VO, Theorie der Schule Barbara Schneider

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Test: Dienstag im Mai (letzter Block), zweiseitiger Test; wichtig: Fachterminologie anwenden, Angemessenheit der Ausdrucksweise Nchster Montag Block (Mai): Beginn erst 11.35 (pnktlich!) 8 Punkte im Studienplan werden gestreift Gesellschaftliche und pdagog. Funktionen der Schule Schule ist eine Funktion der Gesellschaft. Begriff: Gesellschaft? gemeint ist die moderne Gesellschaft nicht Mittelalter z.B. Wann entsteht die moderne Gesellschaft? etwa um 1750 Grund: absolutistischer Staat denkt nach ber Beschulung der Untertanen. Idee stie auf Widerstand, wg. Informationsmglichkeiten und Schriftenverfassung. Dennoch besteht die Tendenz Untertanen Schreiben und Lesen zu lehren Aufklrung! Aufklrung (Enlightenment): Lichtmetaphorik, Menschen sollen Denken lernen, Verknpfung mit Bildung Geht einher mit Wandlung des Menschen, seiner Selbsteinschtzung. Wandlung vom Untertan zum Brger, dem Rechte zustehen. Der Mensch wird mndig. Gesellschaftliche Strukturen ndern sich. Brger ist ein wichtiges Merkmal der modernen Gesellschaft. Schule gibt es schon viel lnger, beginnt mit der Praktik des Menschen sein Leben auf Lesen und Schreiben zu sttzen. Begriff: Funktion? gemeint ist die Dienstleistung, die Aufgabe. Das ist ein relativ abstrakter Begriff. Schule soll bilden! Aber was ist Bildung, im Unterschied zu Erziehung? Beide Begriffe gehren zu Schule. Funktionen der Schule: Reproduktionsfunktion: Menschen kriegen Kinder, was den Fortbestand der Gesellschaft sichert. Auer der biolog. Reproduktion gibt es noch den kulturellen. Kultur ist aber nicht nur zu verstehen als Hochkultur, sondern Wissensbestnde aller Art (Techniken, Naturgesetze, Verfahren, methodisches, etc.). All das muss eine Gesellschaft reproduzieren, um nicht immer bei Null zu beginnen. Sozialisationsfunktion: traditionelle Erziehung von Eltern (Mutter), Konfessionen (Kirchen), peer groups (Begriff aus Entwicklungspsych., Phase in der Adoleszenz, erwachsene Identitt muss herausgebildet werden, Phase zw. 12-20, Loslsung aus der elterlichen Autorit, Gleichaltrige werden wichtiger), Medien, Vereine, Arbeitssttte, Schule! Schule bernimmt Erziehung, die Familie nicht leisten kann. Der Stil der Erziehung ist ein anderer in der Schule. Wichtig: Hegel (Philosoph in Berlin, Nrnberg als Direktor eines Gymnasiums) er fhrte Problematik der Erziehung auf: die Eltern lieben ihr Kind, weil es

ihr Kind ist; in der Schule ndert sich das. Der Lehrer liebt das Kind nicht als Individuum, sondern als Teil der Klasse und aufgrund seiner Leistung. Selektionsfunktion: Schulsystem aller moderner Staaten liest aus planmige Auslese! Rttelsiebprinzip Allokationsfunktion: bedeutet die knftige Positionierung des Menschen in der Gesellschaft welchen Beruf kann der Mensch ergreifen? Es gibt eine Hitparade der Berufe welche Berufe haben ein hohes Ansehen, welche nicht? Das ist oft verbunden mit dem Einkommen. Legitimationsfunktion: wie bekommt der Staat das hin, dass ein Mensch mit geringer Qualifikation, der einen nicht so angesehenen Beruf ergreift mit geringem Einkommen, das akzeptiert? Das ist begrndet mit Schulnoten. Das ist die gesellschaftliche Ordnung, widergespiegelt in der Schule. So wird diese Ordnung legitimiert. Qualifikationsfunktion: Schule soll qualifizieren, soll relevante Wissensinhalte vermitteln, um in der Gesellschaft mglichst erfolgreich teilnehmen zu knnen. Wer nicht Schreiben, Lesen und Rechnen kann, ist in der modernen Gesellschaft verloren. So ein Mensch lebt vom Hrensagen naive Lebensbewltigung, die unwrdig ist. Was sind denn nun die Kriterien, was sinnvoll ist in der Schule zu lehren? Stichwort PISA! Begriff der Funktionen stammt aus den 60er Jahren. Das moderne Schulwesen zeichnet sich durch Inklusion aus. Jeder muss beschult werden (allgem. Schulpflicht)! Ein weiteres Merkmal ist die Berechtigung. Die Qualifikationen sind unterschiedlich und berechtigen zu verschiedenen Dingen. Damit zusammenhngend ist der Begriff der Jahrgangsklasse. Mit dem Zeugnis am Jahresende erfolgt die Berechtigung zum Aufstieg in die nchste Klasse, Hochschulzugang, etc. Sind diese Funktionen auch pdagogoische? Schule muss sich damit auseinandersetzen, wie Lernprozesse stattfinden (Methodik!). Wie lernen Kinder eigentlich (Entwicklungspsych.!) im Unterschied zu Erwachsenen? Was ist Lernen? Was passiert im kognitiven und im Verhaltensbereich? Wie gestaltet man Lernprozesse effizient und effektiv? Effizienz: mit mglichst wenig Aufwand viel Erflog erreichen Effektivitt: das Ziel zu erreichen Operationalisierbarkeit: ein Lernziel so zu formulieren, dass es empirisch berprfbar ist (Kontrolle des Lernziels) Problem: wie benote ich? Kriterien? Pdagogische und gesellschaftl. Kriterien? Benote ich noch positiv, obwohl die Leistung mangelhaft, um den Schler zu motivieren, weil er sich ein bisschen verbessert hat? Heikles Thema!

Parameter und Ansatzpunkte, Stand der Schulreform Schulreform: klar, dass es Reformen im Schulwesen gibt. Das setzt voraus, dass es Schule gibt (historisch). Dahinter steht die Spannung zwischen dem Anspruch des Staates und dem Anspruch des Kindes.

Moderne Staaten unterscheiden sich grundlegend von Nationalstaaten der Geschichte. Staat ist ein artifiziell hergestellter Zusammenschluss, mit Staatsgebiet und Staatsvolk. Staat ist heterogen. Staat richtet Schule ein, um sich abzusichern, um Bestand zu haben. Institutionalitt: was ist eine Institution? Familie ist eine Institution, die eine besondere Dignitt hat (Wrde). Erweist sich dadurch, dass sie vom Staat geschtzt ist (Beihilfen, Steuererleichterung, .) Eine Familie ist auf Dauer gestellt, vom Prinzip her, real nicht mehr in dieser Weise. Prinzip der Dauer! Kirche ist eine Institution. Interesse des Staates: Institutionen zeichnen sich dadurch aus, dass sie vom Staat eingerichtet sind, oder der Staat groes Interesse daran hat. Sie sind ffentlich. Es gibt Rechte und Pflichten. In der Schule gibt es die Schulpflicht, gleichzeitig hat jedes Kind ein Recht auf Schule. Daher werden Institutionen, wie Schule auch ffentlich diskutiert. Das zieht die Pflicht zur Transparenz nach. Jeder Brger kann Einsicht nehmen in die Institution Schule. Das lst das Prinzip ab, dass jeder eine Schule aufmachen kann. Mit dem Prinzip der Transparenz ndert sich das. Das Prinzip der Kalkulierbarkeit ist eine Bestandteil der Transparenz. Es gibt normierte z.B. Lehrerausbildung. Instituionen berdauern gesellschaftliche Vernderungen (Prinzip der Dauer!). Schulen mssen so eingerichtet sein, dass sie unabhngig vom Trger sind (Privatschule, z.B.). Einrichtungen mssen einheitlich sein, um Kalkulierbarkeit und Transparenz zu haben. Interesse des Kindes: Philanthropisten: Ende 18. Jhdt. in Deutschland, Pdagogische Bewegung. Leute, die gesehen haben, dass Schule in einer sich wandelden Gesellschaft eine notwendige Bedingung ist. Sie wollten auch Kinder partizipieren lassen, denen es von zu Hause aus nicht mglich war. Sie begrndeten auf dem Land (Sachsen, Thringen) Heime (Philanthropinen), in denen verarmte od. verwaiste Kinder lebten und erzogen wurden. Sie wurden auch handwerklich unterrichtet (Ttigkeiten, die ein selbststndiges Leben ermglichten). Sie wollten ihnen dadurch das Schicksal des Tagelhners ersparen. Der Lebensbezug stand an erster Stelle Ntzlichkeit war das zentrale Kriterium. Demnach gibt es zwei Schultraditionen. Prinzip der Ntzlickeit ist vom Kind aus gedacht? Oder eher von gesellschaftlichen Bedrfnissen oder des wirtschaftlichen Marktes diktiert? Zweite Schultradition ist die hhere Schule, die eher vom Staat kontrolliert ist. Lehrer an hheren Schulen waren frher Staatsbeamte, mit hherem Ansehen und Gehalt. Volksschullehrer waren Gemeindesache, finanziell und im Ansehen schlechter gestellt. In hheren Schulen stand die Ntzlichkeit nicht an erster Stelle, im Gegenteil: Latein, Kunst, Literatur, .. Ende des 19. Jhdt. wird dieser Aspekt aufgegriffen und somit die Idee zu reformieren. Die Reformpdagogik teilt sich in viele Bereiche: Jugendbewegung im 19. Jhdt. der brgerlichen Schichten (Wandervogel in D raus aus der Schule, hinein in die Natur, Gedanke sich zu emanzipieren von der Bevormundung der Lehrer); Kritik an der berkommenen Schule, bes. der hheren Schule geht genau auf das Prinzip Lebensbezug! weg von totem Wissen, weg vom Pauken! Jaccuse Literatur!

