Proyecto Corozo

Capacitacin de docentes que imparten matemtica en el rea central del departamento de Petn.
INDICE
1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin. ............................................................................................................................... 3 Tema. ........................................................................................................................................... 4 Planteamiento del problema. ..................................................................................................... 4 Preguntas a investigar. ................................................................................................................ 4 Justificacin. ................................................................................................................................ 5 Objetivos. .................................................................................................................................... 5 6.1. 6.2. 7. 8. 9. 10. General. ............................................................................................................................... 5 Especficos. .......................................................................................................................... 5
Viabilidad. .................................................................................................................................... 6 Alcances y Lmites. ...................................................................................................................... 6 Metodologa. ............................................................................................................................... 6 MARCO TEORICO. .................................................................................................................... 7 Capacitacin. ................................................................................................................... 7 Importancia de los Recursos Humanos, (la capacitacin y su contexto) ........................ 8 Por qu capacitar? ......................................................................................................... 9 El proceso de sistemas de capacitacin ........................................................................ 10 FASE 1: Detectar necesidades de capacitacin ......................................................... 10 FASE 2: Diseo del programa de capacitacin .......................................................... 12 FASE 3: Implementar el programa de capacitacin .................................................. 13 FASE 4: Evaluacin del programa de capacitacin .................................................... 14 Capacitacin Docente.................................................................................................... 15 Qu es GUATEMTICA?............................................................................................... 15 Programa de Matemtica en Petn. ............................................................................. 16
10.1. 10.2. 10.3. 10.4. 10.4.1. 10.4.2. 10.4.3. 10.4.4. 10.5. 10.6. 10.7. 11. 12. 13.
Conclusiones.......................................................................................................................... 18 Recomendaciones. ................................................................................................................ 19 Anexos. .................................................................................................................................. 20 ENCUESTA DIRIGIDA A CATEDRTICOS DE MATEMTICAS .......................................... 20 ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL CICLO BSICO ............................................. 21 ENCUESTA DIRIGIDA A CAPACITADORES ...................................................................... 22
13.1. 13.2. 13.3.
13.4.Resultado de encuestas dirigidas a docentes de Matemtica del rea central de Petn .... 23 13.5. 13.6. 14. Resultados de encuestas dirigidas a educandos. .......................................................... 25 Resultado de encuestas dirigidas a especialistas capacitadores del MINEDUC. ........... 27
Bibliografa. ........................................................................................................................... 29
1. Introduccin.
Adentrndonos un poco al modelo pedaggico que utilizan docentes de matemtica nos encontramos con situaciones diversas, haciendo nfasis en el proceso del desarrollo de actividades de aprendizaje y sobre todo de los logros obtenidos con estas, se aprecia de manera marcada, los maysculos problemas existentes en este sistema. Si nos damos a la tarea de investigar los procesos hace algunos aos, nos daremos cuenta, de cmo el desarrollo se ha quedado estancado, y es ms, en lugar de progresar se ha venido en detrimento. Algunos que se interesaran en dicha problemtica, preguntaran, pero Por qu en detrimento? Es muy fcil describirlo, con el transcurrir del tiempo el proceso educativo se ha ido politizando cada vez ms, y si hablamos de poltica, recordemos que esta ltima es cambiante, mxime en un pas como el nuestro, Guatemala, en donde cada cuatro aos se da el proceso de transicin de gobierno. Con la anterior dejamos de manifiesto el Cmo? y el por qu? Es muy fcil, cada gobierno implementa sus ideas, sus polticas y sus metodologas en educacin, pero cuando termina el periodo concluye el proceso y el prximo gobierno no le da continuidad, es decir iniciamos desde cero cada cuatro aos, en s, ese es el porqu, del detrimento de la educacin. Aunado a esto ltimo, y muy ntimamente relacionado est, el poco inters por parte de autoridades educativas tanto nacionales como departamentales, sobre la actualizacin y la capacitacin docente, a sabiendas de que solo con educacin se hace frente a la globalizacin.
2. Tema.
3. Planteamiento del problema.
Tomando en cuenta, que la capacitacin es uno de los pilares para que el trabajo sea ms eficiente, nos damos a la tarea de investigar la problemtica del porque, la capacitacin docente, especficamente a los que imparten matemtica, es muy escaza, asiendo nfasis en que dicha rea influye de manera considerable en el desarrollo del razonamiento lgico del educando.
4. Preguntas a investigar.
Qu es capacitacin? Por qu capacitar? Con que frecuencia se debe capacitar? Qu es la capacitacin docente? Qu es Guatemtica? En qu consiste el programa me gusta matemtica? Cundo inicia en el departamento de Petn el programa me gusta matemtica?
5. Justificacin. En base al bajo rendimiento que se ha obtenido en los ltimos aos en la materia de matemtica, en el rea central del municipio de flores, se ha observado la poca preparacin de los docentes, como el poco uso de los mtodos y estrategias de aprendizaje. Por lo cual es necesario que, el Ministerio de Educacin, promueva capacitaciones u orientaciones para el buen manejo de los contenidos y as obtener mejores resultados con los docentes y estudiantes. Impulsar a los docentes a cumplir con los nuevos mtodos y contenidos que estn vigentes, como tambin el uso adecuado del curriculum nacional base, para que la enseanza del rea de matemticas est actualizada y as cumplir con las competencias establecidas en dicha materia.
