UNIDAD 1 Races etimolgicas. de la psicologa. Son: Psicalma Logosestudio La definicin completa y actual de la psic.

es el estudio del comportamiento del ho asi como sus pensamientos y sentimientos. Es una ciencia hecha por el ho y para el ho. Las ramas de la psic. son: Experimental entender procesos mentales Educativa forma tcnicas de estudio apoyo a la pedagoga Clnica Diagnostica y tratamiento de problemas emocionales y conductuales. Ms importante ind. Pareja grupal Fisiolgica rel. Entre procesos anatmicos y conducta Comparada Semejanza y dif de las conductas entre especies Desarrollo evolucin de la conducta a travs de las dif etapas de vida Social maneja hechos psic. entre un individuo y otro o todo un gpo. Industrial rel entre ho y trabajo Militar preventiva capacita para rendir bien Legaljuzga actos mediante leyes ya establecidas. Peritaje Deporte capacidades racionales emocionales incrementando el rendimiento en el deporte Psic. en mxico Fray Bernardo de Alvarez crea inst. de Sn. Hiplito Ezequiel Chvez Importe orientacin moral La Castaeda 1er manicomio en 1910 1937 crea carrera 1973 crea facultad Corrientes

Precientfico antes griegos 1/2s del XIX Demonologa enfer. causa de espiritus malos Thales de Mileto 1er filosofo griego somos seres humanos con aliento de vida Demcrito universo lleno de tomos de alma que tiene escencia propia separacin cuerpo y alma Herclito todo fluye aun es actual en el contexto psicoanlitico quiere decir que todo cambia Scrates conocete a ti mismo para saber quien somos Platn sostiene que el alma es la poseedora de toda verdad Aristteles padre de la psic ant. Y trata de forma sistemtica para el estudio de la mente. Psicomatizacin hacer fsico lo mental. La felicidad se logra viviendo en la base a la razn. Existen 3 tipos de alma: vegetativo, animal, racional. Descartes testimonio 5 sentidos mundo material e real. La ciencia de la conciencia pienso luego existo Rousseau El ho es beno por naturaleza y la soc lo hace malo Spencer El ho tiene sentimientos innatos y los favorece la accin benfica de la soc. Perodo cientfico Estructuralismo el ms apto sobrevive Funcionalismo est. Mente humana base es la introspeccin Est. Yo Conductas est. Conductas del ho Psicoanlisis Est. perso basada en motivaciones inconcientes Gestalt Totalidad es ms importante que los elementos individuales Wundtteora introspectiva Vara sistemticamente las condiciones Control situaciones con rigor Ordena condiciones James William Adaptacin de un ho a sociedad Verdad es la utilidad verdaderas ideas pueden verificar Watson 2

Conductismo1913 la Psic. como la ve el conductista Modificaciones en la conducta. Ensayos sobre la psic. la conciencia no es objeto de est. de la psic. explica el pensamiento como un habla subvocal Skiner (conductista) Mejorar conducta por acondicionamiento Pavlov (conductismo) Reflejos condicionados extincin generalizacin recuperacin Khler (gestalt) Inter.. ideas percepcin y aprendizaje. Percepcin y aprendizaje Inteligencia de los monos Wertheimer (gestalt) Fondo y figura, psic de la forma Preciso ensear a los nios conceptos globales Perls (gestalt) Creador terapia sueos Descubrir el motivo del transtorno Roggers (humanista) Enfoca en la persona, ponerse en el lugar de la persona Maslow (humanista) Necesidades fisiolgicas Psic. del ser Pirmide de Maslow Autorrealizacin Autoestima Aceptacin social y pertenencia Seguridad Fisiolgica Freud 3

Influencia en descartes Asoc. Librecuentanproceso mental para ver de donde viene el problema Hacer conciente lo inconciente Mtodos y tcnicas empleadas de investigacin en le trabajo profesional. Objetivos de la ciencia son: Conocimiento y explicacin de hechos y fenmenos para controlar predecir y manipular su aparicin. Nos ayuda a resolver misterios de naturaleza humana o sol. Problemas cuando el ho se enfrenta a un hecho o fenmeno, se ve motivado a explicarlo. Si la persona es un cientfico y adapta un proceso lgico sistemtico riguroso y controlado que le permite encontrar la sol. Del problema Planteamiento interrogante entre hechos y problemas Rel. de observaciones descripcin del problema Hiptesis si_____entonces____ Diseo experimentalmediciones y observaciones del problema especifica elementos que Inter. en otra investigacin Anlisis de datosestablecen a manera de estadstica Mtodo pasos para la investigacin. Conjunto de normas utiles para investigacin A.M. experimental control cientfico y variables Variable cualquier condicin que afecta lo realizado Indep. Sobre la cual el cientfico tiene control. Propone sea variable Dep. depende de la independiente Extraos son aquellos que se presentan y modifican resultados OBSERVABLES MEDIBLES prueba de controlobservan un fenmeno en distintas condiciones o en las mismas condiciones haciendo repeticin grupo control observan dos gpos. homogneos posibles solo que a uno se agrega variable indep. Pares igualados selecciona por pares a los ind. La variable indep. Mtodo prctico consiste en promover movilidad hasta que el sujeto domine a un extremo. Las variaciones estn determinadas bajo condiciones. Mtodo muy prolongado y poco eficaz M. Rotacin presenta a un sujeto 2 o ms variables tantas veces como sea necesario M. diferencial no hay control de variables independientes por parte del investigador haciendo investigaciones de campo M. correlacin refiere a la observacin de 2 variables 2 gpos. donde resltado de conductas dif psic 4

comparativa Campo o de escritorio no se realizan en laboratorio ni en mtodo experimental. Se utilizan encuestas fotos opinin pblica. Descripcin de un fenmeno psico social y comparado} M. Longitudinal para una medicin a lo largo de un gpo. Psicosocial del desarrollo comparativo M. Transversales estudios de la poblacin de manera transversal M. Clnico y psicometricos relacionado al ind. Dado en el diagnstico y tratamiento, trabajado con datos entre el paciente y terapeuta UNIDAD 2 SISTEMA NERVIOSO CENTRAL Y PERIFERICO La unidad funcional y anatmica del sistema nervioso central es la neurona SNCencargado de controlar actividades internas y externas en el individuo (cerebro cerebelo bulbo mdula) Funciones Cerebro: L. frontal emisiones conducta, memoria L. parietal movimiento L. temporal lenguaje olfato L occipital visin La corteza cerebral responsable de nuestra capacidad de razonar planear recordar e imaginar Cerebelo mov. Muscular Bulbo raqudeo regula el corazn y pulmones, masticacin Mdula espinal conduce impulsos nerviosos SNPlleva impulsos a su resp. Compuesto por nervios: craneal 12 pares y raqudeo 31 pares SNAno participa conciencia Sinapsis axn de una neurona con las dendrita de la que sigue Nervio axones unidos Clasificacin de las neuronas

 sensitiva o aferentes conducen el estmulo desde el receptor hasta el SNC Motora o eferente conducen resp desde el SNC hasta el efector Asociativa une las neuronas

