A leitura na aprendizagem de Lnguas Estrangeiras: um pouco de teoria e prticas

Guia til para o professor de lnguas

Patrcia B. Talhari
ptalhari@positivo.com.br

OBJETIVOS DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA A PARTIR DO ENSINO FUNDAMENTAL II ......... 3 INTELIGNCIAS ............................................................................................................................................... 5 PROCEDIMENTOS ........................................................................................................................................... 5 A LEITURA SIGNIFICATIVA EM LE ................................................................................................................ 8 PR- LEITURA.................................................................................................................................................. 8 LEITURA .......................................................................................................................................................... 9 PS-LEITURA................................................................................................................................................. 10 SUGESTES DE ATIVIDADES DE PR-LEITURA ...................................................................................... 11 PROCEDIMENTOS GERAIS DE PR-LEITURA ...................................................................................................... 11 LER E DESENHAR LEER Y DIBUJAR READ AND DRAW .................................................................................... 11 JOGO DA PREDIO JUEGO DE PREDICCIN PREDICTION GAME .................................................................. 12 DESTACANDO DESTACADO - HIGHLIGHTING................................................................................................... 12 O QUE VOC SABE SOBRE..?. QU SABES SOBRE...? W HAT DO YOU KNOW ABOUT...? ............................... 13 ANTECIPANDO OS MOTIVOS ANTICIPANDO LOS MOTIVOS PREDICTING MOTIVES ............................................ 13 UM TTULO DIFERENTE UN TTULO DIFERENTE A DIFFERENT TITLE .............................................................. 14 CONTRA A PAREDE CONTRA LA PARED - AGAINST THE WALL .......................................................................... 15 QUEBRA-CABEAS DE DUAS PEAS - ROMPE-CABEZAS DE DOS PIEZAS - JIGSAW W ITH TWO PIECES............... 15 FRASES FORA DE ORDEM - FRASES DESORDENADAS - SCRAMBLED CLAUSES..................................................... 16 ENCONTRO DAS IDIAS PRINCIPAIS ENCUENTRO DE LAS IDEAS PRINCIPALES MAIN IDEAS MEETING................ 16 ADIVINHAES E AJUSTES ADIVINACIONES Y AJUSTES GUESSES AND ADJUSTMENTS .................................... 17 BRAINSTORMING - LLUVIA DE IDEAS BRAINSTORMING ................................................................................... 18 FICHAS DE COMPREENSO E MEMORIZAO FICHAS DE COMPRENSIN Y MEMORIZACIN COMPREHENSION AND MEMORIZATION CARDS ................................................................................................................................... 18 Ficha de identificao de vocabulrio ou uso de estruturas ................................................................... 19 PIADA POLITICAMENTE CORRETA CHISTE POLTICAMENTE CORRECTO POLITICALLY CORRECT JOKE............... 19 SUGESTES DE ATIVIDADES DE LEITURA ............................................................................................... 21 LEITURA SELETIVA - LECTURA SELECTIVA - SELECTIVE READING....................................................................... 21 ESTE TEXTO ME DIZ... ESTE TEXTO ME DICE ... - THIS TEXT TELLS ME... .......................................................... 21 ORGANIZE O TEXTO - ORGANIZA EL TEXTO - ORGANIZE THE TEXT ..................................................................... 22 IMPRESSES SOBRE O TEXTO IMPRESIONES SOBRE EL TEXTO TEXT IMPRESSIONS ....................................... 22 CONSEGUE REPETIR ISSO? LOGRAS REPETIRLO? CAN YOU REPEAT THAT?.................................................. 23 NO REPITA NO REPITAS DONT REPEAT ................................................................................................... 23 JOGO DA MEMRIA JUEGO DE LA MEMORIA MEMORY GAME ......................................................................... 23 MAPAS SEMNTICOS- MAPAS SEMNTICOS SEMANTIC MAPS .......................................................................... 24 LEITURA QUEBRA-CABEA - LECTURA ROMPECABEZAS - JIGSAW READING ....................................................... 25 LEITURA QUEBRA-CABEA 2- LECTURA ROMPECABEZAS 2 - JIGSAW READING 2 ............................................... 26 TORRE DE TEXTO TORRE DE TEXTO - TEXT TOWER ....................................................................................... 27 TEXTOS MISTURADOS - TEXTOS MEZCLADOS - SCRAMBLED TEXTS ................................................................... 28 COLA EM GRUPO COPIANDO EN EQUIPO CHEATING IN GROUP ..................................................................... 28 ELEMENTOS DE COESO ELEMENTOS DE COHESIN LINKING ELEMENTS..................................................... 29 ACHANDO OS ERROS ENCONTRANDO LOS ERRORES FINDING MISTAKES ...................................................... 29 CRIANDO NOVOS CONTEXTOS CREANDO NUEVOS CONTEXTOS CREATING NEW CONTEXTS ............................ 29 SUGESTES DE ATIVIDADES DE PS-LEITURA ...................................................................................... 30 BINMIOS IMAGINATIVOS BINOMIOS IMAGINATIVOS IMAGINATIVE BINOMIALS ................................................ 30 MTODO PHILLIPS MTODO PHILLIPS PHILLIPS METHOD ............................................................................ 30 INICIANDO QUESTIONAMENTOS ....................................................................................................................... 31 ATIVIDADES DE PRODUO DE TEXTO ............................................................................................................. 31 rvores de histrias rbol de historias story tree.............................................................................. 31 Combinaes de palavras Combinaciones de palabras Word combination .................................... 31 Animaes de metforas animacin de metforas metaphor animation ......................................... 32 Metamorfose de textos metamorfosis de textos texts metamorphosis ............................................ 32 Expanso de Textos expansin de textos texts expansion .............................................................. 32 Salada de Contos/Gneros Ensalada de cuentos/gneros Short story /gender mix ....................... 32 Histria Maluca - Historia Loca - Crazy Story ......................................................................................... 32 REFERNCIAS ............................................................................................................................................... 34

OBJETIVOS DO ENSINO DE LNGUA ESTRANGEIRA A PARTIR DO ENSINO FUNDAMENTAL II

fato que til conhecer a norma de prestgio, no s por ser requerida em situaes formais, mas porque organiza a aprendizagem da Lngua Estrangeira (doravante LE). Alm de o aprendiz poder comparar o sistema da lngua materna com o do idioma estrangeiro, o que facilitar a apropriao do novo sistema, necessrio que conhea as regras pelas quais se podem organizar as estruturas que o compem. No entanto, esses princpios devem servir como orientao e consulta, no como objeto de ensino e/ou de avaliao, uma vez que no tm reflexo imediato no desempenho da lngua: sabido que o conhecimento das partes que compem o sistema lingustico no garante o seu uso. Da mesma forma, a tendncia das provas vestibulares do pas exigir cada vez mais a competncia estratgica (ou proficincia) na LE, e menos regras gramaticais. Concentrar o ensino da lngua-alvo na forma, em situaes artificiais, na leitura mecnica (declamao em detrimento da compreenso) ou na traduo, aumenta o filtro afetivo, segundo a denominao de Krashen (1988), ou seja, gera bloqueio aprendizagem: ao se preocupar com a possibilidade de cometer deslizes, o aprendiz no se atreve a lanar hipteses, a exercer competncia lingustica. J quando a maior preocupao do professor fazer com que o aluno se comunique de modo eficaz, isto , desempenhe-se em situaes de uso da lngua, ensaiadas em um ambiente ldico, a ansiedade, conhecida tambm como filtro afetivo, diminui significativamente. Sem se sentirem expostos e exigidos, os alunos sentem a necessidade de se expressar para vencer desafios que exijam desempenho na lngua alvo. A ateno ser dirigida ao desafio, e o sistema de funcionamento da LE, isto , a gramtica como funcionamento do sistema - ser apropriada nas dinmicas comunicativas, de modo indutivo. Assim, o trabalho do professor se concentrar mais em ensinar estratgias e habilidades, do que contedos. O educador, no entanto, sente-se dividido entre cumprir com o programa, organizado por contedos, e a necessidade de desenvolver habilidades. Some-se isso pequena quantidade de aulas e a heterogeneidade das turmas. Antes de desistir da tarefa, o docente deve refletir sobre o fim do ensino-aprendizagem de uma LE na escola regular. Evidentemente, fazer com que seus alunos consigam se comunicar na lngua-alvo. Mas comunicar-se em que nvel? Que habilidades comunicativas os alunos devem desenvolver? Na promoo da comunicao, as competncias e habilidades comunicativas enfatizadas sero as realizveis em contexto escolar. Dessa forma, a proposta pedaggica do Livro Didtico Positivo de Lnguas Estrangeiras (LE), a partir do 2. ciclo do Ensino Fundamental (6. a 9. ano) pode ser assim sintetizada:

Promover a competncia comunicativa do aluno, ou seja, orientlo a interpretar, expressar e negociar significados, com base no trabalho com o texto escrito. Para tanto, procurase mobilizar conhecimentos: o Lingusticos: Entenda-se aqui, o uso de lngua, mais do que normas prescritivas. Ou seja, dar a conhecer o funcionamento da lngua, as caractersticas lexicais, morfolgicas, sintticas e fonolgicas da lnguaalvo para que o aprendiz as reconhea e as use para se expressar. o Discursivos: Apresentar o discurso, especialmente o escrito, como um todo significativo, fazer o educando perceber a coeso entre as partes do texto, as palavras e as oraes para formar uma unidade coerente. o Sociolingusticos: Prover o aprendiz de ferramentas de comunicao, expor o contexto social no qual a lngua usada, para permitir o julgamento da adequao do uso do idioma s situaes. o Estratgicos: Sugerir tticas de compensao de lacunas no conhecimento lingustico, principalmente no que tange leitura. Encaminhar o educando a se posicionar, a refletir por meio da lnguaalvo. Dirigir as atividades de forma a que o estudante possa estabelecer interrelaes entre forma, contedo e linguagem.

