Lado de la base = 2 cm Lado de la base = 4 cm Altura de del prisma = 10 cm Altura la pirmide = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Pirmide pentagonal Pirmide

de 20 lados Paralelo Generatriz la Lado de la base = 2.4 cm un eje Lado de la base = 0.6a a base plana Perpendicularcm Prisma decagonal Cara Prisma cuadrangular Altura de la pirmide = 10 cm + y = 170 Altura de la pirmide = Cspide Semana Perpendicular cm base 10 a x la Altura la Lado deParalelo=1.2 lageneratriz Lado dePerpendiculares base 3 pul. laParalelos eje base labase = aGeneratriz base cm Oblicuosaacm a(base) la Oblicuo a un 3laRadio base Pirmide hexagonal la base (1) = 20 Cono Oblicuo =10 cm x 3y a 10 cm Altura pul. Altura del prisma = Cara curva Altura del prisma Lado de lala base = 2 a la base (2) Radio Perpendicular a un eje de base = 2 cm Oblicuo cm Base Altura de la pirmide = 10 cm Altura del cono = 10 cm Cilindro pentagonal Prisma Pirmide octagonal Radiola base = 1.5 2 cm Lado Lado de de la base = 2.4 cm cm Altura del cilindro = 10 cm Altura del prisma = 10 cm Altura de la pirmide = 10 cm Pirmide dodecagonal Lado de la base = 1 cm Altura de la pirmide = 10 cm

del 30 de abril al 4 de mayo

Escuela: Real Victoria

Plan de clase (1/3) Fecha: 16-04-12

Profe.: Cesar Javier Mrquez Ramrez Curso: Matemticas 3 Apartado: 5.1 Eje temtico: SN y PA

Conocimientos y habilidades: Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones. Intencin didctica: Que los alumnos usen ecuaciones al resolver problemas. Consigna: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas. 1. Un estudiante obtuvo 6.4 y 7.8 en dos exmenes respectivamente. Cunto debe obtener en un tercer examen para tener un promedio de 8? 2. La superficie de un terreno rectangular mide 396 m2, si el lado ms largo mide 4 m ms que el otro lado, cules son las dimensiones del terreno? 3. El rendimiento de un automvil es de 8 km por litro de gasolina en la ciudad y de 12 km por litro de gasolina en autopista. Si este automvil recorri en total 399 km y consumi 36 litros de gasolina, cuntos kilmetros se recorrieron en la ciudad y cuntos en la autopista?

Obj100

Consideraciones previas: En el primer problema, se espera que los alumnos planteen la siguiente ecuacin: o algo equivalente. En el segundo problema se espera una ecuacin de segundo grado y en el tercero un sistema de ecuaciones. Sin embargo, puede suceder que en algn caso no les de confianza plantear una ecuacin y prefieran utilizar un procedimiento aritmtico. En todo caso lo que se espera es poder confrontar diversos procedimientos y a partir de eso resaltar que el uso de ecuaciones es ms eficiente. Si a los alumnos, por la razn que sea les pareci ms eficiente un procedimiento aritmtico, no conviene forzar el uso de las ecuaciones, ms bien habra que modificar el problema para que el procedimiento aritmtico resulte ms complicado. El primer problema se puede complejizar agregando ms calificaciones. El segundo problema se hace ms difcil si en vez de dar la relacin entre los lados se da el permetro y el tercer problema seguramente no habr necesidad de hacerlo ms complejo.

Como en otros casos, si ningn alumno o alumna formul una ecuacin en un problema es vlido que el profesor la sugiera como un recurso ms, pero tambin es importante averiguar las causas por las cuales los alumnos no formularon una ecuacin y atenderlas. Como tarea para la casa se puede plantear el siguiente problema: Un garrafn lleno con 18 litros de agua cuesta $70.00, si el envase cuesta 1.5 veces lo que cuesta el lquido, cunto cuesta el envase y cunto el lquido? Curso: Matemticas 3 Plan de clase (2/3) Apartado: 5.1 Eje temtico: SN y PA.

