SUMRIO

Resumo ...................................................................................................................... INTRODUO .............................................................................................................. 2. PANORAMA EVOLUTIVO DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS .................................. 2.1. AVALIAO OU EXAME: AFINAL, COMO FAZER? .................................... CONSIDERAES FINAIS ............................................................................................ Abstract .. REFERNCIAS ........................................................................................................

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REFLECTS THE EVOLUTION OF TRENDS PEDAGOGICAL EDUCATION IN THE XXI CENTURY

O REFLEXO DA EVOLUO DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS NA EDUCAO DO SCULO XXI

Adriana de Melo Galhardi1 Tarciana Ramos de Melo2

Resumo O presente artigo faz uma releitura das aulas ministrada pela professora Suzane Maranduba na disciplina de Metodologia do Ensino Superior promovendo um dilogo entre a evoluo das Tendncias Pedaggicas no Brasil e o reflexo do seu amadurecimento na Educao do Sculo XXI. Alm disso, feita uma anlise do papel da Avaliao na formao do docente. Palavras-chave: tendncias pedaggicas, ensino, aprendizagem, exame, avaliao.

INTRODUO As concepes e tendncias histricas so estudadas como expresso das concepes de homem, de cultura e de educao que, decorrentes do desenvolvimento social, acendem como concepes pedaggicas que se traduzem em polticas educacionais. Estas se adaptam a uma forma especfica de ser da organizao escolar e da escola, com mtodos prprios, contedos, avaliao e relao professor-aluno. Pretende-se aqui neste trabalho abordar de forma leve e sucinta o reflexo do amadurecimento Tendncias Pedaggicas na Educao Brasileira no Sculo XXI. Alm disso, este documento traz a abordagem do modo como os discentes so avaliados ou examinados na sala de aula.

Licenciada em Letras com Habilidade em suas respectivas Literaturas (UNIJORGE), Ps - Graduao em Alfabetizao, Educao de Jovens e Adultos (UNEB); e Metodologia e Didtica do Ensino Superior (FACCEBA). 2 Licenciada em Geografia (UCSAL), Ps - graduao em Metodologia e Didtica do Ensino Superior (FACCEBA).

2. PANORAMA EVOLUTIVO DAS TENDNCIAS PEDAGGICAS O sculo XX entrar para a histria da humanidade como o sculo dos avanos tecnolgicos, cientficos, sociais e polticos. Todos os aspectos da vida social sofreram influncias destes avanos, a sociedade de hoje no a mesma de algumas dcadas atrs. Falar em progresso humano significa falar em fornecer ao homem ferramentas necessrias para que ele possa ser sujeito de sua prpria histria. Este fato nos remete, inevitavelmente, ao conceito de cidadania, idia de participao ativa do individuo na realidade social da qual faz parte. Dentro deste panorama histrico-social, encontram-se as mais variadas instituies sociais, e, por conseguinte, a escola. Esta enquanto instituio formal, responsvel pela Educao como uma atividade mediadora no seio da prtica social, voltada para a fomentao da cidadania. Segundo Moran (2005), a escola tem como funo organizar os processos de aprendizagem dos discentes de forma que eles desenvolvam as competncias necessrias para serem cidados plenos e contribuam para melhora a nossa sociedade. Quando se fala em mudanas na escola a primeira figura em que se pensa na do docente que, juntamente com o discente, opera o processo que legitima a como local especfico do processo ensino x aprendizagem, de socializao do saber e de acesso cidadania. Entretanto, percebe-se a necessidade de se repensar a prtica docente que j vem sendo posta em evidencia h algum visando um amplo questionamento sobre a situao educacional em suas micro e macro relaes. A prtica escolar est sujeita a condicionantes de ordem sociopoltica que implicam diferentes concepes de homem e de sociedade e, conseqentemente, diferentes pressupostos sobre a Educao, o papel da escola e aprendizagem. A prxis docente, entendendo-a como um conceito sinttico que articula a teoria e a prtica, basicamente a evoluo desses pressupostos tericos, que terminam por influenciar as prticas pedaggicas associadas s expectativas da sociedade. Faz-se necessrio para o repensar do papel docente o conhecimento das tendncias pedaggicas originadas em movimentos sociais, filosficos e antropolgicos da histria humana, para assim serem propostas mudanas a fim de transformar fazeres e saberes, problematizando-os, inserindo-os no cotidiano e na prpria expresso do educador. Seguindo esse raciocnio, partirmos dos pressupostos tericos discutidos por Libneo (1994), Saviani (2003), Vygotsky (1991), e outros autores citados ao longo desse artigo, que a influncia das diferentes tendncias pedaggicas refletem no ecletismo do ensino atual. Essas

