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INTRODUOAs Dificuldades, em falar em pblico, dos alunos do curso de ps-graduao-latu sensu- do IESF.

Ana do socorro Monteiro da silva* Claudia Nice Silva ** Edilene Dantas Figueiredo*** RESUMO: Este artigo tem como objetivo analisar a dificuldade dos alunos de falar em pblico no curso de ps-graduao latu sensu do IESF (Instituto de Ensino Superior Franciscano) de Vigia de Nazar (PA). Esse trabalho que originou o artigo constituiu na observao na sala de aula do curso de docncia do nvel superior e na realizao de entrevista semiestruturada com os alunos tomando por pressuposto que a rea da educao e responsvel pelo desenvolvimento do indivduo nos seus gneros orais, formais e pblicos. Palavras-chave: aluno, dificuldades, falar em pblico. ABSTRACT: This article aims to analyze the difficulty of students in public speaking course in graduate broad sense of IESF (Franciscan Institute of Higher Education) Watch Nazareth (PA). This work resulted in the article was the observation in the classroom teaching of the course of the upper level and in conducting semi-structured interviews with students taking for granted that the area of education and responsible for developing the individual in their oral genres, formal and public. Key word: student, difficulties, and public speaking.

INTRODUO Este artigo focaliza dificuldade dos alunos de falar em pblico, essa questo foi abordada na sala de aula do curso de ps-graduao latu sensu do IESF (Instituto de Ensino Superior Franciscano) de Vigia de Nazar (PA), cujo objetivo foi compreender analiticamente o porqu do medo, da timidez e insegurana da exposio de idias, e tambm saber se essas implicaes tem haver com a famlia, com a escola ou com o fator psicolgico. Nesse sentido procurou-se compreender que a comunicao indispensvel ao indivduo. A dificuldade encontrada pelo ser humano vem dos primrdios, onde a famlia e a educao no deram sua parcela de colaborao para desenvolver um ser sem este bloqueio. Partindo desses parmetros foi realizada na turma do IESF a tcnica de investigao com 12 alunos que apesar de todos serem graduados observa-se que existe dificuldade na comunicao em pblico por alguns, percebeu-se que essa situao gerava ansiedade preocupao e sentimentos at de impotncia para dirigir seus prprios atos no momento das explicaes. A metodologia empregada foi a de investigao do tipo qualitativa que se pautou em sala de aula com aplicao de questionrios e da observao direta de cada um, e finalizou com embasamentos tericos metodolgicos, atravs das bibliografias, a pesquisa de maneira geral baseia-se nos autores Bock (1997), Pinheiro (2010), Santomauro(2010) e Tiba(l996,2002). O artigo estrutura-se em trs partes: A primeira parte apresenta a contribuio da famlia para o desenvolvimento do aluno; A segunda parte trata da escola e o estudo da psicopedagogia; A terceira parte apresenta a anlise da investigao dos alunos em sala de aula. A CONTRIBUIO DA FAMILIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO Falar de cultura muito importante para que haja a compreenso de determinados fatos que contribuem positiva ou negativamente na vida do indivduo. Sabe-se que para constituir famlia necessria a juno de duas pessoas para gerar o filho, sendo que nessa unio cada um traz consigo elementos culturais que iro determinar algumas caractersticas deste filho. Exemplo: se o pai um leitor ativo, e a me no, ou ao contrrio, ou ainda se os dois gostam de ler ou estudar h uma grande possibilidade deste filho ser influenciado a gostar de ler. Tiba (2002), em sua obra aborda sobre a importncia que a educao familiar tem durante toda a vida do indivduo, independente da era em que se est inserido, para ele: A maior segurana para os navios pode estar no porto, mas eles foram construdos pra singrar os mares. Por maior segurana, sentimento de preservao e de manuteno que possam sentir junto aos pais, os filhos nasceram para singrar os mares da vida, onde vo encontrar aventuras e riscos, terras, culturas e pessoas

diferentes. Para l levaro seus conhecimentos e de l traro novidades e outros costumes, ou, se gostarem dali, podero permanecer, porque levam dentro de si um pouco dos pais e de seu pas. (TIBA, 2002, p.48). notrio que quando no ocorre essa socializao familiar, causa no futuro aluno, o medo, a insegurana e at mesmo dificuldade de falar em pblico. Sendo que esse problema comear nas sries inicias e mesmos depois de graduados haver o travamento na hora de falar em lugares que tenham um nmero maior de pessoas Na sala de aula no momento de uma apresentao, em um seminrio no diferente: o aluno apresenta ? ou no ? os costumes e hbitos aprendidos e vivenciados no ambiente familiar. O acompanhamento da famlia e necessrio para que o aluno se insira no ambiente escolar sem maiores problemas. Para Tiba (1996, p.176) " dentro de casa, na socializao familiar, que um filho adquire, aprende e absorve a disciplina para, num futuro prximo, ter sade social [...]". E elementar que a educao familiar um fator muito importante na formao da personalidade do indivduo. Desenvolvendo um ser mais crtico, com mais segurana em todos os sentidos. De