Impacto de las hormonas en el funcionamiento nervioso Hormona sustancia que poseen los animales y los vegetales que regula procesos corporales tales como el crecimiento, el metabolismo, la reproduccin y el funcionamiento de distintos rganos. En los animales, las hormonas son segregadas por glndulas endocrinas, carentes de conductos, directamente al torrente sanguneo Las hormonas secretadas por las glndulas endocrinas y por las gnadas ejercen importantes efectos sobre el desarrollo social cognoscitivo y fsico Las secretadas por las endocrinas ejercen efectos de largo alcance sobre los procesos corporales y tambin sobre importantes aspectos de la conducta. Hipotlamotraduce impulsos nerviosos a secreciones endocrinas (LH, FSH,TSH) Hipfisis dos lbulos: anterior posterior, glndula maestra Tiroides regula metabolismo de las clulas en el organismo Paratiroidea regula meta del CA y P Suprarrenal encuentra la adrenalina, interviene en el metabolismo de protenas y azcares Pncreas glucagon insulina Gnada sist. Reproductor UNIDAD 3 PERCEPCIN Sensacin todos los estmulos que no tienen significado proveniente de los 5 sentidos Estmulo cualquier tipo de energa que podemos responder 6

Umbral: Absoluto cantidad mnima para captar el estmulo Diferencial diferencia apenas perceptible Weber +fuerte el estmulo + fuerte captacin Cara. de sensacin: Modalidad es el tipo Intensidad fuerza del estmulo Duracin tiempo que dura en la conciencia Cualidad cambio sentido si que pierda su intensidad y duracin Adaptacin sensorial los sentidos tienen la capacidad de adaptarse de estmulos externos Homeostasis equilibrio cuerpo tanto interno como externo del organismo Percepcin organiza estructurada corregida y tiene un significado Sensopercepcin interpretacin codificacin de los datos de afuera con una interpretacin Importancia de la percepcin en la determinacin de la conducta Internas: Cinestsicacontrol y mov Orgnica fisiolgicas Esttica equilibrio Externas: 5 sentidos, 5% gustativas, 40% visuales, 10% olfativas, 30% auditivas Funciones preceptuales Transporte reconocer dif carac de los objetos aun cuando estos seas implicados en contextos dif Complemento completar objetos Eco. tiempo esfuerzoante objetos externos se organiza nuestra experiencia y referir lo propio sin necesidad de corroboracin Suplircara. cuando se manejan smbolos Principios preceptales 7

Continuidad segn la cual nuestra mente continua en la direccin sugerida por el estimulo. Proximidadagrupamos elementos que se encuentran cerca uno del otro. Semejanza agrupamos elementos parecidos. Cierrecompletamos configuraciones incompletas. Organizacin perceptual Los gestaltistas tambin indican otra manera comn de organizar la sensacin, dividindola en una figura (objeto sobre el cual enfocamos nuestra atencin) y un fondo (el fondo del objeto focalizado ). Camuflaje figura confunde con el fondo Fig reversible fondo y figura se invierten constantemente Constancias preceptales Tendencia a percibir los objetos como estables o inanlterables a pesar de los cambios de la estimulacin sensorial Tamao percepcin de un objeto como si tuviera el mismo tamao cualquiera que sea la dist. desde cual se ve Forma tendencia a ver un objeto como si tuviera la misma forma sin importar desde que angulo lo miremos Brillantez percepcin de brillantez como si fuera la misma a pesar de que cambia la cantidad de la que lleva la retina Color Si conocemos el color de un objeto, sabremos que si aparece ms claro o ms oscuro es la luminosidad lo que vara en realidad. Caractersticas de lo observado Los deseos influyen en las percepciones. Standford en 1937 postula que la experiencia puede modificar la percepcin de cada individuo Expectativas idea preconcebida , lo que hemos de percibir influye directamente en las percepciones individuales motivadas por expectativas Estilos cognitivos a medida que maduramos vamos modificando nuestros estmulos cognitivos es decir adquirimos un mtodo gral de afrontar el ambiente Antecedentes culturales se aprende del ambiente Percepcin extrasensorial (ms all de las sensaciones) Clarivicencia conoc de un suceso u objeto ignorable Telepata conoc de los pensamientos y sentimientos de otras personas cuando estas no han sido expresadas Precognicin conoc anticipado de conoc futuros Estados altetados de la conciencia Cualquier estado mental causado por la intervencin psicofisiolgica que puede ser reconocida como causa de 8

un comportamiento dif al normal cuando el sujeto est alerta y despierta es decir n comportamiento anormal a su edo de vigilia Sueo Primer nivel, o etapa de sueo ligero. Unos pocos minutos, justo despus de haberse dormido, en la que se puede despertar fcilmente. Los ojos se mueven ms despacio. Segundo nivel. Hay dos modelos de ondas cerebrales: unas rachas cortas de actividad cerebral, que son las espigas del sueo. El otro es un complejo K, una onda de ms baja frecuencia y amplitud elevada, y tiene lugar como respuesta a algn estimulo externo. Tercer nivel. A medida que se va durmiendo ms y ms profundamente, el cerebro reduce su actividad a un ritmo delta, de 0.5 a 2 ciclos por segundo. Cuarto nivel. Ondas delta ms prominentes, que sealan un descenso hacia el sueo ms profundo del cual cuesta despertar. En un determinado momento, emerger a un nivel completamente diferente, el sueo REM. Sueo REM. Los ojos de repente empiezan a moverse de un lado a otro, la respiracin y la velocidad del corazn aumentan de manera irregular. Los trazados de ondas cerebrales vuelven a un modelo muy similar al del primer nivel, pero en este nivel es muy difcil despertar. Los msculos estn tan relajados que es imposible cualquier movimiento y es en este periodo en le que hay posibilidades de soar. LA MEDITACIN Entre nuestros mecanismos de supervivencia, la reaccin de lucha o fuga es uno de los mas fuertes, pues nos provee de la reaccin adecuada frente al peligro percibido , incluye un aumento en la velocidad del latido del corazn de la respiracin. No existe un estado meditativo nico y fcil de describir. Los periodos regulares de meditacin ayudan a mucha gente a afrontar el estrs se han usado varios tratamientos teraputicos para reducir el consumo de alcohol, tabaco y otras drogas y para reducir el dolor de angina de pecho. Tambin han sido tiles para reducir la tensin arterial o la hipertensin. HIPNOSIS. Ser hipnotizado consiste en que uno se duerme, pierde el contacto con lo que le rodea y es capaz de recordar detalles que no se recuerdan en la memoria consciente, hace exactamente lo que dice el hipnotizador y, cuando se despierta, olvida cosa efectuada bajo el hechizo hipntico. ATENCIN Es la concentracin de la conciencia en un objeto o hecho determinado. Es tan activa como sean las condiciones estimulantes Desa ptico manual Desa. Orientacin postural momento en el que el nio tiene control de su cuerpo Desa. Fijacin visual forma en que conocemos al mundo es por la vista

Desa. Enfoque proceso de maduracin internas mentales del nio Relacin entre percepcin y retencin Sensacinpercepcinconciencia (capacidad de lograr un nivel permanente sensorial hasta un prof act menta) Grados Modificar estmulo cualquier estmulo que adquiere un cambio y llama nuestra atencin Repeticin constancia de un hecho nos puede llevar a fijar la atencin del mismo Novedoso todo lo nuevo es motivo de ms o menos grado de atencin Errores preceptales Ilusin. Codificacin errnea que nos da el Alucinacin creacin estmulo no existente Imaginacin creacin de una ilusin inexistente por la voluntad de la persona que emplea este mecanismo Bases psicofisiolgicas de la percepcin Indicadores binoculares. Es aquella que depende de la visin de ambos ojos trabajando conjuntamente. Son ms exactas y dependen del hecho de que los dos ojos estn separados unos centmetros uno de otro. Cada ojo tiene una visin del mundo ligeramente diferente al otro y el modo en que el cerebro fusiona estas imgenes crea la impresin de la profundidad. Principio de la estereopsia: es la base de las peliculas y diapositivas tridimensionales, que proyectan una imagen lgeramente distinta a cada ojo, y crean as la impresin de profundidad. Indicadores monoculares. Depende de un solo ojo. Tienen en cuenta: Tamao. Es un indicador primordial. Los objetos cercanos parecen ms grandes porque proyectan una imagen ms grande en la retina. Paralaje de movimiento. Cuando vamos en movimiento ( en coche por ejemplo) los objetos cercanos parecen pasar ms rpido que los lejanos. Interposicin. Cuando un objeto esta delante y entorpeciendo parcialmente la visin de otro objeto, es evidente que el objeto que se encuentra delante est ms cerca. Gradiente de textura. Cuando observamos la textura de una superficie, los elementos ms cercanos a nosotros parecen estar ms espaciados que los que estn ms lejos. Perspectiva lineal. Cuando dos lneas que sabemos que son paralelas convergen en un punto, inferimos que ese punto est a una distancia determinada de nosotros. Perspectiva area. Vemos los objetos que estn lejos de nosotros menos claramente, y tambin parecen ms azules que los que estn ms cerca. Sombreado. Fijndonos en donde caen las sombras, obtendremos a menudo la sensacin de tamao y la 10

