Expresin (teatro)

Expresin (teatro)
En el campo de la didctica del teatro en la educacin, la expresin junto a la comunicacin constituyen la finalidad y el contenido bsico. Ambos son la esencia de cualquier taller basado en la creatividad expresiva como los talleres de dramatizacin, danza, plstica y msica.

Introduccin
Etimolgicamente se deriva de exprimere, que significa hacer salir presionando. El sentido originario de expresin es el de movimiento del interior hacia el exterior, presin hacia fuera. Pero este trmino adquiere sentidos muy precisos en las distintas disciplinas. As, en Esttica: es la propiedad que posee una obra de arte para suscitar emociones, sentimientos; en Lingstica: palabra o grupo de palabras utilizadas para manifestar sentimientos, pensamientos, opiniones y tambin es el significante, lo que es dicho, esto es, el enunciado; en lgebra: conjunto de trminos que representan una cantidad; en Psicologa: comportamiento exterior, espontneo o intencional, que traduce emociones o sentimientos (la expresin de alegra, de sorpresa, etc.) pues la manifestacin de los estados afectivos puede ser revelada por los gestos, la palabra, por los signos que aparecen en el rostro. Y, tambin, es un trmino que se atribuye a hechos vagos, a ciertos gestos ms o menos vehementes de comunicacin interpersonal: mover los brazos al hablar, gesticular, subrayar las frases, etc.

Sentidos de la expresin
En el mbito del desarrollo personal se utiliza con diferentes sentidos: a) Como eco de las primeras vibraciones del organismo: acto por el que nos abrimos para dejar escapar la sustancia del ser interior, la msica de los cuerpos, los ritmos secretos del organismo. b) Como liberacin: los productos expresivos son testimonio de lo que escapa a nuestra reflexin y en esto se fundamenta la funcin catrtica y teraputica del arte. c) Como enriquecimiento del yo: la expresin pretende el retorno a la propia autenticidad y se presenta como una va de desarrollo y crecimiento en todas las dimensiones haciendo al sujeto un ser apto para recibir y asumir, para transmitir y proyectarse. d) Como comunicacin: la expresin adquiere toda su entidad cuando se hace transitiva, social; las actividades expresivas son fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y para los procesos de socializacin y esta es la razn de que el binomio expresin-comunicacin sea uno de los principios en que se fundamenta la educacin actual. e) Como creatividad. La creatividad es bsicamente expresin. En esta sentido, todos somos creativos en todos los lugares y en todos los momentos de la vida. Los grandes tericos de la creatividad as lo reconocen al colocar la expresin en la base todo proceso creativo. La creatividad expresiva es la forma ms elemental de creatividad, caracterizada por la espontaneidad y la libertad, pero puede ocurrir que sus productos estn desprovistos de aptitudes especiales como ocurre, por ejemplo, en el dibujo de los nios.

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Dimensiones de la expresin
Las tres dimensiones de la expresin segn Toms Motos (2003) son la espontaneidad, el dominio del lenguaje y la cultura. 1. La espontaneidad, en palabras de Jacob Levi Moreno (1977), es "la respuesta adecuada a una nueva situacin o la nueva respuesta a una situacin antigua". Esta capacidad exterioriza, libera y sensibiliza el conocimiento y nos mantiene abiertos a la realidad natural, social y a nuestro propio yo. Y tambin, es la actitud que nos permite desarrollar el principio de la hiptesis n+1, es decir, siempre hay una nueva manera de hacer las cosas, de dar respuesta a un reto, y nos ayuda a superar los bloqueos perceptuales, emocionales y culturales, verdaderos enemigos de la creatividad. La estrategia didctica bsica a travs de la que se desarrolla la espontaneidad es la improvisacin. 2. La tcnica reside en la conciencia de las posibilidades, en el dominio de los cdigos. Es el saber hacer, fundamentado sobre una serie de reglas precisas y de procedimientos constatados por la prctica. Para poder expresarse es necesario tener conciencia de las posibilidades que nos ofrecen los diferentes lenguajes. El dominio de los cdigos y el conocimiento de los logros alcanzados por los que ya han trabajado y obtenido productos relevantes (cultura) es conditio sine qua non para elaborar productos artsticos. Es decir, estamos en el dominio del saber hacer, fundamentado sobre una serie de reglas precisas y de procedimientos constatados por la prctica. Y en esta dimensin se sita el reto, entendido como constriccin o traba formal que hay que superar, pues como afirma Umberto Eco para poder inventar libremente hay que ponerse barreras. Barreras que posteriormente habr que derribar para poder seguir creciendo. 3. La tercera dimensin es la cultural. Entendiendo por cultura el conocimiento y la valoracin crtica de los logros alcanzados por los que ya han trabajado y obtenido productos relevantes en cualquier mbito. Y aqu reside la importancia del modelo, que en un primer estadio se imita para despus superarlo.

