You are on page 1of 24

12 de Janeiro, 2012 - 10:56 ( Braslia )

Aviao

Aviao investe em combustvel base de cana-de-acar com apoio brasileiro


A fonte renovvel que j move carros pode abastecer tambm tanque de avies. Uma parceria, que inclui a brasileira Embraer, desenvolve biocombustvel base de cana-de-acar e planeja o primeiro voo para 2012.

AAA

A busca por um combustvel alternativo deixou de ser um item oscilante na agenda da aviao. Desenvolvimentos recentes indicam que as empresas do ramo de pesquisa e inovao, com o apoio de fabricantes, entraram na corrida por um produto eficiente, com maturidade tecnolgica e preo competitivo. Uma das iniciativas mais recentes envolve a brasileira Embraer e a Amyris: a empresa especializada em biotecnologia desenvolve biocombustvel produzido a partir de cana-de-acar. As pesquisas j esto avanadas e a Embraer acredita que seu primeiro jato abastecido com essa fonte mais limpa cruze os cus j o ano que vem. "A Embraer comeou a olhar para o assunto por uma questo de tecnologia, com a viso estratgica para entender qual o futuro da aviao no que diz respeito substituio da matriz energtica",

comentou Guilherme Freire, diretor de Meio de Ambiente da Embraer. "E a questo ambiental est tambm por detrs disso." Da cana ao tanque

Fundada em 2003 nos Estados Unidos, a Amyris tem uma subsidiria importante no Brasil, com sede em Campinas, onde o combustvel de cana-de-acar desenvolvido e testado. A deciso de converter a planta em fonte de energia para avies no foi, na verdade, o objetivo inicial da empresa, mas consequncia de descobertas em pesquisas na rea de medicina. Com o aperfeioamento do processo de transformar o acar em lcool, a Amyris pretende produzir de 6 a 9 milhes de litros da molcula base do combustvel em 2011. "As pessoas pensam que se trata simplesmente de uma questo de custo de produo, mas mais do que isso. O Brasil rene as melhores condies de clima para plantio de cana-de-acar, alm de toda uma estrutura de comercializao", diz Joel Velasco, vice-diretor da empresa, sobre o motivo de manter uma subsidiria no solo brasileiro. Sob coordenao da Amyris, tambm a norte-americana Boeing e o Banco Interamericano de Desenvolvimento so parceiros nessa iniciativa. "No basta saber produzir o bioquerosene e achar que ele ser usado. preciso trabalhar com a indstria aeronutica para que haja aceitao. A gente est fazendo anlises para que o biocombustivel tenha no somente uma boa performance no motor, mas tambm no meio ambiente, que o que o consumidor exige", argumenta Velasco. Fora motriz

Desde 2006, a fabricante brasileira mantm uma equipe dedicada ao tema dos combustveis alternativos. "A Embraer no quer ganhar dinheiro com os biocombustveis, mas dinamizar, fazer com que a coisa acontea. Temos esse projeto com a Amyris, com a Azul e GE (fabricante de turbinas), alm de outras parceiras que no podem ser divulgadas", comentou Freire. Apesar de no investir propriamente na transformao da cana-de-acar em combustvel, a empresa recebe pequenas quantidades do produto e executa diferentes testes em suas aeronaves. A fornecedora de companhias areas como Lufthansa, KLM e British Airways v em toda a indstria uma crescente tendncia rumo adoo de fontes renovveis nos tanques de avies. "A gente trabalha tambm para que o governo brasileiro comece a pensar no tema, passe a desenvolver polticas pblicas para que, no futuro, assim como tivemos o Prolcool, a gente tenha um programa de bioquerosene", revela Freire. O despertar do mercado