acordo com Tiba (2002), O filho segue o que o pai faz (aprendizado passivo) com base na observao do seu comportamento, e no o que ele fala (aprendizado ativo). intil o pai argumentar: "O fato de eu no fazer no significa que voc no deva fazer". O exemplo muito importante na educao. Quem sabe fazer aprendeu fazendo. Neste contexto fica fcil compreender que quando o filho tem uma famlia que composta de pessoas que gostam de falar em pblico, de ler, de escrever, e tem algumas estimulaes para essa prtica, esse exemplo seguido na sua escola e no meio que ele vive. O BOCK et al (1997) cita Jean Piaget, este elenca que existem alguns fatores que influenciam o desenvolvimento humano que so eles: Hereditariedade - a carga gentica estabelece potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-se. Existem pesquisas que comprovamos aspectos genticos da inteligncia. No entanto, a inteligncia pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial, dependendo das condies do meio que encontra. Crescimento orgnico- refere-se ao aspecto fsico. O aumento de altura e a estabilizao do esqueleto permitem ao individuo comportamentos e um domnio do mundo que antes existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma criana, quando comea a engatinhar depois a andar, em relao quando esta criana estava no bero com alguns dias de vida. Maturao neurofisiolgica- o que torna possvel determinado padro de comportamento. A alfabetizao das crianas, por exemplo, depende dessa maturao. Para segurar o lpis e manej-lo como ns, necessrio um desenvolvimento neurolgico que a criana de 2,3 anos no tem. Observe como ele segura o lpis. Meio- o conjunto de influencias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamento do individuo. Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa, uma criana de 3 anos pode ter um repertorio verbal muito maior do que a media das crianas de sua idade, mas ao mesmo tempo, pode no subir e descer com facilidade de uma escada, porque esta situao pode no ter eito parte de sua experincia de vida. ( BOCK et al,1997 p.82) Se analisarmos esses fatores iremos compreender que desde criana o desenvolvimento humano vem sendo trabalhado na famlia e que mediante a este contexto a famlia exerce um papel fundamental na vida do aluno. A famlia o lugar da unidade, da continuidade, e tambm forte transmissora de valores, famlia tem o papel social. J escola o lugar da diversidade, da diferena. A parceria importante da famlia com desenvolvimento do aluno no sentido de estimular a criana a se envolver ativamente na vida da escolar, a ter curiosidade por aprender e interpretar o mundo. A ESCOLA E O ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA Quando se observa o comportamento das pessoas, mesmo daquelas que possuem um elevado nvel de instruo, o medo s intimidam h no acreditarem em suas potencialidades, evitando assim todas as possibilidades de se expressar diante de um grupo de pessoas. Nota-se que a dificuldade de expressar-se em pblico pode ter vindo a partir da escola, pois na escola que o aluno comea a perceber que existem diferenas: em que a grande maioria dos que possui maior acesso a ao conhecimento, por meio da leitura de livros, internet, e/ ou pais com melhores padres sociais, so

considerados os mais falantes, os mais inteligentes, os que tiram maiores notas; e os demais so os menos inteligentes, as notas mais baixas. Esses fatores do ao indivduo margem para o sucesso ou para o fracasso conforme o seu desenvolvimento psicolgico. Destarte, SANTOMAURO (2010) esclarece: Quem no apresenta suas ideias com clareza ou defende mal seus argumentos diante de um grupo enfrenta problemas tanto na sala de aula como na vida profissional. (NOVA ESCOLA, maro, p. 43). A constante transformao na vida do aluno se d a partir de que ele no se sinta temeroso em expor suas idias sem pensar que est se expressando errado ou que seus debates e seus argumentos esto entrando em controvrsias com o assunto debatido naquele momento preciso que a famlia junto escola tenha repassado um sentimento de confiana, que fundamental para o desenvolvimento deste aluno. Comunicar-se em diferentes contextos questo de incluso social, e papel da escola ensinar isso, ou ainda, isso que permite aos alunos se apropriarem das noes e tcnicas e dos instrumentos ao desenvolvimento de sua capacidade de expresso em situao de comunicao. (op. Cit. 2010, p. 43) A educao, porm, no deve estar a servio dos valores do mercado, e sim da sociedade, da famlia a qual preocupada com o desenvolvimento psquico e intelectual de seus alunos procuram vivenciar cada momento educacional junto escola, dando nfase aos conhecimentos adquiridos por eles dentro da instituio escolar, lapidando-os para serem profissionais de qualidades crticos e no a pensar meros telespectadores de alta remunerao. At mesmo famlias que so analfabetas podem ajudar no desenvolvimento do aluno, colaborando-os na escola, j condensa todas as vontades dos pais de que os filhos sejam melhores do que eles. Mesmo sendo analfabetos eles trazem uma carga de saberes que trocam com os filhos. Isso j bastante, e promove interao entre filho e pai e dos dois com a escola.

