INSTITUTO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

TEMA:
COMPETENCIAS EN EDUCACIN SUPERIOR: UN ALTO EN EL CAMINO PARA REVISAR LA RUTA DE VIAJE
ALUMNO: MAURO MARTNEZ RODRGUEZ

2 SEMESTRE

GRUPO: E030

MATERIA:

DIDCTICA Y EVALUACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR

MAESTRIA: CIENCIAS DE LA EDUCACIN

Oaxaca de Jurez, Oax. |2 de Mayo del 2012.

Es el currculo como proceso en el que los actores ponen en practica el diseo curricular dentro de un contexto especifico, lo que determina la calidad de las IES. (P. 94) Con la insercin del modelo econmico de libre mercado para la globalizacin, el conocimiento se convirti en el principal recurso productor de riqueza, lo cual demando a las IES generar soluciones eficaces. (P. 94) La calidad educativa es una nocin seductora que encierra multidimensionalidad y relatividad. (p.94). La pertinencia se refiere al papel que la educacin superior desempea en la sociedad y lo que sta espera de aquella. (p.94). Para algunas IES, la calidad de la enseanza y el aprendizaje se favoreceran con la inclusin de las nuevas tecnologas al currculo, la reduccin del nmero de estudiantes. (p.94). El inters de la calidad es ensear a los jvenes del mejor modo posible, por lo que la inclusin del Modelo de Competencias profesionales a la educacin superior se percibi como uno de los medios para alcanzarla. (p.95). El trmino competencias profesionales se utiliza como sinnimo de capacidad, aptitud, competitividad, destreza, talento, idoneidad y habilidad. (p.95). Desde el punto de vista educativo, las competencias se conciben como una compleja estructura de atributos y tareas que permiten que ocurran varias acciones intencionales simultneamente. (p.95). La concepcin curricular se refiere a la traduccin de la teora educativa a la prctica pedaggica; la conexin entre intencin y ejecucin a partir de la complejidad existente entre sociedad, escuela y currculo. (p.96).

El aterrizaje de las propuestas rara vez sucede y continua siendo un elemento critico en los repetidos intentos de reforma educativa a escala mundial. (p.97). Tal vez quienes lograron construir competencias fueron aquellos alumnos brillantes que independientemente del profesor, del programa y propuesta lo hubieran conseguido realizar. (p.97). La enseanza de calidad consiste en conseguir que la mayora de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognoscitivo superior que usan los estudiantes ms acadmicos. (p.98). Es necesario que la caludad educativa se conciba de forma holstica y revise ms all de la simulacin de procesos. (p.98).

Quiroz, Elena (2007) Competencias Profesionales y Calidad en la Educacin Superior, Rencuentro, diciembre, nmero 050, Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco, Distrito Federal, Mxico, pp. 93 - 99

El docente desde el deber ser de su actuacin profesional, como mediado y formador, debe reflexionar sobre su prctica pedaggica para mejorarla y/o fortalecerla y desde esa instancia elaborar nuevos conocimientos. (p. 89) La reflexin desde la prctica implica la condicin de un docente investigador, ms real que ideal. (p. 89) La nica manera de aprender a investigar es investigando. El docente debe asumir este proceso intelectual de manera solidaria y compartida. (p. 89) La actividad diaria que desarrollamos en las aulas, orientada por un currculo y que tiene como propsito la formacin de nuestros alumnos es la prctica pedaggica. (p. 90) La prctica pedaggica, es compleja y cuando reflexionamos entre el ser y el deber ser de la actuacin del docente encontramos que nos corresponde orientar a nuestros alumnos, contribuir a resolver sus problemas. (p. 91) Es una cosa la que nos dice el programa que enseemos; otra la que realmente enseamos y otra distinta es la que aprenden los alumnos. (p. 91) A medida que avanza el tiempo nuestra mediacin se hace repetitiva, cae en la rutina y promueve el aprendizaje sin significacin ni relevancia y caemos en la accin de ser reproductores automticos de la competencia prctica. (p. 92) En toda accin educativa esta en juego un conjunto de valores que sustentan fines, y que se difunden de manera sistemtica y metdica. (p. 92) Es evidente el protagonismo y la responsabilidad del docente en las diversas instancias donde se planifica, organiza, efecta y evala el proceso educativo como factor en el desarrollo y progreso de la sociedad. (p. 94)

El saber pedaggico son los conocimientos, construidos de manera formal e informal por los docentes; valores, ideologas, actitudes, practicas, creaciones del docente. (p. 95) La formacin del docente, licenciado o profesor, en la mayora de los casos, concluye en la escolaridad al no disponer de un plan de formacin permanente. (p. 97) Es necesario detenernos cada tiempo, reflexionar sobre nuestro ser y nuestro saber, y comprometernos con la formacin permanente para que nuestro titulo tenga vigencia. (p. 100) Insistir en la formacin de un docente investigador que trascienda la enseanza y que investigue desde su practica pedaggica y sobre los hechos que afectan la vida educativa. (p. 100)

Daz, Quero Vctor (2006) Formacin Docente, Prctica Pedaggica y Saber Pedaggico, Laurus, vol. 12, nmero extraordinario, Universidad Pedaggica Experimental Libertador, Caracas, Venezuela, pp. 88 - 103