Profesora Marisol Santos Morales

SECRETARA DE EDUCACIN GUERRERO SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCION PARA EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO DEPARTAMENTO DE CAPACITACION DOCENTE

MAESTRA EN EDUCACIN EN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA DOCENCIA 8. GENERACION 2010-2012.

Curso:

Creatividad e innovacin en la docente Ma. Leticia Snchez Pazarrn

prctica

Coordinadora:

Alumna- docente: Marisol Santos Morales

Chilpancingo, Gro., marzo de 2012

Profesora Marisol Santos Morales

Lectura 1 La innovacin en la poltica nacional y estatal:

Poder Ejecutivo Federal, Programa Nacional Educativo 2007-2012, Programa Sectorial de Guerrero 2005-2011.
Los planes sectoriales son instrumentos indispensables porque sealan las metas as como las estrategias y las lneas de accin para lograrlas. El programa sectorial de educacin es un documento en el que predomina el rigor tcnico de los economistas colaboradores de la secretaria Josefina Vzquez Mota- sobre el pensamiento de los pedagogos - Los propsitos giran entorno a seis grandes objetivos y en cada nivel del sistema educativo, ms algunos temas transversales como evaluacin, infraestructura, sistema de informacin, marco jurdico y mejora de la gestin institucional. Objetivo 1. "Elevar la calidad de la educacin para que los estudiantes mejoren su nivel de logro educativo, cuenten con medios para tener acceso aun mayor bienestar y contribuyan al desarrollo nacional", realizando una reforma integral de la educacin bsica, centrada en adopcin de un modelo educativo basado en competencias, que responda a las necesidades de desarrollo de Mxico en el siglo XXI. Con mucho tino la SEP afirma que involucrar a los docentes frente a grupo en estos procesos de revisin y adecuacin, adems fortalecer los sistemas de formacin continua y superacin profesional. Tambin el programa dice que abrir una nueva fase de Carrera Magisterial sin explicar en qu consiste. En educacin media superior, el programa se propone lo que es una exigencia de la sociedad: integrar un sistema nacional de bachillerato en un marco de respeto a la diversidad de modelos. Agrega que habr servicios de Orientacin Educativa, tutoras y atencin a las necesidades de los alumnos principalmente de aqullos que estn en riesgo de abandono o fracaso escolar. En Educacin Superior se procurar fortalecer los procesos de habilitacin y mejoramiento del personal acadmico promoviendo la renovacin de las prcticas escolares, estableciendo incentivos a la innovacin educativa y favoreciendo el establecimiento de un sistema de evaluacin y certificacin de profesores.

Objetivo 2. "Ampliar la oportunidades Educativas para reducir desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad". En este punto me llama la atencin que el programa incluya apoyar a las madres jvenes y jvenes embarazadas para continuar y concluir su educacin bsica. Otro punto importante es que se acordar con las autoridades competentes las condiciones pedaggicas y de infraestructura para el ingreso a preescolar de la poblacin infantil de tres aos. Se replantear la obligatoriedad de segundo grado para ingresar a tercero, estableciendo los acuerdos necesarios para que

Profesora Marisol Santos Morales los nios sean inscritos al grado que les corresponde segn su edad. Tambin instituir un currculum bsico para la educacin inicial, con enfoque integral.

Se extender la oferta de la educacin abierta y a distancia a las regiones que carecen de servicios escolarizados. En educacin superior se aumentar la cobertura y diversificara la oferta educativa propiciando un uso ms eficiente de la capacidad instalada, y ampliando la cobertura del programa nacional de becas (PRONABES). En educacin para adultos se ofrecern servicios educativos gratuitos a jvenes y adultos de quince aos o ms con el modelo de la educacin para la vida y el trabajo, para tal efecto se solicita adecuar y fortalecer al INEA y al CONEVIT. Por ltimo, en este segundo objetivo, se actualizar la informacin sobre la diversidad lingstica del pas para fomentar con un enfoque multilinge, el conocimiento, aprecio y respeto de las lenguas indgenas nacionales a efecto de fortalecerlas y preservarlas. La educacin ha tenido y tiene un papel fundamental en el desarrollo de Mxico. En las ultimas dcadas, hemos logrado avances fundamentales en la construccin de una sociedad mas democrtica. Contamos con ciudadanos mas activos, mas crticos, organizativos y participativos. Este avance indiscutible en la modernizacin y progreso del pas no hubiera sido posible sin la construccin fundamental del sistema educativo nacional. As tambin la educacin tambin ha estado en la base de los notables avances en materia de salud.

