ROBTICA PEDAGGICA: PRTICA PEDAGGICA INOVADORA

MIRANDA, Juliano Rodrigues Faculdade Estcio de S julianomiranda@gmail.com SUANNO, Marilza Vanessa Rosa - UFG marilzasuanno@uol.com.br Eixo Temtico: Comunicao e Tecnologia Agncia Financiadora: No contou com financiamento Resumo No presente artigo analisam-se aulas de robtica pedaggica desenvolvidas em um caso especfico no qual h forte envolvimento e motivao de alunos e professor. A referida experincia participou de eventos nacionais e internacionais tendo obtido classificao na FLL FIRST LEGO League Competio de nvel internacional realizada pelo grupo FIRST For Inspiration and Recognition of Science and Technology (Para Inspirao e Reconhecimento da Cincia e Tecnologia) em parceria com a LEGO. Tendo sido classifica nos eventos: FLLRegional Curitiba (Curitiba, 2006), FLLEtapa Sul Americana (So Paulo, 2007), FLLAberto Sudeste (So Paulo, 2008) e FLL-Campeonato Brasileiro de Robtica (So Paulo, 2008). O estudo tem por temtica central a robtica pedaggica e busca compreend-la como ferramenta inovadora no processo de ensino e aprendizagem da segunda fase do ensino fundamental. Apresenta-se um estudo de caso desenvolvido com base em observao participante, da estratgia do grupo focal e entrevista com professor de robtica pedaggica. As consideraes finais evidenciaram a possibilidade de a robtica pedaggica ser uma ferramenta dinmica e inovadora no desenvolvimento e aprendizagem de cidados mais participativos, por meio do estmulo autonomia, criatividade, curiosidade epistemolgica e interdisciplinaridade. Palavras-chave: Robtica Pedaggica. Prtica Pedaggica. Tecnologia. Inovao. Introduo A robtica pedaggica ou robtica educacional consiste basicamente na aprendizagem por meio da montagem de sistemas constitudos por robs. Esses dispositivos autmatos passam a ser, na verdade, artefatos cognitivos que os alunos utilizam para explorar e expressar sua prprias idias, ou um objeto-para-pensar-com, nas palavras de Papert(1986). Tambm para Edacom, apud Bacaroglo (2005, p.22), a Robtica Educacional consiste basicamente na aprendizagem por meio de montagem de sistemas constitudos por

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modelos. Esses modelos so mecanismos que apresentam alguma atividade fsica, como movimento de um brao mecnico, levantamento de objetos, etc., como os atuais robs. Bacaroglo (2005, p.25) afirma que o importante dentro de uma dinmica de trabalho com alunos em uma aula de robtica criar condies para discusso e promover abertura, de modo que todos os alunos e professores participem apresentando sugestes na resoluo dos problemas. Destaca tambm a importncia de se criarem problemas para serem solucionados, pois as dificuldades servem para explorar a capacidade do aluno. Depreendemos, dos estudos realizados, que a Robtica Pedaggica tem proporcionado uma maneira diferenciada de trabalhar o aprendizado de conceitos, a partir da montagem e controle de dispositivos robticos, via computador. O processo de disseminao da robtica pedaggica inclui, na sua metodologia, a realizao de oficinas de trabalho envolvendo professores e alunos. Segundo DAbreu (2004), as etapas dessas oficinas so: a demonstrao do funcionamento dos componentes eletrnicos, motores, sensores e lmpadas; a formao de grupos de trabalhos; a montagem de dispositivos robticos pelos grupos; o desenvolvimento dos programas de computador responsveis pelo controle do rob; a discusso dos aspectos cientficos e tecnolgicos inerentes ao dispositivo robtico, em construo, com base nos conceitos curriculares que se pretende trabalhar; os testes e a concluso dos projetos; a apresentao dos projetos para os colegas participante da oficina e demais convidados. Consideramos oportuno salientar que, mesmo sendo um instrumento dinmico, a robtica pedaggica, assim como qualquer outra tecnologia aplicada educao, deve ser utilizada com critrio e planejamento para que no ocorra um ensino tecnicista desprovido de elementos facilitadores da autonomia e da aprendizagem significativa. Para realizar uma aula de robtica pedaggica utilizam-se dispositivos eletrnicos e mecnicos que interagem entre si e respondem a estmulos do meio externo, tais como: sensores de toque, luminosidade, som e ultrasnico; computadores; motores (tambm conhecidos como atuadores) e peas diversas que serviro de base para a fixao desses trs elementos citados (o kit possui 577 peas); Os sensores so responsveis por captar informaes do ambiente (quantidade de luz, intensidade sonora, toque, distncia de objetos), transform-las em eletricidade, repass-las ao computador (unidade de controle) que, por sua vez, de acordo com a finalidade com que foi programado, devolve uma resposta na forma de movimento, som ou luzes.

