EXPERINCIAS EM GEOMETRIA NO LABORATRIO DE ENSINO Ana Maria Redolfi de Gandulfo, Maria do Carmo P.

Santos Colona e Carlos Francisco da Silva Introduo - O Departamento de Matemtica da Universidade de Braslia vem desenvolvendo aes significativas na formao de professores nos diversos nveis, tais como PR-CINCIAS 2000 (financiado pela CAPES / FAPDF), DESENVOLVIMENTO E MODERNIZAO DO ENSINO EM CINCIAS EXATAS (financiado pelo MEC, Sesu) de 2000 at 2002 e CINCIA PARA TODOS: Ao Integrada Visando a Melhoria no Ensino de Cincias e Matemtica no Nvel Mdio (financiado pelo MCT / FINEP) de 2005 at 2007. A essas atividades soma-se o trabalho constante realizado pelo Laboratrio de Ensino de Matemtica (LEMAT-UnB) durante a ltima dcada. O presente trabalho tem como objetivo descrever experincias educacionais na rea de Geometria realizadas nesse mbito durante o perodo citado. As aes educativas no LEMAT-UnB so realizadas com alunos da graduao, com professores atuantes no Ensino Fundamental e no Ensino Mdio e com alunos de escolas do Distrito Federal. O contato freqente e a pesquisa de conhecimentos e postura dos professores participantes desses cursos revelam que existe grande entusiasmo na procura de novos materiais didticos para serem introduzidos na prtica educativa. H tambm o interesse no conhecimento e na prtica de metodologia experimental de ensino, diferente dos mtodos de ensino formais que vinham sendo praticados. Com muita freqncia observa-se que essas abordagens e metodologias no foram adquiridas pelos professores durante sua formao. Constatou-se a necessidade de complementar a formao dos professores em contedo de conhecimentos e na resoluo de problemas. Nos cursos de formao continuada de professores foi revelada a importncia da realizao de demonstraes geomtricas devido dificuldade e insegurana demonstrada pelos participantes. Por essas razes, os cursos de formao permanentes oferecidos ultimamente so anuais e incluem realizao de experincias, abundante resoluo de problemas e a confeco dos materiais pedaggicos utilizados nas aulas. O primeiro dos autores deste trabalho trabalhou nos projetos mencionados acima, coordenou a montagem do LEMAT-UnB e o desenvolvimento e preservao de seu acervo. Os dois autores seguintes assistiram a diversos cursos de formao continua, participaram ativamente na construo de materiais didticos e atualmente cursam ps-graduao na UnB e na

2 PUC de Minas Gerais, respectivamente. Ambos envolveram-se na divulgao dos temas abordados no LEMAT-UnB a nvel regional, mediante palestras e mini-cursos. O terceiro autor tambm tem acrescentado contribuies no campo da interdisciplinaridade. Os trs autores so apoiados pela Financiadora de Estudos e Projetos FINEP- do Ministrio da Cincia e Tecnologia no projeto: Ao Integrada Visando a Melhoria do Ensino de Cincias e Matemtica no Nvel Mdio.

Embasamento Terico - As aes realizadas sempre tiveram como referncia e foram permeadas pela abordagem terica construtivista, do aprender fazendo, segundo o qual o processo de ensino centra-se nas experincias e nas descobertas pelos alunos, no desenvolvimento de sua criatividade, no uso de materiais didticos adequados, no trabalho em grupo, na resoluo de problemas, etc, onde o aluno o construtor do conhecimento e o professor o condutor do processo desenvolvendo a autonomia do aluno, instigando-o a refletir, investigar e descobrir. Os profissionais que atuam no ensino fundamental e no ensino mdio, devem ter um conhecimento slido de geometria, que compreende os conceitos, suas propriedades e relaes, sempre de acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN). Nos cursos de formao continuada so abordados temas como fundamento axiomtico da geometria plana e espacial, proporcionalidade geomtrica, transformaes no plano e no espao, tpicos de medida, extenso e dimenso, entre eles comprimentos, amplitudes, permetros, reas e volumes. O contedo terico dos cursos desenvolvidos no LEMAT-UnB tm como referncia textos sobre geometria plana e espacial (Coxeter, 1971; Heath, 1956; Hilbert, 1952; Martin, 1982; Weyl, 1997; Yaglom, 1962), devidamente adaptados segundo a metodologia utilizada no desenvolvimento das atividades. importante que os professores conheam porque se deve ensinar geometria na escola (Sherard, 1981), com quais conceitos deve-se trabalhar em cada nvel (Hoffer, 1983) e as formas adequadas de ajudar as crianas a aprender (Farrel e Farmer, 1985) para assim contribuir no desenvolvimento das competncias cognitivas e lgicas e na promoo das bases para um pensamento avanado (Alsina, 1998). O ensino de geometria deve estar orientado no desenvolvimento de habilidades especficas nas cinco reas: visualizao, verbal, de desenho, de raciocnio lgico e de aplicao