A alem Lufthansa a primeira do mundo a usar biocombustveis na rota comercial: de julho at o fim do ano, os voos do Airbus A321 entre Frankfurt e Hamburgo partem com 50% de bioquerosene em um dos tanques. O combustvel fornecido pela finlandesa Neste Oil, produzido base de oleaginosas e gordura animal. Com financiamento parcial do Ministrio alemo de Economia e Tecnologia, a empresa investiu 6,6 milhes de euros no projeto, que deve reduzir as emisses de gases do efeito estufa em at 1.500 toneladas nos seis meses de teste. A aviao responsvel por aproximadamente 2% das emisses globais. Essa taxa poderia subir no futuro, j que a previso de crescimento do setor de 5% para as prximas dcadas. "A gente espera poder reduzir a dependncia do petrleo com um produto renovvel", diz Joel Velascos sobre o uso de diferentes tipos de matria-prima na fabricao de bioquerosene. " claro que combustvel de cana-de-acar no a nica resposta." O processo de autorizao do uso do combustvel bastante demorado e extremamente tcnico. Testes

exaustivos so conduzidos at que produto possa abastecer uma aeronave. A fonte usada pela Lufthansa foi aprovada em julho pela American Society for Testing and Materials, ASTM.

Autora: Ndia Pontes Reviso: Roselaine Wandschee

Teatro Municipal 1925 e 2006

VALE ANHANGABAU EM 1950

Diagnstico inicial sobre localidadeEnvie


Objetivo Identificar como os alunos lidam com a historicidade da sua localidade. Contedo Histria local e localidade Anos 1 a 3. Material necessrio - Cada aluno deve receber uma folha de papel pautada - Trs imagens da localidade: uma antiga, uma recente e uma de poca intermediria Desenvolvimento Comece apresentando a eles duas imagens (podem igualmente ser desenhos, no necessariamente fotos) da sua localidade. Uma antiga e outra mais atual. No necessariamente precisam ser imagens do mesmo lugar. Voc encontra dois exemplos da cidade de So Paulo. Pea inicialmente que os alunos procurem reconhecer o que mudou na paisagem - nos tipos de construes, at mesmo nas caractersticas tcnicas da imagem. Solicite que todos levantem essas questes e registre na lousa o que eles disserem. Terminada essa atividade, os alunos estaro com um mapa de como era e de como est, mas talvez no tenham ainda construdo a idia de qualquer processo que ligue esses dois momentos histricos. importante que voc faa perguntas sobre isso. Oferea, ento, uma terceira imagem, de um perodo intermedirio. No exemplo de So Paulo, voc pode mostrar a eles o exemplo. A imagem que mostra a mesma localidade em um momento histrico entre o tempo das duas primeiras permitir que voc proponha a seguinte questo, que pode ser respondida por escrito: Conte a histria da nossa cidade/bairro/localidade/comunidade, usando o que voc sabe a respeito disso e se baseando nas imagens apresentadas. Recolha as produes dos alunos para a anlise dos conhecimentos que eles tm a respeito desse assunto. Anlise e registro de resultados Quando falamos dos conhecimentos que os alunos tm acerca desse assunto, no queremos dizer somente as informaes de que eles dispem, ou os aspectos da histria local que j conhecem. A anlise de resultados se refere a descobrir como os alunos lidam com a historicidade da sua localidade, cidade, bairro e comunidade ou o que aplicam a prpria realidade.

Portanto, ao ler as produes das crianas, procure identificar quais aspectos eles trazem para explicar o desenvolvimento histrico da localidade: - Do muita nfase a aes individuais de algumas personalidades? Ou do nfase de menos s personalidades locais? - Fazem referncias a acontecimentos histricos os quais voc no chegou a mencionar em aula? Quais? - Reconhecem nas imagens apresentadas fontes de informao para seus pequenos textos? - Conseguem descrever um processo histrico (seja ele qual for) que ligue o momento inicial ao momento atual? No sancione ou corrija os conhecimentos que os alunos tm sobre a localidade. Aproveite o que eles podem informar a voc para que planeje as atividades seguintes.