Conocimientos y habilidades: Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones. Intencin didctica: Que los alumnos inventen problemas, con sentido, que correspondan a ecuaciones dadas. Consigna: Organizados en equipos, analicen las siguientes ecuaciones y redacten un problema que se pueda resolver con cada una de ellas. a) b) c) x(x + 5) = 150 x + 0.2x = 60

Consideraciones previas: La forma ms simple de inventar un problema que responda a una ecuacin dada es pensar en nmeros, por ejemplo, para la primera ecuacin podra ser algo as: La suma de un nmero ms dos dcimos de ese mismo nmero, es 60. De qu nmero se trata? Es probable que muchos la mayora de los equipos planteen problemas similares y en principio est bien, pero hay que sugerirles que busquen otras opciones. Es conveniente analizar todos los problemas diferentes que se hayan formulado para la primera ecuacin y despus pasar a la siguiente. En cada caso, es necesario establecer si el problema es claro, si tiene sentido, si est completo, si es necesario corregirle algo. A continuacin se sugieren otras ecuaciones que se pueden plantear en la misma sesin o como tarea para la casa.

Obj103 Obj102 Obj101

a) ,

b) ,

c)

Obj104

d) Curso: Matemticas 3 Plan de clase (3/3) Apartado: 5.1 Eje temtico: SN y PA.

Conocimientos y habilidades: Dado un problema, determinar la ecuacin lineal, cuadrtica o sistema de ecuaciones con que se puede resolver, y viceversa, proponer una situacin que se modele con una de esas representaciones.

Intencin didctica. Que los alumnos, a partir de un modelo algebraico resuelvan diferentes problemas. Consigna. Organizados en equipos, formulen una ecuacin que permita resolver el siguiente problema. Posteriormente contesten las preguntas. Pueden usar calculadora. 1. Se va a fabricar una caja sin tapa con una hoja cuadrada de cartn. Para ello, en cada esquina de la hoja cuadrada hay que cortar un cuadrado de 3 pulgadas por lado y despus doblar las partes restantes para formar la caja. Si la caja tendr un volumen de 108 pulgadas cbicas, cunto deber medir por lado la hoja cuadrada? ______________

2. Supongamos que se quiere obtener un volumen menor que 108 pulgadas cbicas. Cunto podran medir por lado los cuadrados que se recortan en la esquinas? _____________ 3. Cunto deberan medir por lado los cuadrados que se recortan en las esquinas si se quiere obtener el mayor volumen posible?________Cul es el mayor volumen posible? __________ Consideraciones previas: Este problema no es trivial, de manera que hay que estar pendiente por si los alumnos requieren apoyo para poder resolverlo. Parte de ese apoyo puede consistir en plantearles las siguientes preguntas: Qu forma tendr la caja? Cunto mide un lado de la hoja de cartn? Ante esta pregunta es probable que algunos establezcan una medida a ojo, considerando las medidas de los cuadraditos que se recortan. Habr que hacerles ver que con la informacin disponible no hay una medida concreta y precisamente el problema consiste en encontrar esa medida. En principio se puede representar con x o cualquier otra letra. A partir de esta medida hipottica ya se pueden expresar otras medidas, por ejemplo, un lado de la base de la caja mide x-6 por qu? El rea de la base de la caja, que es cuadrada, mide (x - 6) (x - 6) Cunto mide la altura de la caja? Y entonces, cmo se expresa el volumen de la caja? 3 (x - 6) (x - 6) = v, pero como v vale 108, la expresin final es 3 (x - 6) (x - 6) = 108. Al resolver esta ecuacin se contesta el primer problema. Una vez que se conoce la medida de un lado de la hoja cuadrada (12 pulgadas), en los problemas 2 y 3 la incgnita es la medida de un lado de los cuadraditos que se recortan, de manera que la base de la caja mide por lado: 12 2x; el rea de la base es (12-2x) 2 y el volumen de la caja sera x(12-2x)2; as, dndole valores a x se puede averiguar cundo el resultado es menor que 108 y cundo se obtiene el mayor resultado. En el caso del segundo problema, es muy probable que los alumnos encuentren diferentes respuestas y que sean correctas. En este caso, hay que pedirles que las justifiquen. En el tercer problema probablemente los alumnos prueben con cortes de 1, 2, 3, 4 y 5 pulgadas, quizs algunos se les ocurra probar con fracciones de pulgadas como por ejemplo 1.5, 2.5, 2.4,

etc. si esto no ocurre hay que decirles que lo hagan, con la finalidad de que se den cuenta qu volmenes se obtienen con estos cortes y con cul de ellos se obtiene el mayor volumen de la caja. Cabe aclarar que el corte no puede ser 6 pulgadas o ms y que tampoco puede ser cero. Semana del 7 de mayo al 11 de mayo Plan de clase (1/5) Curso: Matemticas 3 Tema: Formas geomtricas Apartado: 5.2 Eje temtico: FEM