Campos de la expresin
La prctica de la expresin se distribuye en tres grandes campos: el arte, la psicoterapia y la enseanza-aprendizaje. stos vienen delimitados por la finalidad perseguida y por la formacin de quienes la ponen en prctica y no tanto por los mtodos y las actividades utilizadas, que en esencia son las mismos. a) Educacin. La funcin de la expresin como accin educativa ha de ser la de ayudar al sujeto a adquirir confianza en s mismo y hacerlo cada vez ms conscientes de su propia capacidad de comunicacin. Pero adems, la prctica de la expresin acta tambin como soporte de la alfabetizacin esttica. La prctica de la expresin ha de estar integrada en todas las reas curriculares, ya que es necesario trabajar todas las dimensiones de la persona (emocional, relacional, corporal) y no slo las cognitivas. La expresin ha de constituir la base de los mtodos activos y el espacio donde el saber ser predomina sobre el saber y el saber hacer. b) Psicoterapia. La expresin permite entrar en relacin con sujetos de comportamientos irregulares y difciles. As se pueden trabajar problemas derivados de la incomunicacin (autismo, soledad, bloqueos, etc.); superar conflictos personales (desinhibicin, estimulacin,); mejorar las capacidades sensoperceptivas (atencin, observacin, concentracin, etc.); desarrollar la extraversin para conseguir la liberacin de la confianza en s mismo, la afectividad, la adquisicin de seguridad, etc. Tenemos tendencia a conservar la memoria de las experiencias traumticas en nuestro cuerpo. La expresin permite liberar determinadas tensiones o frustraciones y sustituirlas por vivencias positivas y estimulantes. c) Arte. Los productos de la expresin pueden resultar formas artsticas o manifestaciones que son testimonio de un ideal de estilo propio de un individuo, de una cultura o de una poca. En este caso, estaramos en la accin artstica. Tambin se entiende por expresin artstica el modo de expresin personal que se apoya en la aplicacin precisa de habilidades y de conocimientos (saber hacer), con vista a la traduccin de ideas, sentimientos y sensaciones mediante signos, sonidos, imgenes, formas, tonos, olores, palabras, sabores, o cualquier otra estructura de conjunto, que suscita impresiones agradables y armoniosas, excitantes o provocadoras. La interseccin de cada uno de los tres

Expresin (teatro) campos anteriores produce nuevas reas de relacin: d) Arte-terapia. Por el contacto entre de Arte y Psicoterapia se generara el espacio de la expresin y liberacin por el arte. Entre otras manifestaciones de este mestizaje tenemos ya muy codificadas el Art-terapia, la Musicoterapia, la Ludoterapia y la danzaterapia. e) Formacin y desarrollo personal. La interseccin entre Psicoterapia y Educacin genera el nuevo campo de la formacin y el desarrollo personal. Ciertas actividades expresivas concernientes al desarrollo personal, por ejemplo, el juego de roles, la dramatizacin de situaciones, las tcnicas de improvisacin espontnea se usan con esta finalidad. Este enfoque de la formacin se propaga en los mbitos ms dispares como la formacin en la empresa, en la sanidad, en el trabajo social, en los centros de desarrollo personal, etc. f) La animacin sociocultural. Su finalidad es dinamizar y poner en movimiento las instituciones y crear una nueva dinmica que contribuya a abandonar el aletargamiento de las estructuras y de las personas. Las actividades en este sector estn dirigidas a personas procedentes de medios muy heterogneos y se realizan en un contexto ldico. g) El cuarto campo, que estara constituido por la interseccin del arte, la terapia y la educacin, vendra constituido por el lenguaje total, espacio holstico, multiexpresivo y socio-psico-artstico-educativo, donde las lneas tienden a superponerse, donde todos los caminos se confunden en una ruta comn.

Lenguajes expresivos: lenguaje total

A la hora de expresar una realidad se emplean tres modelos bsicos de lenguajes: el icnico, el analgico y el simblico. El icnico emplea el lenguaje plstico; el analgico, el plstico y el corporal; y el simblico, el matemtico y el verbal. La teora de la expresin reconoce seis formas bsicas o multilenguajes: lingstica oral, lingstica escrita, numrica,plstica, rtmico-musical y corporal. Es otra forma de entender las inteligencias mltiples de Gardner (1897). A estos cdigos bsicos habremos de aadir las nuevas formas mixtas de expresin que se generan a partir de la mezcla de lenguajes. La expresin audiovisual, basada en la imagen, el sonido, la palabra y el color. La expresin dramtica, que integra la lingstica, la corporal, la plstica y la rtmico musical y se presenta como una disciplina de encrucijada, una especie de sntesis de materias o de posibilidades de ejercer la polivalencia. La tecno-instrumental (mquinas, artefactos). Y en informtica el hipertexto (texto hiperactivo integrado por el texto propiamente dicho, sonido, imgenes estticas e imgenes en movimiento). La confluencia de todos estos lenguajes, actualmente se dan en ciertas manifestaciones como el teatro, las manifestaciones artsticas de vanguardia o en las producciones multimedia, abre el camino a la expresin total, donde el pensamiento creativo y divergente, imaginativo e inventivo se manifiesta a travs de la conjuncin de los distintos].