ANLISE DA INVESTIGAO DOS ALUNOS EM SALA DE AULA. A anlise de contedo possibilita ao entrevistador o estabelecimento das falas dos alunos do IESF, a realidade objetiva e as concepes tericas que fornecem explicaes a cerca desta realidade. Nesse processo divide-se em trs temas da fala dos entrevistados: a relao com a famlia, escola e o psicolgico. A RELAO COM A FAMLIA Em relao a esse tema fala-se de leitores ativos na famlia e a formao escolar. Observe o que foram respondidos pelos alunos: "No, a maioria nunca teve incentivo na leitura, mais existe um que pelo fato de ser mais novo teve um incentivo dos pais, que no tiveram incentivos dos seus na poca". (Ligia Sousa) "No, infelizmente lemos pouco, mais farei com que minha filha leia bastante para no ter dificuldade como eu". (Joo Sousa) "A maioria de minha famlia no gosta de ler, apenas o meu pai ler com frequncia". (Edinelma Moraes) A falta de leitura na famlia contribui de forma negativa na vida do aluno, pode-se constatar que o conhecimento deve ser adquirido principalmente na famlia com seus relatos de vida, e com seus exemplos e na escola como processo contnuo inserindo no mundo da leitura e da escrita. Desde cedo se deve construir uma ponte como referncia a construo do indivduo para o mundo. "Minha famlia e constituda por leitores ativos. Sim, adoro ler sempre e ficar informada do que esta acontecendo". (MidianeTravasso) "Sim, eu no costumo ler muito". (Elaynne de Paula) "Sim" (yulli Mescouto) "Hoje, posso dizer que sim depois de nossa formao mais antes no decorrer de nossa infncia no tivemos muitas oportunidades ao acesso a leitura". (Claudia). Aqui a famlia da a sua contribuio positiva aos alunos, importante atentar que a convivncia exerce perspectiva, deixando de lado seus medos, sua insegurana, sua timidez abrindo espao a novos desafios e descobrindo novos horizontes para sua vida.

A RELAO COM A ESCOLA A educao escolar um complemento fundamental para vida do indivduo, partindo de pressuposto que ela responsvel pelo conhecimento de normas e valores sociais. Na atualidade os entrevistados falam de suas dificuldades no falar em pblico dentro da escola e na sua prtica: "Sim, e muita devido no ter tido um incentivo de algum ou no ter tido iniciativa em algumas oportunidades". (Ligia Sousa) "Sim" (Joao Sousa) "Sim, por no ter uma boa leitura". (Ednelma Moraes) "Sim, bastante". (Claudia) "Um pouco, pois falar em pblico dar nervosismo e insegurana". (MidianeTravasso) "A minha dificuldade e falar em sala de aula em trabalhos na frente e lugar cheio de pessoas". (Elaynne de Paula) "Sim". (yulli Mescouto) Nos depoimentos dos entrevistados analisam-se vrios determinantes que levam o indivduo a ter dificuldades, a falta de incentivo dentro da escola, escassez de uma boa leitura, devido a esses problemas tendem-se a ter nervosismo e insegurana e timidez de falarem lugares com nmeros maiores de pessoas. BOCK et al (1997, p.110) destaca a viso de Vigotski, e elenca que o processo ensino-aprendizagem tem um grande valor, pois se compe e contedos organizados e transmitidos numa relao social que tem como finalidade o desenvolvimento das capacidades humanas e, portanto, a integrao do homem em sua cultura e em sua sociedade. A RELAO COM O PSICOLOGICO De acordo com os entrevistados alguns fatores interferem na vida do indivduo s vezes o medo, insegurana e timidez diante do falar em pblico. "A preocupao de querer explicar e no conseguir pela dificuldade de entender o assunto logo de primeira". (Elaynne de Paula) "O que me leva a ter insegurana pensar que na hora vai dar um branco e tambm pensar que as outras pessoas vo achar da exposio". (MidianeTravasso) "No consigo explicar, pois fora do publico, sou totalmente extrovertida de, talvez em falar errado e receber criticas dos colegas com curso maiores". (Claudia) "Acredito que seja timidez e a facilidade de expresso mais atravs da escrita". (yulli Mescouto) "Creio que seja vergonha e nervosismo que me levam a no ter um bom desempenho diante do pblico". (Ligia Sousa) "O problema a falta de costume, muito vezes eu sei falar em publico, mais na hora agente esquece o que falar". (Joo Sousa) "Quando no estou preparada com uma boa leitura, ou seja, no tendo domnio do prprio assunto". (Ednelma Moraes) Quanto ao