INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO PBLICO

INDOAMERICA

DISEO DE ACTIVIDADES LDICAS EN EDILIM Y HTML

POSTULACIN PARA DOCENTE EN EL REA DE COMPUTACIN E INFORMATICA POSTULANTE FECHA : : ING. NOE SANCHEZ HEREDIA MAYO DEL 2011
TRUJILLO PER

2011

PRESENTACIN

SEORES DEL JURADO EN CUMPLIMIENTO CON EL CRONOGRAMA DE SELECCIN DEL PERSONAL DOCENTE, ME PERMITO SUSTENTAR EL DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES DEL REA DE TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN, CON EL CUAL INTENTO OBTENER UNA PLAZA PARA EJERCER LA DOCENCIA EN EL PRESENTE SEMESTRE 2011I. ESPERO QUE SU ILUSTRADO CRITERIO Y VALIOSA ORIENTACIONES ACADMICA, AMERITEN EL PRESENTE TRABAJO Y SUGIERAN SU MEJORAMIENTO.

ING. NOE SANCHEZ HEREDIA

INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE

INDOAMERICA

POSTULACIN PARA DOCENTE EN COMPUTACIN (TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN)

POSTULANTE :

ING. NOE SANCHEZ HEREDIA

FECHA

Mayo del 2011

TRUJILLO PERU 2011

CONTENIDO Cartula Presentacin Contenido I. DISEO DE SESIN DE CLASE A) Datos Generales. B) Competencias a Lograr. C) Contenidos. D) Secuencia Didctica. E) Diseo de Evaluacin. F) Referencias Bibliogrficas. II. SUSTENTO CIENTFICO.
2.1.- Estrategia Metodolgica Ldico-Creativa. 2.1.1.- Juegos De Ordenacin. 2.1.2.- Ejemplo De Juegos De Ordenacin 2.1.3.- JUEGOS DE CLASIFICACIN.

2.1.4.- Ejemplos De Juegos De Clasificacin:

2.2. Actividades Ldicas En Edilim 2.2.1. Prepara tu ordenador 2.2.2. EdiLIM, la herramienta para crear 2.2.3. Abrir un libro 2.2.4. Publicar el libro 2.2.5. Cambiar las propiedades del libro 2.2.6. El almacn de recursos

III. SUSTENTO PSICOPEDAGGICO.

1.- Concepciones Psicopedaggicas 1.1.- Concepcin De Educacin 1.2.- Proceso De Aprendizaje Enseanza 1.2.1.- APRENDIZAJE 1.2.2.- ENSEANZA 1.3.- Fundamentacin De La Educacin Superior 1.4.- Desarrollo De La Sesin a) Estrategias b) Mtodo Didctico c) Tcnica d) Momentos O Actividades

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

I. DISEO DE SESIN DE APRENDIZAJE A. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) DATOS GENERALES Instituto de Educacin Superior : INDOAMRICA Nivel : Superior Ciclo : I - IV rea : Tecnologas de la Informacin y Comunicacin TICs. Tema : Diseo de Actividades Ldicas en EdiLim con HTML Nombre de actividad aprendizaje: Aprendo a Disear Actividades Educativas Ldicas Tiempo : 30 minutos Fecha : Mayo del 2011 Responsable : Ing. Noe Snchez Heredia

B. COMPETENCIA A LOGRAR
COMPETENCIAS DE AREA COMPETENCIA DE CICLO CAPACIDADES DE UNIDAD

Reconoce y utiliza las Tecnologas de Informacin y Comunicacin aplicadas a la educacin en el Proceso Enseanza Aprendizaje Brindando recursos para la comprensin, utilizacin y evaluacin de las diversas herramientas que se utilizan en la educacin inicial, primaria. Promueve en los estudiantes el desarrollo del pensamiento creativo, crtico y reflexivo a partir de la investigacin, produccin y aplicacin de programas educativos pertinentes para el aprendizaje.

Procesa la informacin y datos recolectados por los estudiantes en los ejercicios e investigaciones que realizan en su proceso de formacin.