Projeto

A origem da nossa cidade


Objetivos Compreender como se organizam poltica e administrativamente as cidades; Entender como as cidades surgiram no perodo colonial. Contedos especficos Surgimento das cidades no perodo colonial; Casas de cmara, cadeia e pelourinho; Organizao poltico-administrativa das cidades. Ano 4 e 5 anos Tempo Estimado Um ms Material necessrio Mapa poltico do Brasil; Mapa poltico do estado onde reside, dividido em municpios; Cartolina ou papel Kraft; Placas de isopor; Caixas de papelo: pasta de dente, sabonete, sapato, remdio, etc. e outros materiais reciclveis como garrafas e tampinhas plsticas, revistas e jornais velhos, etc.; Cola / tesoura; Canetinha colorida / tinta guache; Livros e sites sobre o perodo colonial e o surgimento das cidades. Desenvolvimento 1 etapa Comece mostrando aos alunos o mapa poltico do Brasil para que eles conheam

os estados que compem nosso pas. importante que as crianas manuseiem o mapa e localizem o estado onde moram. A seguir, mostre o mapa poltico do estado onde reside dividido em municpios, e pergunte s crianas como elas acham que surgiram as cidades e como foram divididas daquela forma. Anote as respostas em uma cartolina ou papel Kraft. 2 etapa Faa uma pesquisa na internet e selecione livros sobre o perodo colonial: as vilas e os povoados, o papel das casas de cmara e cadeia e o pelourinho, o surgimento das vilas e, posteriormente, das cidades. Leve esse material para a sala de aula e deixe que as crianas manuseiem e procurem verificar se as hipteses da etapa anterior so verdadeiras. 3 etapa Juntamente com os alunos, escreva um texto coletivo que aborde todas as questes observadas na aula anterior. Avise aos alunos que esse texto no ser finalizado nesse momento, mas ter um complemento a ser produzido sobre a cidade em que vivem. 4 etapa Proponha aos alunos o levantamento de informaes sobre a origem e organizao da prpria cidade. Esse levantamento pode ser feito em museus locais, por meio de entrevistas com idosos que vivem na cidade e por meio de visitas a rgos pblicos como a cmara dos vereadores ou a prefeitura. Se possvel for, organize uma entrevista com um dos vereadores da casa. No esquea de pedir ao alunos que levem blocos e pranchetas para anotar Oriente a turma para que pergunte ao vereador sobre a forma de organizao da cidade, o trabalho de um vereador, do prefeito, da necessidade de sub-prefeituras para a melhor organizao do governo e outras questes que queiram fazer relacionadas ao tema. 5 etapa Para encerrar o trabalho, proponha aos alunos que continuem a escrita do texto com as informaes levantadas. Produto final Proponha aos alunos a confeco, em grupos, de uma maquete que ter como tema "O surgimento das cidades". As crianas podem montar as vilas e povoados, representar a populao que l vivia, as casas de cmara e cadeia e o pelourinho. A maquete pode ser construda com material reciclvel trazido pelas crianas ou doados pela comunidade local.

Anlise de linha do tempo

Objetivo -Desenvolver noes de durao e simultaneidade e comparar linhas do tempo. Ano 3. Material necessrio Linhas do tempo: (item "Linha do Tempo Brasil") Flexibilizao As informaes da linha do tempo devem ser disponibilizadas em braile para o aluno com deficincia visual. Explique antecipadamente o que uma linha do tempo e para que serve. A turma pode construir uma grande seqncia, desde que os registros sejam tteis. Uma sugesto utilizar fios de l, por exemplo. Isso ajuda a criana a compreender a noo de cronologia. Os registros devem ser feitos em braile e com letras grandes, para crianas com baixa viso. Desenvolvimento Providencie cpias das linhas para as crianas. Pea que, reunidas em duplas, observem como cada uma apresenta os dados (os nomes dos perodos da histria do Brasil, o ano inicial e final de cada um deles e os smbolos que os representam). Socialize as informaes encontradas e questione por que as linhas so diferentes. esperado que todos notem que cada uma apresenta um perodo histrico e um recorte histrico prprios. Avaliao Observe se os alunos percebem as vrias possibilidades de periodizar a histria do Brasil e se notam que, mesmo representados de maneiras diferentes, alguns tpicos falam dos mesmos eventos.