A opo pelo trabalho com o texto segue a orientao dos PCNs:

(...) considerar o desenvolvimento de habilidades orais como central no ensino de Lngua Estrangeira no Brasil no leva em conta o critrio de relevncia social para a sua aprendizagem. Com exceo da situao especfica de algumas regies tursticas ou de algumas comunidades plurilngues, o uso de uma lngua estrangeira parece estar, em geral, mais vinculado leitura de literatura tcnica ou de lazer. Note-se tambm que os nicos exames formais em Lngua Estrangeira (vestibular e admisso a cursos de psgraduao) requerem o domnio da habilidade de leitura. Portanto, a leitura atende, por um lado, s necessidades da educao formal, e, por outro, a habilidade que o aluno pode usar em seu contexto social imediato. Alm disso, a aprendizagem de leitura em Lngua Estrangeira pode ajudar o desenvolvimento integral do letramento do aluno. A leitura tem funo primordial na escola e aprender a ler em outra lngua pode colaborar no desempenho do aluno como leitor em sua lngua materna (BRASIL. PCNs: 3 e 4 ciclos EF: LE: MEC/SEF, 1998).

Em outras palavras, o principal fim do Ensino de LE, a partir do Ensino Fundamental II, o de formar leitores proficientes, providos do mximo de ferramentas de comunicao que possibilitem seu autodesenvolvimento nesse idioma. A compreenso de uma vasta gama de textos levar o aluno a desenvolver julgamentos crticos e racionais; a expressar-se com imaginao e criatividade e - mais prtico, mas no menos importante lidar com tarefas de extenso e exames formais.

Expe-se o aprendiz ao mximo de insumos em LE, com o intuito de fazer o aluno discriminar de seus elementos caractersticos desse idioma novo. A competncia gramatical e a discursiva sero desenvolvidas indutivamente. Esta trata dos gneros textuais, sua estrutura, sua

coerncia e coeso; aquela, apropriao do uso da lngua, incluindo pronncia, a apropriao do vocabulrio, a ordem em que as palavras se apresentam. Com relao s habilidades tradicionais, trabalham-se, na medida do possvel, a compreenso e produo oral, a leitura e a produo escrita, de forma integrada, mas privilegiam-se as duas ltimas, com ateno especial compreenso leitora:

Ou seja, primeiramente se apresenta o texto oral e/ou escrito, para que os alunos se familiarizem com a lngua em uso. Em seguida, criam-se situaes em que os alunos tero que usar as funes lingusticas, vocabulrio e/ou tema apresentados. Esse uso contextualizado estimular as diferentes inteligncias, fazendo com que essas informaes sejam registradas na memria de longo prazo.

Todos tm essas inteligncias, umas mais desenvolvidas do que outras, ou como o senso comum j tinha percebido. Posto de outra maneira, alguns tm mais facilidade em algumas reas que outros: indivduos diferentes aprendem de modo diferente, razo pela qual o professor deve oferecer ferramentas para construir o conhecimento em vrias situaes de uso, dos modos mais diversos possvel. Relembremos as inteligncias propostas por Howard Gardner, e alguns exerccios que podem estimul-las, considerando-se que o indivduo j esteja no estgio operatrio formal (aproximadamente 12 anos):

Inteligncias Lingustica ou verbal A habilidade de usar palavras eficientemente, tanto oralmente quanto na escrita.

Lgico-matemtica A habilidade de usar nmeros e raciocinar.

Procedimentos Exemplos de habilidades so: lembrar informaes, convencer outros a ajudar e falar sobre a lngua em si. Na aula de LE, isso significa brincar com a lngua, com o discurso, as palavras, seus sons e/ou escrita, associ-los a outras palavras conhecidas. Expresses idiomticas, ditados (refres), rimas, trava-lnguas, poemas, pardias, jogos de palavras, histrias, elaborao de snteses e anlises, textos, metforas, slogans e manchetes, relatrios, debates, reportagens, prtica de leitura e escuta. Exemplos de habilidades so: compreender as propriedades bsicas dos nmeros, os princpios de causa e efeito e a habilidade de prever. A inteligncia lgico-matemtica se satisfaz ao resolver um jogo da velha ou uma batalha naval. Na aula de LE, isso se faz brincando com a lgica e os nmeros. Um rouba-monte adaptado para pratic-los, por exemplo. Proposio de desafios matemticos e/ou lgicos, criptogramas, cartas cifradas, grficos, mdias, mapas conceituais, clculo de probabilidades, silogismos, descoberta de padres de simetria, da geometria, uso de computador e suas linguagens. Contextualizao da natureza em diferentes pocas, observao, anlise e debates sobre o meio ambiente, coleta e/ou catalogao de plantas, animais, suas partes ou dados sobre eles, comparao entre padres e relacionamento de seres vivos.

Naturalista ou ecolgica Interesse pela vida, fenmenos naturais

Sonora ou musical Sensibilidade ao ritmo, tom e melodia.

Exemplos de habilidades so: reconhecer msicas e ter habilidade de variar velocidade, tempo e ritmo em melodias simples. Todos se lembram de algo aprendido ou reforado por uma cano, tal o poder da melodia (que tambm diminui o filtro afetivo). O objetivo no fazer os alunos memorizarem a cano para apresent-la, mas associar a letra aos significados. Percepo e criao de ritmos e rimas, pardias de canes, pesquisa e execuo de danas; apresentaes, coreografias, transformao de textos em msica. Exemplos de habilidades so: coordenao, flexibilidade, uso dos sentidos e movimentos, como usar os dedos para fazer contas, ou seja, usar o movimento para apoiar um raciocnio abstrato. Dramatizaes, gestos, mmica, danas, desfile, coreografias, brincadeiras de salo, caa ao tesouro etc. Exemplos de habilidades incluem a capacidade de processar, representar conceitos em forma grfica. Fica mais fcil de chegar num lugar desconhecido por meio de um mapa, por exemplo. Na aula de LE, fundamental associar palavra (ou expresses) ao desenho, foto, ao filme ou qualquer outra representao grfica. Trabalho com e/ou criao de filmes, fotos, figuras, desenhos, mapas, tabelas, esquemas, quadros, pinturas, legendas, murais, transformao de conceitos, textos (incluindo canes) em imagens etc. Exemplos de habilidades da intrapessoal so: compreender a diferena e semelhana entre as pessoas, lembrar-se de fazer algo, conhecer-se como aprendiz de uma lngua e saber como lidar com os prprios conflitos. Exemplos de habilidades da interpessoal so: relacionar-se efetivamente com outras pessoas, solucionar problemas entre elas. Role play, campanhas, troca de cartas, e-mails, sensibilizaes, debates, estudos de caso, dinmicas de grupo; grupos de auto-ajuda, trabalho com emoes. Adaptado de ANTUNES, 2001, p. 10

Cinestsico-corporal A habilidade de usar o corpo para se expressar e resolver problemas.

Visual-espacial Sensibilidade para forma, espao, cor, linha e formato.

Pessoais (interpessoal e intrapessoal)

Assim, o trabalho cooperativo no s propiciar mais tempo ao professor no desenvolvimento da aula, mas ser a base para desenvolver competncia textual. Ao mesmo tempo, lanando mo da inteligncia interpessoal (aprender com o outro, em consonncia com a proposta socioconstrutivista do material), o aluno conseguir desenvolver a intrapessoal. Requer uma forte interao do leitor com o texto e com os outros leitores e mobiliza diversas estratgias, como: a antecipao e monitorao do desenvolvimento do texto, a identificao e esclarecimento de obstculos de leitura; a elaborao de perguntas pelos prprios alunos para avaliar a compreenso do texto por parte dos colegas; a capacidade de sintetizar fatos e argumentos. Ainda considerando o processo cognitivo em contexto escolar, no podemos esquecer as estratgias de aprendizagem, sistematizadas por Rebecca Oxford, aplicadas ao ensino de LE. bastante til consider-las na orientao da construo do conhecimento, com a necessria combinao de estratgias diretas com indiretas. Para o aluno que entrou no estgio das operaes formais aprenda como aprender, isto , desenvolva as competncias e habilidades, o professor deve promov-las de forma sistemtica. So elas:

Estratgias aprendizagem Estratgias Diretas

de

Procedimentos

Mnemnicas (responsveis pelo armazenamento de informao): para lembrar! Cognitivas (processamento das informaes): massa cinzenta em funcionamento!