PRINCIPALES RETOS Si bien hemos avanzado considerablemente en ampliar la cobertura, en la educacin bsica todava hay grave rezago. Un tercio de la poblacin mexicana no ha tenido acceso a la educacin bsica o no ha podido concluirla. El Mxico del milenio demanda que el sistema educativo nacional forme a sus futuros ciudadanos, como seres humanos consientes. (identidad, razn, derechos y deberes) Para lograr fortalecer la democracia y la creacin de ciudadana, la escuela ha de adoptar y ensear la TICA. (responsabilidad y participacin) Sobre todo la exigencia de una educacin de calidad ha de ser mas radical y urgente en las escuelas donde se forman los alumnos provenientes de los sectores mas desprotegidos y vulnerables. ( la escuela es la nica oportunidad de mejorar su futuro)

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Lectura 2 Aprender y ensear en una nueva sociedad:

ONTORIA PEA, Antonio. Aprender y ensear en una nueva sociedad, en potenciar la capacidad de aprender y pensar. Narce, Madrid, 2000. El docente requiere acercarse a las tecnologas de comunicacin, atender los procesos educativos que la escuela demanda e informar y asesorar a las familias a cerca de los logros y tropiezos de sus hijos, adems de brindar las orientaciones necesarias para apoyarles. Formar hbitos y transmitir disposiciones ticas congruentes con los valores democrticos, la economa sustentable, la ciudadana responsable y participativa, la sensibilidad esttica y la disposicin al cuidado integral de la salud. Los docentes ahora debern ser generadores, innovadores y experimentadores de conocimientos y actitudes utilizndolas en las aulas, con sus colegas y en las instituciones a lo largo de la vida. El mundo en el que vivimos se halla en un proceso de cambios constantes que afectan a todos los mbitos profesionales y, en concreto, al campo de la enseanza y la formacin. Es preciso encontrar nuevas soluciones a los problemas cada vez ms complejos planteados por dichos cambios y, adems, es necesario hacerlo en el momento y con el ritmo adecuados. La informacin es la pieza clave del proceso de cambio actual. Debemos transformar esta informacin en conocimiento y, a su vez, en sabidura para las personas. La nueva sociedad nos obliga a aprender durante toda la vida, a formarnos continuamente. Para que ello resulte posible, hay que tener estructuras muy diversas que aprovechen los nuevos soportes de la informacin y la documentacin y permitan superar las barreras de tiempo y espacio impuestas por las antiguas estructuras. Estas nuevas estructuras son posibles gracias al uso de la tecnologa y nicamente tendrn xito si se ponen al servicio de las personas y ayudan a construir entornos flexibles, interactivos, inmediatos y personalizados, entornos que antes habran sido impensables. Los pilares de la nueva sociedad son la virtualidad, la globalidad y la ubicuidad, aspectos que configuran un nuevo renacimiento, que puede contribuir a eliminar la exclusin digital y a superar las barreras lingsticas y culturales existentes en todo el mundo. El desarrollo del aprendizaje est influenciado por el progreso que supone la era de las nuevas tecnologas; entre sus factores tenemos: Internet crecer y se extender Una cultura mundial dominar Aumentar la velocidad de los cambios tecnolgicos, sociales y culturales.

Profesora Marisol Santos Morales La realidad virtual sustituir progresivamente a la experiencia directa Se replantear lo que debern aprender los jvenes. Los contenidos de la formacin llegarn al hogar Las aulas agruparn a escolares con intereses y capacidades diferentes Se potenciarn los estudios a distancia Los profesores estarn destinados a elaborar software Se extender el aprendizaje durante toda la vida Se fomentarn los trabajos creativos con la informtica

La productividad, el nivel de vida y las diferencias sociales aumentarn Los gobiernos no tendrn control de la informacin y las decisiones sern influidas por los ciudadanos Las nuevas tecnologas potenciarn la inactividad fsica e influirn en la capacidad autnoma de pensar y decidir La transformacin social partir de lo personal Se est produciendo una cultura emergente que influir en la transformacin social

Profesora Marisol Santos Morales Los cambios sociales y la calidad de vida se convertirn en oportunidades de libertad.