por sua vez esto classificadas em dois grupos: liberais e progressistas. A saber, no primeiro grupo, esto includas as tendncias tradicional, a renovada progressista, a renovada no-diretiva e a tecnicista. No segundo, a tendncia libertadora, a libertria e a crtico-social dos contedos. Ao se observar o processo de evoluo da humanidade, constata-se a presena marcante das descobertas, inovaes e o anseio pela busca do desconhecido, pela descoberta de novas fronteiras. A produo de novos conhecimentos impulsiona e continua a projetar a sociedade em direo ao desenvolvimento, por isso, vale ressaltar que as transformaes rpidas e profundas decorrentes dessas descobertas, refletem-se nos mais variados setores e, em especial, as mudanas relacionadas educao. A nova viso educacional precisa estar alicerada em processos de formao, construo, gesto e disseminao do conhecimento, com nfase no aprender a aprender. Para tal, necessria a conscientizao dos docentes da necessidade de atualizao constante do docente, pois atravs do conhecimento dessas tendncias pedaggicas e dos seus pressupostos de aprendizagem, haver condio para avaliar os fundamentos tericos empregados na sua prtica em sala de aula. Para se analisar os vrios conceitos que envolvem o processo ensino-aprendizagem necessrio ter-se em mente as diferentes pocas nas quais estes se desenvolveram, como tambm compreender sua mudana no decorrer da histria de produo do saber do homem. Precisa-se tambm da quebra de alguns paradigmas e reflexo sobre a necessidade de compreender a crise e o dilogo no processo ensino- aprendizagem. Ainda est enraizado em nossa sociedade o paradigma da Tendncia Tradicional, no qual tarefa do docente fazer com que o discente atinja a realizao pessoal atravs de seu prprio esforo. A aprendizagem se d de forma receptiva, automtica, sem que seja necessrio acionar as habilidades mentais do discente alm da memorizao. Enfatiza a transmisso de contedos e a assimilao passiva atravs da memorizao, da repetio e da exposio verbal, as diferenas de classe social no so consideradas e toda a prtica escolar no tem nenhuma relao com o cotidiano do discente. Historicamente esse paradigma foi quebrado atravs da instaurao de uma nova Tendncia, a Liberal. Segundo Libneo (1994), esta tendncia em nosso pas segue duas verses distintas: a Renovada Progressivista ou Pragmatista, inspirada nos Pioneiros da Escola Nova, e a Tendncia Renovada no-Diretiva, inspirada em Carl Rogers e A.S.Neill. Na Tendncia Renovada Progressivista, a escola assume o papel de atender as diferenas individuais, as necessidades e interesses dos discentes, enfatizando os processos

mentais e habilidades cognitivas necessrias a adaptao do homem ao meio social. Sendo o discente o centro e sujeito do conhecimento. A escola continua, dessa forma, a preparar o discente para assumir seu papel na sociedade, adaptando as necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida. Se, na tendncia liberal tradicional, a atividade pedaggica estava centrada no docente, na escola renovada progressivista, defende-se a idia de aprender fazendo, portanto centrada no discente, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social levando em conta os interesses do discente. Ao contrario da Escola Renovada Progressivista, a Escola Renovada no-Diretiva primordial a formao de atitudes, ela no privilegia apenas o cognitivo, razo pela qual h uma preocupao maior com os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais. Todo o esforo deve visar a uma mudana dentro do indivduo, ou seja, a uma adequao pessoal s solicitaes do ambiente. No final dos anos 60, com o declnio da Escola Renovada, a Tendncia Liberal Tecnicista tem seu incio. A educao direcionada s massas tem como objetivo conservar a posio de dominao, interesse predominante do regime militar instalado no pas, ou seja, manter o status quo dominante. A escola passa a ter seu trabalho parcelado, fragmentado a fim de produzir determinados produtos desejveis pela sociedade capitalista e industrial, inspirada especialmente na teoria behaviorista, corrente comportamentalista organizada por Skinner e na abordagem sistmica de ensino, trazendo como verdade absoluta neutralidade cientfica e a transposio dos acontecimentos naturais sociedade. a pedagogia tecnicista termina contribuindo ainda mais para o caos no campo educativo, gerando, assim, a inviabilidade do trabalho pedaggico, pois o mtodo de transmisso e recepo de informaes. Segundo Libneo, a Tendncia Progressista designa as tendncias que, partindo de uma anlise crtica das realidades sociais, sustentam implicitamente as finalidades sociopolticas da educao. A Tendncia Progressista Libertadora teve seu incio com Paulo Freire, nos anos 60. Ela parte da anlise crtica das realidades sociais, sustenta, os fins sciopolticos da educao e rebela-se contra toda forma de autoritarismo e dominao, defendendo a conscientizao como processo a ser conquistado pelo homem, atravs da problematizao de sua prpria realidade. Conforme Gadotti (1980) a pedagogia libertadora ultrapassa os limites da pedagogia, situando-se tambm no campo da economia, da poltica e das cincias sociais.