distancia de un objeto. UNIDAD 4 APRENDIZAJE Y MEMORIA Aprendizaje Cambio relativamente en la conducta o comportamiento producido por la experiencia. Funcin respuesta de la vida su base es la percepcin Mtodos del aprendizaje Cond. Clsico desa por Pavlov est procesos digestivos Asociacin de dos estmulos Fenmenos: E. incondicionado no espera resp entrenada R. incondicionada resp natural E condicionado estimulo neutro, entrenamiento significar algo R condicionada resp aprendida Generalizacin responde a un 2 est parecido al original Discriminacin capacidad de responder de manera dif a est diversos Extincin se pierde la respuesta si no se presenta Recup. Espontnea respuesta recupera la fuerza antes de la extincin Huellas nmicas Residuos de memoria WatsonMowrer Enduresis miccin nocturna Condicionamiento operante Por medio de reforzadores; es decir, si se hace algo se obtiene algo, no es natural, sino que el hombre necesita ver lo que pasa y aprende a repetir esa conducta. Los reforzadores pueden ser positivos o con un control aversivo (negativos). Es decir, si haces algo, se premia o castiga. Skinner Reforzadores estmulo que incide en la probabilidad de que se repita una conducta R. positivo causan bienestar R. negativo castigos provocan extincin conducta Dif entre cond. Clsico y operante Para que se realice el condicionamiento operante es preciso que el sujeto observe determinados conductas que 11

produzcan alguna consecuencia. El control del aprendizaje est totalmente en sus manos. Si ste se negase a colaborar el aprendizaje no se dar El cond. Clsico es automtico y reflejo El operante no se limita a respuestas reflejos sino que consiste en aprender una amplia gama de conductas voluntarias Aprendizajes Bsicos Moldeamiento Se requiere de un modelo para aprender, se da especialmente en respuestas sociales 1 Comportamiento ajeno aumenta la probabilidad de que hagamos lo mismo 2 A. Por imitacin se ve realizar un comportamiento y ms tarde logra reproducir con fidelidad 3 Deshinibicin se ve alguna accin reprobable sin sancin 4 A. Espacial aprender la ubicacin de objetos en el ambiente para formar mapas cognitivos 5 Bioretroalimentacin observa procesos mentales que le permite modificar resp involuntarias 6 A. Cognoscitivo Insight esta adentro Latente necesita para resolver problemas 7 Social Adquiere por moldeamiento despus son conductas sostenidas por el reforzamiento (fumar, etc) Factores que influyen en el aprendizaje Retroalimentacin capacidad de corregir errores Transferencia refiere a una habilidad previamente aprendida y que ayuda a adquirir una nueva positiva o negativa (aprendizje previo impide uno nuevo) Prctica repeticin de una tarea la cual contribuye a integrar respuestas Carac. Individuales para el aprendizaje Edad Escolaridad Inters Bases fisiolgicas del aprendizaje Ms importante percepcin visual fac de reconocer y determinar los estmulos Percep. Auditiva org. Comunic. Por excelencia y traductor del sonido Estrategias que favorecen el aprendizaje 12

Preinstruccionales alerta la sujeto en lo que va a aprender Construccionales determina info. Principal conceptualiza contenidos delimita con mapas conceptales Postconstruccionales visin gral se hace resumen Desvalidez cuando no sale algo obstaculiza Pereza no hay reforzadores Aprender a aprender (Cho Quesada) 1 Admon tiempo definir act, jerarquizar, delimitar tiempo para cada act, organizar horario 2 Atencin/escuchar aprender implica comprender y escuchar es comprender lo que se oye. Ser crticos tomar notas relevantes 3 Apuntes Tomar apuntes y escuchar se retroalimentan 4 Resumenes/cuadros sinpticos estrategias de aspectos esenciales de la info, recomendable quitar meterial sec. 5 Recomendaciones leer con atencin, elaborar gua de estudio, nivel luz adecuada Bases fisiolgicas de la memoria Memoriaproceso de almacenamiento y recuperacin de la informacin en el cerebro, bsico en el aprendizaje y en el pensamiento. Los psiclogos distinguen cuatro tipos de recuerdo: reintegracin, reproduccin, reconocimiento y reaprendizaje. La reintegracin supone la reconstruccin de sucesos o hechos sobre la base de estmulos parciales, que sirven como recordatorios. La `reproduccin' es la recuperacin activa y sin ayuda de algn elemento de la experiencia pasada (por ejemplo, de un poema memorizado). El `reconocimiento' se refiere a la capacidad de identificar estmulos previamente conocidos. Por ltimo, el reaprendizaje muestra los efectos de la memoria: la materia conocida es ms fcil de memorizar una segunda vez. El fenmeno del olvido ha sido objeto de estudio por parte de los psiclogos. Normalmente, se da primero el olvido rpido, al que sigue una prdida de memoria ms lenta. Sin embargo, aumentar la cantidad de informacin retenida puede lograrse practicando activamente la `reproduccin' durante el aprendizaje, mediante revisiones peridicas del material aprendido, y `sobreaprendiendo' el material ms all del punto de mero dominio. Una tcnica instrumental desarrollada para mejorar la memoria es la mnemotecnia, que supone usar asociaciones y otros trucos para recordar estmulos concretos. Fase retencin de datos Entrada de datos por canales sensoriales Retencin almacenamiento o conservacin 13

Recuperacin Olvidofuncin complementaria a la memoria porque asi podemos desechar info no importante. Son mezcla de info Tradicionalmente se han dado cuatro explicaciones del olvido: la primera es que las huellas mnmicas se van borrando de modo natural a lo largo del tiempo como resultado de procesos orgnicos que tienen lugar en el sistema nervioso, supuesto del que no hay constatacin emprica; la segunda es que la memoria se va distorsionando progresivamente o modificando con el tiempo; la tercera es que el nuevo aprendizaje interfiere o reemplaza al antiguo, fenmeno que se conoce como inhibicin retroactiva; por ltimo, la cuarta explicacin es que la represin de ciertas experiencias indeseables para el individuo causa el olvido de stas y sus contextos. Existen pocos datos sobre la fisiologa del almacenamiento de la memoria en el cerebro. Algunos investigadores sugieren que la memoria se sita en localizaciones especficas, y otros que la memoria implica a amplias regiones cerebrales que funcionan conjuntamente. De hecho, es posible que ambas hiptesis se cumplan de forma simultnea. Los tericos tambin proponen diferentes mecanismos de almacenamiento para la memoria a corto y a largo plazo, y que si lo aprendido no pasa del primero al segundo existe la posibilidad de olvidar esa informacin. Lashley: hace exp con ratas para probar memoria Est. externo registro sensorial procesamiento ulterior (MLP, MCP(olvido)) Atencin seleccin de una parte de info. Nta atencin es selectiva y a travs de ella damos significado a datos que recibimos Broadbent existe una selecc. Del mundo extreno Luria impresin grabacin retencin y reproduccin de las huellas de la experiencia anterior Func involucrada en revivir experiencias pasadas La totalidad de exp pasadas que pueden ser recordadas Persistencia del pasado Procesos y estructuras implicadas en almacenar experiencisa y recuperarlas Func. Psquica que consiste en fijar conservar reproducir reconocer y localizar estados de conciencia adquiridos anteriormente Fases de la memoria Fijacin adquisicin de un conocimiento Codificacin codigo o valor significado Conservacin almacenar info Evocacin ciertos est externos provocan que ciertos recuerdos se recuperen Localizacin ubicacin del material a evocar Reconocimiento encontrar un dato especfico de la info 14