3 (Hoffer, 1981). As experincias realizadas tm seu fundamento terico no material citado e so motivadas pelas necessidades de entender e relacionar-se com o mundo real em relao aos contedos dos temas abordados. Alguns dos materiais pedaggicos utilizados no ensino-aprendizagem geomtrico so inspirados em textos apropriados (Alsina, 1991; Cofr, 2006; Holden, 1991) e outros resultaram de grupos de discusso entre professores ou entre alunos da Licenciatura em Matemtica sobre as dificuldades enfrentadas na prtica educacional em relao ao ensino-aprendizagem de contedos especficos.

Metodologia - A metodologia ativa fundamenta o processo de ensino na atividade criativa do aluno, na sua atividade investigativa, nas suas descobertas, tendo aos alunos como os prprios construtores de seus conhecimentos e ao professor como o orientador desse processo. Entende-se por estrutura de laboratrio um espao de comportamento e uma forma de produo ( De Bartolomeis, 1986) ou seja um modelo pedaggico de utilizao de material didtico na aprendizagem ou um aprender fazendo. Segundo o modelo piagetiano a instruo capaz de promover uma aprendizagem significativa para todos os alunos um processo de ao sobre a realidade com as seguintes caractersticas: uso de materiais pedaggicos, nfase no raciocnio indutivo e estratgias que favoream a interao dos alunos com o professor e dos alunos entre si. Este um processo de aprendizagem por descobertas dirigido, centralizado nas descobertas dos alunos, o que exige que as estratgias utilizadas pelo professor em sala de aula devem estar baseadas nas caractersticas psicolgicas lgicas e cognoscitivas dos alunos. A especial ateno requerida pelo estudo por parte do professor das condies de aprendizagem dos seus alunos uma das caractersticas essenciais desse mtodo. O modelo didtico adotado o de aprendizagem dirigido, um modelo construtivista fundamentado nas vises epistemolgicas de Piaget e Vygotski, com algumas variaes introduzidas na metodologia de ensino referentes comunicao pessoal e ao aspecto ldico da aprendizagem. O conhecimento e a prtica desta metodologia experimental requerem do professor uma postura e conhecimentos adequados para apresentar, organizar e conduzir as atividades. Conhecimentos estes que permitam uma melhoria no uso dos conceitos e tambm estimulem o

4 bom uso da linguagem oral, buscando relaes entre essa linguagem e as representaes matemticas. As atividades desenvolvidas pelos alunos compreendem: - Observao e identificao de propriedades das figuras geomtricas. - Utilizao de recursos pedaggicos na investigao das propriedades das figuras geomtricas. - Manipulao de modelos didticos construdos. - Comparao de propriedades utilizando exemplos e /ou contra-exemplos. - Elaborao, enunciado e demonstrao de conjecturas. As atividades dos alunos so desenvolvidas preferivelmente em grupos pequenos, tanto na fase de experimentao como na de elaborao dos conceitos e das propriedades. Como exemplo de atividades realizadas no LEMAT-UnB em geometria plana apresentamos os seguintes modelos utilizados no tratamento de figuras triangulares equivalentes.

Os seguintes teoremas foram enunciados por Euclides, no livro 1: Teorema 35 - Os paralelogramos de base comum com lados opostos numa mesma paralela tm a mesma rea. Teorema 36 - Paralelogramos com bases congruentes numa mesma reta e com lados opostos numa mesma reta paralela tm reas iguais.

O modelo pedaggico representado na Figura 3 no constitui uma demonstrao desses teoremas de Euclides, mais contribui para sua efetiva compreenso. A demonstrao do teorema 35 usa postulados de rea: i) figuras congruentes tm a mesma rea; ii) se uma figura decomposta em duas figuras sem superposio que no seja mais que nos pontos da borda, ento a rea da figura original a soma das reas das duas figuras da decomposio. O modelo dinmico da Figura 3, propicia a discusso da demonstrao do teorema 36, onde aplicada duas vezes a concluso do teorema anterior. Esse modelo favorece a constatao de que a diagonal de um paralelogramo determina no quadriltero dois tringulos congruentes, argumento usado para estender os dois teoremas anteriores a resultados similares para tringulos. Euclides tambm demonstra que se um tringulo e um paralelogramo tm bases congruentes na mesma reta e o lado oposto do paralelogramo est na mesma reta paralela que o vrtice do tringulo, ento a rea do paralelogramo o dobro que a rea do tringulo. importante destacar que os resultados anteriores so obtidos sem efetuar nenhuma medio ou clculo de reas. Esses resultados tambm so importantes na seguinte demonstrao.

