experiencias previas. Invita a todos los miembros del grupo a expresar sus comentarios. 2. Mantiene comunicacin permanente con los alumnos y los aconseja, orienta y/o canaliza en determinadas situaciones que se les presenten.
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Unidad I:
3. Realiza una evaluacin diagnstica sobre seguridad e higiene, as como de informacin tcnica, planes y programas de mantenimiento para identificar los conocimientos previos. 4. Solicita la elaboracin una webquest referente a la seguridad e higiene, proporcionando la estructura de la misma, los tiempos de desarrollo y las fechas de entrega. As mismo, fomenta el trabajo en equipo, el compaerismo y la colaboracin. 5. Divide al grupo en equipos de cinco personas, fomentando la equidad de gnero, para que analicen Normas NOM-STPS referente a higiene, comentando entre los integrantes del equipo su contenido; y posteriormente moderar la discusin grupal de la Norma Oficial, elaborando al final un reporte. 6. Organiza al grupo en equipos de tres personas, proporcionndoles la Ley Federal del Trabajo y les indica que investiguen las definiciones de riesgos de trabajo, accidente, incidente, acto inseguro, condicin insegura, enfermedad, enfermedad de trabajo para elaborar un glosario de definiciones. Finalmente, lleva a cabo una discusin grupal de las definiciones encontradas. 7. Organiza al grupo en equipos de cuatro personas, proporcionndoles una ley, reglamento o norma y solicita que la revisen para encontrar temas relacionados con la seguridad e higiene y como impacta en el trabajo o en el trabajador. Solicita que elaboren un glosario con las definiciones. 8. Solicita la elaboracin una webquest referente a los equipos de proteccin, proporcionando la estructura de la webquest, los tiempos de desarrollo y las fechas de entrega. As mismo, fomenta el trabajo en equipo, el compaerismo y la colaboracin. 9. Coordina y supervisa una escenificacin grupal donde se aprecie el empleo de las medidas de seguridad e higiene, fomentando la expresin del arte. Finalmente, como resultado de la actividad, entrega un video como evidencia. 10. Proyecta videos sobre accidentes, incendios, inundaciones, derrumbes, epidemias, terremotos, y otros desastres naturales donde se observen las consecuencias del desastre y la respuesta de las autoridades u organizaciones, y proporciona a los alumnos un cuestionario sobre lo tratado en el video. 11. Solicita una investigacin documental sobre los accidentes, incendios, inundaciones, derrumbes, problemas de salud y sismos cules son sus causas y las medidas que se deben seguir. Adems solicita la realizacin del reporte de lo investigado, en un segundo idioma. 12. Coordina y supervisa simulacros donde se apliquen los primeros auxilios en diferentes situaciones y contextos, con la participacin activa de los alumnos. 13. Proporciona informacin acerca de los daos ambientales que se producen en la economa, poltica, sociedad y seres vivos, para que tomen acciones de manera personal que permitan disminuir su impacto. 14. Organiza al grupo para adquirir y equipar el botiqun de primeros auxilios para el saln de clases y el taller de electricidad, considerando la norma de la STPS.
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Unidad I:
15. Solicita que investiguen de manera individual en la pgina de la STPS, en el apartado de normas, lo referente a los cdigos de seguridad de la NOM-026-STPS-1998. Solicita la elaboracin de un resumen de la misma. 16. Orienta y apoya el desarrollo de la actividad 1: Simulacro de emergencia, perteneciente a la actividad de evaluacin 1.2.1.
Recursos acadmicos
Computadora con acceso a internet. Can. Hampton, David R. Administracin, Mxico, Mc Graw Hill, 1996. Newbrough, E.T. Administracin de Mantenimiento Industrial, 13ra, Mxico, Diana, 2000. Morrow, L.C. Administracin de Mantenimiento Industrial, Tomos I y II, Mxico, C.E.C.S.A, 1974. Munch Galindo, Lourdes. Fundamentos de Administracin, 8va ed. Mxico, Trillas, 2009. Arias Galicia, Fernando. Administracin de los Recursos Humanos, Mxico, Trillas, 1994. Mercado Hernndez. Salvador. Administracin Aplicada I Teora y Prctica, Mxico, LIMUSA, 1995.