Der Wunsch nach Reformen ist gro. Immer ist das Bestreben die Schule vom Kinde aus zu gestalten! Maria Montessori war eine Verfechterin dieser Idee. Dem Kind wird nicht etwas vermittelt, sondern es ist wichtiger dem Kind die Vorraussetzungen zu schaffen, dass es selbst lernt (Freiheit des Kindes). Das steht im Gegensatz zu Interesse des Staates (Effizienz,) Institutionen missachten die Eigenzeit der Schler, es wird ihnen eine Zeit aufgedrckt. Schule prgt das Zeitgefhl des modernen Menschen. Auch die Trennung zwischen dem ganzen Haus (keine einzelnen Funktionsbereiche) und der rumlichen Trennung zwischen Institutionen, wird aufgedrngt. Mit der Industrialisierung trennten sich zuerst Familien- und Erwerbsleben, dann spter Privat und ffentlich. Andere Reformpdagogen: E. Key, Das Jahrhundert des Kindes (1900) Heute meint man mit Schulreform etwas anderes. Geht es nun um das Kind od. den Staat/Wirtschaft? Schulen als Institutionen lehnen Reformen gerne ab. Sie sind sehr resistent gegenber Neuem. Wenn ein neues Problem besteht, das Handlungsbedarf nach sich zieht, wre es sinnvoll in der Schule darauf hinzuweisen. Realisierung aber langwierig! Reformen mssen einen ganzen Verwaltungsweg durchlaufen, um Transparenz und Kalkulierbarkeit zu gewhrleisten. Das kann positiv, aber auch negativ sein. Schulen sind nicht innovationsfreudig. Innovation ist heute eine Art Zauberwort! Es wird an die Stelle von Reform, das antiquiert wirkt, gestellt. Was ist Innovation berhaupt? Es bedeuted Neuerung das Neue ist immer besser (so glaubt man)! Man spricht von einer radikalen (break-through, disruptiven) Innovation, wenn Vorgnge, das Leben in relativ kurzer Zeit radikal gendert werden (Dampfmaschine, Computer, Telefon, Buchdruck). Es entstehen neue Berufe, aber genauso gehen ganze Berufsgruppen verloren. Ist eine radikale Innovation im Bildungswesen realistisch? Nicht wirklich. Begriff Innovation bedarf einer Differenzierung. Es ist die Frage ob substantiellen Innovation (radikal) oder inkrementelle Innovation (fortwhrende Bearbeitung eines Produkts/Verfahrens mit dem Ziel der Verbesserung). Begriff stammt aus der Wirtschaft. Dieser Innovationstypus ist fr Schule von grerer Bedeutung. Schule reformiert man nicht ber Nacht (dampfmaschinenartig). PISA, eine Innovation? Ja, im Sinne der Evaluation, die eine andere ist, als man bisher kannte. Schulhygiene: gibt es seit den 20er Jahren des 20. Jhdt. Man stellte fest, dass Schule Kinder krank macht. Krankheitsbilder waren: Verkrmmungen der Wirbelsule, Kurzsichtigkeit, Neigung zu Tabak- und Branntweingenuss, Schwermut, Suizidgefahr (besonders bei hheren Schulen). Vorsicht! Auch frher gab es jugendlichen Suizid, aber Schule als Institution noch nicht. Statistiken wurden auch erst seit Beginn des 20. Jhdt. vermehrt, fr alle Lebensbereiche angefertigt. Problemlsungen: man hat Schler vermessen, um Sitzgelegenheiten und Pulte anzupassen (hat oft nicht so toll funktioniert) Name ist heute ein anderer, Thematik noch immer aktuell. Frage, ob Schule krank macht, wird wieder gestellt, v.a. aufgrund von Suizid oder Amoklufern. Wie wirkt sich die Schule auf psychische und physische Entwicklung des Kindes aus?

Binnenstrukturen und organisatorische Differenzierung des Schulsystems Schulsystem ist ein Subsystem im Gesamtsystem des modernen Staates. Welche Subsysteme gibt es noch? Rechtssystem, Wirtschaftssystem, Steuersystem. Wie stehen diese Systeme im Zusammenhang? Moderne Staaten leisten sich ein Bildungssystem mit Geld aus dem Steuersystem. Staat baut Straen, Infrastruktur (Vorraussetzung auch fr Schulbesuch!). Staat baut Schulen, zahlt Lehrer. Grund? Indem Staat in das Schulsystem investiert, produziert er qualifizierte Menschen, die Berechtigungen erwerben, die im Wirtschaftssystem bentigt werden, um neue Steuerzahler zu produzieren. Problem: Ausgaben bersteigen Einnahmen und Staat spart kontraproduktiv! Schulsystem kann gegliedert oder ein Einheitssystem sein. Historisch gibt es 2 Typen von Schule. Zum einen die Elementarschule: keine lange Verweildauer, weitreichende Etablierung auch fr Mdchen, angeschoben durch die Reformation. Zum anderen, davon abgegrenzt: hhere Schulen (Klosterschulen, ) In sterreich besteht ein gegliedertes System. Es gibt die groe Trennung Elementarbereich und hhere Bildung, und weiters eine genauere Differenzierung in verschiedene Schultypen. Mit Erhhung der Bildung kommt es zu einer Differenzierung. Begabung: nach WK II in D war Land geteilt in 4 Zonen. Besatzungsmchte wollten Schule radikal reformieren weg vom Paukersystem (Preussen!), das als Brutsttte fr Radikalismus galt, hin zu einer Einheitsschule. Reform blieb aber stecken, denn man wehrte sich mit dem Begabungsbegriff. Menschen sind unterschiedlich begabt und brauchen unterschiedliche Schulen und frderung (theoretischer - Gymnasium, praktischer - Hauptschule, Theoret.prakt. Mischtyp - Realschule). Selbstverstndlich sind solche Kriterien uerst fragwrdig! Denn es besteht eine Benachteiligung der Kinder aus niedrigeren Milieus! Schweden hat ein Einheitsschulsystem (von der DDR abgeschaut) und ist bei PISA erfolgreicher. Ist es nun sinnvoll das nachzumachen? Leider ist das nicht so einfach. Denn alle Systeme eines Staates gehren zusammen, wie setzt sich die Bevlkerung zusammen (Finnland hat eine sehr homogene Bevlkerung!). In und D gibt es das System der Jahrgangsklassen. Frher gab es Fachklassensysteme. Die Vorstellung, dass altersgleiche Schler zusammengefasst werden, hat sich erst mit der Institutionalisierung durchgesetzt. Entwicklungspsychologisch ist so etwas besser, da der Unterricht auf das Alter abgestimmt ist. Es kommt so nicht zu einer berforderung des kognitiven Potenzials des Schlers. Die individuelle Begabung ist besser zu frdern in Fachklassensystemen. Ist der klassische Stundenplan (kleine Hppchen) sinnvoll? Positiv, weil Abwechslung erfreut, Lernen braucht Zeit (Mue), um Inhalte zu verarbeiten; negativ, weil keine Vertiefung mglich, strkere Konzentration auf ein Thema nicht mglich. Es gibt Bestrebungen beide Anstze miteinander zu verbinden (fcherbergreifend, Projektarbeit,.)