Lectura 3 Aprender es construir conocimientos.

ONTORIA PEA, Antonio. aprender es construir conocimientos

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Lectura 4 Definicin y condiciones de la creatividad

Pero empecemos por el principio, En qu consiste exactamente la creatividad?, que denominamos creativo? Podemos diagnosticar la creatividad? Esta pregunta enlaza directamente con la problemtica de los instrumentos para detectar las capacidades creadoras, su fiabilidad y validez. Es posible "fabricar" creadores o simplemente estimular la creatividad? Hay momentos evolutivos ms propicios para el desarrollo de la creatividad, o en cualquier momento se pueden generar capacidades creadoras?... Definir el concepto en si mismo, no es tarea fcil, ya que enmarcar sus limites resulta complicado. No es frecuente encontrar una definicin explicita ya que parece tener un claro arraigo en la cultura popular dando lugar esta caracterstica a una asociacin de ideas mas o menos inadecuadas que distan de ser una aproximacin cientfica rigurosa. Desde este punto de vista podramos destacar que: La creatividad estaria muy relacionada, con lo novedoso, original y sorprendente. Los productos creativos se diferencian de los que llamariamos "raros" por su calidad. Las personas creativas tienen una forma de comportamiento poco habitual, rayando en ocasiones la excentricidad. Veamos algunas definiciones de creatividad de distintos autores : Murray, H (1959) "Proceso de realizacion cuyos resultados son desconocidos, siendo dicha realizacion a la vez valiosa y nueva". Torrance, E.P. (1976) "Creatividad es el proceso de ser sensible a los problemas, a las deficiencias, a las lagunas del conocimiento, a los elementos pasados por alto, a las faltas de armonia, etc. ; de reunir una informacion valida ; de definir las dificultades e identificar el elemento no valido ; de buscar soluciones ; de hacer suposiciones o formular hipotesis sobre las deficiencias ; de examinar y comprobar dichas hipotesis y modificarlas si es preciso, perfeccionandolas y finalmente comunicar los resultados".

Profesora Marisol Santos Morales Torre, Saturnino de la (1991) "Capacidad y actitud para generar ideas nuevas y comunicarlas". Fernandez Huerta, J. (1968) "La creatividad es la conducta original productora de modelos o seres aceptados por la comunidad para resolver ciertas situaciones". Como se puede observar, uno de los rasgos comunes a las diferentes definiciones es el de la novedad. Nos referimos a algo que previamente no exista, se trata pues de una innovacin en mayor o menor medida. De todas formas cabe tambin remarcar la importancia de que esta novedad en la creacin, aporte alguna utilidad, resuelva algn problema, enriquezca alguna idea previa, en definitiva nos referimos a cambios que contribuyan al progreso, ideas o proyectos que realmente valgan la pena llevarlos a cabo. En este sentido podemos recalcar que el termino de creatividad, puede ser usado en un doble sentido: Como un proceso que lleva a la realizacin de productos originales. Como capacidad para producir muchas ideas (fluidez) diferentes (flexibilidad) y reestructuradas (elaboracin). Estas son dos condiciones que permiten evaluar si un producto, idea o enfoque es o no creativo. Adems segn Guilford (1968) y Torrance (1962) la creatividad como habilidad exige producir muchas ideas (fluidez), cambiarlas cuando no funcionan (flexibilidad), organizarlas, elaborarlas y enriquecerlas cuando se requiere establecer grados de creatividad (elaboracin). La creatividad y el pensamiento creativo, requieren mucho trabajo y un cierto estado mental caracterizado por una actitud de apertura y entusiasmo. Cuatro son las caractersticas apuntadas por Williams (1970) en sus estudios sobre superdotacin para definir la creatividad: 1. Curiosidad. 2. Asumir riesgos. 3. Complejidad o gusto por la dificultad. 4. Imaginacin, uso de todos los sentidos con la finalidad de generar ideas, imgenes y soluciones poco convencionales.