6. Objetivos. 6.1. General. Identificar el porqu, de la deficiencia de la educacin en el rea de matemtica, y ms especficamente en el ciclo bsico, para fortalecer las debilidades y enmendar las malas prcticas metodolgicas en pro de mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en dicha rea. 6.2. Especficos. Especificar el nmero de capacitaciones que reciben los docentes de matemtica, en el rea central del municipio de Flores.
Identificar las metodologas que utilizan los profesores de matemtica y establecer cules son las que han sido ms eficaces.
Relacionar las malas metodologas empleadas por los docentes con las debilidades encontradas en el rea de matemtica.
7. Viabilidad.
Estableciendo, que el desarrollo del pensamiento lgico y crtico se manifiesta de manera ms cuantitativa en el rea de matemtica, y tomando en cuenta que durante los ltimos 5 aos se ha establecido una abismal deficiencia de los resultados finales de los educandos en esta rea; se pretende identificar en el rea central del municipio de Flores del departamento de Petn, cual es la mayor debilidad del sistema, as como tambin clarificar como las metodologas empleadas por los docentes juegan un papel trascendental en la reincidencia de los malos resultados presentados anualmente.
8. Alcances y Lmites. Para el estudio del caso de la problemtica de las capacitaciones y del establecimiento de una metodologa estandarizada para el tipo de poblacin del municipio de flores especficamente en el rea central, se pretende que cada docente actu de una manera crtica en cuanto a su propio trabajo, como tambin la induccin a la gestin de ms capacitaciones de tipo metodolgica del rea de matemtica, estableciendo con antelacin cuales son las mximas debilidades del sistema, para con ello hacer hincapi en el taln de Aquiles del proceso para fortalecerlo. Dentro de las limitaciones enmarcadas para el desarrollo del estudio, se podran resaltar las de tipo econmica, aunque optimizando recursos se podra resolver; ms que una simple investigacin, el estudio trata de trascender para contribuir de alguna manera al desarrollo del proceso educativo en el rea de matemtica.
9. Metodologa. Dentro de la investigacin sobre la capacitacin docente, tomamos en cuenta las referencias bibliogrficas como fuente de informacin, no principal, puesto que la principal fuente son en si los docentes encuestados, quienes son una muestra del universo total de maestros del municipio de Flores, siendo nuestra muestra, 30 docentes, 30 educandos y 5 especialistas capacitadores del MINEDUC. Con lo cual pretendemos brindar una nocin de cmo se encuentra el proceso de capacitaciones en el Petn.
10. MARCO TEORICO.
10.1. Capacitacin. Si nos preguntramos como aprende la gente en las organizaciones podra contestarse simplemente a travs de la capacitacin. Esta respuesta sera absolutamente correcta, excepto que en realidad explica un proceso que no conocemos, el del aprendizaje, a travs de otro proceso que es el de la capacitacin del cual no sabemos demasiado. Sabemos que la capacitacin sirve, pero no exactamente cundo y cmo. A decir verdad, la cantidad de fracasos en capacitacin es muy alta: ninguna herramienta con tanto fracaso sobrevivira si hubiera algo capaz de reemplazarla. "es toda accin organizada y evaluable que se desarrolla en una empresa para modificar, mejorar y ampliar los conocimientos, habilidades y actitudes del personal en conductas produciendo una cambio positivo en el desempeo de sus tareas. El objeto es perfeccionar al trabajador en su puesto de trabajo." (Aquino y otros, 1997) "La capacitacin est orientada a satisfacer las necesidades que las organizaciones tienen de incorporar conocimientos, habilidades y actitudes en sus miembros, como parte de su natural proceso de cambio, crecimiento y adaptacin a nuevas circunstancias internas y externas. Compone uno de los campos ms dinmicos de lo que en trminos generales se ha llamado, educacin no formal." (Blake, O., 1997) "La capacitacin es, potencialmente, un agente de cambio y de productividad en tanto sea capaz de ayudar a la gente a interpretar las necesidades del contexto y a adecuar la cultura, la estructura y la estrategia (en consecuencia el trabajo) a esas necesidades" (Gore, E., 1998) "El trmino capacitacin se utiliza con frecuencia de manera casual para referirse a la generalidad de los esfuerzos iniciados por una organizacin para impulsar el aprendizaje de sus miembros. Se orienta hacia la cuestiones de desempeo de corto plazo." (Bohlander, G. y otros; 1999) "Actividades que ensean a los empleados la forma de desempear su puesto actual." (Davis, K. y otros; 1992) "La capacitacin consiste en una actividad planeada y basada en necesidades reales de una empresa u organizacin y orientada hacia un cambio en los conocimientos, habilidades y actitudes del colaborador. La capacitacin es la funcin educativa de una empresa u organizacin por la cual se satisfacen
necesidades presentes y se prevn necesidades futuras respecto de la preparacin y habilidad de los colaboradores." (Siliceo; 1996) 10.2. Importancia de los Recursos Humanos, (la capacitacin y su contexto) Vivimos en una sociedad que se mueve rpidamente, donde los cambios se presentan a una velocidad creciente y sin precedentes, podemos afirmar que hoy en da la nica constante es el cambio. Es por ello que el proceso de la Administracin de Recursos Humanos nunca se detiene. Ms bien es un procedimiento progresivo que trata de mantener siempre en la organizacin a la gente adecuada, en las posiciones adecuadas, en el momento adecuado. En definitiva, la Administracin de Recursos Humanos implica el manejo del recurso ms preciado de una organizacin. Se encarga principalmente de las siguientes tareas: reclutamiento, seleccin, contratacin, capacitacin y desarrollo de los miembros de las organizaciones. Se observa que las empresas para alcanzar el xito debern ofrecer a sus clientes las mejores soluciones y la mejor atencin a travs del personal, y en este punto es en donde los Recursos Humanos ocupan su importante papel dentro de toda organizacin, pasando a ser una de las bases estratgicas claves para competir con xito. Podemos considerar a la organizacin como conocimiento acumulado sobre cmo resolver problemas. Las organizaciones necesitan saber para hacer cosas, y tambin necesitan saber cmo adquirir nuevos conocimientos. Una empresa sana debe ser capaz de aprender (que es relativamente fcil); de desaprender (que es difcil); y de aprender a aprender (que es decisivo). La planeacin de los Recursos Humanos significa un reto hoy en da dado el ambiente cada vez ms competitivo, los recortes de personal proyectados en busca de eficiencia, los cambios en la demografa y la presin en favor de proteger tanto a los empleados como al ambiente. Las polticas y prcticas de Recursos Humanos deben crear organizaciones que sean capaces de ejercitar la estrategia, operar en forma eficiente, comprometer a los empleados y manejar el cambio. Los cambios del medio ambiente requieren de cantidad de reacciones por parte de las organizaciones que intentan satisfacer sus metas estratgicas. Debido a eso muchas de estas reacciones implican recursos humanos, esto quiere decir que la Administracin de Recursos Humanos est sintiendo la presin. Desempea un papel sumamente importante en toda organizacin para enfrentar los siguientes desafos, que son imprescindibles tener en cuenta para competir en el siglo XXI.