Agrupamento; associao contextualizao; reviso etc.

(imagens,

sons);

Compensatrias (auxiliam na compreenso/uso de conhecimento ainda no construdo): no entendeu? Fao um desenho!

Repetio; relao fonema-grafema; modelos-padro; recombinao de itens familiares; situaes autnticas (competncia comunicativa); estratgias de skimming e scanning; pesquisa; anotaes; anlise de expresses; resumo; aplicao de regras gerais; comparao com outras lnguas; evitar a traduo palavra por palavra e a leitura linear etc. Pistas/contexto para deduo do sentido de palavras; compreenso geral do texto; circunlocuo; gestos, mmicas, sinnimos, descries etc.

Indiretas Reviso; encadeamento com o j aprendido; horrios, Metacognitivas (organizam e ambiente, materiais; estabelecimento de objetivos (no avaliam a prprio processo de ensino e atividades); planejamento; prtica constante; aprendizagem): o qu, como e percepo dos erros; aprendizagem com os prprios erros; avaliao do progresso etc. quanto aprendi? Afetivas (auxiliam na administrao de emoes relacionadas aprendizagem): voc pode! Sociais (dirigem a aprendizagem s interaes sociais): ns nos ajudamos! Motivao; incentivo, pensamento positivo, iniciativa no uso da LE; recompensa por bom desempenho etc.

Trabalho em grupo, esclarecimento, verificao; solicitao de correo; auxlio aos colegas; vnculo com falantes da LE; contato/conscincia sobre a cultura estrangeira; conscientizao do Outro etc. Adaptado de JALIL, 2008

A LEITURA SIGNIFICATIVA EM LE
Para formar leitores proficientes em LE, o professor deve lembrar que a leitura no um processo passivo, mas uma atividade construtiva e criativa, tendo quatro caractersticas distintivas e fundamentais: objetiva, seletiva, antecipatria e baseada na compreenso, temas aos quais o leitor deve, claramente, exercer o controle. Tal controle pode (e deve) ser compartilhado com os alunos por meio do que chamamos de estratgias de leitura. Tais estratgias tm o claro propsito de preparar o leitor com meios para alcanar motivao, propsito e sucesso durante a leitura. J no basta mais aos nossos alunos dominar regras gramaticais, por exemplo, e no saber us-las ou reconhec-las em uma situao comunicativa em que lhes exijam a leitura e a compreenso. (JALIL, 2008). Cabe ressaltar que a leitura um processo que envolve inmeras funes mentais. As atividades de leitura devem oferecer desafio, mas no devem ser to difceis que frustrem os alunos. importante considerar trs objetivos, para a leitura significativa: compreenso do sentido geral, trabalho com pelo menos 60% do vocabulrio e aprendizagem de conceitos/informao/contedo novo. Deve-se partir do conhecimento j construdo do aluno para ampli-lo. Esse alargamento de horizontes deve contemplar tanto o conhecimento de mundo (temas transversais, atualidades, por exemplo) como o sistmico (LE e seu funcionamento). Sugere-se que o trabalho se concentre na compreenso leitora do modo global (a partir do ensino fundamental II), isto , considerando-se os estgios pr, durante e ps-leitura, para o desenvolvimento de habilidades necessrias para formar o leitor proficiente.

Pr- Leitura
Antes de ler o texto, deve-se, em primeiro lugar, ativar o conhecimento prvio do grupo sobre o tema (o que vocs sabem sobre esse tema? Conhecem algum assim?) e/ou vocabulrio/funes lingusticas do texto que ser lido. interessante orientar um objetivo especfico, que pode ser desde uma simples pergunta como que idade tem a personagem? at questionamentos ticos (concordam com a atitude de fulano?). Para tanto, importante dirigir a previso e o levantamento de hipteses ainda que estas no sejam confirmadas como procedimentos habituais de pr-leitura. importante lanar mo das marcas paratextuais, como o ttulo, data, elementos grficos, fazendo perguntas sobre o que esses elementos sugerem. Este momento pode ser ldico, se o professor propuser um quebra-cabea de duas peas com estruturas, conceitos ou vocabulrio que sero vistos no texto, por exemplo.

Pr-leitura

Construo de conhecimento de mundo

Motivao inicial do leitor

Estabelecimento de objetivos

Leitura
Durante a leitura ressalte-se que leitura o processo de compreenso leitora, no a declamao de um texto, deve-se sempre encaminhar a procura da compreenso global do texto, tambm conhecida por Reading for gist, em que se frisa no haver a necessidade de se ler o texto detalhadamente para compreender seu objetivo principal, evitando-se a leitura linear (palavra por palavra). Tampouco se podem esquecer as duas estratgias de leitura mais conhecidas: o skimming e o scanning. No skimming (ou top-down processing), os alunos passam os olhos pelo texto e buscam informaes principais como o tema, gnero textual e informaes gerais. J no scanning (ou bottom-up processing), a busca por detalhes e informaes especficas. Ao mesmo tempo, o professor pode dar pistas (eliciting) para que os alunos encontrem significados de palavras desconhecidas, seja pelo contexto ou por seu conhecimento prvio da lngua, em vez de propor a traduo. Aqui fundamental atentar para o objetivo e gnero do texto, indcios contextuais (palavras que vm antes ou depois daquela nova, por exemplo), marcas de coeso (um mas indica oposio de idias). Assim, os alunos podero fazer inferncias e associar os conceitos do texto ao seu universo (associao dos afetos com tema, das idias do texto com o conhecimento de mundo e/ou cientfico). Esses procedimentos propiciaro a leitura em si, ou seja, a interpretao do texto.

Leitura

Leitura com propsitos definidos

Monitoramento da compreenso

Engajamento de conhecimento prvio

Ps-leitura
A leitura no ficaria completa se no for analisada, isto , se o conhecimento depreendido do texto - inclusive o de lngua no for utilizado depois. O trabalho ps-leitura tambm conhecido como extrapolao. Essa pode partir de respostas de perguntas objetivas ou subjetivas sobre o texto, passando por uma (re)escrita sob orientao do professor (produo controlada), at a recriao de novos textos (produo livre), a discusso dos temas ou proposio de projetos. importante que esse trabalho no seja fragmentado. Tanto tema, como conceito, gnero ou funes lingusticas vistos na leitura devem ser retomados em aulas posteriores.

Ps-leitura

Organizao do pensamento

Retomar informaes

Uso de saberes aprendidos

Em seguida, algumas sugestes de atividades que podem ser utilizadas com os textos do material.

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Sugestes de atividades de Pr-leitura

Estas so atividades de aspecto mnemnico, cognitivo, metacognitivo, afetivo e socioconstrutivistas cujo objetivo desenvolver, revisar ou avaliar a primeira etapa (ou preparao) da compreenso leitora na lngua-alvo. Do mesmo modo, exercitam a ateno, a agilidade de resposta e as diferentes inteligncias.

Procedimentos gerais de pr-leitura 1) Pea para os alunos observarem o ttulo, o lide (o resuminho que s vezes vem abaixo da manchete,), a data, as marcas do veculo em que o texto foi publicado. Do que voc acha que o texto est tratando? 2) Olhe as figuras (grficos, fotos). A que elas se relacionam? 3) Selecione algumas palavras-chave do texto e escreva-as no quadro. Pea aos alunos que tentem localiz-las e circul-las; 4) Leia o primeiro e o ltimo pargrafos. Novamente, tente deduzir do que se trata o texto. 5) Leia o ttulo. Agora rapidamente passe os olhos sobre o texto e circule todas as palavras que tm alguma ligao com ele (o ttulo). 6) Aps olhar o ttulo, as figuras e o primeiro pargrafo, tente elaborar mentalmente algumas perguntas, cujas respostas voc acha que o texto traz. Finalmente, inicie a leitura, relembrando aos alunos que no parem diante das palavras desconhecidas, para no perder o ritmo. Aproveite para introduzir estratgias, como previso, deduo com base no contexto, interferncia etc.

Ler e Desenhar leer y dibujar read and draw 1) Divida a sala em grupos de 4 a 6. 2) Numere partes do texto (os pargrafos, por exemplo) e designe, em cada grupo, qual o nmero que eles devero desenhar (no deixar um grupo ouvir o nmero do outro). 3) Se o texto for curto, pea aos alunos da equipe que leiam todo o texto, mas desenhem somente a parte a qual lhes foi designada. Se o texto for longo, cada grupo cuidar de sua parte. 4) Aps o trmino dos desenhos, recolha e tente (com toda a turma) adivinhar qual o pargrafo se relaciona com tal desenho, discutindo o que lhes proporcionou identificar cada um, os elementos-chave, as idias em comum. interessante aproveitar a atividade para transformar o texto longo em um esquema, com as palavras-chave ou ideia central de cada trecho.