Koedukation Gemeinsame Erziehung von Buben und Mdchen

Koinstruktion gem. Beschulung

Man hat ganz einfach beide Geschlechter in eine Klasse gesetzt (in den 70ern) und hat weitergemacht wie zuvor. Das ist keine Koedukation, sondern Koinstruktion. Heute wei man, dass gewisse Fcher besser getrennt gelehrt werden sollten. Buben und Mdchen sind unterschiedlich entwickelt. Schulsysteme im internationalen Vergleich Schulsysteme stehen miteinander in Konkurrenz. Wenn ein Staat Schulpflicht initiiert, dauert es noch eine gewisse Zeit bis die Infrastruktur geschaffen wird. Preuen war Vorreiter. Wilhelm von Humboldt. lterer Bruder von Alexander v. Humboldt (Weltreisender), Diplomat, 1794 Verffentlichung einer Schrift ber Bildung, wurde von Rom nach Berlin zurckgerufen um die preuische Bildungsreform durchzufhren 1809/1810 Datum ist nicht zufllig. Preuen lag am Boden (Napoleon!) und die Ressourcen waren aufgebraucht. Allerlei Reformen wurden eingeleitet: Heeresreform, Stdtereform,.. Bildung wurde als wesentliche Ressource erkannt. Deswegen wurde das Schulsystem institutionalisiert und finanziert. Es gab noch kein Kultusministerium, d.h. Humboldt war nicht Minister. Es war eine Sektion im Innenministerium. Das war der Grund fr das Ausscheiden Humboldts er mochte den Instanzenweg nicht. Eigenes Kultusministerium gab es erst ab 1817. Der erste Minister war Karl Altenstein, der aus dem Finanzressort kam. Die Bildung hatte dann schon einen wesentlich hheren Stellenwert. Altenstein war immer bedacht auf die Auenwirkung, seine Reformen sollten Vorreiterstellung haben. Bald standen die europ. Staaten in Konkurrenz. Dieses Schulsystem wurde auch in auereurop. Staaten adaptiert. Ein Beispiel ist die Iwakura-Mission (Japan). Japan hatte eine lange Phase der Abgeschlossenheit hinter sich und ffnete sich langsam im 19. Jhdt., um Anschluss an die westl. Moderne zu kriegen. Man schickte eine Mission los nach USA und Europa, der Leiter war Iwakura. Die Mission dauerte 2 Jahre. Man sah sich die Verwaltunseinrichtungen an, Institutionen aller Art (Schulen, Gefngnisse, Krankenpflege, Feuerwehr, ), Finanzierung/Steuer, Wirtschaftssystem (Industrie aller Art). Die Schulen in D, und Schweiz waren sehr interessant fr Mission. Man versuchte vorort eine gute Kenntnis zu erreichen und vergleicht die Lnder untereinander (Statistiken!). Man nahm sich das Beste von allen fr sich und adaptierte es auf die eigenen Verhltnisse. Dieses Vorgehen war sehr innovativ. Bildungssysteme entstehen nie isoliert! Man knnte auch Bildungsspionage dazu sagen. Im internat. Vergleich findet man viele Strukturen, die immer abhngig von der landestyp. Infrastruktur sind. Bildungsstandard: Bologna-Prozess, Bestreben in Europa Bildungsabschlsse vergleichbar zu machen, Angleichung und Vergleichbarkeit!, deswegen braucht man Bildungsstandards (Norm fr Bildung)

Problem: was ist die Norm? Lassen sich Standards vergleichen? Bedeutungswandel: wie lsst sich ein Bildungsstandard bestimmen? Wie entwickelt man eine Lehrplan? Lehrplan besteht aus den nationalen Dichtern in Literatur, Grundlagen in Naturwissenschaft, Heimatkunde in Geographie aber spter sehr komplex, Fremdsprachen: welche? Man erarbeitet einen Lehrplan vom Inhalt her, der hchst normativ ist. Was ist das vorzglichste das wir haben, und das kommt in den Lehrplan. Bildungstandard ist vom Input bestimmt. Gemessen wird aber der Output, was der Schler kann, welche Kompetenzen er hat. Das ist eine neu Sichtweise, Standards zu betrachten (nicht Input, sondern Output!) Kann ich daran nun Bildung messen? Bildung im deutschen Sprachraum hat eine ganz spezielle Bedeutung, der besagt, das Bildung mehr ist, als reines Abprfen der Kompetenzen. Evaluation: berprfung einer erbrachten Leistung. Notengebung ist ein Verfahren der Evaluation, das sehr gelufig ist. In der Klasse vergibt der Lehrer die Noten nach bestimmten Kriterien: pdagogisch, Klassenlevel, .. Dieser Prozess findet intern statt (Klasse, Klassenkonferenz, Schule). Es werden keine externen Institutionen zugezogen. PISA findet extern statt (wichtiges Unterscheidungsmerkmal!). PISA-Experten werden in Klassen geschickt und lassen standardisierte Aufgaben erledigen (Lernstandserhebung). Nicht nur Schler werden kontrolliert, sondern auch die Lehrer. Haken an der Sache: teaching to the test; Schler werden auf den Test hin gedrillt, nur um gut abzuschneiden. Alles andere des Lehrplans wird weggelassen, z.B. alles was zeitaufwendig ist (Zeit ist Luxus!), methodischdidaktische Verkrzung. Dieser Lehrer ist dann erfolgreich. Schler, die nicht leistungswillig sind, haben einen schlechteren Stand. Das pdagogische Verhltnis wird gestrt, das Wohlwollen des Lehrers, die individ. Betreuung geht verloren. Der Lehrer ist hilflos, da er nicht wei wie er mit diesen Kindern umgehen soll, da die Ressourcen fr Frderung fehlen. Das kann zu einer Verschlechterung des Schulklimas fhren. Bildungsferne Milieus: verschiedene soziale Konstellationen; Elternhaus, das Bildung nicht als wichtig erachtet, keine Bcher nur Fernseher/Computer; sozial schwache Familien; Frage der Sprachkompetenz (Amtssprache, Landessprache) Buch: Der monolinguale Habitus der multilingualen Schule; Kindern fehlt Sozialkompetenz und Sprachkompetenz (Defizite) vielfltige Hintergrnde. Trend zu pdagog. Frhfrderung: Frderung der Sprachkompetenz, einfache Rechenoperationen, Anfnge des Lesens und Schreibens. Das geht mit unseren Traditionen nicht zusammen. In Frankreich gibt es die cole maternelle (Vorschule), das ist noch nicht DIE Schule. Kinder werden recht frh von der Mutter getrennt (bereits nach 6 Monaten), bei uns sind solche Mtter Rabenmtter! Prsenz der Mutter sagt aber noch gar nichts ber die Entwicklung des Kindes, sagt nichts ber die pdagogische Qualitt aus. Mutter hat nicht die Kompetenz eines ausgebildeten Erziehers. Franzsisches Kleinkind sammelt Erfahrungen, die zuhause nicht mglich sind. Frhfrderung gibt es auch in Italien, Skandinavien. Verlngerung der Ausbildungszeit ist ein Mittel den Arbeitsmarkt nicht zu berlasten. Frhfrderung ist der Gegentrend. Fr die Frhfrderung braucht man gutes Personal, aber Erzieher haben ein schlechtes Image und ein schlechtes Einkommen. Trend zur Frhfrderung trgt auch ein Heilsversprechen in sich. Wenn ich alles richtig mache, dann wird sich das Kind gut entwickeln. Illusion, dass man mit der Erziehung alles machen kann. Cicero: Samenkornmetapher. Das Kind wird wie ein Samenkorn behandelt;

wenn man es hegt und pflegt, dann wird es gut wachsen (edle geistige Nahrung = edler Mensch).Wenn der Erzieher scheitert, dann wird es auf das Kind geschoben (Ausgangsmaterial war schlecht). Frhfrderung ist kein wenn-dann Versprechen. Das Kind ist eine selbststndige Person, und kein Gef in das man alles einfllen kann. Erziehung ist ein kommunikativer Prozess beide Seiten mssen mitmachen.

Nahtstellen und Problemzonen im sterr. Bildungssystem sterreich hat ein Bildungssystem! Es ist ein moderner Staat. Das sterr. Bildungssystem ist sehr kompliziert. Warum? Es gibt unglaublich viele Schulformen, das ergibt unzhlige Schullaufbahnoptionen, die aber sehr frh bestimmt werden. Der Weg ist schnell vorgezeichnet. Es kommt zum Problem der Durchlssigkeit. Das Wechseln in andere Schultypen ist schwierig. Name einer Schule vergibt Berechtigungen, Qualifikationen (Studium, etc.). Bezeichnung der Schule wichtig fr Karriere (wichtig, ob an einer SchuleLatein u. Griechisch unterrichtet wurde fr Studienberechtigung). Erst spter kam dann zu einer Gleichstellung der Abschlsse. Wechseln in andere Schultypen aufgrund der verschiedenen Abschlsse schwierig. Viele Schultypen bewirken verschiedene Berechtigungen. Ein weiteres Problem ist das Geflle von Stadt und Land. Hauptschulen am Land haben zum Teil bessere Qualifikationen als Wiener Gymnasien. Wre es besser die Schultypen zurecht zu stutzen und/oder die Wahl welche Schule man besucht, spter anzusetzen?