Disea Actividades Educativas Ldicas utilizando EdiLim y HTML Conoce y Aplica las herramientas EdiLim para el diseo de diversas actividades educativas ldicas.

Organiza y disea actividades ldicas Promueve el uso del de ordenacin, clasificacin, seriacin Programa EdiLim y y de rompecabezas. HTML y la aplicacin de herramientas tecnolgicas en el Proceso Enseanza Aprendizaje.

C. CONOCIMIENTOS, APRENDIZAJES ESPERADOS, VALORES Y ACTITUDES

CONOCIMIENTOS APRENDIZAJES ESPERADOS ACTITUDES

EdiLim y HTML Definicin, estructura y propiedades. Actividades ldicas de ordenacin, clasificacin, puzle.

Disea una actividad ldica, puzzle Disea actividades ldicas de clasificacin. Organiza y procesa su informacin en una carpeta para ser utilizadas en EdiLim. Conoce las funciones de EdiLim

Realiza oportunamente sus tareas. Acata las normas de convivencia. Participa voluntariamente para expresar sus ideas. Asume una actitud de Permanente aprendizaje.

D. SECUENCIA DIDCTICA Situacin de aprendizaje INICIO Anlisis Actividades ldicas Actividades / Estrategias Recursos Tiempo

Conflicto cognitivo

MOTIVACIN Estrategias para recuperar los saberes de previos: Presentamos a los alumnos una serie de actividades ldicas para nios. Qu observan en la pgina web? Qu es una actividad ldica? Cmo se pueden disear? sern capaces de producir Software educativo? Qu es el EdiLim, como se integra con HTML? Responden con la tcnica lluvia de ideas. Se recoge las ideas de los alumnos y se las escriben en la pizarra. El docente consolida las ideas de los estudiantes El docente enuncia y anota en la pizarra el ttulo de la clase: Diseo de Actividades Educativas ldicas con EdiLim y HTML. BASICO Procesamiento de la Informacin.

Computadora Pginas Web. 5

20 min. Impreso Prctica Dirigida. Computadora

PROCESO

Desarrollo de un ejercicio.

Estrategia. Se aplica el mtodo demostrativo. Se identifican los elementos o el entorno de EdiLim. El profesor propone los pasos necesarios para disear una actividad ldica de rompecabeza y una actividad de clasificacin. Se realiza la siguiente pregunta Cmo insertar imgenes y sonidos prediseados? Cmo crear un rompecabezas? Cmo disear una actividad de clasificacin? Cmo aplicar propiedades a las actividades ldicas? El docente da las siguientes instrucciones: Los pasos necesarios para disear un rompecabezas y actividades de seleccin. Los pasos necesarios para aplicar los atributos y propiedades de las actividades ldicas. El docente consolida el tema y refuerza conceptos. Los estudiantes se evaluarn con una

Situacin de aprendizaje

Actividades / Estrategias ficha de autoevaluacin y coevaluacin.

Recursos

Tiempo

SALIDA PRCTICO Argumenta la Aplicacin de lo aprendido: forma y mtodos Los alumnos forman equipos de Hoja impreso como organizar trabajo, para organizar informacin su informacin pertinente de alguna actividad ldica que Computadora de alguna ellos hayan visto o realizado investigacin Gua de El docente monitorea los equipos. que el alumno El docente los felicita por sus Observacin haya realizado. alumnos por el trabajo realizado. LA METACOGNICIN Ficha de Transferencia a Situaciones Nuevas - Los estudiantes flexionan sobre lo aprendido autoevaluacion en clase, para qu no servir en la vida diaria lo aprendido. Se evala con una ficha de evaluacin EVALUACIN: - Se aplica una evaluacin de metacognicin al terminar las actividades. Gua de - El docente realizar una heteroevaluacin Observacin con una gua de observacin. * La evaluacin es permanente.