A Tendncia Libertria decorre de uma abertura para uma sociedade democrtica, por vezes confundida com a Libertadora, por terem em comum, a defesa da autogesto pedaggica e o antiautoritarismo, tem como idia bsica modificaes institucionais e recusase a considerar qualquer forma de poder ou autoridade. Ela parte do pressuposto de que somente o vivido pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, por isso o saber sistematizado s ter relevncia se for possvel seu uso prtico. No Brasil, os libertrios recebem a influncia do pensamento de Celestin Freinet e suas tcnicas na qual os prprios discentes organizavam os seus planos de trabalho. Considerada como sinnimo da pedagogia dialtica, a Tendncia Progressista CrticoSocial direciona o ensino para a superao dos problemas do dia-a-dia da sociedade, buscando a libertao intelectual do discente inserido num contexto de relaes sociais. A abordagem Crtico-Social dos contedos refere-se a uma abordagem metodolgica mediante a qual se trata de descobrir, de ir busca da lgica e das relaes internas de um objeto do conhecimento, ou seja, desvendar a forma do contedo. Seu mtodo de ensino parte da prtica social, responsabilizando a escola pela preparao do discente para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade. Predominante na maioria das Instituies de Ensino Superior, a Tendncia Progressista Crtico-Social, prioriza o domnio dos contedos cientficos, os mtodos de estudo, habilidades e hbitos de raciocnio cientfico, como modo de formar a conscincia crtica face realidade social, instrumentalizando o homem como sujeito da histria, apto a transformar a sociedade e a si prprio. De acordo com as teorias de Jos Carlos Libneo, deduz-se que as tendncias pedaggicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a tecnicista por se declararem neutras, nunca tomaram para si o compromisso com as transformaes da sociedade, ainda que, na prtica, procurassem justificar a ordem econmica e social do sistema capitalista. J as tendncias pedaggicas progressistas, ao contrrio das liberais, tm em comum a anlise crtica do sistema capitalista. Essas tendncias, no ensino, valorizam o texto produzido pelo discente a partir do seu conhecimento de mundo. Tendo em vista as concepes acima relatadas, pode-se perceber que a educao passou por vrias fases, as quais tiveram o discente de mero receptor de informaes pea fundamental para a busca individual do conhecimento

2.1. AVALIAO OU EXAME: AFINAL, COMO FAZER?

"no h educador to sbio que nada possa aprender, nem educando to ignorante que nada possa ensinar." (Becker, 1997:147)