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Jogo da Predio Juego de prediccin Prediction game 1) Selecione o texto que voc ir trabalhar em sala e projete-o para os alunos, explicando que antecipar o sentido do texto um jogo de deduo, no qual os bons jogadores fazem boas previses. 2) V mostrando o texto aos poucos, parando onde julgar necessrio e, a cada parada sua, solicite aos alunos que escrevam uma previso da palavra, frase ou ideia que est por vir. 3) medida que o texto transcorra, v discutindo as previses corretas e incorretas que os alunos fizeram.

Destacando destacado - highlighting Apenar sugerir que os alunos realcem no texto as palavras que no conhecem tem como resultado v-los destacar, indiscriminadamente, quase todas as palavras na pgina. J orientar o aluno a grifar/ressaltar palavras e/ou expresses seguindo critrios, combinando explicaes margem, com um pouco de prtica, torna-se uma estratgia de leitura eficiente. Alguns efeitos/objetivos de destacar podem ser: captar idias principais/conceitoschave, informaes especficas ou reduzir e destilar as informaes necessrias para a compreenso. Essa tcnica particularmente til na leitura de textos de provas, como os vestibulares e o ENEM. 1. Escolha um foco para destacar. Pergunte-se o objetivo dessa leitura em particular: a) Ideia principal, detalhes de apoio; b) Definies e exemplos de vocabulrio-chave; c) Identificao de gnero; d) Palavras conhecidas (ou que paream conhecidas), para orient-los a deduzir as outras Depois de determinar o foco, pea para os alunos destacarem apenas as informaes solicitadas. 2. Divida o texto em blocos manejveis que podem ser designados a cada grupo -, solicite a leitura (compreenso global) de uma seo de uma vez. Em seguida, fazer o realce. Caso o aluno tente destacar na primeira leitura, no ter uma noo clara dos conceitos-chave ou detalhes relevantes. 3. Elimine palavras desnecessrias na frase, utilizando uma abordagem "telegrfica" para o realce. O "destaque o telegrfico" ainda permitir que a ideia central permanea nas atividades de extrapolao. Raramente se destacam frases inteiras, a menos que seja absolutamente necessrio, com base no foco. 4. Escolha cores diferentes para idias principais e detalhes, o que ajudar na esquematizao mental. 5. Pea/oriente os alunos a fazerem anotaes que faam sentido para eles - margem do texto, para se organizarem na busca de informaes em atividades de psleitura, como um questionrio, apresentao ou projeto. 12

O que voc sabe sobre..?. Qu sabes sobre...? What do you know about...? Para que a leitura seja significativa, deve-se sempre partir do conhecimento prvio do grupo, para ampli-lo. Este recurso ajuda a vencer a resistncia leitura (diretamente proporcional ao tamanho do texto), seja em lngua materna ou estrangeira, que os alunos trazem. 1. Selecione os conceitos mais importantes (ou tpicos frasais) para a compreenso do texto a ser trabalhado. Altere algumas das informaes, transformando-as em frases na lngua-alvo (no mximo 15) do tipo Verdadeiro ou Falso, seguidas de parnteses. 2. Oferea a folha para que os alunos, de preferncia em duplas, completem os parnteses com o que lhes parea mais adequado, ou com o que saibam sobre o assunto. 3. Em seguida, entregue o texto para que validem ou desmintam suas hipteses. O fato de lerem as perguntas na LE e levantarem hipteses ativa o processamento da informao, desencadeando uma srie de processos mentais que armazenaro as informaes (conceitos, uso de lngua, vocabulrio etc.) na memria de longo prazo. O contato prvio com o vocabulrio facilitar a leitura. Alm disso, o grupo ser instigado a ler, pela vontade de acertar mais do que o colega.

Antecipando os motivos anticipando los motivos predicting motives Esta dinmica tem como principal objetivo ativar o conhecimento prvio e ajudar a construir conhecimento sobre informaes e/ou estruturas e vocabulrios presentes em um texto a ser lido. Do mesmo modo, ativa a ateno, a agilidade de resposta, a inteligncia lingustica, a lgico-matemtica, a visual-espacial, a interpessoal e a intrapessoal. 1. Identifique os conceitos principais apresentados no texto. 2. Escreva frases que questionam conceitos e crenas relacionadas, ou inverta seu sentido. Use a ficha abaixo como referncia para anotaes. 3. Entregue a ficha (ou esquematize no quadro) e pea que os alunos tentem entender as colocaes. Explique-as ou esclarea. Pea aos alunos para marcar as respostas na coluna Antes da leitura e responder ao Por qu? No espao. 4. Durante a leitura, refira-se sempre s informaes contidas na ficha. Este trabalho pode ser realizado em grupos menores, em que cada grupo responsvel por um trecho do texto. 5. Aps a leitura, pea aos alunos que completem a coluna Aps a leitura, justificando sua resposta. 6. Faa uma discusso comparando as informaes das colunas ANTES e DEPOIS. Variao: Solicite aos alunos que, antes de ler o texto, respondam a algumas perguntas sobre o texto, sem acess-lo. Aps o trabalho com texto, pea aos alunos para compararem suas respostas antes e depois da leitura.

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EXEMPLO: C c d D

Concordo plenamente

Tendncia a concordar

Tendncia a discordar

Discordo totalmente

Antes da leitura COLOCAO 1 Por qu? Por qu?

Aps a leitura

COLOCAO 2 Por qu?

Por qu?

COLOCAO 3 Por qu?

Por qu?

COLOCAO 4 Por qu?

Por qu?

A discusso e esquematizao das idias principais do texto podem ser feitas em lngua materna, sem prejuzo do desenvolvimento da competncia leitora na lngua-alvo. O aluno ler (ainda que orientado) no idioma estrangeiro, e trabalhar com os conceitos e uso de lngua na lngua materna. Caso o professor queira trabalhar a produo em lngua estrangeira, pode propor uma atividade de ps-leitura, que poder ser desde uma simples frase (ou pargrafo) em que o aluno (individualmente) afirme sua posio, at um projeto sobre o tema.

Um Ttulo Diferente Un ttulo diferente A different title 1) Antes da leitura do texto, entregue ou escreva no quadro 8 ttulos diferentes para ele, sendo 6 parecidos com o original (em idia ou estrutura) e 2 bem diferentes ou do tipo pegadinha. 2) Solicite a leitura pelos alunos (em duplas) e pea para que julguem cada um dos ttulos que voc sugeriu, numerando-os em ordem de preferncia de 1 a 8. 3) Discuta as opinies com a turma.

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Contra a Parede Contra la pared - Against the wall 1) Elabore diferentes questes de compreenso para o texto selecionado, dependendo da turma e da srie. Tire cpias suficientes para cada 2 ou 3 alunos (cada dupla ou trio ter uma questo, podendo repetir caso a turma seja grande). 2) Corte uma cpia do texto em diferentes partes e cole-as nas paredes da sala. 3) Pea aos alunos para que saiam pela sala em busca de respostas para suas perguntas, e que, ao encontrarem, tentem memoriz-las ou guardar as ideias principais, e que voltem aos seus lugares. Caso o nvel lingustico seja inicial, eles podero copiar palavras-chave. 4) Aps todos terem sentado, pea que abram o livro e confiram suas respostas.

Quebra-Cabeas de Duas Peas - Rompe-Cabezas de Dos Piezas - Jigsaw With Two Pieces1 Esta dinmica tem como principal objetivo a prtica de construes sintticas, ditados, relaes entre tempos verbais e definies de vocabulrio ou de partes das palavras. Tambm pode ser usada para promover uma discusso sobre cultura de diferentes povos; reviso, avaliao e atividade pr-leitura (ou de preparao ao trabalho com canes), ao se escolherem termos ou construes que sero tratados no texto. Do mesmo modo, ativa a ateno, a agilidade de resposta, a inteligncia lingustica, a lgico-matemtica, a visual-espacial, a interpessoal e a intrapessoal. 1. O professor deve preparar, previamente, palavras ou frases divididas em duas partes, ou palavras e suas definies (em lngua materna ou alvo). A primeira coluna deve ter uma cor ou fonte diferente da segunda; todas as tiras devem ser do mesmo tamanho, para que o formato no influencie na montagem. 2. Na sequncia, entregar um conjunto de frases para cada uma das equipes, que deve organiz-las. Vence o grupo que primeiro colocar as frases em ordem.

Ver a atividade combinaes de palavras, de princpio similar, nas atividades de ps-leitura.

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Exemplos Espaol English

CUANDO LO VEA

TE AVISAR.

IF I WERE A BIRD

I COULD FLY.

PESADO

Que pesa mucho. Intenso (sueo). Molesto, impertinente.

