A VIOLNCIA NA ESCOLA A PARTIR DA CONCEPO DOS PROFESSORES DE ENSINO MDIO DE MOSSOR-RN Jean Mac Cole Tavares Santos 1 Paula

Janana Meneses Rodrigues 2 Raquel Joca Menezes3

RESUMO
A violncia na escola cada vez mais ganha destaque na sociedade moderna, pois suas diferentes faces interferem diretamente no sistema educacional e no papel da escola, enquanto formadora de sujeitos. Neste trabalho pretendemos analisar o conceito de violncia na escola a partir das vozes dos professores e do aporte terico de Abromavay et al (2002), Debarbieux (2002), Charlot apud Abromavay et al (2002) e Farrington (2002). Para tanto realizamos uma pesquisa qualitativa atravs de questionrios semi-estruturados, que foram analisados sob as concepes da Anlise do Discurso. O estudo mostrou que os professores associam a violncia na escola com a indisciplina em sala de aula e com fatores externos de ordem social, confirmando o carter complexo desse fenmeno.

PALAVRAS-CHAVES Violncia na escola; Indisciplina; Dinmica social

INTRODUO A sensao de violncia e o medo so frutos do estado de violncia que marca fortemente a sociedade moderna. Uma modernidade marcada tambm pela fragilidade dos relacionamentos humanos e pela crescente individualidade, onde cada ser humano se basta em si mesmo e o privado se sobrepe ao coletivo (Bauman, 2001). Viver a modernidade - lquida de Bauman (2001) significa conviver com diferentes tipos de medos, que transitam de acordo com a incerteza e a fluidez da dinmica social carente de segurana e proteo. __________________________________________________________________
1. Professor Dr. da Faculdade de Educao UERN; Tutor do PET Pedagogia. Integra o Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao, Estado e Sociedade GEPEES e orientador da pesquisa. Contato: maccolle@hotmail.com. 2. Graduada em Letras (2005) pela Universidade Estadual do Cear - UECE e em Direito (2008) pela Universidade de Fortaleza UNIFOR. Aluna do Mestrado em Educao POSEDUC da UERN. Bolsista da CAPES. Integrante do Grupo de Estudo e Pesquisa em Educao, Estado e Sociedade GEPEES. Contato: janaguelsonkadu@hotmail.com 3. Aluna do curso de Padagogia da Universidade Estadual do Cear UECE. Contato: raquelmenezespedag@hotmail.com

No ambiente lquido moderno, (...) a luta contra os medos se tornou tarefa para a vida inteira, enquanto os perigos que os deflagram ainda que nenhum deles seja percebido como inadministrvel passaram a ser considerados companhias permanentes e indissociveis da vida humana. Nossa vida est longe de ser livre do medo, e o ambiente-lquido moderno em que tende a ser conduzida est longe de ser livre de perigos e ameaas. (Bauman, 2008,

p.15) Alm dos medos internos, os seres humanos compartilham o estado de medo, derivado, que influencia comportamentos e escolhas. Mesmo que no haja uma ameaa iminente, muitas vezes condicionamos nossas atitudes ao que vigora social e culturalmente, o que contribui para o aprisionamento dos seres humanos e para a degradao dos setores sociais Como a escola um segmento de grande importncia dentro da sociedade, tambm sofre as conseqncias da modernidade-lquida, principalmente em relao ao crescente aumento do estado de medo dentro do ambiente escolar. Um estado que no implica na violncia real, propriamente dita, mas que gera e amplia a sensao de insegurana dentro da escola, redimensionando significativamente os casos de violncia. Segundo Teixeira e Porto (1998, p. 57),
Cada ao concreta de agresso ou violncia permite ritualizar uma ameaa, justificando a reproduo do medo e a adoo de medidas de segurana. Mas, paradoxalmente, essas medidas acentuam a insegurana e o medo e provocam novas formas de geri-los, seja na sociedade, seja na escola.