Memoria a corto plazo Se ha definido tan sencilla como la conciencia Duracin de 10 a 20 segs Funcin Reconocer o almacenar datos nuevos Actuar sobre estos datos (memoria fucional) Gestalt explicar Conductismoestimulo respuesta Agrupacin en bloques Unidades significativas de info que tienden a gruparse para facilitar el procesamiento en MCP Retencin y recuperacin de datos estmulos externos recuperan info. Teora del decaimiento con el paso del tiempo produce el olvido Teora de interferencia de 2 info imposibilitar el recuero de alguna de ellas y por lo tanto produce el olvido Inhibicin retroactiva nva info intervienen con la almacenada Inhibicin proactiva info anterior interviene con la nva Cohen (1974) MCP gpo control y experimental Memoria a largo plazo Almacenamiento de info por un perodo ilimitado Semnticainfo gral Episdica Diario Memoria Flash Tiene capacidad de recordar por mucho tiempo y en forma detallada los incidentes, es una memoria de impacto que queda fijada en nuestra conciencia Freud postula que es un proceso de represin que se debe a que la situacin es tan dolorosa que se desecha Amnesia Anulacin de info puede estar ligada a accidentes desequilibrios mentales Retrograda Incapacidad de recorda suceso posteriores inmediatos al accidente pero se recuerda la info previa 15

Antergada Cancelacin de recuerdos posteriores al suceso o al evento importante, eventos previos se pueden recordar Agnasis perturbacin de la meoria al mismo tiempo que la percepcin (psiquiatricos) Ecmnesias Pasado es tomado como presente Paramnesias presente es tomado como algo sucedido Hipermnesia mucha info se reune sin orden especfico que provoca desadapatacin en el sujeto Altz Heimer Pierde capacidad de recordar info reciente (ancianos) Nemotecnias Repaso mecnico repeticin de info Repaso elaborativo enlace info en la MCP con el material almacenado Seales de recuperacin pedazo de info que ayudan a evocar info Rimas y estribillos utiliza para adquirir un nvo conocimiento Sist. Topogrficos recorrido mental de un espacio fsico donde se depositar algun tipo de info Analizar anlisis del panorama que se va a estudiar Preguntar autopregunta Leer atencin comprensin, ir aclarando preguntas Recitar voz alta lo que no se aprendi Repasar Encadenamiento narrativo sirve cuando se tienen que recordar ms de una lista o toda con variedad de trminos dif UNIDAD 5 PENSAMIENTO INTELIGENCIA Y LENGUAJE Nat. Cognicin funcin especfica de los seres humanos, eldarse cuenta de las cosas el aprender Procesos de info Psic cognoscitiva Pensamiento Cognicin acto o proceso de conocimiento que engloba los procesos de atencin, percepcin, memoria, razonamiento, imaginacin, toma de decisiones, pensamiento y lenguaje. 16

Camino al conocimiento superior Forgus Conoc amplio seres humanos Percepcin Aprendizaje Pensamiento Atencin Memoria Base cognipercepcin Habla del lenguajeforma transmitir el pesamientorazonamiento Vamos formar conceptos seres cientficos Proc. Cognitivos individuales no observables subjetivos. Afirma por medio de resp. Pensamiento Capacidad manipular info codificada en la memoria Info. Codificada representacin simblica de una experiencia de edo del mundo o edos imaginativos Es una act simblica cuenta con 2 elemnetos Imagen recuerdo de una experiencia sensorial Concepto categora o clasificacin que se le da a este 2 tipos de pensamientobsico Dirigido fin especfico No dirigido no tiene fin especfico Involucran: memoria representaciones imaginaciones asoc ideas Pensa est. a travs del error (nios individuos inmaduros) Piaget (1970) 4 etapas, orden cronolgico, psquico Fenmenos mentales del nio Nace tiene necesidad de entender el mundo y responder a sta resp. Nos va a decir en que momento se encuentra Tiene 2 formas de responder Asimilacin manejo y tendencia a aplicar ideas y habit ant. Objetos y problemas nuevos Adaptacin tendencia a aprender resp nvas modificando las anteriores para afrontar situaciones nvas Postula que la atencin que se produce entre asimilacin y adaptacin hace que el nio desarrolle una 17

habilidad la cual le permite acomodarse a situaciones y acontecimientos nvs. (des mental) este mecanismo es el origen del proceso que nos lleva a la madurez integral Periodo Edades Sensomotriz 0 a 2 aos Caractersticas Coordinacin de movimientos fsicos, prerepresentacional y preverbal. Habilidades para representarse la accin mediante el pensamiento lgico y el lenguaje prelogico.

Periodo Preoperatorio Prelgico Periodos Avanzados Pensamiento Lgico

Preoperatorio 2 a 7 aos

Operaciones Concretas 7 a 11 Pensamiento lgico pero aos limitado a la realidad fsica. Operaciones Formales 11 a 15 Pensamiento lgico aos abstracto e ilimitado.

PERODO PREOPERACIONAL. PERODO DEL PENSAMIENTO REPRESENTATIVO Y PRELGICO.(27 aos) El nio descubre que algunas cosas pueden tomar el lugar de otras. El pensamiento infantil ya no est sujeto a acciones externas y se interioriza. Las formas de representacin internas que emergen al principio de ste perodo son: la imitacin; el juego simblico, la imagen mental y un rpido desarrollo del lenguaje hablado, la habilidad infantil para pensar lgicamente est marcada con inflexibilidad. Entre las limitaciones de ste perodo tenemos: Incapacidad de invertir mentalmente una accin fsica para regresar un objeto a su estado original.(Reversibilidad) *Incapacidad de retener mentalmente cambios en dos dimensiones al mismo tiempo.(Centracin) *Incapacidad para tomar en cuenta otros puntos de vista. (Egocentrismo) *PERODO DE OPERACIONES CONCRETAS. PERODO DEL PENSAMIENTO LGICO CONCRETO(nmero, clase, orden)(711 aos) En sta etapa el nio se hace ms capaz de mostrar el pensamiento lgico ante los objetos fsicos. El nio es capaz de retener mentalmente dos ms variables cuando estudia los objetos y reconcilia datos contradictorios. La capacidad mental se demuestra por un rpido incremento en su habilidad para conservar ciertas propiedades de los objetos(nmero, cantidad), para realizar una clasificacin y ordenamiento de los objetos. Tambin surgen las operaciones matemticas, en ste perodo. *PERODO DE OPERACIONES FORMALES. PERODO DEL PENSAMIENTO LGICO ILIMITADO.(hiptesis, proposiciones)(1115 aos) ste perodo se caracteriza por la habilidad para pensar ms all de la realidad concreta. La realidad es un subconjunto de las posibilidades para pensar. Ahora puede pensar acerca de relacin de 18