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Alm dos kits, faz-se necessrio no laboratrio de robtica ao menos 01 (um) computador desktop para que seja instalado o software responsvel pela programao do rob criado pelos alunos. O papel do aluno e do professor no contexto da robtica pedaggica Na robtica aplicada educao, o importante o processo, o desenrolar dos trabalhos e no o resultado por si s. imprescindvel explorar todas as possibilidades, buscando o aprendizado por meio da reflexo individual e da interao em grupo (aluno-aluno, alunoprofessor, aluno-rob, professor-rob) e em seguida propondo alternativas para a soluo de situaes problemas por meio do aprimoramento de montagens, idias e abordagens. A robtica pedaggica permite interagir com o concreto (rob) e o abstrato (programa) em um mesmo projeto, proporcionando a oportunidade de o aluno observar a ao (movimento do rob) de seu raciocnio executado em um artefato fsico. Segundo Zilli 2004, p.77

A Robtica Educacional um recurso tecnolgico bastante interessante e rico no processo de ensino-aprendizagem, ela contempla o desenvolvimento pleno do aluno, pois propicia uma atividade dinmica, permitindo a construo cultural e, enquanto cidado tornando-o autnomo, independente e responsvel.

Cabe ao professor administrar esse novo mundo que lhe apresentado, fazendo aflorar um novo tipo de educador, mais dinmico, crtico e preparado para os novos desafios na educao. Assim, ele se torna um eterno aprendiz que renova seu conhecimento diariamente. Nessa perspectiva, Suanno (2007, p.32) afirma que a relao professor e aluno existe como espao interpsicolgico e interpessoal, que favorece e facilita a aprendizagem. Da a importncia dessa relao como constituidora de um espao propcio aprendizagem. Metodologia da pesquisa A pesquisa qualitativa supe um contato maior e duradouro entre o pesquisador, o ambiente e a situao a serem estudados. Os entrevistados so estimulados a pensar de maneira livre sobre o tema proposto pelo pesquisador. Segundo Bogdan e Bilken, apud Ludke e Andr (1982, p.13), a pesquisa qualitativa ou naturalstica envolve a obteno de dados

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descritivos, obtidos no contato direto do pesquisador com a situao estudada, enfatiza mais o processo do que o produto e se preocupa em retratar a perspectiva dos participantes. O estudo de caso, que prioriza a abordagem qualitativa, aborda uma interpretao de dados feita de acordo com o contexto analisado, a contemplao de diferentes pontos de vista sobre o objeto de estudo e a busca de uma significao a partir de uma viso complexa. Segundo Ventura (2007, p.385), o que torna exemplar um estudo de caso ser significativo, completo, considerar perspectivas alternativas, apresentar evidncias suficientes e ser elaborado de uma maneira atraente. Para levantar as informaes, os instrumentos e estratgias metodolgicas para coleta de dados nesta pesquisa utilizamos o grupo focal, a entrevista com o professor de robtica e a observao participante. Na presente investigao utilizamos a observao participante, metodologia na qual o observador pode participar do dia a dia do indivduo ou dos grupos em estudo, e ter uma viso dos comportamentos interpessoais. Nessa modalidade, privilegia-se o mtodo em que o observador participa da vida diria das pessoas em estudo, tanto abertamente no papel de pesquisador, como assumindo papis disfarados, observando fatos que acontecem, escutando o que dito e questionando as pessoas ao longo de um perodo de tempo (BECKER & GEER apud TRAUTH & OCONNOR). Ao todo, foram feitas mais de 14 horas de observaes, em um perodo de 30 dias, s aulas de robtica em uma escola da rede particular de ensino do municpio de Goinia (GO) com alunos de 11 a 15 anos de idade, cursando do 6 ao 9 ano do ensino fundamental e o 1 ano do ensino mdio. Procuramos observar como era a dinmica de uma aula de robtica no laboratrio montado para este tipo de aula: como os alunos interagiam entre si, com os kits de robtica, com os computadores e com o professor. Tambm observamos se existiam fatores que poderiam ser considerados inovadores e quais os papis do professor e do aluno no processo de ensino/aprendizagem. Alm disso, realizamos tambm uma entrevista com o professor de robtica a fim de obter informaes que demonstrassem a dinmica das aulas de robtica sob a perspectiva docente. Por ser uma tcnica na qual o pesquisador adquire de forma clara e rpida as informaes almejadas, fizemos 13 (treze) perguntas sobre assuntos relacionados ao conceito de robtica, ao papel do professor nas aulas, importncia do estmulo autonomia e ao