Profesora Marisol Santos Morales A estas cuatro caractersticas hay que sumar cuatro ndices apuntados por expertos en el diseo y construccin de escalas de evaluacin de la creatividad (Guilford, De Bono, Murray, Swartz...) que nos ayudan a evaluar el producto creativo:

Fluidez: Produccin de muchas ideas o productos. Flexibilidad: Capacidad para cambiar pautas de pensamiento, generalmente evitando caminos y procedimientos habituales.

Originalidad: Muy relacionado con la creatividad, como ya hemos visto anteriormente, sobresalen sobre todo por la "rareza" de sus ideas o productos.

Elaboracin : Consiste en ampliar y embellecer proyectos con ideas nuevas y detalles.

En esta lnea como estrategia de intervencin, se tratara de estimular al mximo a los sujetos para promover la curiosidad, el riesgo y que disfruten con problemas y desafos, empleando en la mayor medida de lo posible la imaginacin, favoreciendo de igual modo el mximo desarrollo posible de sus capacidades creativas. Para ello un ambiente adecuado, abierto y receptivo, es uno de los mejores aliados para ayudar a los sujetos a desarrollar y ejercitar al mximo su potencial creativo. Como se puede apreciar, el concepto "creatividad" es muy amplio y muy complejo y recoge numerosos aspectos distintos que pueden influir en el proceso y el producto final. En prximas publicaciones nos referiremos a aspectos ms especficos relacionados con el tema de la creatividad.

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Lectura 5 El carcter creador como caracterstica de la actividad profesional:

MANAZNO GUZMAN, Roberto. El carcter creador como caracterstica de la actividad pedaggica profesional. Ponencia. Congreso internacional de pedagoga, la habana, cuba, 2001.

La actividad pedaggica profesional es una de las actividades sociales de mayor significacin para el desarrollo de la humanidad a la vez que resulta una de las ms multilaterales y complejas por la propia naturaleza de su objeto, es aquella actividad que est dirigida a la transformacin de la personalidad de los escolares en funcin de los objetivos que plantea el Estado en la formacin de las nuevas generaciones. Se desarrolla en el marco de un proceso de solucin conjunta de tareas pedaggicas tanto de carcter instructivo como educativo y en plena comunicacin maestro-alumno, colectivo pedaggico, familias y organizaciones estudiantiles. Esta actividad pedaggica profesional tiene entre sus facetas importantes el ser eminentemente creadora. La actividad creadora del maestro es el proceso de formacin de la experiencia de avanzada. Es el proceso activo del trabajo del maestro encaminado a buscar las vas ms perfectas del trabajo docente y educacional, para resolver con xito los problemas pedaggico y elevar la calidad de la enseanza y la educacin de los alumnos. Es el estado de la actividad pedaggica, cuando el maestro nunca procede a ciegas, cuando todo lo comprueba, investiga y, a partir de lo logrado, disea y crea sus propias variantes y perfecciona su trabajo pedaggico. La actividad creadora tiene como resultado la formacin de un nivel de alto conocimiento y/o un nuevo modo de accin. Ella constituye una relacin compleja del hombre con la realidad en que se integran los procesos intelectuales, volitivo y emocional. Lleva al hombre a penetrar en la esencia, de los fenmenos estudiados, a utilizar nuevos procedimientos para eliminar las dificultades, a introducir elementos novedosos en los mtodos para la realizacin de las tareas sociales. Esta actividad permite adems resolver los problemas que se presentan, y como proceso, participan en l todas las fuerzas del hombre para producir valores materiales y espirituales cualitativamente nuevos. Este proceso creador presupone el traslado, en forma independiente, de los conocimientos a una nueva situacin. Mientras ms alejado sea el vnculo entre la situacin de partida y el conocimiento acumulado por el individuo, ms carcter creador tendr el empleo de ese conocimiento.