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E. DISEO DE EVALUACIN INDICADORES INSTRUMENTOS Disea una actividad ldica, puzzle Disea actividades ldicas de clasificacin. de Organiza y procesa su informacin en una carpeta para Gua observacin. ser utilizadas en EdiLim. Conoce las funciones de EdiLim

ACTITUDES - Participaci n en clase. - Respeta las ideas de sus compaeros - Trabajo en equipo.

Comportamientos observables Realiza oportunamente sus tareas. Acata las normas de convivencia. Participa voluntariamente para expresar sus ideas. Asume una actitud de Permanente aprendizaje.

Instrumentos

Ficha de actitudes.

F. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: 1) CATASS, POVEDA, Olga. MANUAL DEL EDILIM 3.2. 2) Manual de HTML. 3) http://sestud.uv.es/manual.esp/

Trujillo, Mayo del 2011

______________________ VB Direccin Acadmica

_______________________ Firma del docente

III.- SUSTENTO PEDAGGICO 1. CONCEPCIONES PSICOPEDAGGICAS 1.1. CONCEPCIN DE EDUCACIN Para Nassif Ricardo (1982) La educacin es aquella actividad cultural dirigida esencialmente a la formacin de sujetos en desarrollo. Teniendo en la Ley General de Educacin N 28044, un documento de vigencia para el Sistema Educativo Nacional, en su artculo 2 seala: La Educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de cultura, al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional, latinoamericana y mundial. Esta definicin est dejando de lado el paradigma conductista que nos habla de un proceso enseanza aprendizaje, y est teniendo en cuenta un nuevo paradigma el socio cognitivo que nos habla de un proceso aprendizaje enseanza, y en el cual se da por hecho que la enseanza se debe subordinar al aprendizaje. En este sentido considero que la educacin es un proceso que se da durante toda la vida y donde interactuamos los sujetos pertenecientes a una comunidad educativa, donde los profesores jugamos un nuevo rol, en este paradigma socio cognitivo que es el de ser orientador, un gua, un diseador de situaciones de aprendizaje, de actividades que privilegien el pensamiento. 1.2. PROCESO DE APRENDIZAJE ENSEANZA Martiniano Romn Prez y Eloisa Diez Lpez (1999) nos dicen que cuando ayer hablamos de aprendizaje enseanza sentamos incomprensin (y alguna sonrisa intelectual), en cambio hoy sentimos proximidad, y todos entendemos las escuelas y las empresas como sociedades de aprendizaje. Damos por hecho que la enseanza se debe subordinar al aprendizaje. Nuevamente Martiniano Romn Prez y Elosa Diez Lpez (1999) nos dicen que los modelos de aprendizaje enseanza nos demandan un nuevo tipo de profesional, ms all del profesor explicador. En este proceso de aprendizaje enseanza el discente y docente cumplen funciones diferentes claro est, pero que estn interconectadas. El alumno cumple un papel fundamental, es el eje o el centro del proceso, es quien en forma dinmica y constante interacta con las situaciones de aprendizaje planteadas por el docente o por el mismo, cuando su madurez intelectual lo hace posible. 1.2.1- APRENDIZAJE Segn Augusto Zavala Aparicio (2006) el aprendizaje es un proceso de internalizacin de representaciones significativas de la realidad que las personas realizan en interaccin con los dems y con su entorno sociocultural, acorde con su desarrollo evolutivo y su experiencia y saberes previos. Es al mismo tiempo un proceso social que ocurre en la persona como una forma de integrarse a su medio, por lo que asumido como un hecho individual antecedido por experiencias culturales. Segn el paradigma socio cognitivo para Martiniano Romn Prez y Elosa Diez Lpez (1999) el aprendizaje queda muy reforzado en este paradigma como aportaciones importantes como: la inteligencia como producto social mejorable ya que se desarrolla por el aprendizaje, existe una potencial de aprendizaje en los aprendices que depende de la mediacin adecuada de los adultos,