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Recursos acadmicos
Reyes Ponce, Agustn. Administracin de Empresas. Teora y Prctica, 31ra. Mxico, LIMUSA, 1995. Normas oficiales mexicanas en materia de seguridad e higiene STPS. Disponible en: http://www.simet.gob.mx/fsht/publico/Anexos/CAT ALOGO%20DE%20NOMS%20STPS.pdf (12/07/2011).
Norma Oficial Mexicana NOM-026-STPS. Disponible en: http://trabajoseguro.stps.gob.mx/trabajoseguro/bol etines%20anteriores/2008/bol024/vinculos/NOM026-STPS-2008%20DOF%20251108.pdf (12/07/2011). Norma Oficial Mexicana NOM-002-STPS-2000. Disponible en: http://www.stps.gob.mx/DGSST/normatividad/noms/N om-002.pdf (12/07/2011).
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Unidad II:
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la elaboracin de programas de mantenimiento considerando la informacin tcnica y los planes de mantenimiento para la realizacin del mantenimiento, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin de promover la formacin integral del alumno.
Para esto se emplear la tcnica participativo-vivencial y el enfoque de aprendizaje significativo y colaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.
Actividades sugeridas: 1. Promueve el empleo de las tecnologas de la informacin y comunicacin para buscar, procesar e interpretar informacin referente a la informacin tcnica empleada en los planes y programas de mantenimiento. 2. Solicita que investiguen en cualquier fuente de informacin las caractersticas de los planos, croquis, diagramas, instructivos de mantenimiento, historias de equipo o bitcoras, ordenes de trabajo, solicitudes de intervencin, manuales tcnicos, catlogos del fabricante, planes de mantenimiento y programas de mantenimiento. Finalmente, pide al alumno elaborar un resumen de lo investigado, intercambiando informacin entre compaeros para una retroalimentacin. 3. Muestra los planos, croquis, diagramas, instructivos de mantenimiento, historias de equipo o bitcoras, ordenes de trabajo, solicitudes de intervencin, manuales tcnicos, catlogos del fabricante, planes de mantenimiento y programas de mantenimiento utilizando acetatos donde se explique la informacin que proporciona, como se utiliza, quien lo controla, quien los autoriza, como se archivan, y en qu lugar se encuentra. 4. Orienta y apoya el desarrollo de la actividad 2: Identificacin de informacin tcnica, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.1.1. 5. Solicita una investigacin de manera individual sobre las definiciones y caractersticas de los tipos de mantenimiento, recomendando ordenar la informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, y solicita un reporte de lo investigado. 6. Explica detalladamente las caractersticas del un plan de mantenimiento y la informacin que contiene, como se elabora el plan de mantenimiento y, que insumos se requieren para su elaboracin. 7. Solicita que elaboren en equipo de cuatro personas un plan de mantenimiento sencillo, sealando las caractersticas que debe cumplir; as como las fechas para su desarrollo y entrega. 8. Explica detalladamente las caractersticas, criterios, mtodos e informacin requerida para la elaboracin de la programacin del mantenimiento.
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9. Solicita que elaboren en equipo de cuatro personas una programacin de un mantenimiento sencillo, sealando las caractersticas que debe cumplir, as como las fechas para su desarrollo y entrega. 10. Orienta y apoya el desarrollo de la actividad 3: Elaboracin del programa de mantenimiento, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.3.1.
Recursos acadmicos
Computadora con acceso a internet. Can. Hampton, David R. Administracin, Mxico, Mc Graw Hill, 1996. Newbrough, E.T. Administracin de Mantenimiento Industrial, 13ra, Mxico, Diana, 2000. Morrow, L.C. Administracin de Mantenimiento Industrial, Tomos I y II, Mxico, C.E.C.S.A, 1974. Munch Galindo, Lourdes. Fundamentos de Administracin, 8va ed. Mxico, Trillas, 2009. Arias Galicia, Fernando. Administracin de los Recursos Humanos, Mxico, Trillas, 1994. Mercado Hernndez. Salvador. Administracin Aplicada I Teora y Prctica, Mxico, LIMUSA, 1995. Reyes Ponce, Agustn. Administracin de Empresas. Teora y Prctica, 31ra. Mxico, LIMUSA, 1995.
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para la elaboracin de la programacin del mantenimiento, estructurando ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Elabora en equipo un programa de mantenimiento sencillo, sintetizando la evidencia recopilada mediante la investigacin y consulta de la informacin. Realiza en equipo la actividad 3: Elaboracin del programa de mantenimiento, perteneciente a la actividad de evaluacin 2.3.1.