10.3. Por qu capacitar? "En cualquier institucin importante, sea empresa, organismo estatal o cualquier otra, la capacitacin y desarrollo de su potencial humano es una tarea a la cual los mejores dirigentes han de dedicar enorme tiempo y atencin" Peter Drucker. Hay muchas razones por las cuales una organizacin debe capacitar a su personal, pero una de las ms importantes es el contexto actual. Y con esto me refiero a que vivimos en un contexto sumamente cambiante. Ante esta circunstancia, el comportamiento se modifica y nos enfrenta constantemente a situaciones de ajuste, adaptacin, transformacin y desarrollo y por eso es debemos estar siempre actualizados. Por lo tanto las empresas se ven obligadas a encontrar e instrumentar mecanismos que les garanticen resultados exitosos en este dinmico entorno. Ninguna organizacin puede permanecer tal como est, ni tampoco su recurso ms preciado (su personal) debe quedar rezagado y una de las formas ms eficientes para que esto no suceda es capacitando permanentemente. Las personas son esenciales para las organizaciones y ahora ms que nunca, su importancia estratgica est en aumento, ya que todas las organizaciones compiten a travs de su personal. El xito de una organizacin depende cada vez ms del conocimiento, habilidades y destrezas de sus trabajadores. Cuando el talento de los empleados es valioso, raro y difcil de imitar y sobre todo organizado, una empresa puede alcanzar ventajas competitivas que se apoyan en las personas. Por esto la razn fundamental de por qu capacitar a los empleados consiste en darles los conocimientos, actitudes y habilidades que requieren para lograr un desempeo ptimo. Porque las organizaciones en general deben dar las bases para que sus colaboradores tengan la preparacin necesaria y especializada que les permitan enfrentarse en las mejores condiciones a sus tareas diarias. Y para esto no existe mejor medio que la capacitacin, que tambin ayuda a alcanzar altos niveles de motivaciones, productividad, integracin, compromiso y solidaridad en el personal de la organizacin. No debemos olvidarnos que otro motivo importante del por qu capacitar al personal, son los retos mencionados anteriormente. Algunos motivos concretos por los cuales se emprenden programas de capacitacin son: incorporacin de una tarea, cambio en la forma de realizar una tarea y discrepancia en los resultados esperados de una tarea (esto puede ser atribuido a una falla en los conocimientos o habilidades para ejercer la tarea). Como as tambin ingreso de nuevos empleados a la empresa.
10.4. El proceso de sistemas de capacitacin Este enfoque presenta a la capacitacin como un proceso administrativo complejo, compuesto de diferentes fases. Debido a que la meta primaria de la capacitacin es contribuir a las metas globales de la organizacin, es preciso desarrollar programas que no pierdan de vista las metas y estrategias organizacionales, ya que todo debe guardar una coherencia interna dentro de la organizacin. Las operaciones organizacionales abarcan una amplia variedad de metas que comprenden personal de todos los niveles, desde la induccin hacia el desarrollo ejecutivo. Adems de brindar la capacitacin necesaria para un desempeo eficaz en el puesto, los patrones ofrecen capacitacin en reas como el desarrollo personal y el bienestar. A fin de tener programas de capacitacin eficaces y que tengan un impacto mximo en el desempeo individual y organizacional, se recomienda usar este enfoque sistemtico con una progresin de las siguientes fases, que primero las enumero y a continuacin las describir: Evaluacin de necesidades Diseo de programas Instrumentacin Evaluacin FASE 1: Detectar necesidades de capacitacin
10.4.1.
La bsqueda de necesidades de capacitacin es la clarificacin de las demandas educativas de los proyectos prioritarios de una empresa. Los gerentes y el personal de Recursos Humanos deben permanecer alerta a los tipos de capacitacin que se requieren, cundo se necesitan, quin lo precisa y qu mtodos son mejores para dar a los empleados el conocimiento, habilidades y capacidades necesarias. Para asegurar que la capacitacin sea oportuna y est enfocada en los aspectos prioritarios los gerentes deben abordar la evaluacin de necesidades en forma sistemtica utilizando tres tipos de anlisis: Organizacional, consiste en observar el medio ambiente, las estrategias y los recursos de la organizacin para definir tareas en las cuales debe enfatizarse la capacitacin, permite establecer un diagnstico de los problemas actuales y de los desafos ambientales, que es necesario enfrentar.
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De tareas, que significa determinar cul debe ser el contenido del programa de capacitacin, es decir identificar los conocimientos, habilidades y capacidades que se requieren, basado en el estudio de las tareas y funciones del puesto. Se debe hacer hincapi en lo que ser necesario en el futuro para que el empleado sea efectivo en su puesto.
De personas, este anlisis conlleva a determinar si el desarrollo de las tareas es aceptable y estudiar las caractersticas de las personas y grupos que se encontrarn participando de los programas de capacitacin.
Una vez realizados todos los anlisis, surge un panorama de las necesidades de capacitacin que deberan definirse formalmente en trminos de objetivos. La determinacin de las necesidades de capacitacin es una responsabilidad de lnea y una funcin de staff, corresponde al administrador de lnea la responsabilidad por la percepcin de los problemas provocados por la carencia de capacitacin. Los principales medios utilizados para la determinacin de necesidades de capacitacin son: Evaluacin de desempeo; Observacin; Cuestionarios; Solicitud de supervisores y gerentes; Entrevistas con supervisores y gerentes; Reuniones interdepartamentales; Examen de empleados; Modificacin de trabajo; Entrevista de salida; Anlisis de cargos. Adems de estos medios, existen algunos indicadores de necesidades de capacitacin. Estos indicadores sirven para identificar eventos que provocarn futuras necesidades de capacitacin (indicadores a priori) o problemas comunes de necesidades de entrenamiento ya existentes (indicadores a posteriori) Indicadores a priori son por ejemplo: Modernizacin de maquinarias y equipos; Produccin y comercializacin de nuevos productos o servicios; Expansin de la empresa y admisin de nuevos empleados; Reduccin del nmero de empleados. Indicadores a posteriori son por ejemplo: Calidad inadecuada de la produccin; Baja productividad; Relaciones deficientes entre el personal; Nmero excesivo de quejas.
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10.4.2.
FASE 2: Diseo del programa de capacitacin
La determinacin de necesidades de capacitacin debe suministrar las siguientes informaciones, para que el programa de capacitacin pueda disearse:

QU debe ensearse? QUIN debe aprender? CUNDO debe ensearse? DNDE debe ensearse? CMO debe ensearse? QUIN debe ensear?
Debemos tener en cuenta que el programa debe elaborarse de tal manera que, al descubrir nuevas necesidades, los cambios que se realicen en el programa no sean violentos ya que esto podra ocasionar una desadaptacin en el entrenado y un cambio de actitud hacia la capacitacin. Los expertos creen que el diseo de capacitacin debe enfocarse al menos en cuatro cuestiones relacionadas:

Objetivos de capacitacin Deseo y motivacin de la persona Principios de aprendizaje Caractersticas de los instructivos Objetivos de capacitacin:
Una buena evaluacin de las necesidades de capacitacin conduce a la determinacin de objetivos de capacitacin y estos se refieren a los resultados deseados de un programa de entrenamiento. La clara declaracin de los objetivos de capacitacin constituye una base slida para seleccionar los mtodos y materiales y para elegir los medios para determinar si el programa tendr xito.
Disposicin y motivacin de la persona:
Existen dos condiciones previas para que el aprendizaje influya en el xito de las personas que lo recibirn. La buena disposicin, que se refiere a los factores de madurez y experiencia que forman parte de sus antecedentes de capacitacin. La otra es la motivacin, para que se tenga un aprendizaje ptimo los participantes deben reconocer la necesidad del conocimiento o habilidades nuevos, as como conservar el deseo de aprender mientras avanza la capacitacin. Las siguientes seis estrategias pueden ser esenciales:

Utilizar el refuerzo positivo Eliminar amenazas y castigos
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Ser flexible Hacer que los participantes establezcan metas personales Disear una instruccin interesante Eliminar obstculos fsicos y psicolgicos de aprendizaje Principios de aprendizaje
Los principios de aprendizaje constituyen las guas de los procesos por los que las personas aprenden de manera ms efectiva. Mientras ms utilicen estos principios en el aprendizaje, ms probabilidades habr de que la capacitacin resulte efectiva. El xito o fracaso de un programa de capacitacin, suele relacionarse con dichos principios. Algunos de estos principios son: participacin, repeticin, retroalimentacin, etc. Es muy importante la eleccin de las tcnicas que van a utilizarse en el programa de capacitacin con el fin de optimizar el aprendizaje. Estas pueden ser:
Tcnicas aplicadas en el sitio de trabajo Tcnicas aplicadas fuera del sitio de trabajo Caractersticas de los instructores
El xito de cualquier actividad de capacitacin depender en gran parte de las habilidades de enseanza y caractersticas personales de los instructores. Estos responsables del entrenamiento, son las personas situadas en cualquier nivel jerrquico, experto o especializado en determinada actividad o trabajo y que transmite sus conocimientos de manera organizada. Estos maestros deben ser lderes, es decir, personas que sepan guiar a un grupo, que sepan crear en el alumno o colaborador un vivo deseo de superacin personal, lderes que sepan sealar el camino que ha de seguirse. Las caractersticas esenciales y deseables que debe tener todo instructor son: conocimiento del tema, adaptabilidad, facilidad para las relaciones humanas, sinceridad, sentido del humor, inters, motivacin por la funcin, entusiasmo, capacidades didcticas, instrucciones claras, asistencia individual, entre otras. Es evidente que el criterio de seleccin de los instructores es muy importante, los mismos podrn ser seleccionados entre los diversos niveles y reas de la empresa. Cuanto mayor sea el grado en que el instructor posea tales caractersticas, tanto mejor desempear su funcin. 10.4.3. FASE 3: Implementar el programa de capacitacin
Existe una amplia variedad de mtodos para capacitar al personal que ocupa puestos no ejecutivos. Uno de los mtodos de uso ms generalizado es la capacitacin en el puesto de trabajo, porque proporciona la ventaja de la experiencia directa, as como una oportunidad de desarrollar una relacin con el
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superior y el subordinado. Es un mtodo por el cual los trabajadores reciben la capacitacin de viva voz de su supervisor o de otro capacitador. En la capacitacin de aprendices, las personas que ingresan a la empresa reciben instrucciones y prcticas minuciosas, tanto dentro como fuera del puesto, en los aspectos terico y prcticos del trabajo. A continuacin se nombrarn algunas de las dimensiones de la capacitacin: La capacitacin de induccin, comienza y contina durante todo el tiempo que un empleado presta sus servicios en una organizacin. Al participar en un programa formal de induccin, los empleados adquieren conocimientos, habilidades y actitudes que elevan sus probabilidades de xito en la organizacin. La capacitacin en habilidades, la capacitacin de equipos y la capacitacin de diversidad tienen una importancia fundamental en las organizaciones actuales. La capacitacin combinada consiste en programas de entrenamiento que combinan la experiencia prctica del trabajo, con la educacin formal en clases. Los programas de internado revisten especial eficacia porque brindan experiencia en el puesto y fuera de ste. Otros mtodos fuera del trabajo incluyen las conferencias o discusiones, la capacitacin en el aula, la instruccin programada, la capacitacin por computadora, las simulaciones, los circuitos cerrados de televisin, la capacitacin a distancia y los discos interactivos de video, entre otros. Estos ltimos mtodos pueden suponer una aportacin al esfuerzo de capacitacin de un costo relativamente bajo en relacin con la cantidad de participantes que es posible alcanzar. Cabe destacar, a su vez, que cada da est adquiriendo mayor importancia el elearnig. El mismo consiste en un nuevo modelo de aprendizaje, progreso y desarrollo profesional, se trata de la capacitacin a travs de Internet, on-line. 10.4.4. FASE 4: Evaluacin del programa de capacitacin
La etapa final del proceso de capacitacin es la evaluacin de los resultados obtenidos, en la cual se intenta responder preguntas tales como: Qu estamos obteniendo de los programas de capacitacin? Estamos usando productivamente nuestro tiempo y nuestro dinero? Hay alguna manera de demostrar que la formacin que impartimos es la adecuada? La capacitacin debe evaluarse para determinar su efectividad. La experiencia suele mostrar que la capacitacin muchas veces no funciona como esperan
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quienes creen e invierten en ella. Los costos de la capacitacin siempre son altos en trminos de costos directos, y aun ms importante, de costos de oportunidad. Los resultados, en cambio, suelen ser ambiguos, lentos y en muchos casos, ms que dudosos. La evaluacin debe considerar dos aspectos principales: Determinar hasta qu punto el programa de capacitacin produjo en realidad las modificaciones deseadas en el comportamiento de los empleados. Demostrar si los resultados de la capacitacin presentan relacin con la consecucin de las metas de la empresa.
