UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO SECRETARA DIRECCIN

DE DE

DOCENCIA NIVEL MEDIO SUPERIOR

ESTUDIOS

DE

BACHILLERATO UNIVERSITARIO 2003

PROGRAMA DE ASIGNATURA

ORIENTACIN EDUCATIVA
SEMESTRE: PRIMERO

Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior ORIENTACIN EDUCATIVA

Rector: Dr. En A.P. Jos Martnez Vilchis Secretario de Docencia M en Com. Luis Alfonso Guadarrama Rico Director de Estudios de Nivel Medio Superior Mtro en A.E. Jos Francisco Mendoza Filorio Coordinacin e integracin de programas de asignatura Lic. en Psic. Mnica Garduo Surez Programa de estudios de primer semestre Ultima edicin Junio 2006

Elaboracin Delgado Maya Mara Estela Gutirrez Gmez Rubn Castro Medrano Ana Mara
Julio, 2003

Evaluacin y ajuste Delgado Maya Mara Estela Gutirrez Gmez Rubn Castro Medrano Ana Mara Garduo Surez Mnica Acosta Ros Alejandra Reyes Ambriz Martha ngeles Morales Ana Ma Hernndez Hernndez Gloria Hortencia
Julio, 2004

Actualizacin y Reestructuracin Delgado Maya Mara Estela Gutirrez Gmez Rubn Castro Medrano Ana Mara Acosta Ros Alejandra Calzada Gmez Ma. Teresa Hernndez Hernndez Gloria Hortencia

Fecha de aprobacin de la comisin revisora: 22 Junio, 2006

EJE INTEGRADOR: Conocimiento de si mismo 2

Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior ORIENTACIN EDUCATIVA

ASIGNATURA Semestre Crditos Tipo de asignatura

Primero Uno Obligatoria

ORIENTACIN EDUCATIVA Horas tericas Horas prcticas Total de horas

0 1 1

Asignaturas simultneas

lgebra Hombre y salud Pensamiento y razonamiento lgico Antropologa: hombre, cultura y sociedad Comunicacin oral y escrita Desarrollo del potencial humano Computacin bsica Cultura fsica

Etapa en la estructura curricular

Introductoria

Ncleo de formacin

Descripcin general

Desarrollo humano Pretende que el estudiante reflexione acerca de sus principales fortalezas y debilidades, desarrollando las primeras y superando las segundas a travs de estrategias especificas. Asimismo, enfatiza el desarrollo de las tres esferas de accin: mental, fsica y emocional.

EJE INTEGRADOR: Conocimiento de si mismo 3

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P RESENTACIN
Congruente con los fines y principios del bachillerato universitario, en tanto considera al estudiante como el eje principal del bachillerato, el presente programa de primer semestre busca apoyar su formacin integral en la perspectiva de aprender a aprender, aprender a ser, aprender a hacer y aprender a convivir. Asimismo, esa congruencia se ve reflejada al someter a una evaluacin, revisin y actualizacin continua a todos y cada uno de los programas semestrales de Orientacin Educativa. En este caso el programa que aqu se presenta ha sido reestructurado y actualizado a partir de las observaciones y comentarios vertidos por los orientadores educativos de los planteles dependientes de la Escuela Preparatoria de la UAEM. Los mdulos que se plantean en este programa de primer semestre se articulan con el enfoque constructivista y holstico para la formacin del estudiante de bachillerato que se plantea en el nuevo modelo curricular, as como con el eje integrador conocimiento de si mismo en la etapa introductoria, y finalmente con los ejes transversales relacionados con los valores, la paz y la democracia. Sus contenidos giran en torno al desarrollo de la identidad universitaria, conocimiento del programa institucional de orientacin educativa y tutora acadmica (PINOET), estrategias de aprendizaje (acciones remediales), autoestima, valores personales, potencialidades y expectativas vocacionales e induccin a la diversidad. La orientacin educativa basa su quehacer metodolgico en una atencin ms cercana y personalizada al estudiante, ubicando a ste ltimo en el centro de accin de la orientacin, representado por el enfoque tutorial. En esa perspectiva el programa de orientacin educativa se convierte en un servicio programado diferencial caracterizado por su flexibilidad y adaptabilidad para atender las necesidades del estudiante. Bajo ese modo de operacin se concibe metodolgicamente al programa bajo un enfoque tutorial en el que el profesional de la orientacin asume la direccin y coordinacin de las acciones de los diferentes actores que intervienen en el mismo para apoyar el desarrollo humano del estudiante de bachillerato mediante un trabajo colegiado, es decir, directivos, docentes, tutores, coordinadores de grado y asesores disciplinarios. De manera ms especfica la orientacin en el bachillerato implica en su proceso metodolgico dos espacios de accin que desde luego no limitan el trabajo informal del orientador a otros del plantel, pero que para efectos metodolgicos de operacin del programa respectivo, son considerados como bsicos, es decir, el aula y el cubculo.