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6.
Prcticas/Ejercicios /Problemas/Actividades
Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 1: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 1: Aplicacin de normas de seguridad e higiene. 1.2 Aplica los procedimientos establecidos, de acuerdo a la emergencia. Simulacro de emergencia.
Grupo:
Organiza en el plantel un simulacro de una emergencia, ambientando un escenario real propio de la carrera, y donde se aplique lo siguiente:
Preparacin del simulacro. Informar a la comunidad escolar del objetivo del simulacro a realizar. Organizarse en el grupo, asignndole tareas especficas a cada uno de los integrantes. Dar a conocer las acciones que se deben realizar. Explicar detalladamente las medidas que se deben respetar para el desarrollo del simulacro. Realizar las sealizaciones correspondientes a las acciones a seguir.
Realizacin del simulacro. Desarrollar las comisiones que le fueron encomendadas. Apoyar en la conduccin de las personas hacia los lugares especificados. Realizar las tareas para eliminar, disminuir o controlar la emergencia.
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Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 2: Elaboracin de programas de mantenimiento. 2.1 Identifica la informacin tcnica, de acuerdo al trabajo a realizar. Identificacin de la informacin tcnica.
Grupo:
Realiza una tabla comparativa, describiendo la informacin tcnica que proporcionen dos empresas de la localidad.
EMPRESA UNO TIPO DE DOCUMENTO Y/O INFORMACIN TCNICA CARACTERSTICAS Y/O DATOS QUE PROPORCIONA
EMPRESA DOS TIPO DE DOCUMENTO Y/O INFORMACIN TCNICA CARACTERSTICAS Y/O DATOS QUE PROPORCIONA
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Nombre del alumno: Unidad de aprendizaje 2: Resultado de aprendizaje: Actividad No. 3: Elaboracin de programas de mantenimiento.
Grupo:
2.3 Elabora el programa de mantenimiento a sistemas, de acuerdo a los planes de mantenimiento y polticas de la empresa. Elaboracin del programa de mantenimiento.
Descripcin de tareas Describe de forma clara y detallada las actividades que se deben realizar para ejecutar la tarea
Calendarizacin de tareas. Elabora un cronograma con tiempo adecuados a la descripcin de la tarea, considerando tiempo optimista y tiempo pesimista
Descripcin de materiales a emplear Especifica los materiales a emplear, considerando las cantidades y unidades que se requieren para la realizacin de la tarea.
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7. Descripcin
La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado y tiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde adems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearse eficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad. La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones. La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que es la gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), de institucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades. El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin). Evaluacin de los Aprendizajes. Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre los aspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin. La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se
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8. Tabla de ponderacin
UNIDAD
RA 1.1 Identifica las condiciones de seguridad e higiene en su rea de trabajo, de acuerdo a los reglamentos vigentes.
ACTIVIDAD DE EVALUACIN
ASPECTOS A EVALUAR C P A
% Peso Especfico
% Peso Logrado
% Peso Acumulado
1. Aplicacin de normas de seguridad e higiene 1.2 Aplica los procedimientos establecidos, de acuerdo a la emergencia.
1.2.1
30% 30%
% PESO PARA LA UNIDAD 2.1 Identifica la informacin tcnica, de acuerdo al trabajo a realizar. 2. Elaboracin de programas de mantenimiento 2.2 Elabora el plan de mantenimiento, de acuerdo a la informacin tcnica y solicitud de intervencin. 2.3 Elabora el programa de mantenimiento a sistemas, de acuerdo a los planes de mantenimiento y polticas de la empresa. % PESO PARA LA UNIDAD PESO TOTAL DEL MDULO 2.3.1 2.1.1
20%
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10. Matriz de valoracin rbrica Nombre del mdulo: Nombre del alumno: Grupo:
1.2 Aplica los procedimientos acuerdo a la emergencia. establecidos, de
Fecha:
1.2.1 Realiza el simulacro de un caso de emergencia, dentro del plantel.
Actividad de evaluacin:
%
40%
C R I T E R I O S Excelente
Informa a la comunidad escolar del objetivo del simulacro a realizar. Organiza, en el grupo asignando, tareas especficas a cada uno de los integrantes. Explica las acciones que se deben realizar. Explica detalladamente las medidas que se deben respetar para el desarrollo del simulacro. Realiza las sealizaciones correspondientes a las acciones a seguir. Es responsable con su comisin al realizar sus tareas con exactitud,
Suficiente
Informa a la comunidad escolar del objetivo del simulacro a realizar. Organiza, en el grupo asignando, tareas especficas a cada uno de los integrantes. Explica las acciones que se deben realizar. Explica detalladamente las medidas que se deben respetar para el desarrollo del simulacro. Realiza las sealizaciones correspondientes a las acciones a seguir.