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trabalho em grupo, s prticas inovadoras que a robtica prope e se o professor j participou de campeonatos de robtica com seus alunos. Para realizar uma triangulao dos dados, montamos um grupo focal com o intuito de produzir informaes sobre a robtica de forma especfica. O grupo focal um processo de interao que possibilita, atravs de uma discusso feita com a presena de um moderador, da sinergia grupal, a construo de um conhecimento coletivo do grupo.

O grupo focal [] entendido como estratgia metodolgica oral, grupal, dialtica que no busca o consenso, mas a riqueza de percepes, informaes. Ele produz uma sinergia grupal [...] capaz de gerar dados e informaes que permitam avaliar a instituio, a realidade social, seus processos, os projetos, os programas e, assim, possibilitar a construo coletiva de propostas de superao do diagnosticado (ABRAMOVAY e RUA, apud SUANNO, 2008, p.21).

Na produo deste artigo contamos com a anlise das informaes coletadas em um grupo focal formado por 07 (sete) alunos que frequentam as aulas de robtica pedaggica na mesma escola que fizemos a observao participante. Os educandos possuam idades variando dos 13 aos 15 anos de idade e cursavam as sries finais do Ensino Fundamental e o 1 ano do Ensino Mdio. Ao todo, foram pouco mais de 60 minutos de trabalho com o grupo de alunos e foram feitas 12 perguntas que visavam a analisar, compreender, e construir propostas de melhoria sobre a aplicao da robtica pedaggica como ferramenta inovadora no processo de ensino e aprendizagem escolar. A vivncia e o trabalho coletivo No presente estudo identificamos que as aulas de robtica pedaggica incentivam a prtica do trabalho em grupo e inovam este processo. Observamos que os alunos tornam-se colaboradores no processo de construo do conhecimento e na troca de experincias. O estudo das informaes obtidas com o grupo focal nos permite dizer que, sobre a vivncia e o trabalho coletivo, a robtica pedaggica oferece um ambiente diferenciado de interao entre os alunos, o professor e os instrumentos utilizados (kits de robtica) e uma oportunidade de reunir idias e buscar solues para uma situao-problema em conjunto. Tambm gera discusses ou conflitos que precisam ser resolvidos para que a soluo aparea, permite aprender melhor a ouvir e a expor as idias de cada aluno e mostra que o erro pode ser um primeiro passo para o acerto.

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Os alunos, ao ingressarem nas aulas de robtica, trazem consigo vivncias, realidades e valores inerentes a cada um. Ao se depararem com uma situao-problema especfica proposta pelo professor, esses valores e realidades entram em confronto e, no choque de opinies, solues so criadas. Idias so apresentadas, discutidas, analisadas e implementadas em conjunto. Durante as visitas s aulas, pudemos observar elementos interessantes que comprovam isso: a) a diviso de papis atribudos a cada aluno tem um papel norteador dos trabalhos; b) os papis escolhidos pelos prprios membros do grupo no so exclusivos; existe um intercmbio de idias em cada funo; c) os trabalhos so feitos em grupo, do incio ao final da aula e d) grande interao entre os participantes da equipe; o respeito e a confiana so estimulados para o desenvolvimento do trabalho no tempo determinado. A entrevista com o professor evidenciou como os alunos participam das aulas de robtica. As aulas de robtica so ministradas para grupos de alunos - 4 ou 5 alunos totalizando um mximo de 25, 30 alunos no laboratrio. Todas as aulas de robtica so contextualizadas com situaes e conceitos do dia a dia envolvendo contedos de fsica, matemtica, de informtica que tambm fazem parte do dia a dia dos alunos. Alm disso, atravs do grupo focal observamos tambm algumas opinies coincidentes sobre a questo do trabalho em equipe. O aluno A afirmou que: na verdade todo mundo sabe de tudo, mas tem uma pessoa que se destaca melhor na montagem, outra na programao; da, fica dividido assim... quem gosta de montar fica mais responsvel por montar, programar por programar. Mas se precisar que essa pessoa faa outra coisa, ela tambm d conta. E ainda completa, dizendo que: uma aula bastante participativa, de trabalho em grupo. Voc tem que trocar opinies com seus amigos. s vezes temos opinies diferentes e temos que pensar: Qual ser a melhor opinio e da temos que analisar e envolver o grupo inteiro. J o aluno B fez uma colocao em outro momento que nos leva a crer que trabalhar em equipe no fcil, mas o resultado final agrada, conforme argumentao do aluno: quando tem algum que fica muito nervoso, fica meio chato. Mas quando montamos uma equipe para competio, ningum conhecia ningum... da aprendemos a lidar uns com os outros e hoje somos muito amigos.