Subtema: Cuerpos geomtricos

Conocimientos y habilidades: Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras. Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera o cono recto. Intenciones didcticas: Que los alumnos anticipen las caractersticas de algunos cuerpos de revolucin. Consigna 1: Organizados en equipos utilicen tres popotes como eje y peguen a cada uno de stos un tringulo rectngulo, un rectngulo y un semicrculo. 1. Anticipen qu cuerpo geomtrico se describe al girar cada figura. 2. Escriban las caractersticas de cada cuerpo generado. Consideraciones previas: Es importante prever que los alumnos cuenten con los materiales necesarios (pueden ser otros similares a los propuestos) para realizar esta actividad y alentarlos para que con sus propias palabras describan las caractersticas de cada uno de los cuerpos generados: base(s), cara(s) curva(s) y plana(s), altura, generatriz (que corresponde a la hipotenusa del tringulo que lo genera y que no es la altura), cspide o vrtice, radio y dimetro, entre otras. Que concluyan por qu estos cuerpos se conocen como slidos de revolucin.

Consigna 2: Comenten con sus compaeros de equipo: qu cuerpo geomtrico se genera al trasladar un crculo de un plano a otro paralelo? Consideraciones previas: Es importante que los alumnos analicen y comenten sus estrategias para realizar la traslacin de un crculo. Es probable que algunos digan que basta con trasladar el radio y trazar el nuevo crculo, respuesta que es correcta si la traslacin se efecta en un plano,

pero el propsito de esta actividad es que imaginen el cuerpo que se describe (cilindro) al trasladar el crculo de un plano a otro paralelo.

Plan de clase (2/5) Curso: Matemticas 3 Apartado: 5.2 Eje temtico: FEM

Tema: Formas geomtricas

Subtema: Cuerpos geomtricos

Conocimientos y habilidades: Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras. Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera o cono recto. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un cilindro y su desarrollo plano. Consigna: Organizados en equipos, realicen las siguientes actividades: Usen un tubo de cartn, de los que trae el papel sanitario, para trazar los crculos que puedan servir de tapa superior e inferior del tubo y recrtenlos. Corten longitudinalmente el tubo y, completamente aplanado, pguenlo en un pliego de cartoncillo. Peguen donde corresponda las dos tapas para formar el desarrollo plano del cilindro. Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas: a) Altura del cilindro b) Radio del cilindro c) Permetro de la base del cilindro. A partir del modelo pegado en el cartoncillo, construyan el desarrollo plano de un cilindro cuyas medidas sean 4 cm de radio y 10 cm de altura. Recrtenlo y armen el cilindro. Consideraciones previas: Es necesario solicitar con anticipacin el material que usarn los alumnos para garantizar que sea el adecuado, ya que puede darse el caso de que los tubos sean de cartn muy grueso o de metal, con lo que no sera posible realizar la actividad. Es importante analizar la relacin entre las medidas del cilindro y las del desarrollo plano y enfatizar el hecho de que la cara curva del cilindro es un rectngulo tal, que uno de sus lados coincide con la altura del cilindro y el otro coincide con el permetro de la base. Plan de clase (3/5) Curso: Matemticas 3 Apartado: 5.2 Eje temtico: FEM

Tema: Formas geomtricas

Subtema: Cuerpos geomtricos

Conocimientos y habilidades: Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras. Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera o cono recto. Intenciones didcticas: Que los alumnos establezcan la relacin entre las medidas de un cono y su desarrollo plano. Consigna: Organizados en equipos, usen un cono de papel para tomar agua y realicen las siguientes actividades: Tracen el crculo que puede servir de tapa al vaso. Identifiquen y midan la altura del cono; asimismo, determinen el dimetro de la base. Corten longitudinalmente el cono, desde la base hasta el vrtice y extindanlo. Peguen el desarrollo plano del cono sobre un pliego de cartoncillo. a) b) c) d) e) Anoten sobre las lneas que corresponda las siguientes medidas: Radio del cono Altura del cono Generatriz del cono Permetro de la base del cono ngulo del sector circular que permite formar el cono. Construyan el desarrollo plano para hacer un vasito en forma de cono que mida 4 cm de radio y 10 cm de altura. Armen el vaso y verifiquen que tiene las medidas indicadas.