A violncia na escola no um fenmeno recente, os estudos sobre a temtica apontam que suas causas e conseqncias so inmeras, sendo fortemente influenciada pela violncia social externa. Debarbieux (2002) afirma que a violncia escolar marcada por aspectos endgenos e exgenos, isto , questes de natureza interna e externa a escola, envolvendo processos sociais mais amplos. Por isso, refletir sobre a violncia na escola tambm significa pensar na dinmica escolar e de como podemos mediar essa violncia melhorando o ambiente de aprendizagem. Segundo Yamasaki (2007) a percepo da violncia na escola passou por diferentes estgios. Na dcada de 80 esse tipo de violncia era percebida atravs da depredao do patrimnio escolar, atualmente o enfoque dos estudos privilegia a dimenso das relaes interpessoais. A autora tambm ressalta que a violncia na escola j fora legitimada, poca em que a palmatria era um instrumento de educao e disciplina. Isso demonstra que a violncia na escola uma construo histrica, social e cultural.

Um ambiente escolar violento influencia no desenvolvimento das atividades pedaggicas e, consequentemente, no aprendizado dos alunos, podendo implicar assim no fracasso da escola. Com a ampliao da violncia pelo estado de medo da

modernidade, essa degradao da escola se evidencia, transformando-a num ambiente desvalorizado socialmente apesar de toda a indiscutvel importncia da educao e da escola para a formao dos seres humanos. Por isso, compreender os diferentes tipos de violncia como algo que faz parte da dinmica social essencial para nos aproximarmos de alternativas positivas de seu enfretamento. Assim, neste trabalho temos como principal objetivo analisar a concepo de violncia na escola dos professores de Ensino Mdio do municpio de Mossor- RN. Para tanto, realizamos uma pesquisa de natureza qualitativa, com aplicao de um questionrio semi-estruturado com seis professores (codificados em P1, P2, P3, P4, P5 e P6) de duas escolas pblicas estaduais de Ensino Mdio deste municpio. Os trs primeiros professores da Escola Abel Freire Coelho e os trs ltimos da Escola Ada Ramalho, quatro do sexo feminino e dois do masculino. Estes docentes tm bastante tempo de sala de aula e de experincia no Ensino Mdio, em mdia 20 anos de profisso. Uma vivncia escolar que ficou claramente demonstrada nas respostas do questionrio, atravs da clareza e da qualidade dos exemplos que descreveram o cotidiano de suas escolas. As escolas escolhidas so de Ensino Mdio, por entendermos que essa modalidade de ensino tem adquirido grande importncia social, pois constitui os anos finais da Educao Bsica e sua nova identidade unitria permite aliar o ensino propedutico formao profissional atravs de uma educao dialgica. Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), o Ensino Mdio deve trabalhar a formao integral dos educandos, com a finalidade de desenvolver todas as suas potencialidades nas dimenses: intelectual, afetiva, fsica, tica, esttica, poltica, social e profissional; alm de prepar-los para o exerccio da cidadania e para o mundo do trabalho. Essa nova concepo de Ensino Mdio pressupe uma escola dialgica que trate os alunos como seres humanos, no como objetos, depsitos de informaes. Os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio (PCN) afirmam que a formao dos alunos deve ter como finalidade o desenvolvimento de capacidades de pesquisar, buscar informaes, analis-las e selecion-las; a capacidade de aprender, criar, formular, ao invs do simples exerccio de memorizao (PCN, 2000, p.5).

Optamos tambm pela pesquisa qualitativa, por acreditarmos que a abordagem qualitativa de um problema, justifica-se, sobretudo, por ser uma forma adequada para entender a natureza de um fenmeno social (Richardson, 2010, p.79). Por isso, buscando aprofundar o conhecimento do fenmeno da violncia na escola, o questionrio foi composto de nove questes que visavam compreender a viso dos docentes sobre a violncia na escola, o comportamento deles diante dos casos de violncia, como a violncia intervm no cotidiano escolar e qual a postura da escola diante da violncia. A anlise das respostas dos questionrios foi realizada atravs da Anlise do Discurso descrita por Orlandi (2005). Segundo a autora:
A anlise do discurso no estaciona na interpretao, trabalha seus limites, seus mecanismos, como parte dos processos de significao. Tambm no procura um sentido verdadeiro atravs de uma chave de interpretao. No h esta chave, h mtodo, h construo de um dispositivo terico. No h uma verdade oculta atrs do texto. H gestos que o constituem e que o analista, com seu dispositivo, deve ser capaz de compreender. (Orlandi, 2005, p.26)