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Entre los rasgos importantes de la actividad creadora debemos sealar: hallar nuevos problemas en condiciones ya conocidos; encontrar la estructura y perspectiva del objeto sometido a estudio; el sujeto es capaz de determinar que no es correcto el camino escogido para la solucin de un problema planteado y puede adems, combinar los mtodos ya conocidos de solucin con uno nuevo ms adecuado; la originalidad, que permite al sujeto alejarse de los estereotipos de la actividad; curiosidad, pensamiento divergente, espontaneidad, flexibilidad, sensibilidad, productividad, libertad, perseverancia, capacidad para descubrir lo nuevo, tenacidad, independencia, gusto por el cambio.

Es importante destacar cmo la creacin siempre es actividad, pero no toda actividad es creadora, los momentos creadores son acciones originales que conducen al cambio de la realidad, a la transformacin de la experiencia pasada o la transformacin de los resultados del trabajo. Los momentos no creadores son reproductivos cuando tienden a la repeticin de las aciones, cuando el pensamiento se rige por patrones, por el formalismo y este conduce a la imitacin. La actividad creadora es un atributo del trabajo que con l se realizan cambios socialmente significativos, se desarrolla la cultura y se perfecciona la personalidad. De ah que el descubrimiento de lo nuevo radique en la asimilacin profunda de las riquezas creadas. La actividad pedaggica es creadora cuando: no se dan enfoques estandarizados en la solucin de los programas; se transforman las recomendaciones metodolgicas en acciones pedaggicas concretas; se elaboran nuevos mtodos y formas de acuerdo con las condiciones; es efectiva la utilizacin de las experiencias en nuevas situaciones; se perfecciona lo conocido en correspondencia con las situaciones nuevas; se aprecian varias variantes para la solucin de los problemas.

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Lectura 6 Excelencia y creatividad: alternativas para su estimulacin

Dra. C. Aleida Mrquez Rodrguez

Estrategias y modelos pedaggicos Propuestos por Liev Seminovich Vigotsky Para comprender El aprendizaje es una actividad social mediante la cual el sujeto produce la experiencia social y se apropia de los modos de relacionarse En todo sujeto resulta ms importante lo que puede realizar con otra persona con respecto a los aprendizajes que posee El contenido de la psiquis del hombre es el resultado de la acumulacin de la experiencia histricasocial con la interaccin con un contexto y poca deteminada. Que considera un Enfoque holstico y humanista Estimular y orientar el desarrollo de potencialidades creadoras y actitudes morales, donde el sujeto debe descubrir y construir sus propios conocimientos.

Considera no solo las condiciones contextuales, sino tambin, la correlacin historicidad y proyeccin futura

Aseguramiento de una integracin compensada entre factores psicolgicos, sociales ambientales.

Unidad dialctica entre direccin y la autonoma

Comprensin de la excelencia como integracin de la inteligencia, la creatividad y la orientacin valorativa.

Para llevar a Connota a algo sobresaliente en merito, es decir, se refiere a aspectos positivos en alto grado. La excelencia

Contempla manifestaciones cualitativamente superiores en diferentes dimensiones

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Como son:

La intelectual

La creativa

La orientacin valorativa

Profundidad logicidad productividad economa autocontrol

Motivacin fluidez flexibilidad originalidad Que llevan a la

Identidad colaboracin respeto autonoma

Estimulacin de la excelencia y la creatividad debe tomar en cuenta caractersticas como:

Integracin los El aprendizaje es Preparacin cientfica y contextos una actividad metodolgica, una educacionales para social comunicacin activa. estimular los aprendizajes del sujeto y Propiciar unorientar su Perseverante, Desplegar un clima Ser respetuoso, crecimiento humano. ambiente de amable y exigente psicolgico optimista, tico excelencia adecuado.

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LECTURA 7 CREATIVIDAD DOCENTE EN EL AMBITO DE LAS CIENCIAS Y LAS HUMANIDADES PERSPECTIVAS DE LAS INTELIGENCIAS MULIPLES (FREGMENTO) Mtro. Arturo Gonzlez Cant. El docente es el profesional que adems de ser mediador entre la enseanza y los aprendizajes de los educandos, es quien orienta, ayuda y capacita a los mismos en su desarrollo integral como individuos de una sociedad, por ello tuve que capacitarme y planear actividades que me permitieron desarrollar las competencias que fortalecieron y mejoraron mi quehacer docente.