Consideraciones previas: Es importante que se distingan la altura del cono y la generatriz, pues es muy comn que los alumnos las confundan. Tambin se debe tomar en cuenta que los alumnos han estudiado el teorema de Pitgoras anteriormente y se espera que lo pueden usar para calcular la altura del cono. De igual forma, para calcular la medida del ngulo que determina el arco de circunferencia que se necesita para que ste corresponda a la medida del permetro de la circunferencia de la base, el alumno puede establecer una relacin de proporcionalidad. Por ejemplo, si la base del cono mide 8 cm de dimetro, su permetro es: d = 25.1 cm (aprox.). Si la generatriz a utilizar es de 12 cm, los 360 de la circunferencia cubriran una longitud de 75.4 cm (aprox.), por lo tanto; si 360 : 75.4 :: x : 25.1, entonces x es el nmero de grados de amplitud buscada.

Obj105

24 () : 360 : : 8 () : x

x = (360)

x = 120

Plan de Clase (4/5) Curso: Matemticas 3 TEMA: Formas Geomtricas Apartado: 5.2 Eje temtico: FEM

Subtema. Cuerpos Geomtricos

Conocimientos y habilidades: Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras. Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera o cono recto. Intenciones didcticas: Que los alumnos identifiquen las figuras que se obtienen al hacer cortes rectos a un cilindro, un cono o una esfera. Consigna: En forma individual, anota debajo de cada cilindro, cono o esfera el nombre de la figura que se obtiene al hacer el corte que se indica. Al terminar compara con tus compaeros tus anotaciones y si no coinciden traten de ponerse de acuerdo. Estos son algunos cortes que pueden hacerse en un cilindro:

Algunos cortes que se pueden hacer al cono:

Algunos cortes que se pueden hacer a una esfera:

Consideraciones previas: La finalidad de realizar individualmente este trabajo es que todos los alumnos tengan la oportunidad de analizar los cortes y las figuras que resultan. Es probable que no todos identifiquen las mismas figuras y los mismos nombres, de manera que ste ser un buen punto para discutir y obtener conclusiones. Es deseable que los alumnos (por equipo) cuenten con los slidos indicados, para que hagan los cortes y verifiquen lo que se ve en los dibujos. El cilindro, el cono y la esfera pueden ser de unicel y adquirirse en papeleras o merceras o bien hacerlos con plastilina o barro. Pueden utilizar para los cortes un cter, teniendo en cuenta las medidas de seguridad pertinentes. Los cortes pueden ser verticales, horizontales o inclinados con respecto a la base o al eje de revolucin. Es importante que los alumnos obtengan una descripcin clara de las figuras que se observan al realizar los cortes: rectngulos, crculos, elipses y parbolas y conviene cuestionar si son las nicas figuras que se pueden obtener. En el caso de la esfera, ser importante resaltar que no importa cmo y dnde se hagan los cortes, si stos son rectos, la figura que se obtiene siempre es un crculo, adems de sealar que tiene infinidad de ejes. Plan de clase (5/5) Curso: Matemticas III TEMA: Formas Geomtricas Apartado: 5.2 Eje temtico: FEM

Subtema. Cuerpos Geomtricos

Conocimientos y habilidades: Anticipar las caractersticas de los cuerpos que se generan al girar o trasladar figuras. Construir desarrollos planos de conos y cilindros rectos. Anticipar y reconocer las secciones que se obtienen al realizar cortes a un cilindro o a un cono recto. Determinar la variacin que se da en el radio de los diversos crculos que se obtienen al hacer cortes paralelos en una esfera o cono recto. Intenciones didcticas: Que el alumno analice y determine la variacin que se establece en el radio de diversos crculos al realizar cortes paralelos en un cono recto y en una esfera. Consigna 1: Organizados en equipos, analicen y contesten. El cono que aparece abajo mide 10 cm de altura y 2 cm de radio en la base. Si se hacen cortes paralelos a la base, cunto medir el radio de cada crculo formado por los cortes por cada centmetro de altura? Completen la tabla. 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 h (altura del
cono) r (radio de base) la 2 1.8 1.6

Tracen la grfica que representa la relacin entre las diferentes alturas del cono que se obtienen al hacer cortes paralelos a su base y el radio de los crculos que se forman.