Teorema de Pitgoras. Em um tringulo retngulo, a soma das reas dos quadrados construdos sobre os catetos igual rea do quadrado sobre a hipotenusa.

Fig 4 - Demonstrao de Euclides do Teorema de Pitgoras Esta demonstrao do Teorema de Pitgoras aparece no livro I dos Elementos de Euclides; na representao da Fig 4, o tringulo ABC retngulo, com quadrados construdos sobre seus catetos e foram adicionados os segmentos AG, BH e BL (paralelo a CH).

6 Na demonstrao so provados os seguintes itens: i) Os tringulos ACG e BCG so equivalentes e rea [BFGC] = 2 rea [ACG]. ii) ACG e BCH so tringulos congruentes e BCH e CHK so equivalentes. iii) rea [CHLK] = 2 rea[CHK], em conseqncia, rea [BFGC] = rea [CHLK] iv) Similarmente se demonstra que rea [ADBE] = rea [AKLJ] v) rea [ACHJ] = rea [ADBE] + rea [BFGC]; e se AB = a, BC = b e CD = c ento a = b + c.

So numerosas as demonstraes do Teorema de Pitgoras, por exemplo, no livro de Loomis so citadas mais de 300. Na Figura 5 esto representadas algumas dessas demonstraes geomtricas, a modo de tangram, com as que podem ser realizadas diferentes atividades geomtricas relacionadas com o estudo das propriedades geomtricas das figuras e comparaes das reas das mesmas pela superposio das peas.

Um outro exemplo de aplicao do material didtico representado na Figura 3 na demonstrao do teorema de Pappus, do qual nos limitamos a incluir uma representao grfica na Figura 6.

. As atividades desenvolvidas no LEMAT-UnB em geometria espacial incluem variadas experincias de representao de figuras espaciais. As seces de cubos, por exemplo, so

7 representadas em cubos de plstico ou de vidro, assim como os truncamentos de poliedros regulares at obter todas as representaes possveis dos poliedros semi-regulares.

O estudo das simetrias dos poliedros regulares acompanhado de representaes dos poliedros, dos eixos e planos de simetrias dos mesmos e tambm so utilizados caleidoscpios polidricos.

8 As experincias com figuras espaciais incluem as construes e reconstrues de poliedros, estudo dos duais e suas representaes, assim como a determinao de preenchimentos do espao.

Realizaram-se diversas atividades que foram registradas por meio da observao direta, da discusso concomitante com os profissionais que conduziam as tarefas e da posterior anlise dos resultados obtidos, visando sempre a otimizao dos resultados no campo da aprendizagem.

Resultados e Concluses - As iniciativas mencionadas, desenvolvidas no LEMAT-UnB, tiveram as seguintes finalidades: - promover a formao continuada de professores de ensino fundamental e do ensino mdio mediante cursos presenciais de extenso universitria, sendo que nos ltimos anos esses cursos so anuais com durao de mais de 200 horas, e incluem a construo de materiais pedaggicos e o desenvolvimento de trabalho interdisciplinar; - promover a instalao e a discusso da dinmica de funcionamento dos laboratrios de ensino de matemtica nas escolas do Distrito Federal. Como conseqncia das aes acima citadas, formou-se um Grupo de Experincias e Pesquisa em Educao Matemtica (GEPEM) que, com apoio da Financiadora de Estudos e Projetos do Ministrio da Cincia e Tecnologia (FINEP), tem trabalhado no aprofundamento terico, no aperfeioamento dos materiais didticos e no aprimoramento das metodologias de ensino. O GEPEM um disseminador de novas prticas educacionais a nvel regional, mediante palestras e mini-cursos.

9 Recentemente, houve tambm a ocasio de mostrar esta proposta pedaggica a nvel nacional mediante a participao na III Bienal da Sociedade Brasileira de Matemtica, atravs de uma Exposio de Modelos do Laboratrio de Ensino de Matemtica da Universidade de Braslia e de Escolas do Distrito Federal, a qual foi visitada por 1200 participantes desse congresso, e da realizao de um mini-curso.

Em decorrncia dessas aes, os profissionais envolvidos que expressaram elevada motivao, tiveram iniciativas de melhoria no campo do ensino.

10 Atualmente esto sendo montados Laboratrios de Ensino de Matemtica nas cinco escolas pblicas participantes do projeto CINCIA PARA TODOS: Ao Integrada Visando a Melhoria do Ensino de Cincias e Matemtica no Nvel Mdio, do MCT-FINEP e em outras escolas pblicas do Distrito Federal. Atendendo s solicitaes dos professores do ensino fundamental e ensino mdio, abriu-se um curso de ps-graduao de Especializao em Matemtica na Universidade de Braslia, cuja demanda superou todas as expectativas.

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