Historische Entwicklung der Schule Evolutionsmodelle, Realgeschichte Man versuchte Schule als evolutionren Prozess zu erklren. Schule ist ein Bedrfnis, das schon sehr frh entstanden ist, schon in Mesopotamien, China, Indien, etc. Diese Schulen unterscheiden sich ganz grundstzlich von der Schule des Abendlandes. Dennoch sind bestimmte Grundzge erhalten geblieben. Schule verndert sich nicht durch Revolution, Innovation, sondern durch Evolution. Charles Darwins Evolutionstheorie entstand im 19. Jhdt. Vorstellung, dass der Mensch sich langsam durch Anpassung an die Umwelt entwickelt hat; survival of the fittest. Warum haben die Schulen aus den frhen Hochkulturen nicht berlebt? Weil sie nicht gut genug waren, nicht anpassungsfhig genug? Wie sich Schule entwickelt, ist von vielen ausserschulischen Entwicklungen abhngig. Schule entwickelt sich in langen Wellen. Ideengeschichte: Gedankengnge von Personen und Gruppen zu rekonstruieren und zu schauen, wie sie sich entwickelt haben (Ideen Humboldts) Realgeschichte von Schule: Versuch herauszufinden, wie es wirklich gewesen ist. Inwieweit od. wie sind Ideen wirklich real umgesetzt worden (z.B. Schulideologie der Nazis)? Man versucht andere Quellen zu nutzen (Klassenbcher, Tagebcher, oral history,..), und dann das Ganze zusammenzusetzen. Diese Realgschichte ist auf alle Epochen anwendbar. Wozu ist

das gut? Um mit Vorurteilen aufzurumen, od. im internat. Vergleich argumentieren zu knnen, auch wichtig fr Mentalittsgeschichte. Kindheit ist Schulzeit. Das ist in unserer Mentalitt. Dass Jugendliche mit 15 eine Arbeit annehmen, ist schon etwas aus unserer Vorstellung draussen. Die ersten 2 Jahrzehnte gehren dem Kind. Die Einstellung zum Kind hat sich stark gewandelt. Ph. Aris, Die Geschichte der Kindheit (1960) und Lloyd de Mause, The history of childhood (Hrt ihr die Kinder weinen; dt. Titel) sind wichtige Autoren. Aris betrachtet eine Zeitspanne von Mittelalter bis franz. Revolution ancien regime. Er griff auf Quellen zurck, die nicht nur Texte sind. Er verwendete bildl. Darstellungen (Haken: nur Reiche). These: dass was wir unter Kindheit verstehen, ist etwas sehr Modernes. Kinder lebten das Leben der Erwachsenen mit; bei Adeligen gab es schon Gliederungen. Kinder spielten Glcksspiele der Erwachsenen mit, machten die Arbeit mit. Die kindliche Entwicklung wurde nicht wahrgenommen. Kinder hatten auch kein eigenes Kinderzimmer, so nahmen Kinder an Sexualitt teil. Das Entstehen der Schule fhrt zu einer Verschulung der Kindheit. Es ist eine artifizielle Trennung von der Erwachsenenwelt. Aris sieht das als Verfall (Kritikpunkt!). Lloyd de Mause hat eine Gegenthese formuliert. Werk bezieht sich von der Antike bis in die Gegenwart. Er versucht die Einstellung des Erwachsenen zum Kind als Quelle fr gesellschaftl. Entwicklung nachzuvollziehen. Die Mentalitt ist ein eigener Antrieb fr gesellschaftl. Wandel. Er belegt damit, je mehr man in der Geschichte zurckgeht, desto schlechter wurden Kinder behandelt. Er belegt das am Infantizid. Zuerst wurden Kinder gettet, dann weggelegt, dann extrem diszipliniert, etc. Das Verhalten wird immer humaner. Erwachsene waren mit ihren ngsten berfordert und bertrugen sie auf das Kind. Es kam zur Umkehr der Rollen Erwachsener und Kind. Unreifer Erwachsener verlangt Kind Sachen ab, die es nicht leisten kann. Heute ist das umgekehrt, ein emphatisches Verhltnis. Inwieweit spiegelt die moderne Schule diese Idee des modernen Erwachsenen wider? Die moderne Schule identifiziert nicht nur die bedurfnisse des Kindes, sondern auch ihre Lernfhigkeit.

2. Block 25.4. Zusammenhang Literalitt, Textualitt und Schule Literatur vom KOVO anschauen Begriff Textualitt Literalitt: Antonym zu Oralitt Schule gibt es seit 5000 Jahren beginnt mit der Schrift Benutzung von Schrift: administrative Belange, Verwaltung, wirtschaftl. Beziehungen/Handel Auflistung von Waren und Naturdingen (z.B. Schafe) In frhen Hochkulturen beginnt die Verwendung der Schrift fr alltgliche Belange, damit entsteht der Typus der Schreibschule. 8. Jhdt. v. Chr.: erste Schriftdokumente im Abendland: Ilias und Odyssee (Homer) Diese Dokumente unterscheiden sich wesentlich von Schriftverwendung der alten Hochkulturen. Es sind Epen, Texte und nicht Listen von Waren. Mit der homerischen Epik beginnt Schule in unserem Sinn ab dem 5. Jhdt. v. Chr. Es bildet sich langsam so etwas wie Schule mit den Epen als Schulbchern. Alphabet ist ein berragendes Beispiel fr eine kulturelle Diffusion (schnelle Verbreitung). Zwischen dem Entstehen der Epen und den ersten Schulen explodiert der Schriftgebrauch. Wie weist man das nach? An dem Beispiel des Scherbengerichts (Ostrakismos) Name des zu verbannenden wurde in eine Tonscherbe eingeritzt d.h. Brger Athens mussten schreiben knnen! Schriftverwendung war normal. Beziehungen wurden verschriftlicht. Die Kombinationsmglichkeit der Buchstaben im Alphabet ist genial. Neue Wortschpfungen sind leicht ins Schriftliche zu bernehmen (Bilderschriften knnen das nicht). Auerdem ist das Alphabet sehr leicht zu erlernen, im Gegensatz z.B. zum Chinesischen (bis zu 15 Jahre). Das Alphabet ist in 3 Jahren zu lernen, dann kann man gut schreiben und lesen. Gerechnet auf die Lebensspanne ist die Dauer des Schriftgebrauchs sehr lang. Vormoderne Schulen hatten kein Alphabet. Diese Schulen waren sehr restriktiv (Exklusion). Die jungen Griechen gingen aber schon als Kinder in die Schule (Inklusion). Die Partizipation der Bevlkerung war in den Hochkulturen eine geringe. Wissen war exklusiv. Es gab eine eigene Kaste der Schriftgelehrten (Herrschaftswissen). Das Alphabet in seiner leichten Erlernbarkeit und flexiblen Verwendbarkeit macht Schriftgebrauch demokratisch. Im 13./14. Jhdt. gab es Bestrebungen das Koreanische auf das Alphabet umzustellen das scheiterte an den Intellektuellen (Wissen ist exklusiv). Schreibmaterial: um 730 gab es in Griechenland sehr viel Papyrus, das relativ preiswert war. Papyrus ist leicht zu handhaben, leichter als eine Tonscherbe. Vorher war eine handwerkliche Technik notwendig, die erlernt werden musste. Eine weiter Konsequenz ist die leichte Verwahrbarkeit und Transportfhigkeit. Papyrus ist resistent gegen Hitze und Erschtterung.

Man konnte groe Strecken berwinden. Kommunikation wurde leichter man war nicht mehr auf das Hrensagen angewiesen. Kommunikation wurde auch schneller. Diese Schriftstcke heben auch etwas auf unabhngig vom Verfasser. Es entsteht der Aspekt der Autorschaft/Urheber. Das Wort ist verwandt mit Autoritt: vgl. Homer: es gibt Rckblenden, innere Dialoge, etc. Es gibt eine ganz neue Wirklichkeit, es werden nicht nur Fakten nacherzhlt, sondern eine eigene Welt wird erschaffen. Aber um den Text zu lesen, ist es nicht notwendig den autor zu kennen. Das ist eine Errungenschaft des 18. Jhdt. Es entstand das Copyright. Der Autor wehrt sich gegen Raubdrucke. Die eigene Reputation sollte gewahrt werden, und auch der Ertrag der Arbeit sollte der Autor bekommen. Der Autor wird zum Musterautor! Welche Literatur wird aufgenommen in den Kanon der Schlern vermittelt werden soll. Schule und Autorschaft sind miteinander verbunden. Man spricht von Ordo Dicendi (Kanon dessen was gelernt werden muss) und Ordo Legendi (Kanon dessen was gelesen werden muss). Homer war ein Ordo Legendi, dann ein Ordo Discendi. Wenn man ein Schriftstck hat, braucht man jemanden der es berbringt. Man braucht einen Boten. Auch das hat etwas mit Schule zu tun. Der Bote berbringt rein physisch ein Schriftstck von A nach B. Der Bote muss das Schriftstck auch vorlesen und auslegen knnen (Hermes gr. Hermenois Hermeneutik: Textauslegung des Sinns). Die Hermeneutik wendet sich Aspekten zu, fr die frher der Bote zustndig war. Wer ist der Verfasser? Wo kommt es her? Der Bote erschliet die kontextuellen Zusammenhnge. Die Erfahrungsrume der frheren Jahrhunderte waren extrem eng und komprimiert. Ein Text war oft nicht aus sich selbst erschliebar, und dafr brauchte man den Boten. Die Naivitt des unmittelbaren Verstehens muss aufgegeben werden. Schule muss lehren einen Text richtig zu verstehen und sinngem zu entnehmen. Um das zu lernen, brauchen Kinder einen Boten, den Lehrer. Der Lehrer bt sie ein in die Hermeneutik. Intersubjektivitt: jeder hrt mit seinen eigenen Ohren und rezipiert subjektiv, dennoch gibt es einen kleinsten gemeinsamen Nenner. Diejenigen, die sich dem System der Intersubjektivitt entziehen, sind auer der Norm. Schule sttzt das System der Intersubjektivitt im Medium des Textes. Zwischen dem Lehrer und den Schlern schiebt sich der Text. Die Unterrichtssituation ist eine triangulre, die immer eine methodische Anleitung erfordert. Alberto Manuel, Eine Geschichte des Lesens. Innerhalb eines kurzen Zeitraums (Griechen) etablierte sich der Schriftgebrauch. Lesen und Schreiben werden zu Kulturtechniken. Warum haben aber die Griechen das Schreiben ab 1200 v. Chr. verlernt und dann erst wieder mit Homer (8. Jhdt) angenommen? Liegt zum Teil an der Schrift (kein Alphabet), aber zum greren Teil an dem Wandel der Verwendung der Schrift. Homer berhrte auch Fragen der Herkunft und der Zukunft des Menschen. Es ist eine Verschriftlichung des Mythos. Die christliche Version ist die Genesis. Die homerische Epik ist auch ein Mythos. Damit gewinnen Texte ein vllig neues Gewicht. Texte sind nicht nur noch Bedarfslisten, die nach Gebrauch weggeworfen werden. Bcher schmeit man nicht weg! Ein Zettel ist etwas Technisches. Texte, die Vorstellungen anderer od. eigene reprsentieren, hebt man auf. Es entsteht der Wille zur Konservierung, man hebt etwas auf, um es weiterzugeben. Es entsteht Geschichtsbewusstsein, das in oralen Gesellschaften nicht existent ist. Das ist ein evolutionrer Prozess. Der moderne Mensch ist