Diagnstico inicial sobre comunidades indgena


Objetivo Identificar como os alunos compreendem a existncia de comunidades indgenas do passado e atuais. Contedo Diversidade indgena. - O conceito de ndio. - Indgenas do passado, indgenas do presente. Anos 2. Material necessrio - Imagens (impressas ou projetadas) - Cada aluno deve receber uma folha de papel pautada Desenvolvimento 1 etapa Apresente aos alunos uma das imagens de moradias indgenas atuais,sem inform-los de que se trata de uma moradia indgena (sugerimos que seja a imagem da maloca do povo Marubo). Solicite que cada aluno, de acordo com o que imagina e com o que sabe, produza uma legenda para aquela imagem, informando do que se trata. As legendas criadas pela turma devem dar conta de que aquela "casa" parece com a representao que eles provavelmente tm de uma residncia indgena. Socialize com a classe as produes de todos. Em seguida, apresente aos alunos mais uma imagem de moradia indgena atual (sugerimos que seja a fotografia area da aldeia dos EnawenNaw). Chame a ateno dos alunos para as diferenas entre uma moradia e outra. Pea mais uma vez que criem uma legenda para essa nova imagem. Mostre a todos as diferentes ideias e, antes de levantar muitas informaes, permita que os prprios alunos troquem suas impresses e conhecimentos sobre as imagens. Deixe que discutam sobre as moradias se representam ou no moradias indgenas. Fique atento aos argumentos deles: eles lhe daro subsdios para entender o que eles esto chamando de ndio e o que no acham que seja ndio. 2 etapa Em seguida, apresente para a turma outras imagens (pelo menos outras trs fotografias; sugesto: Aruak e Tukano, Yanomami, e Krah). Lance, ento, as seguintes perguntas, as quais os alunos devem responder oral e organizadamente: 1. Todas essas fotos so de moradias indgenas? 2. O que faz pensar que sim ou o que faz pensar que no?

Na medida em que os alunos forem expressando suas opinies, procure fazer com que eles discutam entre si, mais do que com voc. Depois de algum tempo de debate, conte que todas essas fotos representam moradias indgenas, mas de povos diferentes. Informeos, ento, o nome de cada povo, correspondente a cada imagem. E pea que as crianas completem suas legendas com essas informaes. Lance mais uma questo, para que cada um responda por escrito, na mesma folha em que vieram criando as legendas: 3. De que poca so os indgenas? Conte o que voc j ouviu falar sobre a poca deles. Recolha essas respostas (junto com as legendas), pois elas sero valiosas para que voc saiba se os alunos: - Concebem que sob o conceito de "ndios" h um conjunto numeroso de diferentes povos e culturas; - Concebem que os povos indgenas existem hoje em dia, ou se s concebem sua existncia no passado. Anlise e registro de resultados A atividade diagnstica deve dar subsdios para avaliar de que forma os alunos pensam sobre os povos indgenas brasileiros. Voc no precisa dar uma nota para a produo deles ou mesmo classific-los. No se concentre em estabelecer o que responderam certo e errado. Identifique se eles: - Concebem os povos indgenas na sua diversidade ou se tm uma representao dos ndios segundo a qual ndio um mesmo e homogneo povo. - Concebem a existncia, hoje em dia, de povos indgenas, ou se s pensam em ndios como povos que viveram no passado, por exemplo, na poca da chegada dos portugueses ao continente americano. - Concebem os indgenas de modo estereotipado, por exemplo, no que que concerne a sua moradia. Todos esses tpicos definem uma excelente matriz de contedos para se iniciar um trabalho a respeito de povos indgenas na escola. Ou seja: voc pode tomar todos eles como objetivos de aprendizagem a atingir: - Conceber que sob o conceito de ndios h uma grande diversidade de povos. - Conceber que h hoje em dia diversos povos indgenas vivendo no Brasil. Se voc comear esse trabalho j sabendo como seus alunos pensam essas questes, voc poder planejar melhor suas intervenes e potencializar as aprendizagens deles.

Habitaes
Panorama da diversidade

Os Panar, como a grande maioria dos povos da famlia lingstica J, vivem em aldeias circulares na divisa dos estados de Mato Grosso e Par. As residncias encontram-se situadas na periferia do crculo. No centro, espao para atividades polticas e rituais, localiza-se a Casa dos Homens.