Com a anlise do discurso podemos compreender todos os sentidos produzidos pelo texto, como ele se relaciona com o contexto em que foi produzido e qual a ideologia presente naquele discurso, pois a linguagem se constitui atravs das relaes sociais, sendo tambm parte integrante destas. Para Oliveira (2008, p. 16),
A linguagem apenas emerge em relaes intersubjetivas, em determinadas condies e, assim sendo, no processo de interao verbal que o signo lingstico, em qualquer de suas dimenses, reflete e refrata os valores dessa realidade, ou seja, tornando-se um indicador sensvel e constitutivo das mudanas sociais.

Os sentidos de um determinado discurso esto relacionados com mltiplos fatores, tanto com o que dito de maneira explcita ou implcita, as condies de sua produo, intenes do sujeito, o que poderia ter sido dito e no foi, quanto com outros discursos que j foram proferidos sobre o determinado tema. Essa pluralidade do discurso confirmada por Navarro (2005) quando discorre sobre o dilogo de Bakhtin. Segundo a autora, para Bakhtin todo discurso dialgico, pois o eu pressupe a existncia do outro, o discurso leva e traz consigo o j dito e o no dito, o passado e o futuro, o oculto e o descoberto (Navarro, 2005, p. 59). Confirmando a pluralidade do discurso, Fischer (2001), trabalha os dispositivos de anlise de Foucault, descrevendo o interdiscurso como a possibilidade de aflorarem as contradies, as diferenas, os apagamentos e toda a heterogeneidade que caracteriza um discurso, enquanto prtica social. Assim, atravs da anlise do discurso dos

professores procuramos desvendar as marcas lingsticas que o integrem formao discursiva de nosso aporte terico, interpretando e compreendendo os sentidos ali relacionados. Inicialmente discutimos o conceito de violncia na escola apresentado pelos professores pesquisados e pelo aporte terico Abramovay et al (2002), Debarbieux (2002), Cabral e Lucas (2010) e Sposito (1998), a fim de nos aproximarmos de uma definio, de ampliarmos a compreenso do fenmeno e de como este interfere no cotidiano escolar. Por fim, apresentamos as consideraes finais acerca do que realmente significa violncia na escola para os professores pesquisados.

DELINEANDO UM CONCEITO DE VIOLNCIA Abramovay et al (2002) realizou uma ampla pesquisa nacional procurando caracterizar os diferentes tipos e estgios da violncia na escola. Para a autora, o conceito de violncia na escola varia conforme o status e o local de quem fala, por isso no h um conceito unvoco. Afirma tambm, que ao longo dos anos os estudos sobre a temtica apontaram diversos caminhos. Inicialmente eram aliados a questes de indisciplina ou de delinqncia juvenil, hoje a violncia na escola tambm associada a questes mais amplas, como a globalizao e a excluso social. Fatores familiares, psicolgicos, econmicos, sociais e circunstanciais devem ser considerados quando analisamos a violncia escolar, so fatores de risco que influenciam no comportamento das vtimas e agressores. Entretanto, no devemos tratlos de maneira determinista, no o fato de uma escola est localizada num bairro violento que ter casos de violncia, nem muito menos verdade, que a escola no ter violncia por est num local dito seguro. Geralmente, estamos acostumados a associar pobreza com violncia, mas nem sempre isso uma verdade absoluta. Segundo Farrington (2002), fatores familiares, psicolgicos, econmicos e sociais podem desenvolver comportamentos violentos a longo prazo, em contra partida, influenciam nas diferenas entre os indivduos, pois pessoas sob as mesmas condies adquirem comportamentos mais ou menos violentos, h pessoas com maior tendncia a cometer violncia que outras, por isso no h que se falar em determinismo. Debarbieux (2002) afirma que essa abordagem dos fatores de risco importante para o estudo acerca da violncia da escola, quando temos o intuito de analisar e identificar as variveis pessoais, familiares, contextuais e estruturais, mas no devemos consider-los como nicos e determinantes. Para o autor, fatores de ordem interna a