aprender a aprender como desarrollo de capacidades y valores por medio de estrategias cognitivas y meta cognitivas. Nos referimos a un aprendizaje realizado por los alumnos y el profesor se limita a una funcin de mediacin en el aprendizaje solo cuando sea necesario. El aprender a aprender implica ensear a aprender y a pensar a pensar para desarrollar herramientas mentales como capacidades y habilidades y afectivas como valores y actitudes. Creo que el enfoque socio cognitivo habla de aprendizaje como un proceso en el que se incorporan contenidos informativos pero como medios para adquirir capacidades y tambin adquirir destrezas o habilidades prcticas, se adoptan nuevas estrategias de contenido y el sujeto se apropia de actitudes, valores y normas que rigen su comportamiento. 1.2.2- ENSEANZA El paradigma socio cognitivo para Martiniano Romn Prez y Eloisa Diaz Lpez (1999) la enseanza debe ser entendida como mediacin en el aprendizaje y por tanto debe estar subordinada al aprendizaje. De este modo los modelos de profesores explicadores tienen poco futuro y tampoco lo tienen los profesores como animadores socioculturales. La enseanza entendida como mediacin en el aprendizaje y mediacin de la cultura social, debe orientarse al desarrollo de capacidades, destrezas y valores actitudes en los aprendices, en contextos socioculturales concretos. La enseanza desde esta perspectiva, se entiende como intervencin en procesos cognitivos y afectivos en entornos determinados. Podemos sealar que enseanza son todas las ayudas previstas o intencionales que el docente ofrece a sus alumnos para que estos construyan sus propios aprendizajes en relacin con su contexto, es decir que hay mayor precisin en el concepto de enseanza centrada en procesos.

1.3. FUNDAMENTACIN DE LA EDUCACIN SUPERIOR Para desarrollar este punto tendr en cuenta el Currculo Bsico de Formacin Docente, y especficamente El Currculo Bsico de Formacin Docente de la Especialidad de Ciencias Sociales donde se considera como finalidad la formacin personal y profesional del estudiante a travs de la adquisicin y manejo de informacin e instrumentos tericos y tcnicos que le permitan: Manejar instrumentos y evaluar procesos y resultados a fin de retroalimentar el conjunto y asegurar la pertinencia oportunamente. Por lo sealado podemos ver claramente la perspectiva humanista de la educacin superior, ya que se pone a la persona como un fin y no como un medio. Esto quiere decir que se busca el desarrollo integral de la persona teniendo en cuenta todos sus aspectos. Ahora el paradigma socio cognitivo segn Martiniano Romn Prez y Elosa Diez Lpez (1999) se centra en los proceso del pensamiento del profesor (como ensea) y el alumno (como aprende) y a la vez que se preocupa del entorno y de vida del aula y ambos aspectos pueden y deben ser complementarios. Y al respecto en el DCBN 2010 tiene en cuenta el paradigma socio cognitivo y me parece que lo manifiesta implcitamente en varios de sus puntos. Por ejemplo Lila Tincopa Calle (2005) seala que ante Los nuevos contextos de la sociedad actual, lo que implica asumir como retos y fortalezas: la diversidad, la democracia, la globalizacin, la sociedad del conocimiento, la ciudadana y el nuevo entorno laboral. Estos desafos deber ser asumidos tomando en cuenta a la persona como centro de la accin educativa, y considerando que los aprendizajes deben estar interconectados con las situaciones de la vida real y las prcticas sociales de cada cultura. El aprendizaje interactivo de los estudiantes con los dems y con su entorno, movilizando un conjunto de potencialidades, recogiendo los saberes de los dems, aportando ideas y conocimientos propios que le permitan ser conscientes de qu y cmo est