As aldeias dos Krah (TO), povo da famlia lingstica J, seguem o ideal timbira de disposio das casas ao longo de uma larga via circular, cada qual ligada por um caminho radial ao ptio central.

Os Gavio Parkatj (PA) so falantes do Timbira oriental (famlia J). Esta uma de suas aldeias, a Kaikotore. Composta por 33 casas de alvenaria dispostas em crculo, possui cerca de 200 metros de dimetro. H um largo caminho ao redor, em frente s casas, e vrios caminhos radiais que conduzem ao ptio central, onde se desenvolvem todas as atividades cerimoniais.

Entre os Marubo, grupo da famlia lingstica Pano que habita o Vale do Javari (AM), a nica construo habitada a casa alongada, coberta de palha e de jarina da cumeeira ao cho, que se localiza no centro da aldeia. As construes que ficam ao redor, erguidas por pilotis, servem mais como depsitos e so de propriedade individual.

Os Enawen-Naw (MT), grupo da famlia lingstica Aruaque, vivem em aldeias formadas por grandes casas retangulares e uma casa circular, localizada mais ou menos no centro, onde ficam guardadas as suas flautas. No ptio central, so realizados diversos rituais e jogos.

Os Yanomami orientais e ocidentais costumam viver em uma casa agregando vrias famlias, a maloca Toototobi (AM). L renem-se todos os membros da aldeia, sendo considerada como entidade poltica e econmica autnoma.

PLANO DE AULA Maro de 2006 Profa. Maria Lima (maria-lima@uol.com.br) Tema: Povos indgenas isolados Disciplina: Histria (com enfoque no ensino de leitura e escrita)

Sries: 4. Objetivos em competncias (ao final desse trabalho, os estudantes devero ser capazes de): o Ler fotografias, extraindo informaes que lhe sirvam como ponto de partida para estudar um determinado assunto o Elaborar registros sistematizados a partir dessa leitura o Realizar uma pesquisa considerando o objetivo e as questes norteadoras o Estruturar e fundamentar seus argumentos a respeito de um determinado assunto o Participar de um debate regrado defendendo seu ponto de vista Contedos conceituais e factuais: o As relaes entre os colonizadores portugueses e os povos indgenas o Povos indgenas na atualidade o Povos indgenas isolados Contedos procedimentais o Leitura de fotografias e extrao de informaes o Produo de texto descritivo o Produo de texto: registro de dados o Produo de texto: apoio para debate o Debate Introduo: O trabalho com a fotografia sempre algo instigante. Podemos abordar a questo do olhar, investigando o tipo de enquadramento, as cores ressaltadas, o que est sendo mostrado (e imaginar o que no est), pensando no por que isso e no aquilo. Podemos abordar tambm o objeto que est sendo representado. O que vemos dele? O que podemos aprender sobre o que est sendo mostrado? O que pensamos sobre o assunto em questo? Desta maneira, percebemos que, ao trabalhar a fotografia em sala de aula importante estar atento aos aspectos internos e externos do material. E importante tambm saber que aprendizagens estamos possibilitando ao trabalhar com fontes imagticas. No caso das fotos em questo, produzidas por pesquisadores ligados Funai, vamos nos ater a trabalhar seus aspectos internos. Ou seja, trabalharemos com os estudantes de forma que as fotos sirvam como fontes de informao para uma determinada temtica e desencadeiem um processo reflexivo sobre a condio indgena na sociedade brasileira atual. Os estudantes iro aprender, ento, como ler uma fotografia e extrair dela informaes para pensar sobre um determinado assunto. Esse plano de aula divide-se assim em duas partes, com propostas de atividade que podem ser tomadas independentemente, adaptadas a turmas de diferentes nveis. Num primeiro momento, os estudantes investigaro os povos indgenas isolados a partir dos indcios fornecidos pelas fotos. Num segundo momento, eles iro debater se esses povos isolados devem ter contato com a nossa sociedade ou no.