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El trabajo ulico implica la accin grupal en la que se desarrollan y aplican los propsitos, contenidos y actividades programadas en sesiones de 1 hora/semana/mes, distribuidas a lo largo del semestre para cada una de las cuatro reas de intervencin. Aqu se plantean tres momentos generales:

Debate inicial . En este momento el orientador realiza una actividad de apertura

considerando el eje problematizador del mdulo y recurriendo al uso de tcnicas grupales, guas de discusin, presentacin de casos, lluvia de ideas, entre otros, a fin de sealar el contenido temtico que se abordar durante la sesin, as como su articulacin con otros contenidos anteriores correspondientes al mismo u otros mdulos de intervencin. Anlisis intergrupal. A partir del momento de apertura se inicia el anlisis, la reflexin, la discusin y/o la vivencia del contenido temtico que se abordar en el mdulo respectivo, utilizando las estrategias de enseanza-aprendizaje planteadas en el mismo. Cierre integral orientador-estudiante . Consiste en armonizar los planteamientos hechos en el anlisis intergrupal, realizando una sntesis integral que permita obtener conclusiones, propuestas de accin y/o modificacin y realimentacin de lo realizado durante el proceso. Para el caso del trabajo en cubculo se consideran cuatro momentos de accin en funcin de la problemtica detectada colegiadamente entre los orientadores, docentes, tutores acadmicos, coordinadores de grado, directivos y padres de familia: Exploracin de necesidades. En este primer momento tanto el trabajo colegiado como las acciones colaterales previstas en el programa semestral de orientacin, permitirn identificar la problemtica y/o necesidades que se debern abordar individual o colectivamente en grupos especiales de trabajo. Estrategias de intervencin. De la identificacin de necesidades se plantearn las formas y estrategias en las que deber intervenir el servicio de orientacin para prevenir, canalizar y/o atender la problemtica detectada. Organizacin de las estrategias. Este momento implica analizar con los diferentes actores de intervencin y atencin estudiantes, tutores, asesores disciplinarios, directivos, etctera- los tiempos, espacios institucionales, recursos y acciones a realizar para atender en tiempo y forma la problemtica detectada. Seguimiento y evaluacin. Dado que el servicio de orientacin intenta apoyar el desarrollo, formacin integral y permanencia del estudiante en el bachillerato universitario, requiere establecer los mecanismos para dar seguimiento y continuidad al trabajo individualizado y de los grupos especiales de trabajo, as como valorar el desarrollo y organizacin de las estrategias de intervencin

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implementadas, con el fin de conocer y realimentar el proceso realizando los ajustes necesarios y optimizar el servicio de orientacin educativa en el plantel.
ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA

MODULO MODULO MODULO MODULO

I: PROCESOS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE II: PREVENCIN Y DESARROLLO HUMANO III: VOCACIONAL-PROFESIONAL IV: ATENCIN A LA DIVERSIDAD
PROPSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Conocer las caractersticas acadmicas, administrativas, normativas y fsicas del plantel y de la institucin en general, as como los fines y la forma de trabajo en que se desarrollar el PINOET. Identificar las necesidades de desarrollo de las habilidades intelectuales mediante la aplicacin de estrategias que impacten su xito acadmico. Integrar el registro del desarrollo personal y trayectoria acadmica. Conocer los elementos esenciales que integran la autoestima en el desarrollo integral del estudiante, as como sus valores personales. Conocer la importancia de la diversidad individual y social en la conformacin de una sociedad justa y pacifica. Identificar en la comunidad estudiantil a los provenientes de comunidades indgenas y/o con necesidades educativas especiales. Identificar de manera inicial sus potencialidades y expectativas vocacionales que le permitan perfilar la construccin y/o reconstruccin de su proyecto de vida.
COMPETENCIAS BSICAS

Facilitar la induccin al bachillerato de la UAEM y al PINOET. Desarrollar habilidades de aprendizaje en el estudiante. Promover el conocimiento de la autoestima y los valores personales. Acceder al reconocimiento de la diversidad personal y social. Iniciar la construccin del proyecto de vida vocacional.