aprendiendo, desarrollar e incorporar estrategias que le posibiliten seguir aprendiendo y seleccionar la informacin que le sea verdaderamente til: Aprender a aprender. El docente cumple la labor de sugerir, motivar, abrir el camino, dar luces, cuestionar, problematizar, solicitar aclaraciones, reforzar y evaluar los aprendizajes. En este sentido el docente necesita conocer los estilos y ritmos de aprendizaje, las experiencias y conocimientos previos del estudiante, cules son sus modos de pensamiento, su desarrollo afectivo y su concepcin del mundo, entre otros aspectos, que le permitan seleccionar las estrategias ms adecuadas para que los estudiantes aprendan. Otro aspecto importante a tener en cuenta es la significatividad y funcionalidad del aprendizaje que segn Lila Tincopa Calle (2005), abre la posibilidad para que los estudiantes conecten e integren en forma dinmica diferentes saberes. Mientras ms conexiones se puedan hacer respecto a un aprendizaje determinado, ms son las posibilidades de asimilarlo, recordarlo, transferirlo o aplicarlo. Se deben ofrecer experiencias que permitan aprender en forma profunda y amplia. Para ello es necesario destinar mayor tiempo a los temas importantes y ensearles usando diversas metodologas. Mientras ms sean los sentidos que se ponen en accin, mayores sern las conexiones que podrn establecerse entre el aprendizaje anterior y el nuevo. 1.4. DESARROLLO DE LA SESIN Para conducir una sesin de aprendizaje, el docente debe seguir los momentos de una situacin de aprendizaje que se desarrollar a travs de procesos, estrategias metodolgicas y una metodologa pedaggica, en la cual se debe integrar los criterios en mencin para lograr su aprendizaje esperado. Segn Csar Puerta Villagaray (2006) momentos del aprendizaje se dan en el proceso de aprendizaje enseanza, sin embargo, no hay una secuencia preestablecida y estandarizada. As, tenemos que la motivacin puede ser permanente o realizarse en la parte intermedia de la sesin o cualquier otra posibilidad. La intencin es de tener una buena experiencia de aprendizaje despertando el inters de los estudiantes, de manera que encuentren sentido y gusto a la experiencia de aprender y lograr un verdadero aprendizaje esperado. Se elabora los diseos de sesin de aprendizaje a partir de las unidades de aprendizaje programadas por el docente a cargo del rea; y teniendo en cuenta las necesidades, intereses y problemas de los estudiantes. a) ESTRATEGIAS Para Augusto Zavala Aparicio (2006) seala sobre la estrategia que es un conjunto de procedimientos, actividades o tcnicas debidamente organizadas y planificadas, que se orientan intencionalmente a la consecucin de un propsito determinado. Elegir una determinada estrategia es optar por un determinado camino, vinculado con las caractersticas de las personas a las cuales se dirige. Podemos decir que la estrategia es una gua de accin, en el sentido de que la orienta en la obtencin de ciertos resultados. La estrategia da sentido y coordinacin a todo lo que se hace para llegar a la meta. Segn Glvez Vsquez, Jos (1999) la estrategia de aprendizaje es un conjunto de eventos, procesos, recursos o instrumentos y tcticas que debidamente ordenados y articulados permiten a los educandos encontrar significado en las tareas que realizan, mejorar sus capacidades y alcanzar determinadas competencias.