Desenvolvimento Primeira parte: Conhecendo os povos indgenas isolados Esse primeiro momento ser dedicado leitura e extrao de dados das fotos, bem como, de construo de algumas suposies sobre o modo de vida desses povos indgenas. 1) Suposies Pergunte aos estudantes o que eles acham que a expresso povos indgenas isolados quer dizer. Registre as respostas num kraft Antes de ler o texto da revista para os estudantes, mostre-lhes as fotos e pea que leiam os ttulos e subttulos. A partir da pergunte: o sobre o que vocs acham que esse texto vai falar? o que informaes vocs j encontraram sobre os povos indgenas isolados? Por ltimo, leia o texto em voz alta para os estudantes. Depois de discutir o texto e tirar as dvidas, retome as perguntas acima e pea aos alunos para checarem se suas suposies estavam corretas. 2) Lendo as fotografias Mostre as fotografias para as crianas/jovens e solicite que as leia de acordo com o roteiro sugerido abaixo: Imagem 1: cestaria 2 Solicite criana/jovem que observe a foto e descreva os objetos que est vendo, respondendo por escrito: o de que so feitos, o qual o seu formato, o a cor, o o tamanho, o onde esto. Com base na descrio que fizeram, solicite que levantem uma suposio para responder as seguintes perguntas: o Que tipo de uso cada utenslio desses pode ter? o Qual a tecnologia que essas pessoas dominam que lhes possibilita confeccionar esses utenslios? (Obs: a tendncia aqui os estudantes dizerem que no h tecnologia, pois associam o conceito idia de mquina. Esse ser um bom momento para discutir a tecnologia como saberes acumulados da humanidade sobre o como fazer ou como construir coisas para satisfazer suas necessidades de sobrevivncia. Nesse sentido, a maneira de construir uma cabana ou um utenslio envolve um saber fazer e um domnio de tcnicas que chamamos de tecnologia)

Imagens 2 Pegada e imagem 3 dedo de pesquisador apontando galho Solicite ao aluno que observe as fotos 2 e 3 e descreva o que est vendo. Em seguida, converse com eles: que tipo(s) de informao(es) esses vestgios nos do sobre os povos indgenas isolados? Imagem 4 faces pendurados Solicite aos estudantes que observem a foto 4 e descrevam o que esto vendo. Pea que registrem. Pergunte: o Por que esses faces esto pendurados? o Quem pode t-los pendurado? Com que inteno? o O que estes faces tem a ver com os povos indgenas isolados? Imagem 5 vista area de cabanas cumpridas Solicite que os estudantes observem a foto e descubram o que est retratado. Ao perceberem que so cabanas, solicite que eles levantem suposies sobre a maneira de morar do povo retratado (possibilitar que eles percebam o tamanho de cada cabana, demonstrando que, provavelmente, so coletivas. Alm disso, pea que eles levantem suposies sobre os tipos de materiais que os indgenas utilizaram para construir as cabanas ressaltar o aspecto ecolgico utilizam materiais da prpria mata)

. Plano de aula Imagens de uma expedio


Mostre as fotos abaixo para os alunos antes que tenham acesso ao texto. Pea a eles que escrevam suposies sobre o que vem e instigue-os com as questes abaixo. Em seguida, leia o texto em voz alta e a descrio das fotos. Para dar seqncia, as crianas podem aprofundar a pesquisa sobre os ndios isolados ou ampli-la para a situao geral dos ndios no Brasil. No final, proponha a produo de um texto ou de um painel coletivo. 1. Sobrevo

Foto arquivo pessoal Sydney Possuelo

QUESTES - So cabanas? Que idias podemos fazer sobre a maneira de morar desse povo? Parecem grandes construes. Provavelmente, so coletivas. De que material so feitas? De onde a foto foi tirada? Encontrar as malocas em um sobrevo suficiente para proteger a rea? DESCRIO - Malocas de ndios isolados na fronteira Brasil-Peru, no Amazonas. O sobrevo no suficiente para a marcao das reas. por terra, observando vestgios, que os sertanistas determinam a extenso do territrio e verificam potenciais ameaas. 2. Navegao

Foto: arquivo pessoal Sydney Possuelo QUESTES - O sertanista segura um mapa e um GPS. Quem conhece esse equipamento? Para que serve? Com ele fcil locomover-se na regio? DESCRIO - Depois dos sobrevos, os sertanistas consultam mapas e traam uma estratgia de aproximao. Em geral, navegam por rios maiores (na foto, Possuelo durante expedio) e entram por igaraps at o ponto mais prximo possvel. Da em diante, seguem a p, pela mata.