escola, relativos organizao e funcionamento da instituio influenciam bastante na ocorrncia dos casos de violncia. Por isso, ele afirma, a violncia na escola deve ser analisada de maneira macro e microssociologicamente. A anlise dos questionrios nos remota a esse questionamento de Debarbieux (2002), o conceito de violncia de P3 aponta para os fatores internos e externos a escola. Para o docente, violncia na escola corresponde a falta e/ou mal planejamento; falha na gesto e muita de educao; m criao. Isso demonstra uma descrena no planejamento pedaggico da sua instituio e no papel desempenhado pela gesto escolar. O uso do e/ou pelo depoente, aponta que dentro do planejamento dessa escola a violncia no parece ser prioridade ou at mesmo considerada para o desenvolvimento das aes e projetos pedaggicos. Para P3 a falha na gesto escolar determina a incidncia da violncia na escola, pois a falta de comprometimento e de aes de enfrentamento dessa violncia contribui para o aumento da incidncia de violncia, nesse caso, a viso do professor joga grande parte da responsabilidade da violncia na escola para a gesto, eximindo-se de sua responsabilidade. Alm das questes internas, P3 tambm ressalta uma falha na educao familiar, m criao. A estrutura familiar e a educao dentro da famlia influenciam nos casos de violncia. Aqui a responsabilidade da famlia se evidencia, pois jovens que no possuem uma slida estrutura familiar, isto , com pais responsveis e comprometidos com a orientao de seus filhos, esto na zona de risco de desenvolver um comportamento violento. Independente de sua classe social, a base familiar influencia no comportamento social dos sujeitos. Neste caso, a escola de P3 trata com jovens de baixa renda da periferia de uma cidade do interior, que em geral so considerados de risco, afirmao confirmada pelo discurso de P3. O que demonstra certo preconceito com esse tipo de constituio familiar, uma afirmao que no deve ser determinante, pois como observamos, nem sempre fatores de risco de ordem familiar so motivadores de perfis violentos. O discurso de P3 tambm nos faz refletir sobre o posicionamento de Abramovay et al (2002) em relao variao do conceito de violncia dependendo do local e status de quem fala, pois o conceito deste docente aponta para o status de algum que est de fora, isto , que no tem responsabilidade nenhuma pelo problema.