En este punto existen diferentes modelos, los cuales ya fueron mencionados anteriormente, para evaluar hasta que punto los programas de capacitacin mejoran el aprendizaje, afectan el comportamiento en el trabajo, e influyen en el desempeo final de una organizacin. Por desgracia pocas organizaciones evalan bien sus programas de capacitacin.
10.5. Capacitacin Docente. La capacitacin debe ser un proceso continuo para el docente. Un proceso formativo con experiencias positivas, con estrategias para desarrollar habilidades. Un espacio donde se encuentren mltiples posibilidades para mejorar la prctica docente. Es un medio para reflexionar sobre su propia formacin profesional y el trabajo en el aula. Permite saber tomar decisiones. Posibilita la oportunidad de compartir e intercambiar experiencias. Enriquecerse con el trabajo conjunto. No slo es necesario actualizarse sobre los contenidos especficos, tambin sobre cmo gestionar una clase, cmo trabajar con los alumnos para que puedan construir con sentido los distintos temas matemticos. No olvidemos que el enfoque de la tarea en el aula es uno de los ejes que le va a permitir modificar el proceso de aprendizaje de los alumnos.
10.6. Qu es GUATEMTICA?
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GUATEMTICA, es el Proyecto de Mejoramiento de la Enseanza de la Matemtica en Guatemala y es un esfuerzo por mejorar la enseanza de la matemtica en la escuela primaria guatemalteca. Durante varios aos, el Ministerio de Educacin de Guatemala y la Agencia de Cooperacin Internacional del Japn -JICA- han estado trabajando con maestros y maestras guatemaltecas para despertar en nios y nias el gusto por aprender matemtica, mediante la adopcin de una metodologa de enseanza ms adecuada y que otorgue protagonismo a nios y nias en la construccin de su propio aprendizaje. GUATEMTICA permite: Adoptar una metodologa ms pertinente, que parta del desarrollo del pensamiento lgico de los nios y nias, partir de la experiencia cotidiana de los nios y nias, propiciar la participacin activa de los nios y nias en la construccin de su propio aprendizaje, re conceptualizar el propsito de la matemtica y hacer de ella una herramienta til para la vida, propiciar un cambio en el rol como docentes: de transmisor de conocimientos a facilitador del aprendizaje, elaborar y validar textos adecuados para los nios y nias y guas de apoyo para los docentes. Con base a los resultados indicados, el Ministerio de Educacin ha reproducido y distribuido GUATEMTICA a todas las escuelas del pas, convirtindose en el texto oficial de matemtica en el nivel primario. Asimismo se han realizado procesos de capacitaciones a los docentes a nivel nacional para la implementacin del Currculum Nacional Base en el rea de Matemtica con GUATEMTICA.
10.7. Programa de Matemtica en Petn.
El Programa Nacional de Matemtica Me Gusta Matemtica, del Ministerio de Educacin, se celebro por primera vez en el departamento de Petn en la Escuela tipo Federacin Jos Bentez Gmez, de Santa Elena, Petn, el da mircoles 25 de agosto del ao 2010. El director departamental de educacin de Petn, Carlos Ayala inform que se cont con la participacin de ms de un mil estudiantes del nivel primario, procedentes de las escuelas del rea central del departamento. Esta es una actividad que se est realizando a nivel nacional, por lo que convocamos a los centros educativos pblicos y privados ms cercanos a la escuela tipo Federacin de Santa Elena, para que nos enviaran a los estudiantes y que de esta manera participaran y as mejorar la forma en que se imparten los
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conocimientos de matemtica y que los estudiantes estn motivados a estar mejor preparados, dijo Ayala. El coordinador del Programa Nacional de Matemtica, Amlcar No Caldern Becerra, inform que este tipo de evento busca mejorar el rendimiento acadmico, las prcticas metodolgicas de los docentes en el aula, animar el gusto por la materia y que se incluyan nuevas tcnicas de aprendizaje. El Programa Nacional de Matemtica, pretende llegar a todos los estudiantes del nivel primario Si les damos una buena preparacin en sa ciencia, las mentes de los nios sern capaces de adquirir otros conocimientos ms fcilmente, opin Caldern.
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11. Conclusiones.
Segn los parmetros establecidos y definidos de forma posteriori a la praxis del manejo del recurso humano, generalizado en todos los mbitos; pero especificando el rea que nos interesa (capacitacin de Docentes de matemtica) encontramos las siguientes debilidades.
La capacitacin docente es muy escaza. No se cuenta con los recursos necesarios por parte del patrono, MINEDUC. Los docentes no tiene una metodologa definida. Cada vez es ms claro el detrimento de la educacin en el rea de matemtica. El maestro no se preocupa por la actualizacin individual. Algunos docentes laboran de manera emprica y no especializada. El desarrollo del razonamiento lgico, ha tomado la forma de cascada.