contexto, os relatos entrevistados mostram a dificuldades que sentem em entender o assunto, e isso traz para o aluno insegurana, e o psicolgico responde com o "famoso branco" e certamente fica-se com o medo das criticas, de pessoas que tenham o grau de estudo mais elevado, trazendo para o individuo a timidez, vergonha e ao mesmo tempo o nervosismo. E tudo isso combinado com a falta de costume de falar em pblico. PINHEIRO& PINTO citam Goffman (1998, p.75): Esses comportamentos so tpicos de quem tem (ou acredita ter) um estigma perceptvel que o inferioriza e o torna desacreditado perante o grupo e, por isso, precisa assemelhar-se ao mximo aos outros, no portadores de tal estigma. No interior da sala de aula do curso os alunos interagem colocando suas respostas sobre o que deveria ser feito para amenizar esse tipo de dificuldade e falar em pblico. "Muitas vezes a pessoas tem essa facilidade em falar, mas devido falta de costume com o pblico a pessoa fica constrangida". (Joo Sousa)

"Que desde o fundamental deveria ter mais trabalho em equipe com apresentaes para que o aluno fosse se acostumando com o pblico". (Edinelma Moraes) "Os professores deveriam incentivar os alunos desde cedo a falar em publico atravs de peas teatrais, seminrios etc. para que eles no sintam dificuldade com o tempo". (Ligia Sousa) "Treino e leitura em voz alta". (yulli Mescouto) "Hoje, na idade que me encontro fazer cursos de oralidade, mas as escolas devem aderir a uma disciplina que se retrate a linguagem oral colocando na grade curricular". (Claudia) "Deveria amenizar na hora de uma pessoa ao tentar explicar, muitos no aprestar ateno ao chamar ateno voc fica sem noo aonde voc parou de explicar e assim faz com que o nervosismo venha e fica difcil". (Elaynne de Paula) De acordo com BOCK et al (1997) A motivao esta sempre presente como desencadeadora da ao, quer seja por necessidade fisiolgica, quer seja por necessidades afetivas ou intelectuais. (p 81) O sentimento externado pelos alunos foi de falta de motivao, por no ter sido acostuma do pela escola a falar em publico e isso mostra tambm que no houve incentivo por parte dos professores, e a anlise feita que s com bastante treino e curso externos para melhorar essa prtica. O depoimento em sala de aula os alunos dizem como se preparam para uma defesa ou um seminrio. "Eu no consigo me preparar para me defender em um seminrio, porque no tenho capacidade de me perguntarem e eu responder sem medo, no consigo raciocinar rpido e responder". (Elaynne de Paula) "Leio bastante o assunto que ira ser debatido, marco as partes principais, depois fao um resumo sobre o que entendi e s estudar e enfrentar o medo". (Claudia) "Geralmente procuro organizar o material com antecedncia e estudar o que ser repassado". (yulli Mescouto) "Para que eu faa uma boa apresentao eu me preparo primeiramente tendo total conhecimento do assunto e tentando esquecer o nervosismo e a vergonha". (Ligia Sousa) "Procuro ter bastante conhecimento em relao ao assunto, antes do seminrio procuro ficar um pouco isolada para meditar". (Edinelma Moraes) "Leio bastante o assunto para entender e expor perante meus parceiros". (Joo Sousa) O sentimento de inferioridade foi externado pelo medo que trs a falta de raciocnio sendo que esse medo faz com que seja enfrentada a dificuldade encontrada pelo aluno. CONSIDERAES FINAIS A pesquisa mostrou que a educao precisa buscar novos modelos de ensino, sendo necessrio, portanto, ensinar a preparao da comunicao oral, assim vimos, na contribuio dada pelos entrevistados, a dificuldades encontradas a partir da famlia, passando pela escola e por ltimo pelo lado psicolgico. A escola como formadora de cidados crticos, precisa desenvolver nos educando habilidade de argumentao, leitura e criticidade para que o ser humano adquira competncias de interpretao, anlises de diversos fatores contundentes no meio que vive, a fim de entender e expressar-se em qualquer estante social. Deste modo, esta pesquisa possui uma temtica desafiadora para o campo de pesquisa, uma vez que os sujeitos dessa pesquisa so seres humanos que possuem similares atitudes e caractersticas que aguam um estudo voltado para os fatores sociais e psicolgicos da sociedade. E relevante abordar que este trabalho possa ser fonte para muitas pesquisas relacionadas a essa temtica. REFERNCIAS BOCK, Ana M. Bahia;FURTADO, Aldair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. PISICOLOGIAS: uma introduo ao estudo de psicologia. 