Proceso de representacin expresiva

Todo acto expresivo se basa en un movimiento de doble direccin: del mundo exterior hacia la persona (impresin) y de la persona hacia el mundo exterior (expresin). Slo podemos expresarnos si nos dejamos impresionar voluntariamente o no- por lo que nos rodea o interpela. Si no somos como sensibles placas receptoras que registramos mediante los sentidos y almacenamos las diversas sensaciones muy poco podremos despus. Cualquier proceso expresivo se articula sobre estas palabras clave: percibir, sentir, hacer, reflexionar. 1. Percibir. Es tanto como estar a la escucha de uno mismo y del entorno. Supone la disponibilidad del individuo a dejarse impregnar por los estmulos del entorno fsico y humano y permitir que surjan las imgenes que stos inducen. La percepcin consiste en desplegar las antenas de todos los sentidos para poder captar los estmulos del exterior y dirigir la mirada hacia el mundo interior. Esto implica un estado de disponibilidad en los planos cognitivo, motriz y afectivo. Desde el punto de vista didctico, en esta fase la tarea del profesor/animador consiste en crear un clima de calma y de escucha consciente y mirada activa, una atmsfera dinmica y estimulante; ofrecer un amplio abanico de experiencias sensoriales; ayudar a tomar conciencia de uno mismo y de la realidad exterior. Los ejercicios

Expresin (teatro) y actividades de relajacin, de concentracin, de percepcin sensorial, de observacin se incluyen dentro de esta fase. La actitud a adoptar podemos concretarla en los siguientes principios: a) tomar conciencia de que siempre estamos percibiendo con los cinco sentidos; b) dar importancia a los detalles prcticos; c) estar en contacto con las realidades fsicas; d) atender al momento actual; e) darse cuenta de los detalles pequeos de la vida cotidiana. 2. Sentir. Es tanto como pensamiento corporal, segn Root- Bernstein, es decir, el pensamiento que tiene lugar a travs de las sensaciones y la conciencia de nuestros nervios, msculos y piel. Son muchas las personas creativas que antes de encontrar las palabras o las formas adecuadas para expresarse experimentan la emergencia de las ideas en forma de sensaciones corporales, movimientos musculares y emociones que actan a modo de trampolines que permiten acceder a una modalidad ms formal del pensamiento. Los atletas y los msicos imaginan la sensacin de los movimientos que van a ejecutar; los fsicos y los pintores experimentan en su cuerpo las tensiones y los movimientos de los rboles y de los electrones ( Root- Bernstein, 2002 ). 3. Hacer. El sujeto pone en accin sus imgenes interiores, las elabora a partir de un estmulo y comunica su mundo interior. Este hacer se debe orientar en dos direcciones: la exploracin y la actualizacin. La exploracin es un periodo de ensayos mltiples, de lanzamiento de propuestas diversas. En las actividades de exploracin se pone el acento sobre los medios e instrumentos con los que se realiza el aprendizaje de los distintos lenguajes. La actualizacin es la etapa de elegir, de organizar, de arrancar. Momento en el que la creacin emerge a partir de las propuestas planteadas. Es la fase por excelencia de la expresin-comunicacin. La actividad base de este periodo es la improvisacin articulada sobre distintas situaciones. 4. Reflexionar. Se trata de disponer de un momento de pausa para volver sobre la actividad realizada y apropiarse de la experiencia vivida. Es el momento del anlisis, de la vuelta sobre lo que ya ha sido vivido y de tomar conciencia de los medios utilizados para expresarse.

Bibliografa
Gardner, Howward (1999). Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona: Paids. Moreno, Jacob Levy (1977). El teatro de la espontaneidad. Buenos Aires: Vanc, Motos, Toms (2003): Bases para un taller creativo expresivo en Angeles Gervilla (edt.) Creatividad Aplicada. Mlaga: Dykinson. Stern, Arno (1977). La expresin. Barcelona: Promocin Cultural Root-Bernstein, Robert y Root-Bernstein Michle. (2002). El secreto de la creatividad. Barcelona: Kairs.

Fuentes y contribuyentes del artculo

Fuentes y contribuyentes del artculo

Expresin (teatro) Fuente: http://es.wikipedia.org/w/index.php?oldid=53082856 Contribuyentes: Airunp, Darkmarth, Diegusjaimes, Gerard 123, GomezAvellaneda, Jplasti, Martinmartin, Matdrodes, Mercenario97, Plux, Roblespepe, Tano4595, Tomas Motos Teruel, Wikielwikingo, 16 ediciones annimas

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