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Logo em seguida, o aluno A complementa a fala do aluno B dizendo: saber lidar com os outros difcil. s vezes no d certo mesmo. Mas muito bom quando as coisas funcionam, parece que todo mundo fica mais feliz porque foi construdo junto. Em consonncia com essas falas, Suanno (2007, p.39) afirma que o carter interativo e comunicativo do processo educativo promove o desenvolvimento do indivduo. [Assim sendo] a interao e a mediao contribuem e interferem na qualidade do processo. A criatividade Durante as aulas de robtica, os alunos so estimulados a resolverem situaesproblemas, tais como o desenvolvimento de um rob que reconhece objetos pela cor, capturando-os em seguida, um rob ativado por um certo nvel de rudo, ou de intensidade luminosa, um rob capaz de seguir uma trajetria pr-definida etc. Observamos que a criatividade do aluno surge no decorrer da situao proposta. Durante a montagem, inicialmente ocorre um processo natural de agrupamento de peas. Ao constatar que o rob poderia ser melhorado, adaptado, surgem rompantes de idias que vm enriquecer o processo de montagem do dispositivo autmato. Na montagem do rob, muita coisa pode ser refeita a partir das reflexes levantadas pelo conjunto. Foi possvel constatar durante o grupo focal posies que nos levam a crer que a criatividade estimulada durante o processo de montagem e programao do dispositivo autmato, dentre elas: os alunos demonstraram que a troca de ideias importante para o estmulo criatividade, que um colega pode ver algo que o outro no conseguiu ver e que o ambiente mais descontrado e livre para debates ajuda muito no desenvolvimento do aprendizado. Segundo o aluno A: em aulas como fsica, matemtica, portugus, voc fica concentrado mais no quadro, no tem muito espao para conversa. Aqui diferente, conversamos mais, mais liberado e solto para conversarmos sobre os assuntos das aulas. O aluno C disse: ns montamos uma base para o rob e da comeamos a implementar as idias. Tudo em conjunto. E o aluno D completou: a gente sabe o que tem que ser feito. Cada um traz sua idia e vai juntando tudo. Tem tanta coisa aparecendo que temos que votar no que vai montar.

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A interdisciplinaridade e a curiosidade epistemolgica Durante as visitas feitas s aulas de robtica, percebemos que os alunos aguam sua curiosidade e compreendem os contedos, relacionam-se e se comunicam sobre o que esto aprendendo e pensando. O interesse pelos assuntos abordados maior. Isso tambm foi percebido no grupo focal. A anlise das informaes obtidas atravs do grupo focal mostra que os alunos gostam de aprender na prtica o que s conheciam na teoria. O papel do professor muito importante na contextualizao do contedo que est sendo visto no laboratrio e os alunos sentem-se instigados a buscar mais informaes sobre o que foi visto em sala. Para o aluno A, a robtica Ajuda a entender coisas bem mais facilmente do que em sala de aula. Como por exemplo, ao estudar fsica em sala, a gente s vezes no entende direito. Aqui fica bem mais fcil entender porque a gente trabalha na prtica. J o aluno E faz uma inferncia: O professor explica a teoria, e faz na sua frente o que t explicando. Por exemplo, quando a gente estudou a luz, ele mostrou o rob fazendo o que ele explicou. Isso ajuda muito. Em algumas aulas o professor usa o quadro para explicar algo mas sempre as aulas terminam na prtica, na montagem de um rob ou discutindo alguma coisa sobre o nosso dia a dia. O aluno B acrescenta: Quando a gente estuda a luz ou o som no laboratrio, parece que fica mais fcil entender como tudo funciona de um jeito simples, sem ficar lendo um monte de textos e ouvindo s o professor falar. Quem quiser, depois pode pesquisar e trazer em outra aula algo a mais para o professor comentar. O aluno A finaliza: O legal chegar em sala e ver que o professor est falando de algo que aprendemos no laboratrio de robtica. As coisas se completam. As observaes realizadas tambm apontaram alguns fatos interessantes nesse aspecto da interdisciplinaridade e curiosidade epistemolgica: a) os alunos comearam a fazer perguntas sobre o seu cotidiano, contextualizando o que foi visto; b) muitos exemplos de experincias pessoais so citados acerca de um mesmo assunto; c) o conhecimento de senso comum, trazido pelos alunos, explorado de maneira cientfica pelo professor; d) vrios alunos fizeram comentrios durante as observaes no sentido de que eles entenderam melhor contedos vistos em sala de aula de outras disciplinas depois da vivncia no laboratrio de robtica e e) o professor conduziu as aulas de maneira dinmica, de acordo com as perguntas