10 ed. Saraiva: So Paulo, 1997. PINHEIRO, Paulo Srgio; PINTO, Regina Pahim (orgs). Acesso aos Direitos Sociais: infncia, sade, educao, trabalho. Contexto: So Paulo, 2010. (Srie Justia e desenvolvimento/IFP-FCC). SANTOMAURO, Beatriz. Desafio: falar em pblico. In: REVISTA NOVA ESCOLA oralidade: Falar bem se aprende na escola. Ano xxv, n230, maro 2010. TIBA, Iami. Disciplina, Limite na medida certa. 41 ed. So Paulo: Gente, 1996. _________. Quem ama, educa. 2 ed. So Paulo: Gente, 2002. Este artigo focaliza dificuldade dos alunos de falar em pblico, essa questo foi abordada na sala de aula do curso de ps-graduao latu sensu do IESF (Instituto de ensino superior franciscano) de Vigia de Nazar

(PA), cujo objetivo foi compreender analiticamente o porqu do medo, da timidez e insegurana da exposio de ideias, e tambm saber se essas implicaes tinham haver com a famlia, com a escola ou com o fator psicolgico. Nesse sentido procurou-se compreender que a comunicao indispensvel ao indivduo. A dificuldade encontrada pelo ser humano vem dos primrdios, onde a famlia e a educao no deram sua parcela de colaborao para desenvolver um ser sem este bloqueio. Partindo desses parmetros foi realizada na turma do IESF a tcnica de investigao com 12 alunos que apesar de todos serem graduados observa-se que existe dificuldade na comunicao em pblico por alguns, percebeu-se que essa situao gerava ansiedade preocupao e sentimentos at de impotncia para dirigir seus prprios atos no momento das explicaes. A metodologia empregada foi a de investigao do tipo qualitativa que se pautou em sala de aula e da observao de cada um, e finalizou com embasamentos tericos metodolgicos, atravs das biografias. O artigo estrutura-se em trs partes: A primeira parte apresenta a contribuio da famlia para o desenvolvimento do aluno; A segunda parte trata da escola e o estudo da psicopedagogia; A terceira parte apresenta a anlise da investigao dos alunos em sala de aula. 1 REFERENCIAL TERICO 1.1 A CONTRIBUIO DA FAMILIA PARA O DESENVOLVIMENTO DO ALUNO Falar de cultura muito importante para que haja a compreenso de determinados fatos que contribuem positiva ou negativamente na vida do indivduo. Sabe-se que para constituir famlia necessria a juno de duas pessoas para gerar o filho, sendo que nessa unio cada um traz consigo elementos culturais que iro determinar algumas caractersticas deste filho. Exemplo: se o pai um leitor ativo, e a me no, ou ao contrrio, ou ainda se os dois gostam de ler ou estudar h uma grande possibilidade deste filho ser influenciado a gostar de ler. Tiba (2002), em sua obra aborda sobre a importncia que a educao familiar tem durante toda a vida do indivduo, independente da era em que se est inserido, para ele: A maior segurana para os navios pode estar no porto, mas eles foram construdos pra singrar os mares. Por maior segurana, sentimento de preservao e de manuteno que possam sentir junto aos pais, os filhos nasceram para singrar os mares da vida, onde vo encontrar aventuras e riscos, terras, culturas e pessoas diferentes. Para l levaro seus conhecimentos e de l traro novidades e outros costumes, ou, se gostarem dali, podero permanecer, porque levam dentro de si um pouco dos pais e de seu pas. (TIBA, 2002, p.48). notrio que quando no ocorre essa socializao familiar, causa no futuro aluno, o medo, a insegurana e at mesmo dificuldade de falar em pblico. Sendo que esse problema comeara nas sries inicias e mesmos depois de graduados haver o travamento na hora de falar em lugares que tenham um nmero maior de pessoas Na sala de aula no momento de uma apresentao, em um seminrio no diferente: o aluno apresenta ? ou no ? os costumes e hbitos aprendidos e vivenciados no ambiente familiar. O acompanhamento da famlia e necessrio para que o aluno se insira no ambiente escolar sem maiores problemas. Para Tiba (1996, p.176) " dentro de casa, na socializao familiar, que um filho adquire, aprende e absorve a disciplina para, num futuro prximo, ter sade social [...]". E elementar que a educao familiar e um fator muito importante na formao da personalidade