Educar para la vida no se significa en la transmisin de conocimientos ni mucho menos ensear actividades, educar es ir ms all de lo intelectual, es significar la educacin como desarrollo de la inteligencia valorando el ser y hacer de los educandos; y es que como docente me constitu en organizar y mediar el encuentro de los alumnos con el conocimiento, por ello los tenemos que buscar las herramientas que nos permitirn mejorar nuestro proceso de enseanza, basada en la valoracin de la conduccin de mi prctica docente haciendo uso de la evaluacin como una estrategia de mejorar de mi quehacer docente.

Educar no es fabricar adultos segn un modelo, sino liberar en cada hombre lo que le impide ser el mismo. Existen diversas herramientas que buscan potencializar la enseanza educativa, pero tuve que tomar en cuenta aquellas que me permitieron impulsar el desarrollo conceptual, reflexivo y prctico en la construccin de aprendizajes sobre el deber ser y hacer de mis estudiantes. La teora de las inteligencias mltiples fue un generador que contribuyo a la formacin integral del educando y que no solo priorizaron la brillantez acadmica

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del mismo, ya que se busco el desarrollo y dominio de las capacidades en los diversos campos que posee el educando.

En 1,983, Howard Gardner, de la Universidad de Harvard, escribi un libro titulado Los marcos de la mente: La teora de las inteligencias mltiples. Dos son las propuestas fundamentales de la Teora IM: 1) La Inteligencia no es algo fijo. El nivel de inteligencia con que nacemos no est ah para siempre. Nosotros podemos desarrollar la capacidad intelectual de nuestros estudiantes. 2) La inteligencia no es una. Hay muchas formas de ser inteligentes. No hay una sola inteligencia humana, sino que las inteligencias son mltiples. Todos y cada uno tenemos varias inteligencias y una mezcla nica de todas ellas. Gardner investig sobre las inteligencias mltiples. El sostiene que para que algo pudiera considerarse como una inteligencia, debe de llenar 3 requisitos, los que son: 1) Destrezas que permiten a los individuos a resolver problemas genuinos. 2) La habilidad de crear productos efectivos. 3) El potencial para encontrar y crear problemas. Gardner seleccion conjuntos de destrezas que cumplan estos 3 requisitos y despus las puso a prueba, finalmente identific 7 inteligencias especficas y, recientemente, aadi una ms, La Inteligencia Ambiental, a continuacin se presentan las 8 inteligencias que Gardner investig: - Verbal o Lingstica. - Ambiental. - Lgico-Matemtica. - Interpersonal. - Corporal-kinestsica. - Visual-Espacial. - Intrapersonal. - Musical-Rtmica. Como los estudiantes son inteligentes de maneras diferentes, ellos aprenden de formas diferentes. Si nosotros solo damos ctedra estaremos favoreciendo aun sin quererlo a nuestros estudiantes con Inteligencia Verbal-Lingstica y afectaremos a los dems. Si aumentamos nuestro repertorio de formas de ensear, para estar acorde con todas las inteligencias, haremos los contenidos de

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fcil comprensin a todos y consecuentemente, habremos proporcionado a todos los estudiantes una oportunidad igual para que todos puedan ser excelentes.

Para valorar la creatividad de los alumnos se debe considerar una serie de criterios: 1. Fluidez: es la capacidad de generar ideas. 2. Flexibilidad: es la capacidad de adaptar tcticas para llegar a la meta, aceptar ideas de otros y cambiar de enfoques. 3. Originalidad: es la generacin de soluciones nicas y novedosas. 4. Elaboracin: se refiere a qu tan acabado y rico en detalles es el producto de la idea creativa. En cuanto a la actividad docente y dentro de las habilidades que consideren relevantes para el fomento de la creatividad en el aula, el docente debe desarrollar las siguientes habilidades: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mediador Reflexivo, crtico y analtico Dispuesto al cambio Promotor de aprendizajes significativos Promotor de ayuda pedaggica ajustada a la diversidad de necesidades. Promotor de autonoma y autodireccin