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e curiosidades da turma. A base do contedo a ser trabalhado foi o mesmo mas, de acordo com a curiosidade da turma, novos subtemas foram explorados. A entrevista com o professor nos revelou uma opinio interessante sobre o que foi observado acima: Na robtica diferente. Existem os contedos que sero trabalhados durante o ano, mas os alunos vo conduzir as aulas por caminhos que a prpria dinmica da aula dir. E em outro momento da entrevista, reitera: O professor busca meios de trabalhar com os alunos o projeto inicial, mas fazendo certos desvios ainda dentro da rea de estudo para que os alunos sintam-se interessados em pesquisar sobre o assuntou ou ter suas dvidas sanadas. A mediao do professor e o estmulo autonomia De acordo com o que foi observado e ouvido dos alunos, o papel do professor no estmulo da autonomia pautado em um contexto dinmico, no qual as necessidades do aluno conduzem interveno do seu professor. Em diversos momentos do grupo focal, foram colocadas afirmaes que indicam para o que foi anteriormente mencionado. Ficou claro que o professor tem um papel muito importante como mediador e educador, considerando a necessidade dos alunos; cada aluno sabe sua funo no grupo e aos poucos vai aprendendo a trabalhar de forma cooperativa; os alunos comeam a buscar informaes complementares sobre o que foi visto no laboratrio, fora do ambiente de ensino; os alunos, ao receberem o problema para ser resolvido, acabam aprendendo a se virar antes de solicitar ajuda ao professor. Sobre o papel do professor, o aluno A assim afirma e, logo em seguida, percebemos o consentimento do grupo: O professor tem que saber o que a gente gosta, de como ensinar sabendo o jeito de explicar isso pra gente primeiramente. Se voc souber do que a gente gosta, voc pode dar uma aula descontrada que vai animar a gente. O professor como se fosse um aluno. Ele brinca, conversa, questiona [...] Alm da parte da robtica, o professor mais um educador tambm. Por exemplo, no admite palavres, e d limites [...]. A entrevista feita com o professor nos revelou sua viso sobre o estmulo autonomia e o papel do professor. Argumentando que a robtica pedaggica tem um ambiente ldico em sua natureza. Computadores, peas de montagem, mesas grandes, sensores, motores e computadores [...] O professor no o detentor nico do conhecimento. Como mediador, sua