do indivduo. Desenvolvendo um ser mais crtico, com mais segurana em todos os sentidos. De acordo com Tiba (2002), O filho segue o que o pai faz (aprendizado passivo) com base na observao do seu comportamento, e no o que ele fala (aprendizado ativo). intil o pai argumentar: "O fato de eu no fazer no significa que voc no deva fazer". O exemplo muito importante na educao. Quem sabe fazer aprendeu fazendo. (p.176) Neste contexto fica fcil compreender que quando o filho tem uma famlia que composta de pessoas que gostam de falar em pblico, de ler, de escrever, e tem algumas estimulaes para essa prtica, esse exemplo seguido na sua escola e no meio que ele vive. O BOCK et al (1997) cita Jean Piaget, este elenca que existem alguns fatores que influenciam o desenvolvimento humano que so eles: ? Hereditariedade - a carga gentica estabelece potencial do indivduo, que pode ou no desenvolver-se. Existem pesquisas que comprovamos aspectos genticos da inteligncia. No entanto, a inteligncia pode desenvolver-se aqum ou alm do seu potencial, dependendo das condies do meio que encontra. ? Crescimento orgnico- refere-se ao aspecto fsico. O aumento de altura e a estabilizao do esqueleto

permitem ao individuo comportamentos e um domnio do mundo que antes existiam. Pense nas possibilidades de descobertas de uma criana, quando comea a engatinhar depois a andar, em relao quando esta criana estava no bero com alguns dias de vida. ? Maturao neurofisiolgica- o que torna possvel determinado padro de comportamento. A alfabetizao das crianas, por exemplo, depende dessa maturao. Para segurar o lpis e manej-lo como ns, necessrio um desenvolvimento neurolgico que a criana de 2,3 anos no tem. Observe como ele segura o lpis. ? Meio- o conjunto de influencias e estimulaes ambientais altera os padres de comportamento do individuo. Por exemplo, se a estimulao verbal for muito intensa, uma criana de 3 anos pode ter um repertorio verbal muito maior do que a media das crianas de sua idade, mas ao mesmo tempo, pode no subir e descer com facilidade de uma escada, porque esta situao pode no ter eito parte de sua experincia de vida. ( BOCK et al,1997 p.82) Se analisarmos esses fatores iremos compreender que desde criana o desenvolvimento humano vem sendo trabalhado na famlia e que mediante a este contexto a famlia exerce um papel fundamental na vida do aluno. A famlia o lugar da unidade, da continuidade. J escola o lugar da diversidade, da diferena. A parceria importante da famlia com desenvolvimento do aluno no sentido de estimular a criana a se envolver ativamente na vida da escolar, a ter curiosidade por aprender e interpretar o mundo. 1.2 A ESCOLA E O ESTUDO DA PSICOPEDAGOGIA Quando se observa o comportamento das pessoas, mesmo daquelas que possuem um elevado nvel cultural, o medo s intimidam h no acreditarem em suas potencialidades, evitando assim todas as possibilidades de se expressar diante de um grupo de pessoas. Nota-se que a dificuldade de expressar-se em pblico pode ter vindo a partir da escola, pois na escola que o aluno comea a perceber que existem diferenas: em que a grande maioria dos que possui maior acesso a cultura, por meio da leitura de livros, internet, e/ ou pais com melhores padres sociais, so considerados os mais falantes, os mais inteligentes, os que tiram maiores notas; e os demais so os menos inteligentes, as notas mais baixas. Esses fatores do ao indivduo margem para o sucesso ou para o fracasso conforme o seu desenvolvimento psicolgico. Destarte, SANTOMAURO esclarece: Quem no apresenta suas ideias com clareza ou defende mal seus argumentos diante de um grupo enfrenta problemas tanto na sala de aula como na vida profissional. (NOVA ESCOLA, maro 2010, p. 43). A constante transformao na vida do aluno se d a partir de que ele no se sinta temeroso em expor suas ideias sem pensar que est se expressando errado ou que seus debates e seus argumentos esto entrando em controvrsias com o assunto debatido naquele momento preciso que a famlia junto escola tenha repassado um sentimento de confiana, que fundamental para o desenvolvimento deste aluno. Comunicar-se em diferentes contextos questo de incluso social, e papel da escola ensinar isso, ou ainda, isso que permite aos alunos se apropriarem das noes e tcnicas e dos