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E SQUEMA

GRFICO DE CONTENIDOS

Modulo I: Procesos de EnseanzaAprendizaje

Induccin a la escuela preparatoria (identidad universitaria). SOI systems (aplicacin). Programa Institucional de Orientacin Educativa y Tutora Acadmica. Registro del desarrollo personal y trayectoria acadmica. Resultados SOI (habilidades intelectuales) y acciones remediales.

Modulo II: Prevencin y Desarrollo Humano PRIMER SEMESTRE Modulo III: Atencin a la Diversidad

Autoestima Valores personales Resultados SOI (habilidades emocionales) y acciones remediales.

Introduccin a la diversidad Diagnostico de grupos minoritarios

Potencialidades Vocacionales

Modulo IV: Vocacional-Profesional

Expectativas vocacional-profesionales

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MDULO I
SESIONES PREVISTAS

PROCESOS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE

PROPSITOS

Conocer las caractersticas acadmicas, administrativas, normativas y fsicas del plantel y de la institucin en general. Conocer y reflexionar los fines y la forma de trabajo en que se desarrollar el PINOET. Integrar el registro de desarrollo personal y trayectoria acadmica. Realizar el diagnostico de habilidades intelectuales del SOI y aplicacin de estrategias remediales.
EJES TRANSVERSALES

EJE S PROBLEMATIZADORES PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

Es necesario conocer la Institucin, mis derechos y obligaciones como estudiante del Bachillerato? Qu habilidades necesito para alcanzar el xito acadmico?

Educacin para la democracia , mediante el conocimiento institucional del bachillerato y la normatividad del programa.

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MDULO I CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

PROCESOS DE ENSEANZA- APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. PRESENTACIN PINOET o Programa Institucional de

Orientacin Educativa y Tutora o Programa de primer semestre
2. REGISTRO DEL DESARROLLO PERSONAL Y TRAYECTORIA ACADMICA

Tcnica de presentacin, orientador(a)alumnos Establecimiento de reglas y criterios de acreditacin Presentacin del PINOET y programa de primer semestre Aplicacin del formato:Registro de desarrollo personal y trayectoria acadmica Diagnstico y acciones remediales Participar en la semana del curso ambientacin escolar Organizar al curso de induccin a la escuela preparatoria Aplicacin del SOI-systems Establecer acciones remediales de la evaluacin SOI habilidades intelectuales en forma conjunta orientador-tutor).

3. RESULTADOS DEL SOI o Habilidades intelectuales y

emocionales

ACTIVIDADES COLATERALES:

o Acciones remdiales

MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Tcnicas grupales Carteles Cuestionario Registro de su situacin familiar

Informe por escrito de su experiencia personal de la informacin recibida en el curso de induccin de la escuela preparatoria. Formato contestado de Desarrollo personal y trayectoria acadmica. Aplicacin de acciones remdiales en libreta de apuntes.

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BIBLIOGRAFA BSICA DEL MDULO

1. BETANCURT, Julian. (2001). Atmosferas creativas 2: Rompiendo candados mentales. Mxico. Manual
moderno.

2. BISQUERRA, Rafael. (1998). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Espaa. Ed.

Praxis.

3. BOZA, ngel. et.al. (2001). Ser Profesor, Ser Tutor: Orientacin Educativa para Docentes. Espaa. 4. 5. 6. 7.
Regu Editorial. MEC. (1990). La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica. Madrid. Direccin General de Renovacin Pedaggica. Mier p. y Tern S. (1995) Adolescencia riesgo total. Mxico. Ed. Centenario. Nerici, I. G. (1993). Hacia una didctica general dinmica. Buenos Aires. Kapelusz UAEM. (2003). Conoce tu Universidad. Toluca, Mxico. UAEM.