Nesse sentido, com relao definio de violncia, o estudo de Abramovay et al (2002) diferenciou a violncia na escola em trs aspectos: 1. quanto pessoa: agresses fsicas e verbais, ameaas, violncia sexual e uso de armas; 2. quanto propriedade (relativo aos roubos e furtos) e 3. quanto ao patrimnio (depredao do ambiente escolar). Ampliando o conceito de violncia, a autora apresenta a conceituao de Charlot, que divide a violncia na escola em trs nveis: uma que chama simplesmente de violncia, relacionada a golpes, ferimentos, violncia sexual, roubos, crimes, vandalismos; outra denominada de incivilidades, que se refere a humilhaes, a falta de respeito e, por fim, a violncia simblica ou institucional, que corresponde falta de interesse pela escola e as relaes de poder na instituio. O conceito de Charlot, apresentado acima, se aproxima dos conceitos de violncia dos professores pesquisados. P1, P4 e P6 consideram como violncia, as agresses fsicas e verbais entre os sujeitos escolares. J P2 e P5 definem violncia como a falta de respeito que gera a indisciplina e a destruio do patrimnio escolar (grifos nosso). Os conceitos de violncia na escola desses professores se resumem aos dois primeiros nveis de violncia descritos por Charlot, a denominada violncia e as incivilidades, aproximando a violncia do conceito de indisciplina escolar. Na viso desses profissionais, violncia na escola e indisciplina se confundem, pois apresentam as agresses e a constante falta de respeito como evento de violncia. Fato este comprovado nas respostas da quarta pergunta, quando foi pedido que assinalassem os principais tipos de violncia que ocorrem na escola. As respostas dos professores apontaram que o comportamento dos alunos de total desrespeito dentro do ambiente escolar, tanto para com os professores, como para com a prpria escola, traduzido na violncia moral, nas agresses verbais e na depredao do ambiente escolar. Diante dessa opinio dos professores, percebemos a necessidade de refletir um pouco sobre a distino de violncia e indisciplina sob a tica de Aquino (1999), Giglio (1999) e Parra (2009). Etimologicamente, o termo indisciplina se relaciona ao comportamento transgressor de regras impostas por uma hierarquia, associada com desordem e rebeldia. Geralmente as escolas e os professores impem determinadas regras de comportamento para viabilizar o funcionamento adequado da instituio. Os alunos apenas devem obedecer s normas, tendo um comportamento que escola e professores julgam adequados.

H uma ntida relao de poder e fora no estabelecimento dessas normas, por isso qualquer transgresso dos alunos considerada indisciplina. Assim, podemos observar que a indisciplina est relacionada com questes internas e de natureza pedaggica da escola, influenciando principalmente na relao professor-aluno. Segundo Parra (2009, p. 9264),
A indisciplina significa o contrrio disciplina, o estado de desordem, de desobedincia e de rebeldia. A violncia por outro lado, se constitui a partir do uso da fora, ocorre um constrangimento fsico e/ou moral. Nesse sentido ao comparar-se violncia com a indisciplina na escola, h que se considerar uma distino entre esses dois fenmenos.

Percebemos, assim, que a principal distino de violncia e indisciplina est relacionada ao uso da fora e da dimenso que dada aos dois fenmenos. Enquanto a indisciplina considerada um fenmeno de ordem apenas interna, a violncia assume um carter mais amplo de natureza social, subsidiada pelo uso da fora. Uma fora que tambm pode ser extrada da relao de uma instituio ou de um professor que impe regras disciplinares aos seus alunos. Ser que impor normas aos educandos tambm no uma forma de violncia institucional? At que ponto as normas disciplinares impostas verticalmente levam em considerao os interesses e os direitos dos alunos? Entendemos tambm que necessrio ampliar as discusses em torno do que os professores consideram como violncia e indisciplina, observando qual o contexto escolar e como o uso da fora influencia no cotidiano da escola e no comportamento dos alunos, pois muitas vezes a indisciplina em sala de aula pode gerar a violncia, assim como a violncia pode ser considerada uma indisciplina. Em geral, observamos que a indisciplina est intimamente ligada ao modo como os professores e a escola se relacionam com os alunos, a postura pedaggica do docente influencia bastante no que ele considera como indisciplina na sua sala de aula. Segundo Giglio (1999, p. 185), fala se da indisciplina dos alunos como a quebra de regras ou de modelos de conduta que no foram escritos e atuam de forma naturalizada e que dispensam a reviso das prticas dos professores, bem como de toda a estrutura escolar. Entretanto, para a autora necessrio buscar um novo sentido na organizao institucional da escola que atenda s necessidades dos alunos, dos professores e da comunidade. A importncia de se repensar a escola tambm ressaltada por Aquino (1999, p.5) quando afirma que para superar o fracasso escolar preciso rever algumas verdades que no alteram os rumos do cotidiano escolar, como por exemplo, o conceito de aluno