instrumentos ao desenvolvimento de sua capacidade de expresso em situao de comunicao. (op. Cit. 2010, p. 43) A educao, porm, no deve estar a servio dos valores do mercado, e sim da sociedade, da famlia a qual preocupada com o desenvolvimento psquico e intelectual de seus alunos procuram vivenciar cada momento educacional junto escola, dando nfase aos conhecimentos adquiridos por eles dentro da instituio escolar, lapidando-os para serem profissionais de qualidades crticos e no a pensar meros telespectadores de alta remunerao. At mesmo famlias que so analfabetas podem ajudar no desenvolvimento do aluno, colaborando-os na escola, j condensa todas as vontades dos pais de que os filhos sejam melhores do que eles. Mesmo sendo analfabetos eles trazem uma carga de saberes que trocam com os filhos. Isso j bastante, e promove interao entre filho e pai e dos dois com a escola. 2 ANLISE DA INVESTIGAO DOS ALUNOS EM SALA DE AULA. A anlise de contedo possibilita ao entrevistador o estabelecimento das falas dos alunos do IESF, a

realidade objetiva e as concepes tericas que fornecem explicaes a cerca desta realidade. Nesse processo divide-se em trs temas da fala dos entrevistados: a relao com a famlia, escola e o psicolgico. 2.1 A RELAO COM A FAMLIA Em relao a esse tema fala-se de leitores ativos na famlia e a formao escolar. Observe o que foram respondidos pelos alunos: "No, a maioria nunca teve incentivo na leitura, mais existe um que pelo fato de ser mais novo teve um incentivo dos Pais, que no tiveram incentivos dos seus na poca". (Ligia Sousa) "No, infelizmente lemos pouco, mais farei com que minha filha leia bastante para no ter dificuldade como eu". (Joo Sousa) "A maioria de minha famlia no gosta de ler, apenas o meu pai ler com frequncia". (Ednelma Moraes) A falta de leitura na famlia contribui de forma negativa na vida do aluno, pode-se constatar que o conhecimento deve ser adquirido principalmente na famlia com seus relatos de vida, e com seus exemplos e na escola como processo contnuo inserindo no mundo da leitura e da escrita. Desde cedo se deve construir uma ponte como referncia a construo do indivduo para o mundo. "Minha famlia e constituda por leitores ativos. Sim, adoro ler sempre e ficar informada do que esta acontecendo". (MidianeTravasso) "Sim, eu no costumo ler muito". (Elaynne de Paula) "Sim" (yulli Mescouto) "Hoje, posso dizer que sim depois de nossa formao mais antes no decorrer de nossa infncia no tivemos muitas oportunidades ao acesso a leitura". (Claudia). Aqui a famlia da a sua contribuio positiva aos alunos, importante atentar que a convivncia exerce perspectiva, deixando de lado seus medos, sua insegurana, sua timidez abrindo espao a novos desafios e descobrindo novos horizontes para sua vida. 2.2 A RELAO COM A ESCOLA A educao escolar um complemento fundamental para vida do indivduo, partindo de pressuposto que ela responsvel pelo conhecimento de normas e valores sociais. Na atualidade os entrevistados falam de suas dificuldades no falar em pblico dentro da escola e na sua prtica: "Sim, e muita devido no ter tido um incentivo de algum ou no ter tido iniciativa em algumas oportunidades". (Ligia Sousa) "Sim" (Joao Sousa) "Sim, por no ter uma boa leitura". (Ednelma Moraes) "Sim, bastante". (Claudia) "Um pouco, pois falar em pblico dar nervosismo e insegurana". (MidianeTravasso) "A minha dificuldade e falar em sala de aula em trabalhos na frente e lugar cheio de pessoas". (Elaynne de Paula) "Sim". (yulli Mescouto) Nos depoimentos dos entrevistados analisam-se vrios determinantes que levam o indivduo a ter dificuldades, a falta de incentivo dentro da escola, escassez de uma boa leitura, devido a esses problemas tendem-se a ter nervosismo e insegurana e timidez de falarem lugares com nmeros maiores de pessoas. BOCK et al (1997, p.110) destaca a viso de Vigotski, e elenca que o processo ensino-aprendizagem tem um grande valor, pois se compe e contedos organizados e transmitidos numa relao social que tem como finalidade o desenvolvimento das capacidades humanas e, portanto, a integrao do homem em sua cultura e em sua sociedade. 2.3 A RELAO COM O PSICOLOGICO De acordo com os entrevistados alguns fatores interferem na vida do indivduo s vezes o medo, insegurana e timidez diante do falar em pblico.