b) MTODO DIDCTICO Segn Rodrguez Walabonso (1995) seala consideramos el mtodo educativo como el conjunto de procedimientos adecuadamente organizados y seleccionado teniendo en cuenta los fundamentos psicolgicos y lgicos y los principios de la educacin, que utiliza el maestro para conseguir, de modo directo y fcil, el fin propuesto de la direccin del aprendizaje del educando, con miras a su desarrollo integral. c) TCNICA Para Ibarra Prez citado por Glvez Vsquez Jos (1999) la tcnica son las respuestas al como hacer para alcanzar un determinado fin. sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. d) MOMENTOS O ACTIVIDADES Segn Glvez Vsquez Jos (1999) son las diferentes acciones, tareas o eventos que los educandos deben realizar para vivir una serie de experiencias que posibiliten la construccin de sus conocimientos en forma significativa. Segn Csar Puerta Villagaray (2006) momentos del aprendizaje se dan en el proceso de aprendizaje enseanza, sin embargo, no hay una secuencia preestablecida y estandarizada. La presente Sesin de Aprendizaje tiene en cuenta las siguientes actividades o momentos: 1 INICIO Con respecto a este momento Glvez Vsquez, Jos (1999) seala que su finalidad es despertar y mantener el inters de los alumnos para poner en juego sus capacidades intelectuales, sociales, sensoriales e imaginativas para ocuparse de los nuevos contenidos. Se trata de crear un conflicto partiendo de una situacin problemtica que invite a los alumnos a construir hiptesis en calidad de posibles soluciones a los diferentes problemas. Ahora teniendo en cuenta lo dicho anteriormente, tome la decisin de despertar el inters de los alumnos mediante la propuesta de problemas observados en su realidad, de tal manera que genere el dilogo a travs de la formulacin de preguntas buscando la reflexin y conocer los conocimientos previos de los alumnos. FORMULACIN DE PREGUNTAS. Es el mejor mtodo para conocer los conocimientos previos de los alumnos y llevarlos a la reflexin de una manera dinmica. Segn Glvez Vsquez, Jos (1999) la pregunta constituye el elemento primordial, las preguntas sirven al profesor para distinguir la observacin de los alumnos a lo que es esencial y hacerles que reflexionen conducindoles a realizar su aprendizaje por su propio esfuerzo. El uso de las preguntas en las clases deber ser en forma adecuada, no interesa hacer el mayor nmero de preguntas, sino que estn bien formuladas y saber como y cuando se deben hacer. Asimismo para Rodrguez, Walabonso (1995) la forma oral interrogativa es aquella en la que el maestro, a base de preguntas, hace que el alumno investigue y descubra el conocimiento nuevo o que explique el que ya posee. Por su parte Imideo Giuseppe Nerice (1979) seala que el interrogatorio permite conocer al alumno y resaltar sus aspectos positivos que, una vez estimulados y fortalecidos, puedan llegar a anular los negativos. El interrogatorio se presta, tambin como funcin diagnstica de las dificultades y deficiencias del alumno. Viene bien, asimismo para comprender la filosofa de la vida, el esquema de la conducta, los intereses y valores dominantes que orientan sus pasos.

2 PROCESO Es este momento el docente tiene como propsito administrar los nuevos contenidos que permitirn a los discentes construir sus propios conocimientos, en donde ponga en funcionamiento sus procesos mentales que permitirn un correcto ritmo en su aprendizaje. Este segundo momento el alumno despus de haber observado la clase demostrativa del docente y despus de haber internalizado los pasos necesarios para realizar la prctica del diseo de un puzle y el diseo de una actividad de clasificacin TCNICA DE TRABAJO GRUPAL segn Csar Puerta Villagaray (2006) seala que permite a los estudiantes intercambiar opiniones y conocimientos y desarrollar varias capacidades, como: escuchar y respetar las ideas, opiniones y sentimientos de los miembros del grupo, expresar sus ideas, sentimientos y opiniones con seguridad y confianza, construir conocimientos a partir del debate de ideas entre pares, asumir responsabilidades, organizarse para el trabajo compartido, tomar iniciativas, plantear estrategias de solucin a situaciones problemticas propuestas. Se termina este momento con el dilogo: EL DILOGO: Segn Hidalgo Matos, Benigno el dilogo consiste en establecer una platica aturada entre el docente y los alumnos o entre los alumnos entre si, en torno a los temas de estudio, en los que se muestran y analizan con cierta profundidad las ideas existentes respetando los puntos de vista de cada uno. Asimismo para Glvez Vsquez, Jos (1999) el dilogo es una tcnica en el cual dos personas capacitadas o especialmente invitadas conversan ante un auditorio un tpico siguiendo un esquema previsto. Para Rodrguez Walabonso (1995), el dilogo supone considerar que el educador no es el nico que puede dar, aportar, conocimientos. Tambin supone que el educando tiene experiencias, opiniones que proporcionar. Y con esta participacin, en un momento dado, el educador puede educarse. Pero para que esto suceda, es necesaria una apertura al dilogo. Con esta tcnica del dilogo se busca en primer lugar reforzar y aclarar dudas que los discentes puedan tener todava, para de esta manera lograr un aprendizaje ms significativo y que sea de utilidad para el discente. Entre muchas cosas considero que el dilogo es muy importante por que a travs de este, los alumnos pueden expresar sus ideas y sentimientos con libertad, escuchar los de sus compaeros, e ir confrontando distintas opiniones sobre un mismo tema. Creo que es importante tambin sealar que por la experiencia en clase que para comenzar un dilogo en aula se deben establecer reglas para escuchar y tomar la palabra para dar opiniones sobre el tema. 3 SALIDA Para Ausbel David (1976) afirma: la funcin de la evaluacin consiste en determinar el grado en que varios objetivos, de importancia educativa, estn siendo alcanzados en realidad. Evaluar es hacer un juicio de valor o de merito, para apreciar los resultados educativos en trminos si estn satisfaciendo o no un conjunto especfico de metas educativas. Por su parte Calero Prez (1992) nos dice: El proceso de evaluacin no solo involucra al alumno, sino tambin al profesor y padre de familia, agente generador de situaciones significativas de aprendizaje.