MOODY

Someone who is often gloomy or depressed

Frases fora de ordem - frases desordenadas - scrambled clauses Esta atividade uma tima maneira de revisar funes lingusticas, construes sintticas e ortografia de vocabulrio apresentado na aula anterior, alm de trabalhar a compreenso leitora e produo escrita, ativando a agilidade de resposta, a inteligncia lingustica, a lgico-matemtica, a visual-espacial, a interpessoal e a intrapessoal. Pode ser usada tambm como atividade anterior leitura, ao se escolherem tpicos frasais do texto a ser lido. 1. Escreva algumas frases ou palavras - no quadro, de preferncia, modificadas quanto construo original do texto, fora da ordem em que foram apresentadas nele. 2. Em grupos, os alunos tm de 3 a 5 minutos para organiz-las. 3. Ganha a equipe que conseguir ordenar todas ou o maior nmero de frases/ palavras primeiro, no tempo pr-determinado. 4. Dependendo do nvel da turma, o professor pode apresentar construes mais elaboradas. Alm de entenderem melhor a funo ou uso de lngua e vocabulrio, pois estaro atentando para a ordem em que esses elementos esto no texto, os alunos praticaro sua competncia discursiva. Essa atividade ajuda a aprenderem a organizar a informao de modo mais eficiente.

Encontro das Idias Principais encuentro de las ideas principales main ideas meeting A meta ativar o conhecimento prvio e ajudar a construir conhecimento sobre informaes e/ou estruturas e vocabulrios presentes em um texto a ser lido. Do mesmo modo, ativa a ateno, a agilidade de resposta, a inteligncia lingustica, a lgicomatemtica, a visual-espacial, a interpessoal e a intrapessoal.

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1. Selecione citaes, trechos ou recursos visuais do texto a ser trabalhado. Repasse para cartas ou tiras de papel. Estas seriam as dicas sobre o texto. Dependendo da quantidade de informaes selecionadas, tenha mais de um jogo de cartas para uso em grupos menores na mesma turma. 2. Escreva o ttulo do texto no quadro. 3. Entregue uma carta para cada um dos alunos. Cada aluno responsvel por compreender sua parte do texto e fazer as devidas conexes com o ttulo. 4. Alunos circulam pela sala em seus grupos, caso seja uma atividade para grupos menores e trocam idias sobre as informaes em suas cartas. Alunos tentam desvendar as dicas nas cartas. Ressalte a importncia da troca de idias entre os alunos. 5. Opcional: solicite aos alunos que coloquem as cartas ou tiras na sequncia em que aparecem no texto. 6. Retome informaes trocadas entre os alunos. 7. Faa a relao entre as discusses e o contedo do texto. As predies estavam corretas?

Adivinhaes e ajustes adivinaciones y ajustes guesses and adjustments Esta , na verdade, uma atividade de pr-leitura e leitura. Seu objetivo construir conhecimento de mundo; usar vocbulos para predizer significados; usar contexto para deduzir o sentido de palavras. 1. Escreva o titulo do texto no local apropriado da ficha a seguir, ou fazer o esquema no quadro. Cada aluno deve ter a sua ficha de compreenso, impressa ou no caderno. 2. No espao reservado para as palavras desconhecidas, anote aquelas que so mais importantes para a compreenso do texto, com nfase para os falsos cognatos.

Ttulo
PALAVRAS DESCONHECIDAS DEDUO (SENTIDOS) L E I T U R A SIGNIFICADO

3. Divida a turma em grupos. Cada grupo far predies (com o livro fechado) sobre o contedo do texto, com base nas palavras ressaltadas na ficha. 4. Durante a leitura de um trecho inicial do texto, ressalte palavras desconhecidas que apareceram em vrias fichas de anotaes. Confirme o sentido com alunos, enfatizando, em primeiro lugar, as dedues deles.

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5. Solicite aos alunos que continuem lendo o restante do texto, usando a mesma estratgia de compreenso de palavras desconhecidas. Eles preenchero a coluna da direita da ficha no decorrer da atividade. Oriente os alunos no que for necessrio, pois esta atividade pode ser um pouco complexa para leitores em nvel elementar. Opcional (prtica ps-leitura): solicite a cada grupo que escreva um resumo de sua parte em poucas frases, usando as novas palavras aprendidas. O fato de levantarem hipteses, que sero confirmadas ou desmentidas pela leitura (e/ou orientao do professor) ativa o processamento da informao, desencadeando uma srie de processos mentais que armazenaro as informaes (conceitos, uso de lngua, vocabulrio etc.) na memria de longo prazo.

Brainstorming - Lluvia de Ideas Brainstorming Esta uma tcnica de criao de idias adaptada produo de textos escritos e (ou) orais. Pode ser usada como reviso, avaliao ou atividade de pr-leitura. De carter mnemnico, cognitivo, afetivo e social, trabalha a compreenso e produo oral; a leitura e produo escrita de estruturas tpicas e vocabulrio (e/ou argumentao) na lngua-alvo. Ao mesmo tempo, exercita a ateno, a agilidade de resposta, a inteligncia lingustica e a lgico-matemtica, possibilitando a formao de esquemas mentais. 1. Em grupos, os participantes falam (ou escrevem) todas as palavras, conceitos ou opinio (dependendo do nvel) sobre determinado tema. Caso se queira praticar de escrita, os alunos devem escrever o maior nmero possvel de palavras relacionadas a um tema, em um intervalo de tempo de um a dois minutos. Por exemplo, determinar o tema escola e comear a cronometrar o tempo enquanto os grupos escrevem ou falam palavras como mesa, cadeira, caderno, livro e outras palavras relacionadas ao termo escola. importante que os alunos falem quantas forem possveis no tempo estabelecido. Ganha pontos a equipe que escrever ou falar, de forma correta, o maior nmero de palavras ao trmino do tempo. 2. Escreva as palavras-chave no quadro medida que os alunos as falam. Se o objetivo for trabalhar as idias principais do texto, eles podem falar tambm em lngua materna. 3. Com a participao dos alunos, elimine as palavras ou conceitos repetidos, e os organize com base em uma sequncia lgica, ou cronolgica. 4. Em vez de palavras, os participantes podem escrever argumentos ou fatos, para que a lista, depois de organizada, transforme-se em uma narrativa ou dissertao argumentativa. Em uma variao, o professor pode dividir a sala em duas equipes, uma a favor e outra em contra determinado argumento Fichas de compreenso e memorizao fichas de comprensin y memorizacin comprehension and memorization cards Nesta dinmica, usam-se estruturas sintticas e semnticas, alm do contexto para previso do sentido das palavras. O leitor usa seu conhecimento estratgico para escolher qual o sentido mais apropriado para palavras polissmicas. Pode, tambm, usar seu conhecimento estratgico para analisar palavras e perceber a presena de sufixos e prefixos, por exemplo. 18

1) Orientar os alunos a construrem fichas das palavras (ou idias) chave no texto. Elas podem ser escolhidas por voc ou por eles (isso tambm parte da construo das estratgias de leitura, se j estiverem um pouco mais maduros).

Ficha de identificao de vocabulrio ou uso de estruturas Frente do carto: palavra pronncia palavras relacionadas frase do texto em que a palavra aparece Verso do carto: definio da palavra sinnimos Para fechar, solicite aos alunos que escrevam uma frase com a palavra (ou expresso, ou tempo verbal). Se as fichas forem guardadas e utilizadas em uma produo textual, a atividade ser ainda mais significativa. Piada politicamente correta chiste polticamente correcto Politically correct joke Esta uma excelente atividade de (pr-) leitura ou discusso de valores presentes em um texto ou unidade, alm de servir como ampliao de vocabulrio e uso da lngua. Objetiva trabalhar inferncia de significados ou construes da lngua pelo contexto. Ao mesmo tempo, ativa a ateno, a inteligncia lingustica, a lgico-matemtica, a visualespacial e a intrapessoal. 1. O professor escolhe uma piada que trate de comportamentos inadequados. Elas podem ser obtidas na internet, digitando-se piada (chiste, joke), mais o assunto que se esteja tratando na lngua-alvo, como emoes, longevidade, educao, preconceito. Caso haja palavreado imprprio, faz-se a substituio por um termo mais suave. 2. Em seguida, o professor escolhe algumas palavras cujo significado ou forma possam ser deduzidos pelo contexto, deixando lacunas para que os alunos, organizados em duplas ou grupos livres, as completem. O professor deve aceitar todas as palavras ou formas que faam sentido naquele momento, ainda que no sejam sinnimos perfeitos. 3. interessante, aps a leitura, promover uma breve discusso sobre valores e atitudes.

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Exemplos:
Espaol: Yo tena un amigo que dej de ir a bailar temiendo que le sacaran los 2 riones, dejndolo tirado en la baera _______ de hielo con un mensaje en el espejo que diga "llama a emergencias" o "te morirs". Dej de ir al cine por miedo de sentarse en una butaca con una __________ infectada con SIDA o hablen a su casa diciendo que est secuestrado. Tambin ____________ su celular por miedo a que las microondas le afectaran el ____________ o le diera cncer. Tambin dej de comer pollo y hamburguesas porque no son mas que carne de engendros horripilantes sin ojos ni pelo, cultivados en un ____________. Adems dej de tomar cualquier cosa que venga en lata por miedo a morir por orina de rata. Adems, ____________ todos sus ahorros a la cuenta de Juanito, un chico enfermo que estaba a punto de morirse en el hospital y adems particip arduamente en una ____________ contra la tortura de unos osos asiticos a los que le sacaban la bilis. Dej de hacer, tomar y comer tantas cosas, que ____________. Y siempre crey que sus males eran a causa de una cadena que olvid seguir y por eso le haba cado una maldicin.