Consigna 2: Contesten las siguientes preguntas.

Cuntos radios tiene una esfera?________________________________ Cuntos dimetros?__________________________________________ Por dnde deber hacerse un corte a una esfera de manera que se obtenga el mayor crculo posible?________________________________________ Qu tipo de grfica se obtendr al representar los radios de los crculos y la altura de los cortes de una esfera? Justifica tu respuesta.__________________ _______________________________________________________________

Consideraciones previas: Se puede relacionar los cortes obtenidos en la esfera con los paralelos de la Tierra, mencionando los trpicos de Cncer y de Capricornio, lo mismo que los casquetes polares. Si el tiempo lo permite, se les puede plantear el siguiente problema relacionado con este tema: a) Cunto mide el mayor radio de la Tierra, si el Ecuador mide 40 075 km? b) El casquete polar tiene una longitud aproximada de 39 925 km, cunto mide el radio del casquete polar?

Semana del 14 de mayo al 18 de mayo Plan de clase (1/2) Curso: Matemticas 3 Tema: Medida Apartado: 5.3 Eje temtico: FEM

Subtema: Justificacin de Frmulas

Conocimientos y habilidades: Construir las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos. Intencin didctica: Que los alumnos construyan la frmula para calcular el volumen de un cilindro. Consigna 1: Organizados en equipos, elijan al menos dos de los cuerpos dibujados abajo y calculen su volumen.

Consigna 2: Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de los prismas que eligieron, calculen el volumen del cilindro. Consideraciones previas: Anteriormente los alumnos calcularon y justificaron el volumen de prismas, por lo que se espera que sepan usar ese conocimiento, no slo para calcular el volumen de los prismas elegidos, sino para inferir el procedimiento para calcular el volumen del cilindro. En los casos en los que se necesita la medida de la apotema, tendrn que recurrir al teorema de Pitgoras o a las razones trigonomtricas para obtenerla. Si los alumnos tienen claro que el volumen de un prisma es igual al rea de la base por la altura, es muy posible que vinculen este procedimiento con el volumen del cilindro. Una vez que haya quedado claro el procedimiento para calcular el volumen del cilindro conviene plantear las siguientes preguntas: En cul de los cuerpos dibujados se usa menos material para construirlo? Cul de los cuerpos dibujados tiene mayor volumen?

Curso: Matemticas 3 Tema: Medida

Plan de clase (2/2) Apartado: 5.3 Eje temtico: FEM Subtema: Justificacin de Frmulas

Conocimientos y habilidades: Construir las frmulas para calcular el volumen de cilindros y conos. Intencin didctica: Que los alumnos construyan la frmula para calcular el volumen del cono. Consigna: Organizados en equipos, hagan lo siguiente: a) Elijan al menos tres de las pirmides dibujadas y calculen su volumen

b) Con base en el procedimiento que utilizaron para calcular el volumen de las pirmides elegidas, calculen el volumen del cono. Consideraciones previas: En las clases anteriores debi haber quedado clara la diferencia entre la generatriz y la altura en un cono, as como el hecho de que su base es un crculo. Con este trabajo tambin se espera que infieran la frmula para calcular el volumen del cono, en el entendido de que el rea de la base es r2. Adems, se puede recurrir al proceso de vaciado para lo que se requiere tener algunos materiales, tales como arroz, lentejas, arena, etc., usando el cilindro y el cono que construyeron en el apartado anterior para comprobar la relacin que existe entre los volmenes de dichos slidos. Semana del 21 de mayo al 25 de mayo Plan de clase (1/3) Curso: Matemticas 3 Apartado: 5.4 Eje temtico: Forma, espacio y medida