3. Pegada e 4. "Quebrada"

Foto: arquivo pessoal Sydney Possuelo QUESTES - fcil ler a mata? Que tipo de informao esses vestgios indicam sobre os povos isolados? DESCRIO - Pegada s margens do rio Itaqua (AM), mais tarde identificada como sendo dos korubo. Pela profundidade e aspecto da marca, o sertanista estima quando ela foi deixada, o peso do indivduo e se ele estava com pressa ou no.

Foto: arquivo pessoal Sydney Possuelo O ramo curvado, ou a "quebrada", pode indicar a passagem dos ndios, que marcam, assim, um caminho ou uma direo. Segundo Possuelo, nem sempre o recurso empregado. "Parece at que eles j nascem com uma bssola. Raramente se perdem."

5. Cestaria

Fotos arquivo pessoal Sydney Possuelo QUESTES - Que objetos so esses? De que so feitos? Onde esto? Que tipo de uso cada utenslio pode ter? Qual a tecnologia utilizada para confeccion-los? Os alunos devem dizer que no h tecnologia -- o termo associado idia de mquina. um bom momento para definir tecnologia como o saber acumulado da humanidade sobre como construir coisas para satisfazer necessidades de sobrevivncia. DESCRIO - Cestaria e objetos de uso cotidiano deixados em tapiri (casa improvisada) indgena, abandonada s pressas, possivelmente por grupos isolados, encontrada por expedio no norte de Mato Grosso. 6. Contato

Foto: arquivo pessoal Sydney Possuelo QUESTES - O sertanista e outros integrantes da expedio interagem com um grupo. Mas a poltica no pelo no-contato? O que pode ter havido? DESCRIO - Em 1996, 20 ndios korubo, desgarrados de sua tribo por conflitos internos, aproximaram-se de uma expedio que procurava localizar a etnia. O contato foi inevitvel. Na foto, feita trs dias depois do encontro com os homens, Possuelo recebido pela primeira vez pelas mulheres do grupo. A tribo, com centenas de integrantes, permanece isolada.

Lendo o livro ... Antes de ler a histria do Livro.


Objetivos A aula aqui sugerida um dos caminhos para possibilitar a formao de leitores capacitados a participar das diferentes prticas de leitura da nossa sociedade. Para tanto, preciso criar oportunidades para que os alunos: - constituam procedimentos de explorao do livro enquanto portador; - desenvolvam capacidades leitoras de recuperao do contexto de produo do texto de modo a articul-lo no processamento das idias do texto; - constituam comportamento leitor, implicados na socializao e necessidade de compartilhar ideias e opinies acerca de material de leitura escolhido. Anos 1 anos. Tempo necessrio Trs aulas Material necessrio Livros de literatura infanto-juvenil constantes do acervo da Escola. Flexibilizao para deficincia visual Providencie alguns exemplares em udio e/ou em braile.