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funo propiciar um momento para que os alunos construam seu conhecimento atravs da busca e da reflexo sobre o que est sendo visto em sala, de questionamentos feitos para o professor e tambm entre si, das aes individuais e em grupo que culminaro em um resultado concreto do seu esforo que o rob. Os alunos aprendem a compartilhar suas idias, suas experincias. uma dinmica diferente da sala de aula, onde os alunos esto todos virados para um quadro e o professor o construtor do conhecimento os alunos absorvem o que puderem das aulas e interiorizam da maneira que lhes for conveniente. Algumas observaes feitas corroboram o que foi discutido pelos alunos e dito pelo professor: a) na aula os alunos tm autonomia e se respeitam na relao coletiva.; b) existe uma interao maior em sala de aula. Em contrapartida, h tambm muita conversa e um rudo maior que em uma aula comum, c) os alunos participam mais do processo de aprendizagem. O professor um mediador, o conhecimento se constri em parceria; d) em alguns casos, os alunos enriqueceram as aulas trazendo revistas e objetos sobre o que foi estudado e e) alguns alunos adquirem kits de robtica e trazem suas invenes para a escola e compartilham com os seus colegas suas criaes. A mediao um conceito muito importante para Vygostky uma vez que esta a ao onde a relao do homem com o mundo no uma relao direta, mas uma relao mediada, sendo os sistemas simblicos e os elementos intermedirios entre o sujeito e o mundo (OLIVEIRA apud SUANNO, 2007, p.38). Consideraes finais Aps a observao, anlise do grupo focal com os alunos e a entrevista com o professor de robtica, constatamos que a robtica pedaggica pode ser uma ferramenta inovadora e dinamizadora do processo de ensino/aprendizagem em uma instituio de ensino. Os papis atribudos aos professores e alunos esto se alterando. Com essa mudana, o aprendizado tambm ganha novas concepes, formas, e o processo de ensino/aprendizagem se dinamiza. Na sequncia, apresentamos algumas consideraes provisrias sobre os questionamentos feitos na introduo deste trabalho. Ao se apropriar do instrumento de trabalho, os alunos exteriorizaram seus pensamentos e idias. A reflexo acerca do que estava sendo visto na aula, mediada pelo professor, fica muito mais fluida. Dessa maneira, todos os alunos puderam analisar o que foi feito, como foi feito, de que forma foi feito e como poderia ser melhorado e/ou corrigido

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(caso houvesse algum erro na execuo do rob). A prtica da metacognio foi identificada em vrias oportunidades. Percebemos que os prprios alunos sentiam-se como sujeitos criativos capazes de desenvolver dispositivos autmatos com as mais diversas funes. E o professor? O papel do professor como mediador fundamental e deve ser pautado no pensamento crtico e criativo assim como no desenvolvimento da capacidade de organizar informaes e construir significados. O professor tambm aprende, constri, desconstri e em seguida reconstri muitos conceitos relacionados ao contedo trabalhado no laboratrio e tambm sua prtica pedaggica. A interao com os alunos normalmente desencadeia uma srie de estudos e propostas de aulas que no haviam sido pensadas. O exerccio da metacognio por parte do professor tambm foi observado. Tomando por base essas observaes, fica claro que a ao do professor estimulou nos adolescentes novas necessidades afetivas, atribuindo novos significados ao trabalho no laboratrio. Os alunos tinham o prazer de frequentar as aulas e curiosidade em aprender coisas novas, em entender como as coisas funcionam. Muitos traziam de casa revistas e objetos sobre assuntos vistos no laboratrio nas aulas posteriores. Os alunos ficaram mais interessados pelo ambiente escolar. A contextualizao das aulas, o trabalho por projetos e o uso constante de kits de robtica tornam as aulas mais ldicas e envolventes. Os educandos tornam-se, juntamente com o professor, agentes formadores de conhecimento atravs da adversidade de idias, da vivncia, do acerto e do erro durante o andamento das atividades no laboratrio de robtica. Alm disso, confirmam-se as idias do sociointeracionismo vygostkyano em que a afetividade entre o professor e seus alunos de extrema importncia para o processo de aprendizagem e desenvolvimento. Surge com isso um ambiente frtil para a interao social e a ressignificao do processo educativo. A participao um processo de apropriao pelo qual as pessoas aprendem e se desenvolvem (SOUZA, 2006, p.125). Alm das observaes feitas, percebemos que a simples competncia tecnolgica do professor no garante uma aula de qualidade. O processo de aprendizagem com tecnologias inovadoras como a robtica torna-se significativo se a formao do professor, como dirigente do processo, prepar-lo para isso e se as condies essenciais dos nveis macro, mdio e micro do sistema educativo forem respeitadas (SOUZA, 2006, p.124).