Entonces fundamentalmente podemos ver que la evaluacin es aquella que permite verificar al profesor si los objetivos que se propuso fueron alcanzados en el proceso de aprendizaje enseanza. Segn Augusto Zavala Aparicio (2006) para evaluar se puede hacer por una evaluacin formativa y/o una evaluacin sumativa. La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo durante el desarrollo de una unidad o un proyecto de aprendizaje, con la finalidad de hacer conscientes a los educandos sobre sus avances y dificultades, y para hacer reajustes en el proceso didctico. Este tipo de evaluacin es de naturaleza ms cualitativa que cuantitativa y acompaa todo el proceso didctico. Con este tipo de evaluacin se recoge informacin sobre cmo aprende el estudiante, cul es su actitud y acercamiento frente a los contenidos que se trabaja, qu tipo de interacciones se da con el medio social. Y comparto esta perspectiva entonces estoy poniendo en prctica un tipo de EVALUACIN FORMATIVA ya que su naturaleza es ms cualitativa que cuantitativa y aplico este tipo de evaluacin con la finalidad de ver si el trabajo didctico est saliendo bien por parte de los discentes y yo el docente, adems si los alumnos estn logrando los objetivos esperados, es decir desarrollo de las capacidades propuestas en el diseo, para este fin emplee una gua de observacin.

V.- BIBLIOGRFIA 1) CAPELLA RIERA. Jorge y SNCHEZ, Guillermo. (1999) Aprendizaje y Constructivismo. Primera edicin. Lima Per. Editorial Massey 2) MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER. Currculo Bsico de Formacin Docente. El Peruano. Lima. Per. 2000 3) AUSUBEL, David P. y otros. (1983) Psicologa educativa.. Un punto de vista cognoscitivo Segunda edicin. Mxico. Editorial Trillas. 4) DE ZUBIRA SAMPER, Julin (1994). Tratado de Pedagoga conceptual. Los Modelos Pedaggicos. Primera Edicin. Santa F de Bogot Colombia. Editorial fundacin Alberto Merani. Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino.

ANEXOS

Anexo 01: LISTA DE COTEJO

Nombres y Apellidos

Realiza oportunamente sus tareas.

1 2 3 4 5

Participa voluntariamente Acata las normas de convivencia para expresar sus ideas.
1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1

Asume una actitud de Permanente aprendizaje

2 3 4 5

Puntaj e

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 = Nunca Siempre 2 = Rara vez 3 = Algunas veces 4 = Frecuentemente 5=

ANEXO 02: INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

LA METACOGNICIN: REFLEXIONO MI APRENDIZAJE

Nombres y Apellido: ____________________________________________________________ Ciclo: _________________________________________ Fecha: _________________________ Tema: ________________________________________________________________________

1.

Qu aprend hoy?

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 2. Qu dificultades tuve para comprender el tema?

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 3. Qu debo hacer para comprender el tema?

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ 4. Cmo me sent durante la clase?.

__________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________