A avaliao no algo de exgeno ao processo de ensino-aprendizagem, nem independente das diversas componentes que envolvem o mesmo processo. Entretanto a avaliao tornou-se um apndice no processo de ensino e aprendizagem, foi reduzida a uma anlise de pessoas, do seu rendimento intelectual. O sistema educacional apia-se na avaliao classificatria com a pretenso de verificar aprendizagem ou competncias atravs de medidas, de quantificaes. Pode-se afirmar que a avaliao assumiu uma funo seletiva, uma funo de excluso daqueles que costumam ser rotulados menos capazes, com problemas familiares, com problemas de aprendizagem, sem vontade de estudar, sem assistncia familiar, ou seja, no respondem to bem ao conjunto de disciplinas, aprendem cada vez menos e so muitas vezes excludos do processo de escolarizao. De modo geral a avaliao serve para classificar, castigar, definir o destino dos alunos de acordo com as normas escolares. De acordo com Luckesi (1991), a avaliao que se pratica na escola a avaliao da culpa. Aponta, ainda, que as notas so usadas para fundamentar necessidades de classificao de alunos, onde so comparados desempenhos e no objetivos que se deseja atingir. Lembremos que a Educao no Brasil atual herdeira dos sistemas educacionais nos Sculos XVI e XVII, assim como a tradio dos exames escolares tem suas configuraes muito prximas a atividade pedaggica produzidas pelos Padres Jesutas (sc. XVI), na qual as regras de como deveriam ser conduzidos os exames dos discentes estavam definidas em uma obra que tem por nome Ratio Studiorum e, pelo Bispo Protestante Comnio (sc. XVII), que publicou uma obra por nome de Didtica Magna, a qual apresenta definies semelhante a dos jesutas. As obras, tanto as dos jesutas, quanto a de Comnio expressam o esprito da poca, ou seja, uma educao disciplinada, centrada no professor, como autoridade pedaggica e moral, tendo como objetivo constituir, no educando, um ser humano obediente e conformado vida social e religiosa. Este tipo de avaliao pressupe que as pessoas aprendem do mesmo modo, nos mesmos momentos e tenta evidenciar competncias isoladas. Assim, por herana

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histrica, a pedagogia que emerge da confluncia das teorias pedaggicas jesuticas e comenianas constitui o que, hoje, denominamos de Pedagogia Tradicional. Santos (1997), referindo-se concepo tradicionalista de avaliao, ainda caracterizaa como: "objetiva, terminal, individual, excessivamente seletiva, classificatria e excludente", que automaticamente utiliza, conforme as prescries de finais do sculo XVI e incio do XVII, a sistemtica dos exames, substituindo equivocadamente, sua nomenclatura por avaliao. A avaliao, nesta concepo, motivo de represso pelo qual o professor no da importncia o que foi construdo ao longo de um processo de ensino- aprendizagem. O docente assume a ao e o discente assume o papel de sujeito passivo, que ter seus erros e acertos mensurados. O instrumento de avaliao mais utilizado, neste enfoque, a prova/exame pelo qual ficam os objetivos distorcidos e muitas vezes so marcados para castigar os alunos e amea-los a reprovao. Afirma Hoffman (2000):
"(...) conceber e nomear o ' fazer testes', o 'dar notas', por avaliao uma atitude simplista e ingnua! Significa reduzir o processo avaliativo, de acompanhamento e ao com base na reflexo, a parcos instrumentos auxiliares desse processo, como se nomessemos por bisturi um procedimento cirrgico".

Diante do exposto, surge um elemento contraditrio: avaliar ou examinar? O termo avaliao da aprendizagem recente, apareceu em 1930, e atribudo a Ralph Tyler, educador norte americano que se dedicou questo de um ensino que fosse eficiente. O termo foi introduzido, mas a prtica continuou sendo baseada em provas e exames, apesar de vrios educadores acreditarem que a avaliao pode e deve subsidiar um modo eficiente de fazer ensino, relacionada com o modelo poltico pedaggico vigente. A prtica dos exames, atravs das provas, manifesta-se tanto na histria da educao como na prtica escolar do presente como um recurso muito especial de administrao do poder na relao pedaggica. A prtica dos exames reduz o modelo de administrao do poder na sociedade; modelo centralizador, ou seja, uma prtica hierrquica: onde o professor, como representante do sistema, decide o que vai examinar, o contedo, a forma de examinar, as questes, ele corrige o que o aluno manifestou, ele atribui notas, ele aprova ou reprova o educando. Acreditar que tais notas ou conceitos possam por si s explicar o rendimento do aluno e justificar uma deciso de aprovao ou reteno, sem que sejam analisados o processo de ensino e aprendizagem, as condies oferecidas para promover a aprendizagem do aluno, a relevncia deste resultado na continuidade de estudos, , sobretudo, tornar o processo