relaciones y otras ideas abstractas. El nio de pensamiento formal tiene la capacidad de manejar enunciados verbales y proposiciones en vez de objetos concretos. Es capaz de entender las abstracciones simblicas del lgebra y la crtica literaria. A menudo se ve involucrado en discusiones sobre filosofa, religin y moral. El concepto de perodo. El orden por el que pasan los nios a las etapas de desarrollo no cambian. Todos los nios deben pasar por las operaciones concretas para llegar al perodo de las operaciones formales. La rapidez por la que pasan los nios por estas etapas cambia de persona a persona. Algunos nios alcanzan ltimas etapas a una edad ms temprana que el promedio. Algunos nios dudan durante algn tiempo durante las primeras etapas. En diferentes culturas de edad en la que la mayora de los nios pueden mostrar labores semejantes es a menudo diferente. Algunos nios nunca desarrollan las habilidades mentales que caracterizan las ltimas etapas. ste nivel de operaciones formales puede ser alcanzado sin una escolaridad avanzada. Se produce la creencia de que cuando un nio pasa a la etapa preoperacional su desarrollo sensomotor contina, a pesar de que la nueva capacidad del pensamiento representacional es el rasgo dominante del perodo. El desarrollo intelectual infantil no puede ser representado como simples cambios abruptos que resultan en etapas estables y estticas. Al contrario, sugiere que el desarrollo intelectual es contnuo aunque caracterizado por la discontinuidad de formas nuevas de pensamiento en cada etapa. En los nios no hay cambios sutiles, estticos, que aparezcan de la noche a la maana; hay perodos de desarrollo contnuo que se sobreponen. Los nios se encuentran en constante transicin a una etapa posterior, respondiendo en formas caractersticas a ms de un perodo. La edad de un perodo se define, cuando comienza la primera aparicin de procesos nuevos de pensamiento, termina con las primeras apariciones estables de procesos de pensamiento operativo concreto contina en varias reas. Las operaciones concretas llegan a ser integradas a las operaciones formales. En el perodo de las operaciones concretas, la accin fsica y mental del nio hacia objetos crea operaciones y relaciones. En el perodo operativo formal la accin mental hacia esas operaciones y relaciones da por resultado operaciones de operaciones y relaciones de relaciones. Freud lbido energa sexual 1 oral placer al alimentarse, conoce el mundo 2 anal va al bao, Retentiva (agresin) Expulsin (amoroso) 3 flica representa falo, nia incompleta complejo castracin 4 latencia pulsin instintiva no est actuando, est latente 19

5 genital complejo edipo Pearls Personalidad se forma de los 09 aos, apartir de vivencias las dems son formas Todos tenemos una hist de vida reflejada en este perodo. Se forma una estructura de carcter neurtico Bueno hace crecer Malo hace sufrir Si no conocemos quienes somos nos relacionamos con el nio dolido Lenguaje Herramienta indispensable para el ser humano. Sirve para el avance de la civilizacin. Transmitir conocimientos Oral y corporal Mensaje 15% de lo que se dice Corporal 50% o ms Manifiesto= dice Latente= no dice Brown Desde un pto de vista evolutivo lo importante del lenguaje es el que permite que acumule experiencias vitales entre generaciones e individuos. Todos pueden aprender infinitivamente ms de lo que aprende con las experiencias directas. El conocimiento empiezan a acumularse a un ritmo que deja atrs evolucin biolgica L. hablado comunicacin con la civilizacin L. escrito libros de civilizacin a civilizacin Inicios de habla Lactantes comunica por del llanto 68 meses 1os sonidos guturales ao balbuceos (etapa preliminar al habla) 910 amplitud de sonidos 1 palbra corto para aprender otros 2 aos 250 palabras 20

2 500 3 1000 3 1500 5 2000 6 2500 Caractersticas del inicio del habla Holofrstico por medio de 1 palabra da significados necesidades sentimientos Forma de enlace de palabras Telegrfico enunciados. Comienza a tener conciencia de que su lengua tiene un orden especfico dura 3 meses Generalizacin gene de sus pensamientos, guaguaperro Discriminacin excesiva distingue unas cosa de otras (comida) La comprensin supera la produccin de palabras adquiridas, la capacidad de entender lo que se dice, el nio va a estar en un perfeccionamiento continuo Etapa preescolar fundamental en la adquisicin de lenguaje en el nio. Entiende los conceptos de familia con significado fsico y gral. Domina generalizaciones Existen diferencias en el desa lingstico en los miembros de gpos sociales culturales , etc El entorno determina la forma eque le nio no comprende su ambiente Teoras de desarrollo lingstico Todos los nios aprenden a hablar a partir del cond operante Skiner Padres ensean a sus hijos de 2 maneras Estimulan en forma selectiva el habla, premian cada sonido que el nio emita Promueven y recompensan las irritaciones de su conducta verbal Slobin Critica esta forma Sus ideas no explican el crecimiento tan acelerado de palabras de los nios (35 aos de edad) El nio aprende de su entorno 21

Se comprede el desa del lenguaje por aprendizaje observacional Con ver la conducta de afuera se adquieren conductas nuevas. Aprenden su vocabulario de los sonidos de los dems. Basta con la observacin para adquirir el lenguaje El nio tiene que ser muy creativo en cuanto al lenguaje Chomsky Propone la existencia de una "caja negra" innata, un "dispositivo para la adquisicin del lenguaje" o LAD (por sus siglas en ingls), capaz de recibir el input lingstico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. Este input es muy imperfecto; sin embargo, el nio es capaz de generar de l una gramtica que genera oraciones bien estructuradas y que determina cual es la forma en que deben usarse y comprenderse stas. La naturaleza de este LAD no es conocida, pero es bastante aceptada la idea de que el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje. Todos aprendemos el lenguaje de la misma manera con la misma facilidad Exagera en la comprensin de la gramtica del nio. Slo dispositivo es felicidad. Se olvida de la parte neurolgica Inteligencia La capacidad de resolver problemas Siempre se ha credo que el cerebro esta ligado a la inteligencia, sin embargo los estudios hechos no acaban de aquilatar bien el tipo de relacin. se ha visto no obstante, que la inteligencia no se relaciona positivamente con el tamao y peso del cerebro, queda afectada a su capacidad intelectual. Del mismo modo una alimentacin pobre en protenas afecta el desarrollo intelectual. Todos los estudios hechos con familiares, afirman que existe una relacin positiva entre la inteligencia y la herencia. Asi se han encontrado familias que por varias generaciones han tenido casos de deficiencia mental; en otras por el contrario, han sido brillantes la mayora de sus miembros. El medio ambiente es, sin duda un gran factor de desarrollo intelectual. Asi vemos que gemelos idnticos educados en medios diferentes llegan a diferenciarse en unos 20 puntos en la medida de su capacidad mental. Tambin se ha visto que nios catalogados como deficientes, si han sido educados en medios ambientales de privados, no solo no desarrollan su capacidad, sino que tambin en algunos casos llegan a cierta normalidad. Existen otros factores que pueden ser llamados no intelectivos que hacen al sujeto mas capaz. Estos son: El espritu de trabajo, el deseo fuerte de dominar los problemas, y la capacidad de persistencia ante las dificultades. Estas modalidades que no son intelectuales, tienen que ver tanto o mas en la efectividad operacional, sealadas por Wescheler, como factores no intelectivos. Por eso muchos autores distinguen entre potencialidad y efectividad intelectual.. Esto, sin duda, es verdad pues la inteligencia atrofia no solo los funcionamientos intelectuales, sino tambin los fsicos. La solucin dada por Spearman al problema de estudiar experimentalmente los componentes de la inteligencia no era la nica, e investigaciones posteriores aportaron otras soluciones no menos estimables. Al analizar las correlaciones entre los resultados puede verse como ciertos tests tendia a correlacionar mas entre si que con otros, es decir, que adems del factor g y de los factores s haba ciertas agrupaciones de resultados que permitan, a partir de ellas , ofrecer soluciones al 22