Desenvolvimento 1 etapa Estudo coletivo de material de leitura 1. Organize os alunos em duplas. 2. Distribua para cada dupla um exemplar de um mesmo livro. 3. Comecem a fazer uma explorao geral do livro. Pea aos alunos que manuseiem os livros recebidos. A seguir, v fazendo perguntas para a classe sobre os seguintes aspectos: a. Que tipo de livro este (de contos, poemas, lendas, romance)? Como voc descobriu (Pelo ttulo? Figura da capa? Conhecimento do autor?)? b. Quem o autor (brasileiro, estrangeiro)? Onde voc encontrou essa informao? Mostre para todos os colegas! c. H algum outro lugar no livro que apresente informaes sobre o autor (Oriente para que procurem dentro do livro, na orelha, na quarta-capa tambm.)? Que tipo de coisa o autor costuma escrever, considerando estas novas informaes? Voc j leu alguma obra dele? Qual? Gostou? Por que? Leria outra? Por que? d. Qual o ttulo do livro? Como voc descobriu? e. Qual a editora do livro? Onde se encontra essa informao? Voc j conhece essa editora? Leu algum livro publicado por ela? Observao: a cada resposta dada, pergunte como foi possvel descobrir aquela informao, solicite que os alunos mostrem como fizeram. Isso possibilita o compartilhamento de procedimentos de manuseio do portador. f. Considerando o ttulo do livro, a ilustrao da capa, quem o escreveu, como voc acha que ser a histria que ele conta (se for um livro de narrativas ficcionais, claro)? g. D uma olhada nas ilustraes, dentro do livro: o que voc acha que vai encontrar na histria? Por qu? Observao: Problematize as pistas encontradas, caso seja necessrio. 4. Depois dessa explorao geral, pergunte aos alunos se escolheriam esse livro para ler e por que. Durante o processo, v problematizando as respostas, considerando os dados da explorao feita. Flexibilizao para deficincia visual Antecipe o trabalho para o aluno encaminhando a 1 etapa para ser feita primeiro no AEE e depois junto sua dupla. Outra possibilidade escolher um livro de uma histria, j conhecida por ele, com figuras em alto-relevo e, conforme a competncia dele, cole na capa do livro seu ttulo em braile e outras palavras significativas. 2 etapa Estudo e escolha de material de leitura 1. Organize os alunos em grupos de 3 ou 4 componentes. 2. Distribua as colees de livros entre os grupos e fique voc mesmo com alguns. 3. Solicite que os alunos faam, nos livros recebidos, a mesma explorao que fizeram nos livros estudados no Momento 1 dessa proposta de trabalho. Avise que, ao final, escolhero um livro para ler e devero explicar essa escolha para os demais colegas da classe. 4. Faa o mesmo com os livros que ficaram com voc e passe pelos grupos acompanhando o trabalho. 5. Aps a explorao, apresente voc o livro que escolheria, justificando a escolha nas pistas oferecidas pelo portador e pelo seu conhecimento anterior a respeito de autor, gnero, contedo, etc. Dessa forma, voc est oferecendo aos alunos uma referncia a respeito de como fazer uma indicao.

6. Quando terminar solicite que cada um dos alunos de cada grupo apresente sua escolha, explicando os motivos dela. 7. Oriente os alunos para levarem o livro para casa e lerem. Explique que, na Roda de Leitores, comentaro a leitura feita, explicando se gostaram mesmo e porque. Flexibilizao para deficincia visual Leve livros em braile e em udio para que ele possa fazer sua escolha. Voc mesmo pode gravar uma leitura em um arquivo eletrnico. Encaminhe o livro em udio ou em braile para ser escutado/lido como lio de casa. 3 etapa Roda de leitores 1. Organize os alunos em crculo, e avise os alunos que cada um contar como foi a leitura do livro que escolheu: se a escolha foi bem feita ou no e por que, explicando onde foi que acertou ao antecipar se gostaria do livro e onde foi que se enganou. Os alunos podero, inclusive, ler trechinhos dos livros para ilustrar o que falam ou para mostrar do que gostaram. 2. Antes dos alunos, porm, comente voc a leitura que fz do seu livro. 3. Pea, ao final, que cada aluno mesmo aqueles que, porventura no tenham apresentado a leitura - escrevam um recadinho para colocar no mural Socializando leituras , para os colegas, comentando, rapidamente se gostaram ou no do livro e porque, indicando se recomendam ou no a leitura do material. Flexibilizao para deficincia visual Pea a um colega que o conduza at a roda. Organize um grupo com poucos alunos para que o tempo de escuta no seja to longo para ele. Explique individualmente como ser cada etapa dessa atividade e o faa perceber que dever ouvir os colegas e depois ser ouvido por eles. Avaliao Observe os argumentos usados pela turma para justificar as escolhas. Avalie os comentrios sobre as leituras e veja se o repertrio de histrias aumentou. Registre os avanos quanto s leituras espontneas feitas por cada aluno.