immer darauf bedacht seinen Status festzustellen, z.B. in Epochen, Bezeichnungen. Was wir aufheben, haben wir als sicheren Besitz. Im Mittelalter hatte man ein Misstrauen gegenber eines Schriftstcks. Heute vertraut man Schwarz auf Wei. Smtliche Lebensbereiche sind verschriftlicht, das begann mit Homer! Geschichtsbewusstsein enthlt auch das Wort Geschichte, im urspr. Sinn. Geschichten werden erzhlt und niedergeschrieben. Wenn man jem. Zum ersten Mal trifft, erzhlt man von sich eine Geschichte, die aber an die Situation gebunden ist. Es gibt bestimmte Spielregeln in der Gesellschaft. Daran sieht man, dass unser mndl. Sprachgebrauch sich auch an das schriftl. Prinzip der Intersubjektivitt hlt. Es gibt eine Erwartungshaltung, die kulturell erworben wird. Unterschiedl. Kulturen haben auch untersch. Kommunikationstechniken, die in der Schule gelernt werden. Bestimmte Regeln des Verstehens mssen bekannt sein, um erfolgreich zu kommunizieren (Schindlers Liste: ist eine Liste, ist aber auch keine Liste erfordert Abstraktion). Schule trainiert die Einbung in die blichen Praktiken, den Habitus. Im 8. Jhdt. entstehen die Epen, im 5. Jhdt. entstehen Schulen, die triangulre Tradition entsteht. Wenn man heute einen Text von vor 300 Jahren liest, hat man Schwierigkeiten. Sprache verndert sich, Worte verschwinden, Sachverhalte gibt es nicht mehr. Das heit, die Griechen brauchten, um Homer zu verstehen, Sprachunterricht (philologisch). Die Lehrer brauchten philologisches Wissen. Textkritik (Philologie) erschliet Text, wie er urspr. gemeint war. Die Bibel wird auch nach philologischen Kriterien bearbeitet, gedeutet, obwohl es ein heiliges Buch ist. Es gibt keine philologische Erschlieung des Koran, und auch keine vollst. bersetzung! Das heit, es ist fr uns kein Tabu die Bibel auszulegen, um sie zu verstehen. Bestrebungen, das zu verbieten (USA!!), begegnen wir mit Skepsis, denn es widerspricht unserer Mentalitt der Rationalitt. Der moderne Mensch will die Welt verstehen, und nicht naiv in ihr leben. Es bilden sich nun best. Fcher. Es gibt Fcher der sachlichen Vermittlung und Fcher, die sich auf Texte sttzen. Es geht aber in der Schule nicht nur um Instruktion, sondern auch um Edukation. Es geht um die Einstellung der Gesellschaft, die weitergegeben wird. Der Typus der modernen Schulen unterscheidet sich damit grundlegend von den Schreibschulen der Hochkulturen, die Schreiben als Handwerk lehrten, aber nicht das Verstehen der Texte. Unsere Schulen sind Verstehensschulen. In Alexandria wollte man ein Weltgedchtnis schaffen mit der Bibliothek. Man wollte Wissen sammeln. Das zeigt den Trend zur Konservierung.

Schneider, 3. Block

15. 5. 2006

Wiederholung: gesellschaftliche und pdagog. Funktionen der Schule Problem Bildsamkeit und Bildung Parameter und Ansatzpunkte der Schulreform (Prozess der Institutsionalisierung Merkmale) Innovationspotential (Definitionen: substantiell, inkrementell) Historische Exkurse (Reformpdagogik!, Spannungsverhltnis Anspruch Staat Anspruch Kind, Schule macht krank?) Binnenstruktur und organisatorische Differenzierung (Schultypengliederung, Begabungsproblematik, Organisation der Klassensysteme Jahrgang od. Fach?, Koedukation vs. Koinstruktion, Unterrichtsformen: Epochenunterricht Waldorf = Rudolf Steiner, fcherbergreifend, Projekte, Block, kl. Hppchen)

Koedukation/Koinstruktion Exkurs Helene Lange, Gertrud Bumer brgerliche Frauenbewegung: blickt auf die Arbeiterschicht hinab Bestrebung war hhere Bildung zu reklamieren (Ende 19. Jhdt.). Das zog gewisse Problematiken nach, z.B. Berechtigungen. Der Abschluss einer hheren Schule berechtigte zum Studium, aber nicht fr Mdchen. Studium war das Ziel! Abschluss eines Mdchenpensionats war nichts wert, weil man nicht studieren durfte. Heimliche Exklusionsmechanismen waren zum Beispiel das Weglassen von Latein und Griechisch. Erst nachdem dieses Ziel errreicht war, konnte man ber die gemeinsame Erziehung in hheren Schulen nachdenken. Unterrichtung ist ein Teil der Erziehung, aber das lst nur das Unterrichtsbedrfnis. Andere Bereiche mssen genauso adaptiert werden, z.B. Lehrplan, Lehrerbildung. Die Koedukation wurde erst in den 70ern forciert. Heimlicher Lehrplan: hinter dem offiziellen Lehrplan werden Vorstellungen transportiert, die nicht offen zu Tage treten, z.B. Behandlung der Geschlechter. Unterschied zw. Bildung und Erziehung Bildung ist ein Wort, das nicht ohne weiteres in andere Sprachen zu bersetzen ist. Deshalb spricht man vom deutschen Sonderweg. Es ist der Versuch, das lat. Wort formare zu berstzen. Das hat mit Gestaltgebung zu tun. Weiters gibt es eine Verwandtschaft zw. Bildung und Bild, einbilden, Vorbild, ausbilden, .. Im Mittelaler verbindet sich die christl. Vorstellung (Ebenbild Gottes) mit den antiken (cultura animi Kultur des Geistes, Samenkornmetapher!). Septem Artes: die 7 feinen Knste als Zusammenfassung des Mittelalters und der Antike. Kultur des Geistes und das christl. Bewusstsein haben sich synthetisiert. Im 18. Jhdt. erfolgt eine Skularisierung, das christl. Moment wird zurckgedrngt (Aufklrung). Begriff von Shaftesbury: inward form: der Mensch soll seine Persnlichkeit ausprgen! Wie wird das ins Deutsche bersetzt? Dichter Kloppstock war der Erste und nannte das Bildung. Der Begriff war nur in philosophischen Diskursen zugegen. Erst dann kriegt er die Gestalt, die ihn

unbersetzbar macht. Es gibt die Vorstellung der Selbstbildung sich selbst eine Gestalt geben! Im Mittelpunkt steht der Mensch, der seinem Wesen (Individualitt) Wert und Dauer verleihen soll. Mensch besteht aus Krften, die er strken und erhhen muss. War als Konzept vollkommen neu! Im deutschen Denken ist Bildung die Strkung der Individualitt. Abgrenzung zur Erziehung: erziehen ist ein transitives Verb. Man erzieht jemanden, nicht sich selbst! Kant: der Mensch ist Sugling, Zgling und Lehrling. Der Mensch ist das einzige Geschpf, das erzogen werden muss (erziehungsbedrftig!). Htte der Mensch das nicht gemacht, wren wir ausgestorben (Suglingspflege!). Der Zgling muss sozialisiert werden, um in der Gesellschaft zu bestehen. Als Lehrling muss er in die Kulturtechniken und das wissen eingefhrt werden. Die vierte Stufe ist erst die Bildung! Erziehung ist das groe Geheimnis der Vervollkommnung der menschl. Natur. Erziehung ist Einwirkung auf einen anderen, man muss anleiten ohne zu fhren und ohne zu gngeln. Man darf den Zgling nicht dominieren. Sozialisation: der Mensch ist ein anima sociale, ein gesellschaftl. Wesen. Die Menschen bedrfen einander. Menschen mssen erzogen werden. Sozialisation ist eine Funktion der Gesellschaft. Ziel ist, den Menschen fit fr die Gesellschaft zu machen, und die Gesellschaft zu reproduzieren. Begriff ist umfnglicher als Erziehung, da man die Gesellschaft einbeziehen muss.