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A robtica uma aula multidisciplinar, interdisciplinar em sua essncia. Conceitos de engenharia, eletrnica, informtica, lgica so explorados constantemente. As intervenes do professor e a abordagem desses contedos em outras disciplinas como histria, geografia e portugus tambm foram observadas e consideradas pedagogicamente vlidas para tornar as aulas mais instigantes e envolventes. Alm disso, a robtica pedaggica, por explorar assuntos fora dos limites curriculares da escola tradicional, pode propiciar ambientes diferenciados de aprendizado que estimulam o desenvolvimento da criatividade. Destacamos, todavia, como limitaes da robtica, alguns fatores como a falta de qualificao profissional (robtica pedaggica) para este fim, no Brasil; a falta de diversidade de kits de robtica e os elevados preos de aquisio/qualificao de pessoal; o perigo da superlotao de uma sala de robtica e, por consequncia, a ineficcia da aula como ferramenta inovadora do processo de ensino/aprendizagem; a falta de polticas pblicas eficazes de incentivo ao uso de novas tecnologias aplicadas educao, assim como o problema do vis mercadolgico que a robtica pedaggica pode ter, causando uma tecnologizao da educao. Tendo em vista o que foi dito acima, constatamos que os professores de robtica normalmente so profissionais de matemtica, informtica ou cincias que adaptaram sua prtica pedaggica para atuar com robtica. Estudos sobre a aplicao da robtica e projetos para trabalho no laboratrio so escassos e restritos. Alm disso, os kits de robtica pedaggica disponveis no mercado possuem um valor elevado para aquisio e reposio de peas. A alternativa de um kit feito a partir de sucata valida, o custo baixo, mas falta a qualificao do corpo docente para manuse-lo. Iniciativas comerciais para a confeco de kits de robtica mais acessveis e pedagogicamente confiveis, com base em sucata e outros materiais reaproveitveis, no so comuns. Existe apenas uma empresa no Brasil que vende a linha pedaggica LEGO Mindstorms e trabalha com projetos pedaggicos para o Ensino Fundamental e Mdio. Essa mesma empresa oferece qualificao de nvel internacional para manuseio do material oferecido (LEGO) a um custo aproximado de U$1000 por pessoa (dados de julho/2009). Dessa maneira, a escola pode ficar dependente da nica soluo disponvel no mercado que abraa todas as etapas de planejamento, implementao e avaliao das aulas de robtica. Mesmo sendo um material muito bom, com todo o respaldo de equipes multidisciplinares de

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pedagogos, professores e pesquisadores, tem um custo elevado por no ter concorrentes no pas. Estudos sobre kits alternativos de robtica feitos de sucata e com software de licena livre provavelmente trariam grandes benefcios para a democratizao da robtica pedaggica e sua popularizao. As polticas pblicas de implementao de laboratrios de robtica e capacitao de professores ainda do seus primeiros passos no Brasil. O que se v ainda so iniciativas isoladas de municpios, estados e instituies de ensino particular. Quanto s questes pertinentes ao processo de ensino/aprendizagem na robtica pedaggica, existe um nmero mximo de alunos para se trabalhar no laboratrio de robtica. Normalmente em cada kit trabalham no mximo 05 (cinco) alunos. Um nmero maior de alunos por kit pode comprometer o bom andamento da aula e gerar uma insatisfao geral nos membros da equipe. Salientamos tambm que as aulas de robtica demandam mais tempo para serem realizadas. Os horrios de aula adotados nas escolas convencionais no esto adaptados para encontros de robtica que podem chegar a duas horas. Sugerimos como estudo em trabalhos futuros uma anlise mais aprofundada dos processos cognitivos e de desenvolvimento da criatividade envolvidos com a prtica da robtica pedaggica. Trabalhos mais focados na forma como o erro tratado no decorrer das aulas podem apontar resultados importantes na reestruturao de paradigmas educacionais que enalteam a resposta correta, precisa e direta ao invs de uma resposta ponderada, calcada em tentativas errneas que geraram conhecimentos importantes para um resultado mais crtico e abrangente. REFERNCIAS ALENCAR, E. M. L. S. Criatividade na educao: elementos inibidores e facilitadores. In: Afonso Celso Tanus Galvo; Gilberto Lacerda dos Santos. (Org.). Educao: tendncias e desafios de um campo em movimento. 1 ed. Braslia: Liber, 2008, v. 2, p. 75-89. ASSMANN, H. A metamorfose do aprender na sociedade da informao. Cincia da Informao, v.29, n. 3, p. 7-15, 2000 BACAROGLO, M. Robtica Educacional: Uma metodologia educacional. Dissertao de Mestrado. Londrina: UEL, 2005 DABREU, J. V. V. Disseminao da robtica pedaggica em diferentes nveis de ensino. Revista Educativa, Nova Odessa, v.1, n.1, p-11-16, dez. 2004

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