Conocimientos y habilidades: Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos. Calcular datos desconocidos dados otros relacionados con las frmulas de volumen. Intenciones didcticas: Que los alumnos estimen, calculen y relacionen el volumen de conos y cilindros. Consigna 1: Organizados en equipos, resuelvan los siguientes problemas, sin hacer operaciones escritas. a) Se tiene un garrafn con 4 litros de agua, que se va a repartir en vasitos cnicos de 8 cm de dimetro por 10 cm de altura. Cuntos vasitos creen que podran llenarse? __________________________ b) Si los vasitos fueran cilndricos en vez de cnicos, pero con las mismas medidas, cuntos creen que podran llenarse? __________________________________ Consigna 2: Un triler llega con un contenedor de forma cilndrica lleno de granos de maz y se desea depositarlo en un silo con forma de cono con las medidas que aparecen en la imagen siguiente:

Tendr el silo la capacidad suficiente para recibir el contenido del contenedor cilndrico? Argumenten su respuesta. Consideraciones previas: La condicin de no permitir operaciones escritas es para que los alumnos usen el clculo mental y obtengan una aproximacin en el primer problema, pero adems, se espera que con base en esa aproximacin puedan resolver el segundo problema. Una estimacin posible es la siguiente: el volumen del cono es 42 por pi entre tres, aproximadamente igual a (42 x 3)/3 = 16 cm3. Esta cantidad cabe aproximadamente 6 veces en 100; 60 veces en 1000 y 240 veces en 4000 cm3, que es el equivalente de los cuatro litros. Si los vasos fueran cilndricos, la cantidad de vasos que se podran llenar sera 240 entre 3, es decir 80 vasos. Es conveniente que, habiendo encontrado los resultados estimados de los dos primeros problemas, los alumnos usen la calculadora y vean qu tan cercanos (o lejanos) son los resultados obtenidos por ambos medios. Habr que dejar que los alumnos discutan en su equipo cules son las mejores estrategias para dar respuesta a los problemas, sin esperar una respuesta exacta. Tambin habr que dejar que discutan acerca de la equivalencia entre las unidades de capacidad y las de volumen que ya fueron estudiadas anteriormente. Es importante verificar que los alumnos, ms all de la precisin en los clculos, manejan son soltura los procedimientos para calcular volmenes de cilindros y conos, la relacin que existe entre ambos y la vinculacin entre unidades de capacidad y volumen. Plan de clase (2/3) Curso: Matemticas 3 Apartado: 5.4 Eje temtico: Forma, espacio y medida

Conocimientos y habilidades: Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos. Calcular datos desconocidos dados otros relacionados con las frmulas de volumen. Intenciones didcticas: Que los alumnos realicen despejes al utilizar frmulas. Consigna: En equipos resuelvan los siguientes problemas. Pueden utilizar calculadora. a) Don Melquiades quiere colocar una cisterna cilndrica con una capacidad de 2500 l y un dimetro de 1.50 m. Cunto deber excavar para que el depsito quede al nivel del piso? Hay que considerar que el depsito se colocar sobre una base de concreto de 10 cm de espesor.

b) Un vecino de Don Melquades que pretenda hacer lo mismo, encontr piedra a 1.20 m de profundidad y no fue posible colocar el mismo tipo de depsito. De qu medida deber ser el dimetro de otro depsito para que, conservando la misma capacidad de 2500 l se pueda instalar ah? Consideraciones previas: Se sugiere discutir los resultados y argumentaciones del primer problema, antes de pasar a la resolucin del segundo. Los alumnos pueden tener dificultad para hacer el despeje de la altura y el radio, en este caso se puede sugerir que sustituyan en la

frmula los valores conocidos y que encuentren la relacin numrica que se establece. Otra dificultad puede generarse de la confusin en uso del radio y el dimetro. Como tarea para la casa se puede plantear el siguiente problema. En algunas zonas rurales acostumbran almacenar forrajes, granos o semillas en depsitos de forma cnica llamados silos. El pap de Mariana va a construir un silo para almacenar 120m3 de semilla que cosecha anualmente. Cul deber ser la altura del silo, considerando que el dimetro medir 8 metros?