Schulsysteme im internationalen Vergleich: Beginn der Instituionalisierung war ein ber europa hinausgehendes Erfolgsmodell, Bildungsstandards (Bologna- Prozess), Evaluation (Leistungsberprfung intern vs. extern) Bildungsferne Milieus: Problem!, unsere Bildungssysteme haben eine hohe Form der Selektivitt. Ideengeschichte vs. Realgeschichte

Curriculumentwicklung: Es kommt in den Lehrplan, was eine Kultur fr vorzglich hlt, Septem Artes. Schule ist ein Teil der Biographie, wo das Kind geschont wird vor den Anforderungen der Gesellschaft. In der Schule muss etwas unterrichtet werden. Es gibt 2 Traditionen, den Sprachunterricht und den Sachunterricht. Im ausgang der Antike bildeten sich die Septem Artes (Sprachenteil und Naturwissenschaft). Das ist der Ursprung unseres Lehrplans. Es kommt zur Kanonbildung. Es werden Musterautoren aufgefhrt, die Klassiker, die in keinem Lehrplan fehlen drfen. An diesen Autoren kann man sich orientieren. Aber welche kriterien dienen zur Auswahl? Ein Lehrplan nach Fchern geordnet ist ein Curriculum, das der Schule vorgibt, was unterrichtet werden muss. Auch das Wie etwas unterrichtet wird ist wichtig (Methodik, Didaktik!). Man sollte das Ziel effektiv und auch effizient erreichen. Ein Problem ist der Heimliche Lehrplan. Ein Lehrplan muss auch immer auf die Ideologien durchleutet werden, die er transportiert.

Leitkategorien des schulpolitischen Diskurses: Soziales Lernen: Kinder lernen miteinander umzugehen, z.B. den Umgang der Geschlechter miteinander. Dazu gehren auch die Strungen der Lernprozesse. Was sind die Ursachen? Es gibt externe und interne (Schler) Ursachen. Die Konfrontation mit Strungen ist allgegenwrtig (ADS). Wie geht man damit um? Schulautonomie: Schulen sollen autonom werden, Schlagwort Selbststeuerung. Es gibt mehr Freiheit, aber Schule braucht Managementqualitten. Alternativ- und Privatschulen: Gefahr der sozialen Differenzierung Medium des Textes fr uns grundlegend. Unterscheidung Schreibschulen der Hochkulturen und unsere Schule, die auf der griechischen Tradition beruht. In der Schule werden nicht nur Kulturtechniken vermittelt, sondern es wird der Prozess des Verstehens eingeleitet. Die Befhigung des Menschen fr die Teilnahme an der Gesellschaft wird hergestellt. Wissen wird aufbewahrt und tradiert. Text allein ist oft so nicht verstndlich, man braucht einen Boten (Hermeneutik), in unserem Fall den Lehrer. Das ist das System der Intersubjektivitt. Unsere Schule ist eine Verstehensschule und eine Erziehungs- und Sozialisationsinstanz. Ordo legendi vs. ordo discendi!

Unterscheidung zw. dem was Schule sein soll, und was Schule ist Quellen sind einerseits Gesetzestexte (Organisationsform, Qualifikationen, Ziele), weiters Lehrplne (amtl. Verordnungen, aber auch pdagog. Struktur = Konflikte!), andererseits Lesebcher (Schulbcher gibt es erst seit der Institutsionalisierung der Schule; vorher Bibel, antike Texte, Schulbuchversuche). Schulbcher sind oft Auszge von Texten, die zusammengefasst und verkrzt werden. Es sind Texte aus dem Bildungskanon, die aber bestimmten Kriterien unterworfen sind (Koedukation, heimlicher Lehrplan). Beispiel: Homer: Buben lasen Schlachten, Mdchen lasen von den Frauen zuhause. Pdagogische Literatur: Schulbcher mssen altersgerecht sein (Entwicklungspsych.!) (Piaget, Kohlberg). Leider finden solche entwicklungspsych. Grundlagen manchmal auch heute noch nicht Eingang in Lehrbcher. Theorie der Schule ist immer interdisziplinr und erfordert einen Methodenpluralismus. Was sind Schulsysteme: Institutionen der gesellschaftlichen kontrollierten und veranstaltenden Sozialisation Warum entstehen Institutionen: Einrichtungen, die in die Moderne gehren; es sind gesellschaftliche Gebilde, die nicht zufllig entstehen. Impuls geht von einem Problem aus, und die Institution ist die Lsung. Warum gibt es Gerichte und Gefngnisse (rechtliche Institutionen)? Um das Leben der Menschen zu regeln in einer normierten und kontrollierbaren Art.

Ehe und Familie? Um die Reproduktion zu schtzen und zu forcieren. Schule? Sozialisationsauftrag kann nicht ausschlielich von Familie und Kirchen wahrgenommen werden. Welche Probleme werden von Bildungssystemen gelst? Es sind Reproduktionsprobleme (biologisch: Fortbestand der Kultur, technisch: Qualifikationen). Schule bewahrt, woran der lteren Generation liegt (Technik, Fertigkeiten, Vorstellungen, Werte, .). Schule hat den Doppelauftrag der Erziehung und der Ausbildung. Schule wird zu einem eigenen Ort (rumliche Distanzierung), der eigens ausgestattet werden muss. Kindheit wird zur Lernzeit. Das alles kostet Geld. Der moderne Staat muss in die Bildungssysteme investieren. Schule braucht Personal. Lehrer ist Unterrichter und Erzieher. Es kommt zu einer Professionalisierung, seit dem Schule eine Institution ist. Sowohl was Lernen und Lehren betrifft. Kulturelle Muster werden eingebt. Wie schaut ein Klassenzimmer aus? Wie gro ist der Sitzabstand? Es gibt rumliche und soziale Wahrnehmungen. Das ist ein groer Teil des Heimlichen Lehrplans. Es gibt auch die Einbung in zeitliche Muster (Stundenplan). Es werden uns Zeitstrukturen aufgedrckt (habitualisierte Empfindungen). Diese Muster sind hchst artifiziell. Auch wird die christliche Woche reproduziert. Institutionen haben einen normativen Charakter. Grundspannung Gruppe vs. Individuum. Sozialisationsprozesse als Normierungsprozesse? Erziehung findet immer und berall statt, nicht notwendig bewusst und institutionell eingeleitet. Man muss sich bewusst sein, dass Schule nicht der einzige Ort ist, wo Lernerfahrungen gemacht werden. Zwischen diesen Erfahrungen muss ein Konsens herrschen. Wenn Konflikte zwischen der Erziehung der Eltern und der Schule da sind, fhrt das zu problemen. Funktionale Erziehnung: immer und berall Intentionale Erziehung: Schule Schulen sind Veranstaltungen, die einen kompensatorischen Charakter haben. Schulen sind ein Korrektiv von gesellschaftlichen Prozessen, die der Gesetzgeber als unerwnscht erklrt hat. Andererseits verstrken Schulen das, was Staat wnscht (Kompensierung). Es ist kein Zufall, dass die Entstehung der Institution Schule mit der Industrialisierung zusammenfllt. Lernen wird theoriegeleitet, lst Imitation ab. Wenn sich die Lebenserwartung verlngert, steht mehr Zeit fr Lernen zur Verfgung. Vernderung der Bevlkerungsstruktur verndert so die Schule. Die urspr. Trennung zwischen Kindheit, Jugend,.. ist nicht mehr. Die demographische Struktur ndert sich. Es ist heute erforderlich und gewnscht immer zu lernen neue Desiderate (Erwachsenenbildung, Jobwechsel,) entstehen. Schulsysteme als Sozialisationsinstanzen Mit Sozialisation soll die Persnlichkeit der Heranwachsenden konstituiert und gesellschaftliche Verhltnisse reproduziert werden. Erziehung ist der Versuch auf einen