problema no menos estimables que las de teora bifactorial. La nocin de inteligencia sirve de base al menos a los mecanismos siguientes: construccin de conocimientos relativos al entorno y a uno mismo, registro de informacin sobre experiencias pasadas, desarrollo de estrategias para adaptar el organismo al mundo y viceversa, automatizacin de estas estrategias, anticipacin de situaciones futuras y de estrategias de respuestas apropiadas. Los factores que intervienen en la inteligencia son numerosos, sin embargo, ninguno predomina sobre otro. Esto a pesar de las teoras que la estudian, las cuales, dependiendo de sus supuestos, enfatizan o caracterizan la inteligencia de una manera determinada. La herencia no proporciona comportamientos claramente establecidos, sino disposiciones para desarrollar y perfeccionar ciertas tendencias de comportamiento; y un potencial de realizacin, no un programa rigurosamente pre establecido. Por esto, no puede considerrsele como factor determinante de la inteligencia, aunque se sabe que juega su rol. Con relacin a los que consideran la experiencia como factor determinante de la inteligencia, estos creen que un ambiente adecuado y enriquecido puede incluso compensar las diferencias hereditarias, en la medida en que condiciona la experiencia del sujeto con el mundo. La inteligencia, por consiguiente, se determina por el ambiente en que se desenvuelva el sujeto. Por otro lado se encuentran los que consideran el aprendizaje como determinante de la inteligencia. De acuerdo a estos, es bsicamente el aprendizaje lo que permite al individuo desarrollar su inteligencia. La posicin intermedia es aquella que reconoce el papel de estos factores (herencia, ambiente y aprendizaje), considerando que la inteligencia se produce gracias al intercambio entre estos. Habiendo en esta ultima posicin quienes enfatizan la accin propia del sujeto como elemento central de esta interrelacin. La inteligencia es por tanto, la facultad del individuo para adaptarse al medio solucionando los problemas que surgen de su relacin con el mismo, a travs de las estructuras biolo de que esta dotado, mediante las capacidades alcanzadas, a lo largo de su desarrollo.Si bien es cierto, tal como se seal, que la herencia no determina la inteligencia, hay que reconocer que existen individuos con dotaciones genticas especiales, tales como los superdotados por ejemplo. Igualmente, el desarrollo de la inteligencia depende en mayor o menor grado, de motivaciones internas que se conjugan en los elementos mencionados y que dan, por tanto, al desarrollo y estudio de la inteligencia, otro matiz, que desde la psic resulta relevante. Stenberg Trabaj con individuos que no tengan conoc psquico. Busca un comn denominador 3 aspectos para definir inteligencia capacidad de resolver problemas (pensamiento lgico asociacin de ideas y la capacidad ver el problema en su totalidad) capacidad verbal empleo del lenguaje oral y escrito (habla de cognicin) competencia social rel interpersonal el interactuar con otros individuos, intercambio de ideas Spearman Cap para resolver problemas. El individuo es capaz de destacar en varias cosas. Todo es cuestin de 23

habilidades y cuales nos muestran su inteligencia La inteligencia es algo ms que una acumuacin de destrezas. Es una fuente de energa que fluye para cada accin Postulado (como se resuelven problemas ms que habilidades) Thurstone (est de acuerdo con spearman) Cap. Mentales primarias necesarias capacidad espacial conoc del mundo velocidad perceptual cap. Numrica significado verbal memoria fluidez verbal razonamiento En cada momento el ser humano da vestigios de inteligencia Guilford (acuedo con thurstone y spearman, modelos incompletos) 3 clases para considerar la inteligencia Operaciones cap. Mental acto de pensar. (pensamiento divergente memoria cognicin) Contenidos trminos en que pensamos (figurativos simbolismos semnticos conductuales) Producto ideas que resultan como consecuencia del acto de pensar (unidades clases relaciones sistemas transformaciones implicaciones) La inteligencia se ve desde el pensamiento Catell Dentro del pensamiento 2 tipos de ideas Cristalizada sist. Escolarizado Fluidas cap mental con que se nace Grupos de cap mentales; pensamiento pensamiento Unin de ideas Pruebas de inteligencia StandfordBinet Un test para la medida de la capacidad mental en los nios, la escala BinetSimon, aparecida en 1905. Esta escala consista en una serie de problemas destinados a medir la inteligencia general, donde los diferentes 24

tems estaban graduados segn el nivel de edad al que la media de los nios podan resolverlo. La puntuacin de un nio, basada en el nmero de respuestas correctas, marcaba la llamada edad mental del nio, que, dividida entre la edad cronolgica, permita obtener un ndice (el cociente intelectual) que, multiplicado por cien, sigue siendo la medida tpica de los tests de inteligencia general. Binet muri en Pars en 1911, pero su trabajo pionero en el campo de la psicometra seguira teniendo una influencia decisiva entre los psiclogos de todo el mundo. De hecho, la escala de StanfordBinet, adaptacin de su escala hecha en la Universidad de Stanford, en los Estados Unidos, fue usada durante muchos aos en este pas, donde se ha dado gran importancia a la medida de la inteligencia. Por primera vez se da el trmino coeficiente mental consta 30 reactivos Un nio que obtiene calificaciones a las de un nio de 4 aos su edad mental es de 4 aos Coefiente intelectual Valor numrico dado a la inteligencia que se dtermina a partir de las puntuaciones obtenidas dentro de una prueba de inteligencia Crac de esta escala: califica fluidez verbal califica individualmente escala exclusiva de nios aplica como una entrevista (30 min) Tiene relacin con forgus Wechler (WaisR) Escala muy completa Se opone a utilizar la Binet Se aplica a nios y adultos Edad mental no se aplica a los adultos Recargo la fluidez verbal slo para observar la inteligencia Maneja 2 gpos Esc verbal Para manejar la escala verbal hay que manejar el test de info (conocimiento que tiene el individuo) Test de operaciones sencillas. Se plantea ciertos problemas numpericos y que slo da el resultado a travs del habla Test de comprensin lectura de cpmprensin Esc ejecucin Forma en que le ind resuelve problemas 25

Encontrar partes faltante Copiar patrones (dados) Mide cap verbales Test grupal (minimiza costos esfuerzos) Pruebas escritas bajo observacin por un examinador Se reciben folletos para vaciar los resultados (contiene preguntas) Existen lminas de codificacin Ventajas eliminan prejuicios, califica con rapidez y objetividad, reduce tiempos y costos Desventajas pierden detalles ce cada individuo que puede influir en el resultado Test de ejecucin (no incluye el habla y libres de influencia cultural) Tablero excavado de sergun encontrar retraso mental Laberinto de Porteus Laberintos sin despegar el lpiz Escala de Bayley de desarrollo infantil Mide percepcin memoriadestreza inicios de comunic verbal se detectan signos Goodenought eliminar prejuicios culturales (nios) dibujar fig humana Machover (adultos) prueba proyectiva fig. humana porcentaje de inteligencia Se percibe: Como establece a la persona, hace que escriba una historia y despus una persona del sexo opuesto y hacer lo mismo Matrices progresivas de Raven Encontrar faltantes, completar lo que no est terminado. 60 diseos que van de 6 a 8 opciones; cada vez con ms dificultad. Cada recativo es deacuerdo a la edad del individuo Inteligencia= coeficiente intelectual Introducido por William Ster. Representa la relacin entre edad mental y edad cronolgica C.I.= (E.M./E.C.)*100 7079 limitrofe (entre retraso y deficiencia) (L) 7989 inteligencia por debajo del promedio (ITM)