English: A crowded flight was canceled. A single agent was rebooking a long line of inconvenienced ___________. Suddenly an angry passenger pushed his way to the desk. He slapped his ticket on the counter and said: "I ________ to be on this flight and it has to be FIRST CLASS." "The agent replied, "I am sorry, sir. I'll be happy to help you, but I've got to help these folks first." The passenger was unimpressed. He asked loudly, so that the other _________ could hear him, "DO YOU HAVE ANY IDEA WHO I_____?" Without hesitating, the agent smiled and grabbed her microphone, "May I have your ____________ please? We have a passenger here at Gate 14 WHO __________NOT KNOW WHO HE _____. If anyone can help him find his identity, please come to Gate 14. With the folks behind him in line laughing hysterically, the man glared at the________, gritted his teeth and swore "Damned you!" Without flinching, she smiled and _______: "I'm sorry, sir, but youll have to get in line for that too."

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Sugestes de atividades de leitura

Estas so atividades de aspecto mnemnico, cognitivo, metacognitivo, afetivo e socioconstrutivistas cujo objetivo desenvolver, revisar ou avaliar da leitura em si, na lngua-alvo. Do mesmo modo, exercitam a ateno, a agilidade de resposta e as diferentes inteligncias. importante ressaltar que o objetivo desenvolver a compreenso e a aprendizagem da lngua como um todo, por meio da leitura, e no a declamao do texto, embora a pronncia possa ser trabalhada.

Leitura seletiva - Lectura selectiva - Selective reading 1) Identifique, no texto na lngua-alvo, dados que poderiam ser entendidos pelos alunos, de acordo com seu nvel lingustico: estruturas ou palavras que j foram vistos em sala de aula, cognatos, figuras, nomes prprios, informaes numricas etc. 2) Elabore perguntas em lngua materna sobre essas informaes, que possam ser respondidas tambm em portugus, com base na leitura seletiva (busca de informaes) na lngua-alvo. Ressalte que no h necessidade de entender todo o texto ou saber todas as palavras. Desafie o grupo a oferecer outras informaes, alm das solicitadas. O aluno perceber que pode manejar o texto sem necessidade de ler todas as palavras.

Este texto me diz... Este texto me dice ... - This text tells me... Esta uma atividade de identificao de tpicos frasais e idias em um texto (skimming e scanning). O objetivo transformar um texto longo em um esquema a ser trabalhado. Serve tambm para praticar, revisar ou avaliar a estrutura e organizao de gneros textuais Para tanto, o aluno ter de mobilizar estratgias cognitivas, metacognitivas, afetivas e sociais. Do mesmo modo, a dinmica ativa a ateno, a agilidade de resposta, a inteligncia lingustica, a lgico-matemtica, a sonora, a interpessoal e a intrapessoal. 1) Divida a turma em grupos menores, tantos quantos sejam os pargrafos do texto a ser lido. 2) Solicite que um integrante da primeira equipe complete a frase: "O primeiro pargrafo deste texto me diz que.... 3) O grupo seguinte traz sua contribuio com relao ao segundo pargrafo. O procedimento se repete at que no haja mais idias a serem acrescentadas. 4) Anote (ou solicite os alunos a faz-lo) os conceitos no quadro, ordenados por pargrafo; eliminam-se as idias repetidas, determina-se a ordem de importncia e se cria uma argumentao coletiva, que no deve ser longa. A dinmica pode parar aqui ou ser ampliada para explorar o conceito de inferncia

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5) Neste caso, as idias podem ser organizadas em forma de pingue-pongue: a. O primeiro grupo completar a sentena: "O primeiro pargrafo deste texto me diz que..., ou seja, trar informaes evidentes no trecho. b. A equipe seguinte responder: "Digo ao primeiro pargrafo que ..., isto , far inferncias a partir da leitura. c. Durante a organizao do esquema, separam-se as informaes que esto no texto e as que podem ser inferidas dele.

Organize o texto - Organiza el texto - organize the text Este procedimento ideal para trabalhar textos longos. 1) Tire cpias do texto (ou escaneie) e recorte os pargrafos ou trechos de extenso similar. 2) Designe um fragmento para cada grupo. O livro deve estar fechado, e no poder ser consultado. 3) Oriente cada equipe a apreender a idia principal de seu trecho, com sua ajuda e/ou dicionrio, se for necessrio. importante determinar o tempo para a execuo dessa tarefa. Cada grupo deve, ento, explicar seu trecho classe, sem ler. 4) Em seguida, discute-se qual deve ser a ordem do texto. A sala toda o colar em uma folha ou cartolina. 5) Para finalizar, compara-se a colagem com o texto do livro, com nfase em sua construo. Este um excelente momento para tratar dos fatores de coerncia e coeso, da informatividade e sua progresso no texto escrito. Esta tcnica tambm pode ser aplicada no nvel do grupo: cada integrante responsvel por um trecho, e o grupo montar o texto. Pode-se estabelecer uma pontuao para cada etapa do trabalho.

Impresses sobre o texto Impresiones sobre el texto text impressions 1) Divida o texto a ser trabalhado em pedaos e forme grupos, com alunos na mesma quantidade de pedaos do texto (4 pedaos = 4 alunos por equipe). 2) Entregue cada trecho para cada aluno e pea que leia rapidamente, escrevendo num pedao de papel parte uma palavra que o faa lembrar essa parte posteriormente. 3) Ao seu sinal, a cada 15 ou 20 segundos, dependendo da turma, os alunos trocam o pedao que receberam com o colega do lado, o do lado com o outro e assim por diante (ao estilo escravos de J). 4) Novamente os alunos lem a parte que receberam e escrevem uma palavra que sintetize o pargrafo. 5) Aps o texto ter rodado o grupo todo, os alunos discutem as palavras de cada um e tentam compreend-lo e coloc-lo em ordem.

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Consegue repetir isso? Logras repetirlo? Can you repeat that? Esta dinmica tem como objetivo praticar a identificao de conceitos no texto (skimming e scanning), como estratgia de leitura. Assim, ativa a ateno, a agilidade de resposta, a inteligncia lingustica, a lgico-matemtica, a sonora, a visual-espacial, a interpessoal e a intrapessoal. 1) O professor faz uma pergunta sobre o texto a um aluno, que a responder oralmente. 2) Em seguida solicita, aleatoriamente, a outro aluno que repita a questo proposta e a resposta do colega. O procedimento repete-se at que todas as perguntas propostas sejam respondidas. Cada aluno responsvel pela repetio poder, tambm (a critrio do docente), fazer um comentrio, seja quanto ao contedo, seja quanto forma (clareza, objetividade etc.) de expresso das respostas. 3) No final da dinmica, professor e alunos podero comentar a experincia, observando contribuies aprendizagem e manifestando percepes pessoais sobre o texto

No repita No repitas Dont repeat O mesmo princpio da atividade acima, aplicado de outro modo. Alm de se trabalharem estratgias clssicas (skimming e scanning) e a noo de informatividade, desenvolvem-se a ateno, a inteligncia lingustica, a lgico-matemtica, a interpessoal e a intrapessoal. 1) O professor solicita a cada aluno da turma que explique uma informao contida no texto, explicando que ela no poder se repetir. Desse modo, cada um dever falar um novo dado do texto, diferente dos apresentados anteriormente. Quando ningum conseguir apresentar um elemento novo, encerra-se esta etapa. 2) Em seguida, os alunos classificaro as ideais relacionadas por importncia. Podero, tambm, comentar a experincia, observando contribuies aprendizagem e manifestando percepes pessoais sobre as informaes apresentadas.

Jogo da memria Juego de la memoria memory game Esta uma variao da tcnica descrita acima. 1) Divida a sala em dois grupos. 2) Depois de uma atividade de pr-leitura ou ativao de conhecimento prvio, solicite que os alunos faam a leitura propriamente dita do texto ou trecho escolhido, em silncio, num tempo pr-determinado, que respeite a extenso do texto. Ao trmino do perodo estipulado, todos devem fechar os livros. 3) Sorteie (moeda, par ou mpar ou outro procedimento que possa ser feito na lnguaalvo) que equipe comea. 4) Alternadamente, os integrantes devem relatar informaes que se lembram. No se podem repetir ou parafrasear dado, e cada componente s pode participar uma vez. Se algum aluno se equivocar nos dados, perde um ponto para o grupo. 23

Essa exposio pode ser feita em lngua materna.