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MDULO II SESIONES PREVISTAS

PREVENCIN Y DESARROLLO HUMANO

4 Conocer los elementos esenciales que integran la autoestima en el desarrollo integral del estudiante Identificar mis valores personales para ser mejor en la vida.
EJES TRANSVERSALES

PROPSITOS

EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

Qu importancia tienen la autoestima y los valores en mi desarrollo personal y acadmico?

Educacin para la salud, mediante el conocimiento y manejo adecuado de su autoestima. o Educacin en valores, identificando sus valores personales hacia su desarrollo.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 1. AUTOESTIMA 2. VALORES PERSONALES 3. RESULTADOS SOI (HABILIDADES EMOCIONALES) Y ACCIONES REMEDIALES MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

o Obtencin de diagnstico y reflexin

sobre la importancia de la autoestima en su desarrollo integral y estrategias para fortalecerla. Ejercicio: Dominio de los valores y escala personal de valores. Diagnostico y acciones remediales. Obtencin de resultados del diagnostico de autoestima. Escribir la escala personal de valores. Aplicacin de acciones remediales en libreta de apuntes.

o o

PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Resultados de habilidades emocionales SOI-systems Gua del alumno Ejercicio de valores

1. 2. 3. 4.

BIBLIOGRAFA BSICA DEL MODULO CARRILLO, R. (1995). Domina los valores. Colombia. rbol GIL, R. (1998). Valores humanos y desarrollo personal. Espaa. Ed. Escuela Espaola ORTEGA, M. (1998). Los valores de la educacin. Espaa. Ed. Ariel SATIR, Virginia. (1994). En contacto ntimo: cmo relacionarse con uno mismo y con los dems . Colombia. Ed. rbol

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MDULO III SESIONES PREVISTAS

ATENCIN A LA DIVERSIDAD

PROPSITOS

Reconocer la importancia del estudio de la diversidad en el mundo contemporneo. Identificar en la comunidad estudiantil a los provenientes de comunidades indgenas y/o con necesidades educativas especiales
EJES TRANSVERSALES

EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

Es importante conocer mi identidad, valores personales y culturales y la de los otros compaeros para facilitar la interaccin y comunicacin entre nosotros?

Educacin para la democracia , fomentando el reconocimiento de la diversidad cultural, individual, acadmica y social en el bachillerato de la UAEM. Educacin para la paz, trabajando en el respeto y tolerancia de la diversidad en el bachillerato.

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MDULO III CONTENIDOS DE APRENDIZAJE

ATENCIN A LA DIVERSIDAD ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

1. INTRODUCCIN A LA DIVERSIDAD
2. DIAGNOSTICO DE GRUPOS MINORITARIOS

Conociendo la identidad personal y cultural mediante la tcnica: Autgrafos celebres (gustos, pasatiempos, deporte preferido, grupo musical, religin, etc.). Reflexin de la importancia de la diversidad a partir de la tcnica. Deteccin de grupos minoritarios y resultados de estudiantes indgenas en el bachillerato de la UAEM. Presentacin de resultados de grupos minoritarios y estudiantes indgenas, fomentando el respeto a la diversidad en el grupo.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

Tcnica: Autgrafos clebres. Resultados del cuestionario de estudiantes a indgenas. Formato para el diagnstico de las necesidades educativas especiales.

Responder el formato de la tcnica autgrafos celebres.

BIBLIOGRAFA BSICA DEL MODULO

1. BISQUERRA, Rafael. (1998). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Espaa.

Ed. Praxis.

2. BOZA, ngel. et.al. (2001). Ser Profesor, Ser Tutor: Orientacin Educativa para Docentes.
Espaa. Regu Editorial

3. SANTAMARTA, A. y Spn, J.V. (1996). Diversidad y escuela comprensiva: vas de respuesta en

manual de orientacin y tutora. Madrid, EOS.

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MDULO IV SESIONES PREVISTAS

VOCACIONAL- PROFESIONAL

2 Identificar de manera inicial sus potencialidades vocacionales que le permitan perfilar la construccin y/o reconstruccin de su proyecto de vida Conocer sus expectativas personales en relacin a su futuro vocacional-profesional
EJES TRANSVERSALES

PROPSITOS

EJE PROBLEMATIZADOR PARA EL DESARROLLO DE CONTENIDOS

Es importante identificar mis potencialidades y expectativas vocacionales en mi futuro profesional?