desrespeitador. Para o autor, pensar na escola atual significa tambm uma necessidade legitima de transformaes no interior das relaes escolares e, em particular, na relao professor-aluno. Aquino (1999) afirma que para muitos o fracasso escolar est diretamente associado indisciplina e ao baixo aproveitamento dos alunos e por isso devemos superar a idia de uma escola disciplinadora, onde o medo e a submisso so os principais elementos que conduzem o comportamento dos alunos dentro da escola. Esse tipo de disciplina escolar uma forma de violncia institucional que prejudica o pleno desenvolvimento dos alunos, pois uniformiza e impede o florescer de todas as suas potencialidades. J quando pensamos em violncia na escola, os questionamentos adquirem uma dimenso maior devido natureza complexa do fenmeno. Segundo Parra (2009, p.9265) A violncia decorre de uma visibilidade maior, suas marcas so mais evidentes e de repercusso social mais ampla, o dano provocado possui um alcance social que vai do poder de polcia do Estado at o sistema de atendimento de sade, nitidamente associa a violncia a fatores exgenos a escola. Aquino (1998, p.4) aponta que o problema da violncia na escola no est ligado somente a fatores exgenos e sociais, mas tambm intimamente associado s relaes de ordem interna, traduzido por meio da apropriao de vetores de fora por parte de seus atores constitutivos. O que muitas vezes faz com que a prpria escola produza a violncia, dita institucional. Assim, podemos perceber que a indisciplina e a violncia na escola so conceitos tnues e que de alguma forma se entrelaam, pois quando tratamos a indisciplina como uma quebra de regras, a violncia tambm pode ser considerada como um tipo de indisciplina. Outro aspecto que obteve destaque nas respostas dos professores foi a violncia moral, traduzida no preconceito, na discriminao, nos apelidos, nas humilhaes, nas coaes, nas ameaas e no bulliyng, considerado por Fante (2005) como um tipo de violncia repetitiva que tem o intuito de constranger e perseguir outrem considerado diferente. Esse tipo de violncia interfere diretamente no aspecto psicolgico dos envolvidos, muitas vezes afastando os alunos da escola, que se sentem excludos do ambiente escolar. A escola deixa de ser um lugar prazeroso de convvio e formao humana, de promoo do conhecimento, para ser um local onde semeada a excluso e a degradao da dignidade humana.

A violncia sexual e o uso de drogas lcitas e ilcitas tambm foram ressaltados nas respostas dos professores, o que condiz com o comportamento da modernidade, pois percebemos que cada vez mais a sexualidade est em evidencia e que as drogas se banalizam no seio da sociedade, tornando-se um grave problema social, de sade pblica. O discurso da mdia tem grande influencia nesses comportamentos, estimulando o sexo cada vez mais cedo e o uso de drogas, retratados, por exemplo, nas propagandas de bebidas alcolicas, quando associam bebida ao sexo e a um novo estilo de vida mais feliz. Assim, podemos perceber que, de maneira geral, o discurso dos professores aponta para um conceito de violncia que alia questes de natureza interna e externa escola, demonstrando que aspectos sociais e pedaggicos contribuem para o desenvolvimento de comportamentos violentos na escola. O que nos leva a refletir sobre a importncia da presena do dilogo dentro das instituies e consequentemente das relaes interpessoais entre os sujeitos escolares, possibilitando a melhoria do ambiente escolar.

CONSIDERAES FINAIS A violncia na escola um fenmeno bastante complexo, construdo historicamente e culturalmente. O estado de violncia da sociedade moderna deu grande destaque a esse fenmeno, o que vai influenciar diretamente nas concepes construdas socialmente pelos professores. Para os professores da rede estadual do municpio de Mossor- RN, no geral a violncia na escola est diretamente ligada indisciplina em sala de aula, que na fala destes, significa a falta de respeito por parte dos alunos. Questes de ordem externa, como a falta de participao familiar tambm ganhou destaque nas respostas dos professores, confirmando, portanto, que a violncia na escola relaciona-se tambm com as questes sociais em que os sujeitos esto imersos. Desta forma, pensar neste fenmeno para os sujeitos pesquisados, tambm implica a analise de fatores externos s escolas.

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