Plan de clase (3/3) Curso: Matemticas 3 Apartado: 5.4 Eje temtico: Forma, espacio y medida

Conocimientos y habilidades: Estimar y calcular el volumen de cilindros y conos. Calcular datos desconocidos dados otros relacionados con las frmulas de volumen. Intenciones didcticas: que los alumnos analicen la relacin entre la altura y el volumen de cilindros y conos cuando el rea de la base se mantiene constante. Consigna 1: En equipos, realicen las siguientes actividades. Pueden usar calculadora: a) Se tienen cinco barras de chocolate en forma cilndrica, como los que se observan en el dibujo de abajo. Llenen la tabla con los datos que faltan y contesten la pregunta. C

mo varan la altura y el volumen del cilindro cuando el radio permanece constante?____ _________________________________________________________________________ b) Con las mismas dimensiones indicadas en la actividad anterior, ahora calculen el volumen de los rellenos cnicos sealados en el interior de cada barra de chocolate, completen la tabla y contesten la pregunta.

Cmo varan la altura y el volumen del cono cuando el radio permanece constante?____ _________________________________________________________________________ Consideraciones previas: Al resolver ambos problemas se espera que los alumnos concluyan que la altura y el volumen tanto del cono como del cilindro varan proporcionalmente, cuando el radio permanece constante. Se sugiere que con los valores de las tablas se elaboren las grficas correspondientes y puedan, los alumnos, observar la variacin que se da entre volumen y altura. Se recomienda plantear situaciones en las que permanezca constante la altura y se haga variar el radio de la base para analizar lo que sucede con el volumen y verificar que no es el mismo comportamiento. Semana del 28 de mayo al 1 de junio Plan de clase (1/2) Curso: Matemticas 3 Apartado: 5.5 Eje temtico: MI Conocimientos y habilidades: Interpretar, elaborar y utilizar grficas de caja-brazos de un conjunto de datos para analizar su distribucin a partir de la mediana o de la media de dos o ms poblaciones. Intenciones didcticas: Que los alumnos interpreten la distribucin de los datos que estn representados en una grfica caja-brazos. Consigna: La siguiente grfica muestra los minutos que tarda en hacer efecto un medicamento en una poblacin. Organizados en equipos, analcenla y contesten las preguntas.

a) A los cuntos minutos empez a hacer efecto el medicamento en las personas ms sensibles? _________________ b) Cul es el tiempo mximo en que el medicamento empez a hacer efecto? ________ c) En qu intervalo de tiempo hizo efecto el medicamento a la primera cuarta parte de la poblacin? _____________ Y en cul a la segunda mitad? _________________

d) Qu parte de la poblacin est representada dentro de la caja? _________________ e) Qu significa que el brazo izquierdo sea ms corto que el derecho? _____________ ____________________________________________________________ Consideraciones previas: Es muy probable que los alumnos usen la intuicin para contestar algunas preguntas, dado que es la primera vez que tienen contacto con este tipo de grficas; en otros casos harn varias preguntas con la intencin de interpretarla, preguntas que pueden encontrar respuesta si se sugiere a los estudiantes que hagan un esfuerzo por relacionar los cinco valores importantes (Li, 25%, mediana, 75% y Ls) y los principales puntos de la grfica (inicio, final y divisiones), adems de observar las medidas de todos ellos respecto a la escala determinada. Esta posible situacin de incertidumbre enfatiza la importancia de interactuar con los diferentes equipos, para apoyarlos en sus reflexiones, por ejemplo, ante la pregunta hipottica a qu se le llama caja? se puede sugerir a los alumnos que visualicen la grfica como una caja con brazos. En caso de que los alumnos pregunten qu significan Li (Lmite Inferior), Ls (Lmite Superior) y Me (Mediana), conviene ejemplificar con algunas series cortas de datos, por ejemplo. En el conjunto de datos (3, 5, 5, 6, 8, 10, 13), Li=3, Ls=13, Me=6. Es importante que la diversidad de respuestas a las preguntas se aproveche para discutir lo suficiente para que las caractersticas de la grfica queden claras. Para tener un panorama general de la estructura y utilidad de las grficas caja-brazos puede consultarse la informacin del apartado en el programa de estudio. Para profundizar en el conocimiento de este tipo de grficas, se sugiere consultar la pgina: http:\\www.rieoei.org/experiencias93.htm Plan de clase (2/2) Curso: Matemticas 3 Apartado: 5.5 Eje temtico: MI