Mapas Semnticos- mapas semnticos semantic maps O objetivo organizar informaes e pensamento no formato visual; perceber tema e informaes relacionadas; selecionar as idias centrais do texto. Para tanto, o aluno usar a inteligncia visual e lgica 1) Selecione um texto que auxilie na elaborao do mapa semntico. Sugesto: textos em que se percebam comparaes, anlise, descries, categorizaes ou classificaes. 2) Antes da leitura, lance pergunta/s relacionada/s ao texto. 3) Desenhe um organizador semntico simples. Para ilustrar:

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4) Solicite aos alunos que ajudem a completar as categorias principais do mapa semntico. Mostrar antes. 5) Com base nas categorias selecionadas, os alunos podem resumir oralmente o que esperam ser aprendido. 6) Pea que completem o mapa semntico individualmente ou em grupos. Enfatize o uso de prprias palavras e no frases copiadas diretamente do texto. Nesse momento, seria interessante mostrar como os alunos podem fazer isso a partir de uma das categorias estabelecidas no mapa semntico. 7) Usando o mapa semntico, os alunos recontam o texto. Caso o texto seja longo, sugere-se que os alunos realizem a atividade apenas para uma parte do texto e depois recontam sua parte para o grupo. Variao 1: Organize o mapa semntico pelos detalhes primeiro, para que os alunos deduzam qual a idia central do texto com base nos detalhes encontrados. Variao 2: Mostre aos alunos como usar o mapa semntico para fazer um outline de um texto. Nesse momento, busca-se saber o quanto o leitor consegue criar perguntas relacionadas ao texto, ou seja, o quanto o leitor interage bem com o texto que est lendo. Como consequncia deste trabalho, h uma valorizao da iniciativa de buscar respostas para os questionamentos feitos.

Leitura quebra-cabea - Lectura Rompecabezas - Jigsaw Reading O objetivo desta dinmica trabalhar previso, discutir o texto, aplicar estratgias de leitura avaliar a compreenso do texto, construo de vocabulrio especfico, interao. Trabalham-se, tambm, a compreenso e produo oral de estruturas tpicas da lngua-alvo, estimula-se a inteligncia lingustica, a interpessoal e a intrapessoal. FASE 1: a) Divida o texto em partes menores (por pargrafos, por exemplo). b) Elabore um roteiro de leitura com frases (V ou F) sobre cada pargrafo. c) Forme grupos de acordo com o nmero de partes do texto (ou pargrafos, por exemplo). Em turmas muito numerosas, divida a turma em dois grupos grandes antes de efetuar a diviso por pargrafos. Assim voc ter 2 grupos trabalhando com o primeiro pargrafo, dois com o segundo, e, assim, sucessivamente. d) Cada grupo trabalhar com a compreenso do seu pargrafo, buscando palavras-chave, palavras desconhecidas, cognatos; preenchendo o roteiro ou at mesmo um banco de palavras para orientar a leitura dos alunos. e) Cada grupo far uma apresentao para a turma sobre a sua parte ou continua com a segunda fase.

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FASE 2: a) Forme novos grupos (A, B, C, por ex.), com um membro de cada grupo da FASE 1. Para ilustrar:

b) Nos novos grupos, cada aluno recontar sua parte do texto dentro do novo grupo. c) Aps recontar toda a histria sem ler, os alunos tambm podem tentar preencher a folha de atividades juntos (Sem passar respostas somente!). d) Retome o enredo da histria para trabalho com (falsos) cognatos e palavras desconhecidas, caso seja necessrio. e) Pea aos alunos que recontem e expliquem a histria sem l-la. Pea, tambm, que aos alunos que tirem as dvidas de seus colegas com relao aos vocbulos desconhecidos.

Leitura quebra-cabea 2- Lectura Rompecabezas 2 - Jigsaw Reading 2 a) Divida o texto a ser trabalhado em partes e entregue-as aos alunos, divididos em equipes, cada uma com o nmero de partes que o texto ter. b) Estipule um tempo limite e pea aos alunos que tentem organiz-lo de forma lgica. c) Observe o trabalho de cada grupo e depois comente com a turma algumas coisas que voc observou em cada equipe individualmente: os erros de concordncia, a falta de sequncia das idias, etc. d) Pea a alguns grupos que contem as suas sequncias, para gerar divergncias e discusso na turma.

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Torre de texto Torre de texto - Text tower Esta uma atividade bem verstil, que pode ser usada para trabalhar com diferentes objetivos, antes, durante ou depois da leitura. 1) Divida a sala em 2 equipes. 2) Projete o tabuleiro, a partir de uma transparncia ou data-show, cobrindo a tabela de pontos ao lado da torre com um papel, para que no seja vista pelos alunos. 3) Ambas as equipes comeam no quadro, abaixo das torres (cada equipe com a sua torre). Faa a pergunta 1 aos seus alunos. 4) Crie um sinal com a turma (badalar um sino, levantar a mo, correr at o quadro e escrever a resposta...). A equipe que atender ao sinal primeiro tem o direito de tentar responder. Se responder corretamente, marque no crculo correspondente primeira pergunta qual equipe marcou o primeiro ponto (A ou B). Se a equipe errar ou o tempo estabelecido se esgotar, a outra equipe marca o ponto correspondente. 5) Faa jogadas sucessivas, at chegar ao topo da torre. As duas equipes andam simultaneamente, independentemente de acertarem a pergunta ou no, pois o que contar para a vitria ser a soma dos pontos conquistados em cada pergunta certa respondida; tais pontos s sero revelados ao fim do jogo. Portanto, vence a equipe que tiver mais sorte, respondendo s perguntas que valem mais, e no somente a equipe que responder a mais questes. Sugesto de perguntas: a) Explicar o significado de duas palavras do texto. b) Contar quantas vezes determinada palavra aparece no texto. c) Encontrar trs palavras que demonstrem sequncia ou continuidade de idias. d) Encontrar um falso cognato ou duas palavras cognatas. e) Encontrar duas palavras que sejam sinnimas ou antnimas. f) Encontrar quatro palavras diferentes que demonstrem tempo (passado, presente, futuro). g) Encontrar trs palavras que se relacionam ao ttulo do texto. 27

h) Explicar o significado de determinada palavra (escolhida pelo professor), fazendo i) uma mmica ou um desenho. j) Encontrar trs palavras que apresentem radicais ou sufixos semelhantes. k) Observe o trabalho de cada grupo e depois comente com a turma algumas coisas que voc observou em cada equipe individualmente: os erros de concordncia, a falta de sequncia das idias, etc. l) Pea a alguns grupos que contem as suas sequncias, para gerar divergncias e discusso na turma.

Textos misturados - Textos mezclados - Scrambled texts 1) Selecione dois textos de mesmo tema. Caso um (ou ambos) seja(m) do livro, este no poder ser consultado. 2) Faa cpias (ou escaneie) dos dois e monte-os como se fossem uma unidade. Verifique a presena de elementos coesivos que poderiam conectar cada trecho. Coloque parnteses em cada pargrafo/excerto. Os dois primeiros pargrafos j devem estar relacionados (1 -Texto 1; 1 -Texto 2). 3) Divida a sala em grupos e os desafie a separar e organizar cada texto. Fica a seu critrio estabelecer pontuao para essa tarefa. 4) Em seguida, oferea os textos originais (impressos ou projetados) para que os grupos verifiquem se sua ordem corresponde dos autores. Este um excelente momento para tratar dos fatores de coerncia e coeso, da informatividade e sua progresso no texto escrito. Cola em grupo Copiando en equipo Cheating in group Esta tcnica pode ser usada para trabalhar, revisar ou avaliar a leitura em LE. Do mesmo modo, ativa a ateno, a agilidade de resposta, inteligncia lingustica, a lgicomatemtica, a sonora, a interpessoal e a intrapessoal. 1) Forme grupos livres (duplas ou at 5 alunos, idealmente), com o cuidado de deixar espao para o professor caminhar por entre as carteiras. 2) Cada equipe recebe um texto. Determine um tempo (sem folga) para o grupo examinar e anotar no caderno tudo o que quiser, seja por meio de mapas semnticos, esquema de tpicos frasais, seja por outros procedimentos. 3) Recolha os textos e entregue uma folha com perguntas de compreenso, interpretao e pelo menos uma de extrapolao. interessante atribuir valores s questes, proporcionais a sua dificuldade, que podem ser somados para uma avaliao contnua. importante no avaliar aspectos gramaticais, neste momento. Se a classe oferecer muito desafio, faa esse trabalho de forma individual, em fileiras bem separadas.

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Elementos de Coeso Elementos de cohesin Linking elements 1) Localize, no texto, um substantivo que aparea vrias vezes e as palavras que fazem relao a ele: adjetivos, pronomes objetivos, pronomes possessivos, pronomes reflexivos, etc. O objetivo no que os alunos conheam os nomes das categorias gramaticais, mas suas funes. 2) Avise aos alunos que vocs sairo em busca da ocorrncia de tal substantivo. 3) Por exemplo, pea que contem quantas vezes o nome de uma personagem apareceu no texto. Os alunos daro como resposta o nmero 5, por exemplo. Responda que ele apareceu bem mais, 15 vezes. 4) S ento pea que eles saiam em busca de todas as palavras que fazem referncia ao item selecionado. 5) O aluno que encontrar todos os elementos de coeso primeiro e corretamente ser o vencedor.