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89109 promedio (TM) 110119 arriba promedio (STM 119129 superior (S) 130 genio Bases fisiolgicas de la cognicin Estmulo rea visual primaria lbulo occipipital color y mov Integracin estmulo externo Area visual asociacin lbulo occipital experiencias Integracin con cognicin Area auditiva primaria lbulo temporal carac del sonido Area auditiva asociacin lbulo temporal lenguaje msica ruidos Area gustativa lbulo parietal sensacin del gusto Area gustativa lbulo parietal sensaciones del gusto Area olfatoria Lbulo temporal sensaciones del olfato Mtodo objetivo estudia el pensamiento en su exteriorizacin (lingistica ) Mtodo subjetivo est pensamiento en su interiorizacin (sueos) Funciones Anlisis procesamiento anterior que se le da al estmulo externo Sntesis clasificacin a ese estmulo Organizacin jerarquizacin de los estmulos Unin de ideas rel entre unas y otras (estmulos) Control como operamos con ellas Sensaciones captadas por el rgano Sinapsis Cerebro (cada clula) impulso impulso nuevo

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asociacin con otros experiencia previas R= por parte del organismo Acciones Sensaciones y emociones Combinacin con el conocimiento R= ms complejos Cognicin (pensamiento, razonamiento, imaginacin, juicio) Area sensorial Primaria (receptor) secundaria (interpretacin) Area Motora Primaria (msculos) Premotriz (impulsos que generan la construccin de un grupo de msculos) Area de asociacin une motora con la sensorial cognicin Interpretacin de sueos Freud (psicoanlisis)toma en cuenta la hermeneutica Inconciente Preconcienteconciente Conoce atraves del lenguaje actos fallidos sueos Primer sueo: sueo de Irma (sueo Freud) Existe: Fenmeno de la condensacin: juntar carac de diferentes personas lugares, etc Fenmeno de desplazamiento: se desplaza figuras de una persona a otra El sueo es el cumplimiento del deseo (deseo sexual) 1900Freud190919111919 (teora de Freud ) 2324 julio 1895 1er sueo Simbolismos: Escaleras si subimos llega el momento del cansancio (deseo sexual erotismo) Agua deseo del individuo a un retorno al vientre materno UNIDAD VI MOTIVACIN Y EMOCION

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Para tener una motivacin se necesita de un motivo Motivo Necesidad o deseo especfico, es el logro que favorece las conductas orientadas a medias causa del comportamiento de un organismo, o razn por la que un organismo lleva a cabo una actividad determinada. En los seres humanos, la motivacin engloba tanto los impulsos conscientes como los inconscientes. Las teoras de la motivacin, en psicologa, establecen un nivel de motivacin primario, que se refiere a la satisfaccin de las necesidades elementales, como respirar, comer o beber, y un nivel secundario referido a las necesidades sociales, como el logro o el afecto. Se supone que el primer nivel debe estar satisfecho antes de plantearse los secundarios. El psiclogo estadounidense Abraham Maslow dise una jerarqua motivacional en seis niveles que, segn l explicaban la determinacin del comportamiento humano. Este orden de necesidades sera el siguiente: (1) fisiolgicas, (2) de seguridad, (3) amor y sentimientos de pertenencia, (4) prestigio, competencia y estima sociales, (5) autorrealizacin, y (6) curiosidad y necesidad de comprender el mundo circundante. Ninguna teora de la motivacin ha sido universalmente aceptada. En primer lugar, muchos psiclogos, dentro del enfoque del conductismo, plantearon que el nivel mnimo de estimulacin haca a un organismo comportarse de forma tal que trataba de eliminar dicha estimulacin, ocasionando un estado deseado de ausencia de estimulacin. De hecho, gran parte de la fisiologa humana opera de este modo. Sin embargo, las recientes teoras cognitivas de la motivacin describen a los seres humanos intentando optimizar, antes que eliminar, su estado de estimulacin. Con ello, estas teoras resultan ms eficaces para explicar la tendencia humana hacia el comportamiento exploratorio, la necesidad o el gusto por la variedad, las reacciones estticas y la curiosidad. Proceso de motivacin (para que la homeostasis se mantenga debe de cumplirse una meta) Organismo, homeostasis necesidad meta reparacin homeosttica Caractersticas del proceso motivacional Es el proceso de motivacin ms importante que homeosttico es cclico es activo y persistente, el proceso motivacional tambin es selectivo, es homeosttico. El individuo es un ser humano biopsicosocial espiritual Orgenes del proceso motivacional Biosocial Gestalt proceso y funciones de organismos Toda accin que lleva acabo el ho lo lleva a un bien o un mal Psicosocial fenmenos de agresividad necesidad de xito amistades problemas familia. Los motivos son aprendidos en relacin e interaccin en un contexto especfico Teora Freudiana actos consientes parte de nosotros Parte inconciente deseos reprimidos Libre albedro comportamiento de las personas es razonado controla su comportamiento Determinismo libre albedro se puede llevar acabo pero se puede ver truncada 29

Maslow primarias seguridad amor pertenencia estima autorrealizacin Cognoscitiva cognicin al proceso de la mente Mot. Intrnseca placeres como cantar Mot. Extrnseca reconocimiento pblico T Insntivos lo que mueve al ho a tener ciertas conductas Insentivo estmulo exterior al que est sujeto el individuo biopsicosocial Insentivo +pulsiones= motivacin T. reduccin de pulsiones primarias=procesos biolgicos Secundarias= afecto /cosa no biolgica T. Exitacin depende de los niveles de de acto que el individuo tenga Bases fisiolgicas de la motivacin Sller la motivacin da en el hipotlamo Corteza alerta Hipotlamo Factores internos Inhibe estmulos Fsicos y qumicos sensoriales Exita aprendido Comportamiento no aprendido Morgan habla de cambios qumicos y hormonales Emocin edo de la conciencia de intensa tonalidad afectiva puede ser agradable o desagradable Causas emocin Situaciones ambientales de inters Situaciones instintivas Recuerdos del organismo Representaciones mentales Aumento o disminucin en valores personales Enfoque gestltico Perls maneja emociones