jungen Menschen einzuwirken, dass seine unerwnschten Dispositionen (Neigungen, Verhalten) unterdrckt werden, die erwnschten gefrdert und stabilisiert werden. Um in die Gesellschaft integriert zu werden, mssen diese Grundregeln eingehalten werden. Schule spiegelt gesellschaftliche Konventionen wider (Sonntag=Ruhetag, Ferien). Flei ist ein positiver Wert, aber erst seit der Neuzeit! Erst wenn das passiert ist, gibt es das Gegenkonzept der Faulheit. In der Schule ist die zeit der Faulheit, die Ferienzeit. Da muss man nicht fleissig sein. Reproduktion durch die Institution der Schule: Zeitstrukturen, kulturelle Strukturen werden reproduziert, die intersubjektiv wahrgenommen werden knnen. Wirkung von Schule erschliet sich in der Biographieforschung. Erfahrungen in der Schule werden von versch. Generatoren beeinflusst (Lehrplan, Lehrer, peer groups). Ist die subjektive Erfahrung deckungsgleich mit der Intention des Gesetzgebers? Das ist meistens nicht der Fall. Das Gelernte verschwindet sehr schnell. Wirkkraft und Nachhaltigkeit von Lernerfahrung: oft geht von nicht geplanten Ereignissen mehr Wirkkraft aus, als von intendierten Bemhungen. Auch sind diese Ereignisse oft nachhaltiger. Schule reproduziert fr den einzelnen und dessen Lernbiographie und sie reproduziert den gesellschaftlichen Stand. Sie tut das explizit (methodisch geleitet) und implizit (nicht meth. geleitet). Was sind die Bedingungen in der Schule? Es gibt eine Unterscheidungen zw. fachspezifischer (Lehrplan, wo etwas ausdrcklich als Lehre institutionalisiert wird, Erwerb fachlicher Kompetenzen und Orientierungen) und fachbergreifender (Rationalitt, Konfliktfhigkeit, Norm- und Wertgefge) Wirkung. Schule ist heute ein Ort der Diskussion (Verhandlungshaushalt!). Positionen werden argumentativ ausgehandelt. Wenn das in der Schule gelehrt und zugelassen wird, prgt das den Menschen. Zusammenfassung: warum entsteht Schule: in traditionalen Gesellschaften ist der Weg des Menschen vorbestimmt, es gibt keine ergebnisoffene Zukunft solche Gesellschaften reproduzieren sich zyklisch, es gibt keinen Fortschritt. Erst wenn der Gedanke an Fortschritt auftaucht, mssen sich Menschen Mglichkeiten berlegen, wie sie ihr Leben gestalten. Die Entstehung der Institutionen fllt in eine Zeit des Umbruchs auf vielen Gebieten (Religion, Wirtschaft, Gesellschaft, ) Die Sinnfrage wird neu gestellt, es entsteht ein Defizit, das nach einer Lsung sucht. Lsung war die Vorstellung des bildsamen Individuums. Es entsteht ein Leistungsstreben. Die Zukunft wird durch die eigene Leistung (Flei) bestimmt. Lernen wird wichtig. Der Fcherkanon vermittelt Kompetenzen und leistet einen Beitrag zur Persnlichkeitsbildung. Reproduktionsfunktion: bezieht sich auf Qualifizierung, d.h. vermittlung von kenntnissen und Fertigkeiten, die bentigt werden, um in der Gesellschaft zu funktionieren (konomischer Sektor, Teilnahme am arbeitsleben. Bezieht sich auf die Sozialstruktur, d.h. das System der Positionierung der Mitglieder der Gesellschaft. Das ist die soziale Positionsverteilung, die Selektionsfunktion. Es kommt zu

einer Kategorisierung der Positionen, der Berufe. Schule selektiert, wer welche position bekommt. Bezieht sich auf die Normen, Werte und Interpretationsmuster: Legitimationsfunktion, Werte sollen affirmativ aufgenommen werden. Schule vermittelt, was fr den gesellschaftl. Weiterbestand wichtig ist. Es gibt Verflechtungen zwischen den einzelnen Teilsystemen einer Gesellschaft. Schulsystem leistet ihren Beitrag fr die Sozialstruktur (reproduktive bermittlung in einer normierten Weise). Das wird normiert und nicht beliebig berlassen. Schulsystem erhlt Sozialstruktur aufrecht. Schulsystem leistet auch Beitrag fr den Arbeitsmarkt (konomie). Schule qualifiziert und berechtigt fr Berufe, das auch Auswirkungen fr die Sozialstruktur der Gesellschaft hat. Problem: Bildungshintergrund der Eltern steht in Zusammenhang mit der Selektionsfunktion. Bildungssystem gert in den Verdacht polit. Systeme zu perpetuieren, die Chancengleichheit nicht gewhrleistet. Qualifikationsfunktion der Schule ist die Vermittlung von Kompetenzen. OECD Organisation of economic corporation and development, gegrndet Anfang der 60er, Auftraggeber der PISA Studie als Steuerungsmanahme fr den Arbeitsmarkt (Schule sollen sich selbst managen, aber mit Hinblick auf den Arbeitsmarkt). In den 60ern herrschte die Angst vor, nicht genug qualifizierte Arbeitskrfte zu haben. Kunstfigur: katholisches Arbeitermdchen vom Lande bezeichnet die traditionellen benachteiligten Bevlkerungsgruppen in D (in A ein bisschen anders wg. Religion) - benachteiligte Religion - benachteiligte soziale Position (Arbeiter), fhrt zu Bildungsbenachteiligung! - benachteiligtes Geschlecht - benachteiligte geographische Herkunft (traditionell bildungsfern) heute: Kunstfigur hat sich ein bisschen gendert (Problem Migrantenkinder!), aber der Zusammenhang zw. Arbeitsmarkt und Bildung ist ungebrochen. Es ist ungemein schwierig vorauszusagen, was der Arbeitsmarkt verlangt. Ist es fr einen Unternehmer lohnenswert jemanden mit einer hohen Qualifikation anzustellen? Nein! Eine Person mit hoher Qualifikation ist der berzeugung, dass seine Qualifikation entsprechend honoriert werden muss. Unternehmerisch sinnvoller ist, jemanden zu whlen, der gerade eben qualifiziert ist, diese Arbeit anzunehmen (preisgnstigste Arbeitskraft). Das hngt natrlich davon ab, um welche Arbeit es sich handelt. Gilt nicht fr Bereiche, in denen es um Innovation geht. Kritisch: wieviel Prozent der ausgewhlten Berufe sind das? Nicht viele. Die Lsung mglichst viele zu qualifizieren, ist so nicht die richtige. Es funktioniert somit zwar die Qualifiaktionsstruktur, aber nicht die Reproduktionsstruktur. Es entsteht ein Unfriede, da es nicht genug Arbeitspltze mit entspr. Honorierung gibt. Qualifikation hat nur einen konomischen Wert, wenn Bedarf ist. Was ist auf dem Arbeitsmarkt erwnscht? Es geht nicht nur um fachl. Kompetenzen, sondern auch um die Verinnerlichung von Arbeitstugenden (Pnktlichkeit, Disziplin, Flexibilitt, Konzentration, Mobilitt, Lernstrukturen,.). Das ist eine Doppelqualifizierung, die nicht vom Arbeitgeber finanziert wird. Diese Investionen ttigt der Staat, als Untersttzung fr die

Wirtschaft. Der Staat verwendet dazu die Steuereinnahmen. Diejenigen mit hohem Einkommen finanzieren ein Bildungssystem fr alle (in Wirklichkeit doch nicht fr alle). Selektionsfunktion: System whlt aus. Das hngt ab von der Schullaufbahn. Es gibt eine verbindliche Grundbildung, aber dann eine frhe Auswahl der schulischen Laufbahn. Die erste Unterscheidung fllt mit ungef. 10 Jahren, wo die kognitiven Strukturen noch nicht voll ausgebildet sind. Nach welchen Kriterien wird nun die Entscheidung getroffen? Der Bildungshintergrund der Eltern ist entscheidend, auch gegen die Empfehlung der Grundschullehrer. Bildungsnahe Schichten whlen eine hhere Laufbahn. Das gewhrleistet aber auch soziale Stabilitt. Leistung: komplexer Begriff, der sich aus mehreren Faktoren zusammensetzt. Man muss in der Lage sein eine Aufgabe effektiv und effizient (geringer Aufwand, ressourcenschonend) zu lsen. Kinder werden in Leistunsfhigkeit eingebt. Es werden Aufgaben gestellt und Prfungssituationen hergestellt. Prfung simuliert die Leistungsanforderung im Berufsleben. Erbringen einer Leistung hat eine affektive Komponente, welche nicht zu trennen ist von Wissen. Eine negative Grundeinstellung hemmt die Leistungsfhigkeit. In der Schule muss nun Leistungsbereitschaft trainiert werden (Selbstzwang). Die Belohnung erfolgt in der Allokation (knftige konomische Positionierung, Reputation) Chancengleichheit: gibt es diese wirklich? Bringt 2 Perspektiven zusammen, die nicht so recht zusammen passen. Chance kommt aus dem Glcksspiel, man hat kein Recht auf Gewinn. Gleichheit bedeutet, dass alle gleich gestellt sind. Besserer Begriff wre evt. Chancengerechtigkeit. Problem: woran macht man die Chance fest? Begriff: Begabung Schler lernt zu akzeptieren, dass er eine niedrigere Position haben wird. In dem Moment, wo der Schler seine Evaluation durch den Lehrer in Frage stellt, gert das System ins Wanken. konomisches System stellt Ansprche, die sie einzulsen nicht in der Lage oder Willens ist. Diese Ansprche erfllt dann der Staat (Bildungssystem). Solange das System funktioniert, funktioniert Gesellschaft. Wenn es zu einer Ungleichheit von Anspruch von Qualifikation und Angebot am Arbeitsmarkt kommt, gibt es Schwierigkeiten. Je lnger die Ausbildungszeiten, desto besser fr den gesttigten Arbeitsmarkt. Spter kommt es aber zu Problemen der berqualifizierung. Widerstreit zwischen Institution und pdagogischem Verhltnis Um Schule mglich zu machen, braucht es Ressourcen, sowohl materieller Natur, als auch Personal. Der Lehrer soll lehren und erziehen, und affirmativ wirken. Welche Implikationen fr das Lernen haben formal veranstaltende Lernprozesse? Der Mensch lernt immer, in der Schule unter organisierten Bedingungen. Schler und Lehrer stehen in einer formal organisierten Distanz zueinander. Der Lehrer ist erwachsen, hat den Wissensvorsprung. Es entsteht eine Asymetrie und eine klare Distanz. Das Verhltnis zwischen Lehrer und Schler ist kein individuelles. Der Lehrer ist eine Amtsperson, die keine subjektiven Prferenzen zulassen kann. Vom Gesetzgeber her ist es nicht erwnscht, dass ein Lehrer seine eigenen Kinder unterrichtet. Fr den Lehrer sollen alle Schler gleich sein, er muss alle gleich behandeln. Das kann er nicht, wenn er das eigene Kind unterrichtet (entweder wird es bevorzugt, oder extra streng behnadelt). Leistungsbeurteilung ist aber nie frei von persnlichen Vorlieben.