"A preocupao de querer explicar e no conseguir pela dificuldade de entender o assunto logo de primeira". (Elaynne de Paula) "O que me leva a ter insegurana pensar que na hora vai dar um branco e tambm pensar que as outras pessoas vo achar da exposio". (MidianeTravasso) "No consigo explicar, pois fora do publico, sou totalmente extrovertida de, talvez em falar errado e receber criticas dos colegas com curso maiores". (Claudia) "Acredito que seja timidez e a facilidade de expresso mais atravs da escrita". (yulli Mescouto) "Creio que seja vergonha e nervosismo que me levam a no ter um bom desempenho diante do pblico". (Ligia Sousa) "O problema a falta de costume, muito vezes eu sei falar em publico, mais na hora agente esquece o que falar". (Joo Sousa) "Quando no estou preparada com uma boa leitura, ou seja, no tendo domnio do prprio assunto". (Ednelma Moraes) Quanto ao contexto, os relatos entrevistados mostram a dificuldades que sentem em entender o assunto, e isso traz para o aluno insegurana, e o psicolgico responde com o "famoso branco" e certamente fica-se com o medo das criticas, de pessoas que tenham o grau de estudo mais elevado, trazendo para o individuo a timidez, vergonha e ao mesmo tempo o nervosismo. E tudo isso combinado com a falta de costume de falar em pblico. PINHEIRO& PINTO citam Goffman (1998, p.75): Esses comportamentos so tpicos de quem tem (ou acredita ter) um estigma perceptvel que o inferioriza e o torna desacreditado perante o grupo e, por isso, precisa assemelhar-se ao mximo aos outros, no portadores de tal estigma. No interior da sala de aula do curso os alunos interagem colocando suas respostas sobre o que deveria ser feito para amenizar esse tipo de dificuldade e falar em pblico. "Muitas vezes a pessoas tem essa facilidade em falar, mas devido falta de costume com o pblico a pessoa fica constrangida". (Joo Sousa) "Que desde o fundamental deveria ter mais trabalho em equipe com apresentaes para que o aluno fosse se acostumando com o pblico". (Ednelma Moraes) "Os professores deveriam incentivar os alunos desde cedo a falar em publico atravs de peas teatrais, seminrios etc. para que eles no sintam dificuldade com o tempo". (Ligia Sousa) "Treino e leitura em voz alta". (yulli Mescouto) "Hoje, na idade que me encontro fazer cursos de oralidade, mas as escolas devem aderir a uma disciplina que se retrate a linguagem oral colocando na grade curricular". (Claudia) "Deveria amenizar na hora de uma pessoa ao tentar explicar, muitos no aprestar ateno ao chamar ateno voc fica sem noo aonde voc parou de explicar e assim faz com que o nervosismo venha e fica difcil". (Elaynne de Paula) De acordo com BOCK et al (1997) A motivao esta sempre presente como desencadeadora da ao, quer seja por necessidade fisiolgica, quer seja por necessidades afetivas ou intelectuais. (p 81) O sentimento externado pelos alunos foi de falta de motivao, por no ter sido acostuma do pela escola a falar em publico e isso mostra tambm que no houve incentivo por parte dos professores, e a anlise feita que s com bastante treino e curso externos para melhorar essa prtica. O depoimento em sala de aula os alunos dizem como se preparam para uma defesa ou um seminrio. "Eu no consigo me preparar para me defender em um seminrio, porque no tenho capacidade de me perguntarem e eu responder sem medo, no consigo raciocinar rpido e responder". (Elaynne de Paula) "Leio bastante o assunto que ira ser debatido, marco as partes principais, depois fao um resumo sobre o que entendi e s estudar e enfrentar o medo". (Claudia) "Geralmente procuro organizar o material com antecedncia e estudar o que ser repassado". (yulli Mescouto) "Para que eu faa uma boa apresentao eu me preparo primeiramente tendo total conhecimento do assunto e tentando esquecer o nervosismo e a vergonha". (Ligia Sousa) "Procuro ter bastante conhecimento em relao ao assunto, antes do seminrio procuro ficar um pouco isolada para meditar". (Ednelma Moraes) "Leio bastante o assunto para entender e expor perante meus parceiros". (Joo Sousa)

O sentimento de inferioridade foi externado pelo medo que trs a falta de raciocnio sendo que esse medo faz com que seja enfrentada a dificuldade encontrada pelo aluno.

CONSIDERAES FINAIS A pesquisa mostrou que a educao precisa buscar novos modelos de ensino, sendo necessrio, portanto, ensinar a preparao da comunicao oral, assim vimos, na contribuio dada pelos entrevistados, a dificuldades encontradas a partir da famlia, passando pela escola e por ltimo pelo lado psicolgico. A escola como formadora de cidados crticos, precisa desenvolverem nos educandos habilidades de argumentao, leitura e criticidade para que o ser humano adquira competncias de interpretao, anlises de diversos fatores contundentes no meio que vive, a fim de entender e expressar-se em qualquer estante social. Deste modo, esta pesquisa possui uma temtica desafiadora para o campo de pesquisa, uma vez que os sujeitos dessa pesquisa so seres humanos que possuem similares atitudes e caractersticas que aguam um estudo voltado para os fatores social e psicolgico da sociedade. E relevante abordar que este trabalho possa ser fonte para muitas pesquisas relacionadas a essa temtica.

REFERNCIAS BOCK, Ana M. Bahia;FURTADO, Aldair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T. PISICOLOGIAS: uma introduo ao estudo de psicologia. 10 ed. Saraiva: So Paulo, 1997. PINHEIRO, Paulo Srgio; PINTO, Regina Pahim (orgs). Acesso aos Direitos Sociais: infncia, sade, educao, trabalho. Contexto: So Paulo, 2010. (Srie Justia e desenvolvimento/IFP-FCC). SANTOMAURO, Beatriz. Desafio: falar em pblico. In: REVISTA NOVA ESCOLA oralidade: Falar bem se aprende na escola. Ano xxv, n230, maro 2010. TIBA, Iami. Disciplina, Limite na medida certa. 41 ed. So Paulo: Gente, 1996. _________. Quem ama, educa. 2 ed. So Paulo: Gente, 2002.