Conocimientos y habilidades: Interpretar, elaborar y utilizar grficas de caja-brazos de un conjunto de datos para analizar su distribucin a partir de la mediana o de la media de dos o ms poblaciones. Intenciones didcticas: Que los alumnos construyan una grfica caja brazos de un conjunto de datos y hagan un anlisis comparativo con otra grfica dada. Consigna: Organizados en parejas, analicen la situacin siguiente y hagan lo que se pide. El diario La Noticia Importante realiza la entrega del peridico matutino a domicilio sin costo extra, en un rea de 3 km de radio, el dueo del peridico quiere tener la informacin de los tiempos de entrega de dos empleados, con el propsito de darle un estmulo econmico por su desempeo a alguno de ellos, ya que entregan en zonas semejantes. Tomando como referencia la cantidad de 24 ejemplares que se distribuyen durante la maana, se obtuvieron los siguientes tiempos (en minutos) de entrega del empleado Francisco Lpez: 12,13,14,15,15,16,16,17,17,17,18,18,19,19,20,20,21,21,22,23,23,24,25,26 a) Construyan una grfica caja brazos con los datos anteriores y llenen la tabla con los cinco valores que se piden.

Minutos TIEMPO MNIMO =

Q1 MEDIANA Q3 TIEMPO MXIMO

= = = =

b) Analicen la grfica siguiente que representa los tiempos de entrega del empleado Javier Hernndez. Quin merece el estmulo econmico, Francisco o Javier? Por qu?

minutos Consideraciones previas: Si es necesario, hay que orientar a los alumnos en la elaboracin de la grfica caja brazos, considerando los 5 elementos bsicos. Cuartiles (Q): Son los valores de la variable que dejan por debajo el: 25% de los datos............... Primer cuartil Q1 (25%) 50% de los datos............... Segundo cuartil o mediana Q2 (50%) 75% de los datos................ Tercer cuartil Q3 (75%) Limites Inferior (Li) y superior (Ls) Hay que centrar la puesta en comn en el anlisis de ambas grficas para que los alumnos argumenten quin debera recibir el estmulo por mejor desempeo. Como tarea para la casa se puede plantear la elaboracin de una grfica caja-brazos con los datos de las estaturas o de los promedios de los alumnos del grupo, o bien que los propios alumnos propongan algn tipo de investigacin y presenten la grfica o grficas en el peridico mural de la escuela. Para saber ms sobre el tema, tambin se sugieren las siguientes fuentes: Estadstica Elemental de Robert Johnson. Grupo Editorial Ibero Amrica pp. 67-69. Estadstica para Administracin y Economa; Mason, Lind y Marchal; Alfaomega Grupo Editor; Captulo 4.

TERCER GRADO

Examen correspondiente a los aprendizajes esperados del bloque 5. Escuela: ____________________________________________ Fecha: ____________ Profr(a).: ___________________________________________ Grupo: _____________ Alumno(a): _____________________________________________________________ Resuelve los siguientes problemas. 1. Dibuja el cuerpo geomtrico que genera un rectngulo en revolucin sobre uno de sus lados y menciona las caractersticas de ese cuerpo obtenido.

2.

Cuntos metros cbicos de concreto

se necesitan, aproximadamente, para colar las bases cilndricas que sostendrn la parte elevada de los carriles de una autopista segn el proyecto indicado? No consideres el volumen que ocupa la estructura metlica. a) 25 m3 b) 30 m3 c) 35m3 d) 40m3

3. Calcula la altura del cono dibujado, si el volumen es de 94.2 cm3

Con base en la siguiente informacin, contesta las preguntas 4, 5, 6 y 7 La grfica a) muestra la distribucin de las calificaciones obtenidas por un grupo en un examen de matemticas. La grfica b) muestra la distribucin de las calificaciones entre los varones del grupo. La grfica c) muestra la distribucin de las calificaciones entre las mujeres del mismo grupo.

4. Qu porcentaje de alumnos del grupo tiene calificacin entre 8 y 10 en el examen? ________________ 5. Qu porcentajes de hombres tiene menos de 4 puntos? _____________ 6. Qu porcentajes de mujeres aprob el examen?___________________ 7. Cul es el mejor promedio, el del grupo, el de los varones o el de las mujeres? ____________________Por qu?_________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________