Das Verhltnis Schler-Lehrer ist ein formales, das subjektive Entwicklungen ausschliet. Auf besondere Ansprche kann also kaum Rcksicht genommen werden (man darf nicht, und man kann nicht). In Lndern, die bei der PISA Studie gut abschlieen, gibt es individuelle Frdereinrichtungen, geleistet von Hilfskrften. Indem man auf Individuelles nicht eingeht, vermindert das Risiko mit dem Stoff nicht fertig zu werden. Der Lehrer entwickelt Routine. Routine wirkt mental entlastend und setzt neue Ressourcen frei, was etwas Positives ist. Die Kehrseite ist, dass Routine eingeschliffene Strukturen konserviert, die nur weil sie routiniert sind, nicht gut sein mssen. Das ist der Tod der Professionalitt. Wenn der Lehrende eine Amtsperson mit Routine ist, dann ist er auerhalb eines Begrndungszwangs. Er ist entlasted von der Rechtfertigung fr seinen Unterricht. Die nicht vorhande Begrndungspflicht entbindet ihn aber nicht von Kritik. Oft sind Lehrer nicht kritikfhig. Der Lehrer darf nicht unterrichten, wie er will, sondern muss Vorgaben folgen. Lernprozesse sind stark reglementiert und lassen wenig Spielraum fr Individualitt. Es besteht die Gefahr des teaching-to-the-test. Das ist eine Erstarrung. Die Perfektionierung eines rein prozeduellen Lernens erzeugt nicht das was es soll bei der Formung der Persnlichkeit, nmlich die Lernbereitschaft und Lernfhigkeit.

Schneider Block 4, 16. Mai 06 Septem Artes Liberales: Quadrivium (Naturwissenschaften) und Trivium Reflexive Koedukation: neueste Entwicklung: Trennung in best. Fchern Mdchen sind in Sprachen besser (Grund: Sozialisation?), Buben in naturwissenschaftlichen Fchern Schule: formale Institution. Wie sieht das der Schler? Welche Bedingungen mssen herrschen, damit Erziehungsprozesse funktionieren? Der Lehrer sollte Vorbild sein, der Schler leitet und lenkt, aber nicht dominiert. Der Lernende sollte sich mit dem Lehrer identifizieren. Es soll ein Vertrauensverhltnis entstehen. Der Lehrer darf das Vertrauen aber nicht missbrauchen. Es gibt kein kognitives Lernen ohne affirmatives Gefhl. Der Lehrer muss auch den Schler als Individuum betrachten, was in dieser formalen situation sehr schwierig ist. Der Lehrer muss Distanz bewahren, aber dennoch das Individuum im Auge behalten (persnlicher Hintergrund, etc., va. bei Strungen). Der Lehrer muss Interesse erzeugen (enthusiastische Darstellung, sachlich korrekt und ansprechend, entdeckendes Lernen = selbststndige Aneignung von Stoff). Jeder Mensch soll mndig agieren auf der Basis seines Urteilsvermgens. Aber wie frdert man Autonomie in einer Zwangssituation? Man muss Kritik und Diskussion zulassen. Am Ende des jahres mssen bestimmte Lernziele erreicht sein, die auch evaluierbar sein mssen (teaching to the test). Das beschneidet aber die Kreativitt der Schler. Es besteht die Notwendigkeit von Entscheidungsspielrumen. Das ist das Gegenteil von Drill und Dressur. Ziel ist eine Just Community. Schler sollen Mitspracherecht bekommen (soziales Lernen). Leistungsprinzip: Schler mssen eine Leistung erbringen. Bei Schuleintritt ist eine ursprngl. Gleichheit gegeben alle haben den selben Ausgangsstatus, homogene Entwicklungsstufe (real ist das anders, z.B. Sprachbeherrschung). Die Gruppe der Gleichen bekommt die gleichen Aufgaben, das bei individueller Bewltigung zu Benotung fhrt. Die Leistung wird bewertet. Konsequenzen sind das Einben des Kindes in die Leistungsgesellschaft (Vergleich mit Mitschlern, Rckmeldung der Gruppe). Automatisch wird aber immer eine Gruppe schlecht benotet werden. Das kann zur Traumatisierung fhren. Das Kind fhlt sich vom Lehrer und von der Gruppe zurckgesetzt. Das ist nicht nur in kognitiven Fchern so (Trauma Sport!). Das Ergebnis ist Frustration (auch ein Aspekt des sozialen Lernens). Leistungsdruck: Was verstrkt den Druck? Das passiert, wenn man jeden Schler zum Einzelkmpfer macht (Frontalunterricht, Schularbeiten) und auch Leistungsschwchere ausblendet. Dieses Zurcklassen ist oft an Schule habitualisiert. Problemlsung wre Frderunterricht. Der Druck wird verschrft durch ein differenziertes Notensystem, insbesondere dann, wenn man die sehr guten Noten knapp hlt. Wie definiere ich meine Leistungskriterien? Jeder Lehrer gewichtet anders, das Ideal wre ein Leistungspektrum zu erarbeiten und sich daran zu halten.

Unterschiedlichkeit von Bildungssystemen: Finnisches System: hat bei PISA gut abgeschnitten warum ist es so ein Vorzeigesystem? Finnland hat eine Tradition, die mit unserer nicht vergleichbar ist. F war bis zum 12. Jhdt. sehr stark abgeschlossen. Erst mit dem Katholizismus wird das abendlndische Denken eingefhrt. F war immer im Widerstreit mit mchtigen Nationen (Schweden und Russland). Die Reformation hat dann einen neuerlichen Bildungsschub verursacht. Im 13. Jhdt. gab es eine Kirchenschule, in der Priester ausgebildet wurden. Seit dem 17. Jhdt. gibt es so etwas wie Volksbildung (Nachwirkung der Reformation, war Pflicht, auch Sanktionen!). Im 18. Jhdt. kam es verstrkt zu Schulgrndungen. Eltern mussten Kindern Lesen und Schreiben beibringen (d.h. auch Eltern mussten schon Lesen knnen). Falls Eltern das nicht leisten konnten, mussten Schulen besucht werden. 1809 wir Finnland autonom. Das wird auch in der Amts- u. Landessprache artikuliert. Es muss eine Sprache sein, die jeder versteht. Diese Sprache ist auch die Dominanzsprache im Bildungssystem. Die Amtsprache war das Finnische (Russisch und Schwedisch bleiben aber noch lange gebruchlich). Man braucht nun auch entsprechendes Personal. Man schaute nach der Schweiz (Pestalozzi), wo es ein gutes Lehrerbildungssystem gab. In den Volkschulen wurde Religion, Mathe, Kunst, Finnisch und Sport, weiters Schwedisch als 2. Sprache. 1890 gingen nur 2.5% der Kinder in die Schule, aber die Alphabetisierung war sehr hoch. 1898 schrieb man vor, dass wenn es 30 Schulpflichtige in einer Gemeinde gab, dann musste eine Schule gegrndet werden (Schulweg durfte nicht lnger als 5km sein!). Es entstand somit ein sehr enges Netz. 1920 war die Alphabetisierung fhrend in Europa. 1872 entwickelte man eine eigene Oberstufe, genannt Lyceum. Da gab es 7 Klassen, nach Jahrgngen organisiert. Daneben gab es aber auch Realschulen. Bis in die 70er des 20. Jhdt. blieb das System so aufrecht. Anfang 1970 wurde das gegliederte System abgeschafft und durch ein Einheitssystem ersetzt. 94% der Schler besuchen nach der Grundschule entw. das Gymnasium od. eine Berufsschule. Schullaufbahn beginnt mit dem 7. Lebensjahr mit dem Grundunterricht, der 9 Jahre dauert (Kinder sind 15). Der weiterfhrende Unterricht dauert 3 Jahre, entw. Gymnasium (Kurssystem) od. Berufsvorbereitung. Das Geheimnis des Erfolgs: Infrastruktur: es gibt kaum Migrantenkinder. Jedes Kind hat den Rechtsanspruch in seiner Muttersprache unterrichtet zu werden (Schwedisch, Samisch) und das Finnische dann zustzlich, die Betonung des Systems liegt auf Sprache (TV: Filme werden nicht synchronisiert, d.h. Kind muss sehr schnell Untertitel lesen knnen, bzw. Englisch lernen). Finnland hat auch eine auerordentliche Lesekultur. Schler werden von Klein auf in Bibliotheken gebracht. Kein Kind darf zurckgelassen werden. Bei Schwchen gibt es sofort Frderung (Hilfslehrer!). Die Klassengre ist zwischen 16 und 20. Es gibt daher auch kein rigides Notensystem. Es gibt verbale Begutachtungen im Dialog mit Schlern und Eltern, d.h. Eltern mssen auch relativ viel Zeit aufwenden. Bildung gilt als hchstes Gut. An jeder Schule gibt es auch Psychologen und Sozialpdagogen, was den Lehrer entlastet. 14% des Staatshaushalts werden fr das Bildungssystem aufgewandt (sehr hoch!).