Insuficiente
Omite algunas de las siguientes acciones: Informar a la comunidad escolar del objetivo del simulacro a realizar. Organizar, en el grupo asignando, tareas especficas a cada uno de los integrantes. Explicar las acciones que se deben realizar. Explicar detalladamente las medidas que se deben respetar para el desarrollo del simulacro. Realizar las sealizaciones correspondientes a las acciones a seguir.
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60%
Participa de forma ordenada, sin precipitarse. Desempea las comisiones que le fueron encomendadas. Dirige a las personas hacia los lugares especificados. Muestra destreza y liderazgo al orientar a sus compaeros en la realizacin de las actividades y responde en forma inmediata ante situaciones imprevistas.
Participa de forma ordenada, sin precipitarse. Desempea las comisiones que le fueron encomendadas. Dirige a las personas hacia los lugares especificados.
Omite algunas de las siguientes acciones: Participar de forma ordenada, sin precipitarse. Desempear las comisiones que le fueron encomendadas. Dirigir la conduccin de las personas hacia los lugares especificados.
100%
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Actividad de evaluacin:
%
20%
C R I T E R I O S Excelente
Presenta una tabla comparativa proporcional en tamao a la informacin contenida, de fcil lectura y comprensin. Usa las tecnologas de la informacin y comunicacin para elaborar la tabla comparativa de la informacin tcnica.
Suficiente
Presenta una tabla comparativa proporcional en tamao a la informacin contenida, de fcil lectura y comprensin.
Insuficiente
Omite realizar la tabla comparativa proporcional en tamao a la informacin contenida, de fcil lectura y comprensin.
80%
Enlista la informacin tcnica con que cuentan dos empresas de la localidad. Describe las caractersticas de la informacin tcnica enlistada. Expresa conceptos mediante representaciones lingsticas o grficas claras y concretas.
Enlista la informacin tcnica con que cuentan dos empresas de la localidad. Describe las caractersticas de la informacin tcnica enlistada.
Omite algunos de los siguientes aspectos: Enlistar la informacin tcnica con que cuentan dos empresas de la localidad. Describir las caractersticas de la informacin tcnica enlistada.
100%
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2.3 Elabora el programa de mantenimiento a sistemas, de acuerdo a los planes de mantenimiento y polticas de la empresa.
Actividad de evaluacin:
INDICADORES
Descripcin de tareas
%
50%
C R I T E R I O S Excelente
Describe de forma clara y detallada las actividades que se deben realizar para ejecutar la tarea. Ordena y planifica su trabajo, siendo responsable al realizar sus labores con exactitud y precaucin.
Suficiente
Describe de forma clara y detallada las actividades que se deben realizar para ejecutar la tarea.
Insuficiente
Omite el siguiente aspecto: Describir de forma clara y detallada las actividades que se deben realizar para ejecutar la tarea.
Calendarizacin de tareas.
30%
Elabora un cronograma con tiempos adecuados a la descripcin de la tarea, considerando tiempo optimista y tiempo pesimista. Expresa las actividades calendarizadas de forma clara y explcita.
Elabora un cronograma con tiempos adecuados a la descripcin de la tarea, considerando tiempo optimista y tiempo pesimista.
Omite algunos de los siguientes aspectos: Elaborar un cronograma con tiempo adecuados a la descripcin de la tarea. Considerar tiempo optimista y tiempo pesimista.
20%
Presenta el programa, con la descripcin de los materiales a emplear, considerando las cantidades y unidades que se
Presenta el programa, con la descripcin de materiales a emplear, considerando las cantidades y unidades que se requieren para la
No elabora el programa u omite incluir los materiales a emplear, considerando las cantidades y unidades que se requieren para la
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requieren para la realizacin de la tarea. Evala su desempeo durante el desarrollo de la actividad y aporta ideas para mejorar el programa de mantenimiento.
realizacin de la tarea.
realizacin de la tarea.
100%
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