Para citar algunas, sin embargo resulta coherente tambin describir que no solo de los maestros es la responsabilidad, sino tambin del sistema educativo nacional, el detrimento del proceso de enseanza aprendizaje en el rea de matemtica, si se trata de asumirla, la mayor parte la lleva el MINEDUC. Por el simple hecho de 1. No contratar docentes especializados. Y 2. No capacitarlos.
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12. Recomendaciones.
Resulta ms o menos intrigante, el momento de desarrollar algunas recomendaciones sobre la capacitacin docente, tomando como base que, el patrono, en este caso, el MINEDUC, no cuenta con los recursos necesarios para llevar a cabo dichos talleres de actualizacin, aunque esta dems describirles la problemtica, pues lo saben perfectamente, y aun as no hacen nada por enmendar los errores y si lo hace, no se ven los resultados.
Pero para no ahondar ms en asuntos que parecieran polticos y de hecho los son, nos tomamos la responsabilidad de indicar algunos puntos que deberan ser tomados en cuenta por los capacitadores y por los capacitados.
Optimizar recursos. Preparar material adecuado. Actualizarse para estar preparado. Prestar la debida atencin. Cuestionar de manera precisa. Poner en prctica.
Serian a groso modo algunos de los puntos que deberan y deberamos tomar en cuenta al momento de capacitar y capacitarnos.
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13. Anexos. 13.1. ENCUESTA DIRIGIDA A CATEDRTICOS DE MATEMTICAS
Universidad San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Petn Licenciatura en Pedagoga y Ciencias de la Educacin
a) Ha recibido capacitacin especfica del rea de Matemtica por parte del Ministerio de Educacin: SI______ NO______
b) Planifica sus contenidos de clase de acuerdo al Currculo Nacional Base de Educacin Bsica: SI______ NO______
c) Utiliza diferentes estrategias al momento de impartir los conocimientos a sus estudiantes:
SI______
NO______
d) Practica las diferentes herramientas de evaluacin al momento de verificar el aprendizaje:
SI______
NO______
e) Le gustara participar en un diplomado sobre el rea de matemtica para obtener nuevas tcnicas de enseanza-aprendizaje: SI______ NO______
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13.2. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL CICLO BSICO
a) Le gusta practicar los ejercicios del rea de Matemtica: SI______ NO______
b) Le parece correcta la forma de enseanza de su catedrtico de Matemtica: SI______ NO______
c) Considera que el rea de Matemtica es muy difcil para su aprendizaje: SI______ NO______
d) Ha observado que su catedrtico de Matemtica utiliza diferentes textos como apoyo para impartir sus clases: SI______ NO______
e) Le gustara especializarse en el rea de Matemtica para poder ensear a otros jvenes: SI______ NO______
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13.3. ENCUESTA DIRIGIDA A CAPACITADORES
a) Considera importante capacitar a los catedrticos en el rea de Matemtica: SI______ NO______
b) Cree que el Ministerio de Educacin se ha preocupado por la calidad educativa impartida en el ciclo bsico: SI______ NO______
c) Ha observado dedicacin y responsabilidad en los catedrticos de Matemtica cuando usted los capacita: SI______ NO______
d) Considera que los catedrticos de Matemtica utilizan estrategias adecuadas al momento de impartir sus clases: SI______ NO______
e) Cree usted que los capacitaciones a catedrticos de Matemtica deben ser frecuentes y no espordicas: SI______ NO______
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13.4. Resultado de encuestas dirigidas a docentes de Matemtica del rea central de Petn
a). Ha recibido capacitacin especfica del rea de matemtica por parte del Ministerio de Educacin:
17% SI 5 NO 25 83%
b). Planifica sus contenidos de clase de acuerdo al CNB del ciclo de educacin basica
50%
50%
SI = 15 NO = 15
c). Utiliza diferentes estrategas al momento de impartir los conocimientos a sus estudiantes:
40% 60%
SI = 18 NO = 12
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d). Practica las diferentes herramientas de evaluacin al momento de verificar el aprendizaje:
33% SI = 10 NO = 20 67%
e). Le gustara participar en un diplomado sobre el rea de Matemtica para obtener nuevas tcnicas de eneanza-aprendizaje
17% SI = 25 NO = 5 83%
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13.5. Resultados de encuestas dirigidas a educandos.
a). Le gusta prcticar los ejercicios del rea de Matemtica:
27% SI = 8 NO = 22 73%
b). Le parece correcta la forma de enseanza de su catedrtico de Matemtica:
30% SI = 9 NO = 21 70%
c). Considera que el rea de Matemtica es muy dificil para su aprendizaje:
17% SI = 25 NO = 5 83%
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d). Ha observado que su catedrtico de Matemtica utiliza diferentes textos como apoyo para impartir sus clases:
23% SI = 7 NO = 23 77%
e). Le gustara especializarse en el rea de Matemtica para poder ensear a otros jovenes:
33% SI = 10 NO = 20 67%
26
13.6. Resultado de encuestas dirigidas a especialistas capacitadores del MINEDUC.
a). Considera importante capacitar a los catedrticos en el rea de Matemtica:

0%
SI = 5 NO = 0 100%
b). Cree que el Ministerio de Educacin se ha preocupado por la calidad educativa impartida en el ciclo bsico:
20% SI = 1 NO = 4 80%
c). Ha observado dedicacin y responsabilidad en los catedrticos de matemtica cuando usted los capacita:
40% 60%
SI = 3 NO = 2
27
d). Considera que los catedrticos de Matemtica utilizan estrategias adecuadas al momento de impartir sus clases:
20% SI = 4 NO = 1 80%
e). Cree usted que las capacitaciones a catedrticos de Matemtica deben ser frecuentes y no espordicas:
0%
SI = 5 NO = 0
100%
28
14. Bibliografa.
http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/programas/guatematica/i ndex.html 5 de mayo de 2012
SUTTON, CAROLINA. Capacitacin del personal. Buenos Aires, Argentina 2001. Trabajo de graduacin (LICENCIATURA EN ADMINISTRACION DE EMPRESAS). Universidad de Belgrano. Catalogo en internet: http://www.monografias.com/trabajos16/capacitacion-personal/capacitacionpersonal.shtml
29

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Capacitacin de docentes que imparten matemtica en el rea central del departamento de Petn.

13.1. 13.2. 13.3.

3. Planteamiento del problema.

10. MARCO TEORICO.

FASE 2: Diseo del programa de capacitacin

Disposicin y motivacin de la persona:

Utilizar el refuerzo positivo Eliminar amenazas y castigos

10.7. Programa de Matemtica en Petn.

13. Anexos. 13.1. ENCUESTA DIRIGIDA A CATEDRTICOS DE MATEMTICAS

c) Utiliza diferentes estrategias al momento de impartir los conocimientos a sus estudiantes:

d) Practica las diferentes herramientas de evaluacin al momento de verificar el aprendizaje:

13.2. ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES DEL CICLO BSICO

a) Le gusta practicar los ejercicios del rea de Matemtica: SI______ NO______

b) Le parece correcta la forma de enseanza de su catedrtico de Matemtica: SI______ NO______

13.3. ENCUESTA DIRIGIDA A CAPACITADORES

a) Considera importante capacitar a los catedrticos en el rea de Matemtica: SI______ NO______

d). Practica las diferentes herramientas de evaluacin al momento de verificar el aprendizaje:

13.5. Resultados de encuestas dirigidas a educandos.

a). Le gusta prcticar los ejercicios del rea de Matemtica:

b). Le parece correcta la forma de enseanza de su catedrtico de Matemtica:

c). Considera que el rea de Matemtica es muy dificil para su aprendizaje:

13.6. Resultado de encuestas dirigidas a especialistas capacitadores del MINEDUC.

a). Considera importante capacitar a los catedrticos en el rea de Matemtica:

http://www.mineduc.gob.gt/portal/contenido/menu_lateral/programas/guatematica/i ndex.html 5 de mayo de 2012

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a) Le gusta practicar los ejercicios del rea de Matemtica: SI NO

b) Le parece correcta la forma de enseanza de su catedrtico de Matemtica: SI NO

a) Considera importante capacitar a los catedrticos en el rea de Matemtica: SI NO