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avaliativo extremamente reducionista, reduzindo as possibilidades de professores e alunos tornarem-se detentores de maiores conhecimentos sobre aprendizagem e ensino. Essas duas posturas isoladas, de um lado o professor que decide por oposio aos alunos e, por outro lado, estes decidem por oposio ao docente, no produzem condies de uma prtica pedaggica sadia, mas sim uma guerra, ou seja, professor contra aluno e este contra o professor. Assim, necessrio que haja uma aliana entre docente e discente, ou melhor, que ambos sejam unidos para cumprir uma mesma tarefa, que a aprendizagem e o desenvolvimento. A transformao e renovao dos critrios avaliativos implicam necessariamente uma modificao das prticas do professor em compreender que o aluno , no s o ponto de partida, mas tambm o de chegada, e, o seu caminho dever ser trilhado de modo coparticipativo. Seu progresso s poder ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como estava? Como est? Para que tal intento acontea preciso definir aonde se quer chegar, estabelecer os critrios, para, em seguida, escolher os procedimentos, inclusive aqueles referentes coleta de dados, comparados e postos em cheque com o contexto e a forma em que foram produzidos, comprometendo-se com a construo do conhecimento e a formao de um profissional competente. Dessa forma, Luckesi (2005), entende que a avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios, respostas dos alunos etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito em seguida. Devemos entender que a avaliao pode identificar e analisar as causas de possveis desvios na aprendizagem, evidenciando dificuldades no desempenho acadmico do discente, ou ainda localizar, apontar as deficincias, insuficincias no decorrer da graduao, na qual a escolha dos instrumentos avaliativos dever ser feita de acordo com os objetivos a serem atingidos. O docente dever tambm assumir o papel de problematizador, ou seja, problematizar as situaes de modo a fazer o aluno, ele prprio, construa o conhecimento sobre o tema abordado de acordo com o contexto histrico social e poltico o qual est inserido, buscando a igualdade entre educador- educando, onde ambos aprendem, trocam experincias e aprendizagens no processo educativo.

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Diante disso, vem a comprovar a interao do aluno no processo de ensinoaprendizagem em que cada um tem a ensinar para o outro, sendo que a avaliao um elo entre a sociedade, as escolas e os estudantes. condio sine qua non que ocorra uma conscientizao de todos estes segmentos, onde a avaliao deve ser repensada para que a qualidade do ensino no fique comprometida. O docente deve ter o cuidado nas influencias nas histrias da vida do aluno e dele prprio para que no haja, mesmo inconscientemente, a presena do autoritarismo e da arbitrariedade que a perspectiva construtivista tanto combate. Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse novo paradigma dinamizar oportunidades de ao- reflexo, num acompanhamento permanente do docente e este deve propiciar ao discente em seu processo de aprendizagem, reflexes acerca do mundo, formando seres crticos libertrios e participativos na construo de verdades formuladas e reformuladas.

CONSIDERAES FINAIS Refletir sobre as questes acima citadas sugere maior aprofundamento terico, mas o que temos aqui um breve dilogo entre a teoria apresentada nas aulas de Metodologia Didtica do Ensino Superior, pela docente Suzane Maranduba. Ao longo do trabalho so apresentadas reflexes baseadas nos pressupostos tericos e um breve estudo das Tendncias Pedaggicas e o reflexo na Educao do Sculo XXI. Percebeu-se que o processo de a avaliao do ensino e aprendizagem nas Instituies de Ensino Superior ainda esto calcados nos parmetros e tradio dos exames escolares da atividade pedaggica produzidas pelos Padres Jesutas (sc. XVI), e, pelo Bispo Protestante Comnio (sc. XVII). Faz-se necessrio a observncia da evoluo conceitual e as transformaes da sociedade para que se possa encarar a avaliao escolar como um processo pelo qual se observa, se verifica, se analisa, se interpreta determinados fenmenos (construo do conhecimento), situando-o concretamente quanto os dados relevantes, objetivando uma tomada de deciso em busca da produo humana. luz das reflexes tericas de Luckesi (1986), a avaliao no deve ser encarada como seletiva, e sim inclusiva, de modo que seja um ato subsidirio da prtica pedaggica, com vistas obteno de resultados, os mais satisfatrios possveis diante da trajetria de desenvolvimento de cada discente. Assim sendo, a avaliao utilizada dessa maneira, deixa de ser um problema, para se tornar soluo na medida em que contribui para o desenvolvimento

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cognitivo do educando, como na tomada de decises do professor, no tocante ao seu trabalho pedaggico.

Abstract This article is a reassessment of the lessons taught by the teacher Suzane Maranduba in the discipline Methodology of Higher Education promoting a dialogue between the development of pedagogical trends in Brazil and reflection of its maturity in Education of the XXI Century. Moreover, there is an analysis of the role of evaluation in the training of teachers. Keywords: educational trends, teaching, learning, examination and evaluation.

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Disponvel

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