CONTENIDOS DE APRENDIZAJE 1. POTENCIALIDADES VOCACIONALES 2. ASPIRACIONES Y EXPECTATIVAS VOCACIONAL- PROFESIONALES MEDIOS Y RECURSOS DE APRENDIZAJE

Educacin para la democracia , a travs de la identificacin inicial de sus potencialidades y expectativa vocacional-profesionales.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Aplicacin del cuestionario pensando en tu futura profesin. Cuestionario de frases incompletas de Bohoslavsky y debate sobre expectativas vocacionales.
PRODUCTOS DE APRENDIZAJE

Cuestionario pensando en tu futura profesin. Cuestionario de frases incompletas de Bohoslavsky.

Cuestionarios pensando en tu futura profesin y frases incompletas de Bohoslavsky.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

BIBLIOGRAFA BSICA DEL MODULO ACOSTA G. Ma. Elisa. (1998). Planea tu carrera y tu vida. Mxico. Grupo Editorial Planeta. BISQUERRA, Rafael. (1998). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Espaa. Ed. Praxis. BOZA, ngel. et.al. (2001). Ser Profesor, Ser Tutor: Orientacin Educativa para Docentes. Espaa. Regu Editorial CASARES, A. David y Siliceo, A. Alfonso. (2003). Planeacin de vida y carrera. Mxico. Ed. Limusa CARTER, Carol y Liman K. Sarah. (1997). Orientacin vocacional: como alcanzar tus metas. Mxico. Pearson Educacin. MEC. (1990). La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica. Madrid. Direccin General de Renovacin Pedaggica.

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Direccin de Estudios de Nivel Medio Superior ORIENTACIN EDUCATIVA

BIBLIOGRAFA BSICA

1. ACOSTA G. Ma. Elisa. (1998). Planea tu carrera y tu vida. Mxico. Grupo Editorial Planeta. 2. BISQUERRA, Rafael. (1998). Modelos de Orientacin e Intervencin Psicopedaggica. Espaa.
Ed. Praxis.

3. BOZA, ngel. et.al. (2001). Ser Profesor, Ser Tutor: Orientacin Educativa para Docentes.
Espaa. Regu Editorial.

4. CARRILLO, R. (1995). Domina los valores. Colombia. rbol 5. CASARES, A. David y Siliceo, A. Alfonso. (2003). Planeacin de vida y carrera. Mxico. Ed.
Limusa

6. CARTER, Carol y Liman K. Sarah. (1997). Orientacin vocacional: como alcanzar tus metas. 7. 8. 9. 10. 11. 12.
Mxico. Pearson Educacin. GIL, R. (1998). Valores humanos y desarrollo personal. Espaa. Ed. Escuela Espaola ORTEGA, M. (1998). Los valores de la educacin. Espaa. Ed. Ariel SATIR, Virginia. (1994). En contacto ntimo: cmo relacionarse con uno mismo y con los dems. Colombia. Ed. rbol SANTAMARTA, A. y Spn, J.V. (1996). Diversidad y escuela comprensiva: vas de respuesta en manual de orientacin y tutora. Madrid, EOS. MEC. (1990). La orientacin educativa y la intervencin psicopedaggica. Madrid. Direccin General de Renovacin Pedaggica. UAEM. (2003). Conoce tu Universidad. Toluca, Mxico. UAEM.

13. ZARZAR CHARUR, Carlos. (1993). Diseo de actividades de evaluacin de los aprendizajes en Habilidades Bsicas para la Docencia Mxico. Ed. Patria

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D IAGRAMA
Fase 1 Productos de aprendizaje Informe por escrito de su experiencia personal de la informacin recibida en el curso de induccin de la escuela preparatoria. Formato contestado de Desarrollo personal y trayectoria acadmica. Aplicacin de acciones remediales en libreta de apuntes. Valor

DE EVALUACIN

Fase 2 Evaluacin departament al Productos de aprendizaje Valor Evaluacin departamental

15%

Escribir la escala personal de valores.

30%

Responder formato de tcnica autgrafos celebres.

el la

40%

Cuestionario contestado pensando en tu futura profesin

30%

10%

Aplicacin acciones remediales libreta apuntes.

de en de Cuestionario contestado frases incompletas de Bohoslavsky.

30%

30%

15%

Productos de aprendizaje (40%) Evaluacin departamental (60%)

Productos de aprendizaje (40%) Evaluacin departamental (60%)

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