Achando os Erros encontrando los errores finding mistakes 1) Com base no texto a ser trabalhado, crie outro bem parecido, trocando somente algumas palavras ou expresses de escrita semelhante. 2) Entregue uma cpia para cada aluno/dupla/grupo e pea que sublinhem a palavra que julgarem estar errada. 3) Discuta as respostas com a turma, comentando a semelhana de palavras, por que tal palavra no poderia estar escrita em tal lugar, os elementos de coeso e concordncia etc. 4) Solicite aos alunos que confiram a verso original do texto no livro. Esta atividade excelente para trabalhar aquelas estruturas que so confundidas com frequncia. Criando novos contextos creando nuevos contextos creating new contexts 1) Selecione um pargrafo do texto a ser trabalhado, de preferncia algum com muitos adjetivos ou com uma histria simples, mas rica em detalhes. 2) Omita algumas palavras, todos os adjetivos, por exemplo, ou algumas outras de acordo com a sua inteno. 3) Em grupos, os alunos escrevem uma palavra que julguem apropriada nos espaos do pargrafo. 4) Oua as opinies dos grupos e veja quais so possveis de serem aceitas como corretas. 5) A pontuao funciona como no jogo stop em que cada palavra original vale 10 pontos e cada uma repetida por algum outro grupo vale 5 pontos. Caso a turma seja pequena, todos podem jogar ao mesmo tempo, ao comando do professor.

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Sugestes de atividades de Ps-leitura

Nesta etapa, importante que sejam apontados e esclarecidos, mas no avaliados (exigidos) os aspectos gramaticais. O foco deve estar na composio e estrutura do gnero textual e a efetividade da comunicao. Sempre que se trata de produo de textos, por mais simples que sejam, deve-se oferecer outro como referncia. Se possvel, interessante possibilitar o trabalho em grupo e a possibilidade de refazer os textos, principalmente antes da nota final.

Binmios imaginativos Binomios imaginativos Imaginative binomials Esta atividade objetiva trabalhar, revisar ou avaliar a argumentao, a compreenso e produo oral e/ou escrita de estruturas e vocabulrio da lngua-alvo. Do mesmo modo, ativa a agilidade de resposta, a inteligncia lingustica, a lgicomatemtica, a sonora, a interpessoal e a intrapessoal. Tambm serve como dinmica pr-leitura e/ou escrita. 1) Aps um brainstorming, divide-se a sala em dois grupos: um contra e outro a favor de determinado tema. interessante colocar meninos a favor do feminismo, por exemplo, para que o grupo aprenda a produzir textos coerentes, sem que o tema necessariamente lhes interesse. 2) Anotam-se os argumentos no quadro, organizados em pr e contra; eliminam-se os conceitos repetidos, determina-se a ordem de importncia e se cria uma argumentao coletiva, que no deve ser longa.

Mtodo Phillips Mtodo Phillips Phillips Method Esta uma variante de uma tcnica utilizada para discutir idias em empresas que, por sua vez, surgiu do brainstorming. Pode ser usada para trabalhar, revisar ou avaliar qualquer contedo relacionado lngua ou cultura; compreenso e produo oral; leitura e produo escrita de estruturas tpicas da lngua-alvo. Do mesmo modo, ativa a ateno, a agilidade de resposta, inteligncia lingustica, a lgico-matemtica, a sonora, a interpessoal e a intrapessoal. 1) Em nossa adaptao, o professor dar um texto, questionrio, lista de atividades, pontos gramaticais (ou o que se deva trabalhar/avaliar) a cada grupo (quatro alunos, no mximo). 2) Ser sorteado um item para cada equipe, que ser a responsvel por sua soluo/resumo/explicao, em um tempo pr-determinado (sem folga). 3) Cada grupo ter que explicar/justificar sua questo/tarefa para os restantes. 4) Em seguida, a sala toda tem que responder todo o questionrio/folha. Esta uma caracterstica importante da tcnica, propcia para controlar disciplina, alm de 30

motivar, porque necessrio que todas as equipes prestem ateno explicao das outras. De outro modo, no sero capazes de fazer sua tarefa. importante estabelecer uma pontuao para cada etapa: resoluo das tarefas, explicao e respostas por escrito. A necessidade de cooperao e a competio sadia motivam a soluo/resposta. 5) Se ao fim da atividade faltar algum esclarecimento, o professor tomar a palavra.

Iniciando Questionamentos Objetivo: refletir sobre informaes relevantes para a compreenso. 1) Escreva apenas o incio de algumas perguntas para induzir os alunos a criarem suas prprias perguntas. Alguns exemplos para ilustrar: Por que Fulano...?, Quem...?, Se voc fosse Fulano, o que voc faria ...?, Por que o autor...?, O que aconteceu...? Como voc resolveria ...?. 2) Solicitar aos alunos que escrevam suas prprias perguntas, em grupos, como se fossem professores. Incentivar a escrita de perguntas que despertem a curiosidade epistemolgica. 3) Trocar perguntas (questionrio) entre os grupos. 4) Cada equipe tenta responder s perguntas dos colegas, buscando as informaes no texto, trocando idias, fazendo inferncias, entre outros. 5) Retomar discusses, enfatizando quais informaes/perguntas foram relevantes para a compreenso.

Atividades de produo de texto

rvores de histrias rbol de historias story tree

1) Depois de se apresentarem os elementos bsicos da narrativa (personagem, tempo, espao...); l-se um conto como base e se parte para a produo prpria, coletiva. 2) Prope-se um enredo, com lugar, poca e personagens determinados para que cada grupo crie seu conto. Variao: O mesmo procedimento pode ser usado com qualquer gnero textual (argumentativo, poemas, canes etc.), sempre com o mesmo procedimento: apresentao da estrutura ou esquemas de organizao, texto de referncia, criao coletiva. 3) A atividade pode ter seguimento, como concurso entre os textos, dramatizao ou construo de painis.

Combinaes de palavras Combinaciones de palabras Word combination Oferecem-se palavras retiradas do texto, em tiras, para que os grupos ou criem narrativas, poemas, canes ou quaisquer gneros textuais. 31

Animaes de metforas animacin de metforas metaphor animation

Imaginam-se e tratam-se metforas do texto como si tivessem sentido denotativo. Elas passaro funcionar como agentes. Ex: A luz de seus olhos me ofuscou: ca.

Metamorfose de textos metamorfosis de textos texts metamorphosis Parte-se de um texto deflagrador, comenta-se como ele pode ser atualizado ou trazido para a realidade do grupo e se cria outro novo, com enfoque diferente. Caso se trabalhem contos infantis, imagine uma Rapunzel Ninja, um Lobo Mau Operrio etc.

Expanso de Textos expansin de textos texts expansion

Contar a mesma narrativa (notcia, evento) de outro ponto de vista (foco narrativo). Partamos da histria de um sequestro. Cada grupo contar a histria do ponto de vista do sequestrado, do sequestrador, de uma testemunha, da famlia da vtima, dos investigadores etc. O mesmo pode ser feito com uma argumentao, em que cada equipe defender o ponto de vista dos envolvidos em uma situao polmica.

Salada de Contos/Gneros Ensalada de cuentos/gneros Short story /gender mix Combinar/mesclar elementos de contos diferentes num s, como fizeram os autores de Shrek. Isso pode ser feito com vrios tipos de gneros textuais. Imagine um anncio em que um apartamento procura um dono amoroso, um currculo para procurar namorado/a, uma carta formal para marcar um almoo, um manual para pais etc.

Histria Maluca - Historia Loca - Crazy Story Este um modo ldico de trabalhar a produo escrita, gneros textuais, elementos da narrativa, organizao de pargrafos, coerncia, coeso, bem como de ampliar vocabulrio e uso de estruturas tpicas da lngua-alvo. Ativa a inteligncia lingustica, a lgico-matemtica, a visual-espacial, a interpessoal e a intrapessoal. Na sua consecuo utilizam-se estratgias mnemnicas, cognitivas, afetivas e sociais. 1) O professor deve entregar uma folha de papel ao primeiro aluno e pedir-lhe que escreva uma frase nela, que ser o incio de uma histria qualquer, no topo da folha de papel.

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2) Em seguida, o aluno deve dobrar a parte escrita do papel, para que ningum possa ver o que est escrito, e passar a folha para o aluno seguinte, que deve escrever outra frase qualquer e dobrar o papel para que o aluno seguinte no a veja. A atividade continua da mesma forma, at que todos tenham escrito no papel. Ao final, cada grupo deve ler sua histria em voz alta. Para turmas que oferecem desafio, podem ser passadas tantas folhas quanto sejam os alunos, para que todos estejam ocupados ao mesmo tempo. O seguimento dado atividade depende do tempo disponvel. uma excelente oportunidade para servir de avaliao. A classe pode ser dividida em grupos menores, para melhor aproveitamento do tempo. Neste caso, pode-se proceder a um seguimento, como um concurso da histria mais engraada, a proposio de organizar as partes para fazer uma histria coerente etc. Variao: O docente tambm pode orientar a turma para que cada participante escreva um pargrafo. Cada um deles deve corresponder a um tpico, por exemplo, o primeiro pode ser definio do personagem ou quem sou eu. O segundo pode indicar o lugar da ao, o terceiro pode ser sobre o que aconteceu e assim por diante, at que o ltimo integrante (ou grupo) escreva o desfecho da histria.

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Referncias

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