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Alegra Miedo Tranquilidad Odio Amor Tristeza Las emociones como respuestas se dan de 2 formas Externas hacia el que son cambios faciales gritar maldecir Internas cambios internos en el organismo, la extincin depende del individuo Caractersticas de las emociones Selectividad emocin fuerte que provoca concentracin en estmulos determinados Subjetividad Relato introspectivo del individuo que experimenta la emocin Dominacin la emocin de la experiencia conciente va a dominar lo que est alrededor Dimensiones Tensin y relajacin, agrado y desagrado, atencin y rechazo Las emociones varan en intensidad Una emocin nos lleva Fuerza excesiva en ciertos momentos o perodos cortos de tiempo Se elimina el dolor fsico de tal manera que la persona puede ser funcional otra vez Una emocin intensa provee una actividad sostenida en perodos ms largos de lo que en funciones normales sera posible la emocin intensa disminuye la sensibilidad del dolor Las emociones pueden estructurar o desetrucrar las condiciones del ser humano pueden satisfacer nuestras actividades Psicosomatizacin hacer fsico lo mental Organo blando rgano propenso para enfermarnos Retroreflexin hacerme a mi mismo lo que me gusta Teoras de la emocin 1 Energa freud, ha sido considerado como la teora de la energa porque considera que el cuerpo genera continuamente energa psquica llamada lbido que es la fza motivadora que impulsa a todos nuestros pensamientos sentimientos y conducta. La represin de sta energa libidinal origina casi siempre tensin angustia. La catassis implica la expresin abierta de los sentimientos reprimidos 2 Expresin facial Darwin, es un mecanismo innato que sirve a los animales para comunicarse y expresar sus 31

edos. Emocionales 3 JamesLange Presenta las siguientes secuencias de los aspectos de desarrollo bajo influencia emocional presenta percepcin de la situacin alteraciones orgnicas toma de la conciencia de la emocin El comportamiento est directamente relacionado con el aspecto fisiolgico de la emocin y acienta como base psicofisiolgica los cambios vicerales 4 CannonBord la funcin de la corteza cerebral como inivitoria del mecanismo por darse cuenta de las emociones y cuando los estmulos sensoriales pasan por el tlamo ste les da una cualidad emocional. La base fisiolgica es el tlamo e hipotlamo 5 Papez McLean expresin de las emociones se debe al hipotlamo y la experiencia de las misma a la corteza cerebral centra los principios psicofisiolgicos en : corteza cerebral, hipotlamo, cuerpos mamilares, sist. Lmbico en gral 6 Lindsley impulsos somticos y vicerales llegan a la formacin reticular se integra y distribuye por el hipotlamo poniendo al organismo en edo de alerta 7 Bifactorial: Hipotlamo tiene que ver con las emociones en cuanto a su clase y a la formacin reticualr en cuanto a su intensidad Cuando las emociones varan cuantitativamente pueden presntar variaciones de una o otra La integracin de los impulsos se debe a la corteza cerebral le da significado a la emocin Los organismos no siempre buscan un mecanismo homeosttico sino que a veces persiguen la mxima exitacin y sta puede ser positiva o negativa La expresin y la experiencia cultural est determinada previamente Recuperacin de los hallazgos en el campo de la motivacinemocin Sociales aprender por medio de la motivacin Alimenticias costumbres de comida Las recuperaciones nos llevan hasta la muerte como anorexia Hallazgos mtodo que impulsa a una emocin o son diferencias culturales es decir en el salud Existe una motivaci por del aprendizaje por moldeamiento UNIDAD 7 PERSONALIDAD

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Personalidad, pautas de pensamiento, percepcin y comportamiento relativamente fijas y estables, profundamente enraizadas en cada sujeto. La personalidad es el trmino con el que se suele designar lo que de nico, de singular, tiene un individuo, las caractersticas que lo distinguen de los dems. El pensamiento, la emocin y el comportamiento por s solos no constituyen la personalidad de un individuo; sta se oculta precisamente tras esos elementos. La personalidad tambin implica previsibilidad sobre cmo actuar y cmo reaccionar una persona bajo diversas circunstancias. Las distintas teoras psicolgicas recalcan determinados aspectos concretos de la personalidad y discrepan unas de otras sobre cmo se organiza, se desarrolla y se manifiesta en el comportamiento. Una de las teoras ms influyentes es el psicoanlisis, creado por Sigmund Freud, quien sostena que los procesos del inconsciente dirigen gran parte del comportamiento de las personas. Otra corriente importante es la conductista, representada por psiclogos como el estadounidense B. F. Skinner, quien hace hincapi en el aprendizaje por condicionamiento, que considera el comportamiento humano principalmente determinado por sus consecuencias. Si un comportamiento determinado provoca algo positivo (se refuerza), se repetir en el futuro; por el contrario, si sus consecuencias son negativas hay castigo la probabilidad de repetirse ser menor. Formacin y desarrollo Herencia y ambiente interactan para formar la personalidad de cada sujeto. Desde los primeros aos, los nios difieren ampliamente unos de otros, tanto por su herencia gentica como por variables ambientales dependientes de las condiciones de su vida intrauterina y de su nacimiento. Algunos nios, por ejemplo, son ms atentos o ms activos que otros, y estas diferencias pueden influir posteriormente en el comportamiento que sus padres adopten con ellos, lo que demuestra cmo las variables congnitas pueden influir en las ambientales. Entre las caractersticas de la personalidad que parecen determinadas por la herencia gentica, al menos parcialmente, estn la inteligencia y el temperamento, as como la predisposicin a sufrir algunos tipos de trastornos mentales. Entre las influencias ambientales, hay que tener en cuenta que no slo es relevante el hecho en s, sino tambin cundo ocurre, ya que existen periodos crticos en el desarrollo de la personalidad en los que el individuo es ms sensible a un tipo determinado de influencia ambiental. Durante uno de estos periodos, por ejemplo, la capacidad de manejar el lenguaje cambia muy rpidamente, mientras que en otros es ms fcil desarrollar la capacidad de entender y culpabilizarse. La mayora de los expertos cree que las experiencias de un nio en su entorno familiar son cruciales, especialmente la forma en que sean satisfechas sus necesidades bsicas o el modelo de educacin que se siga, aspectos que pueden dejar una huella duradera en la personalidad. Se cree, por ejemplo, que el nio al que se le ensea a controlar sus esfnteres demasiado pronto o demasiado rgidamente puede volverse un provocador. Los nios aprenden el comportamiento tpico de su sexo por identificacin con el progenitor de igual sexo, pero tambin el comportamiento de los hermanos y/o hermanas, especialmente los de mayor edad, puede influir en su personalidad. Algunos autores hacen hincapi en el papel que cumplen las tradiciones culturales en el desarrollo de la personalidad. La antroploga Margaret Mead convivi con dos tribus de Guinea y mostr esta relacin cultural al comparar el comportamiento pacfico, cooperativo y amistoso de una, con el hostil y competitivo de la otra, pese a tener ambas las mismas caractersticas tnicas y vivir en el mismo lugar.

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Aunque tradicionalmente los psiclogos sostienen que los rasgos de la personalidad de un individuo se mantienen estables a lo largo del tiempo, recientemente se cuestionan este enfoque, sealando que los rasgos existan slo en la ptica del observador, y que en realidad la personalidad de un individuo vara segn las distintas situaciones a las que se enfrenta. Tests La entrevista personal, el mtodo ms utilizado para conocer la personalidad, es el medio para obtener un informe sobre el pasado, presente y previsibles reacciones futuras de un individuo en concreto. La mayora de las entrevistas son desestructuradas, pero algunas emplean una serie de `preguntas tipo' siguiendo una secuencia dada. Los entrevistadores ms experimentados ponen atencin en lo que manifiesta verbalmente el individuo entrevistado, pero tambin atienden a otros elementos de expresin no verbal, como gestos, posturas, silencios, etc. La observacin directa, ya sea en su contexto natural o en laboratorio, trata de recoger sistemticamente las reacciones del individuo ante situaciones cotidianas, y sus respuestas tpicas hacia las personas, o bien de manipular experimentalmente situaciones artificiales para medir su respuesta frente a esas condiciones controladas en laboratorio. Como fuente de informacin, tambin son tiles los relatos de aquellas personas que han observado al individuo en el pasado. Los mtodos codificados de evaluacin psicolgica de la personalidad (los tests de personalidad), se basan generalmente en cuestionarios de preguntas cerradas sobre hbitos personales, creencias, actitudes y fantasas (pruebas psicomtricas), o bien en tcnicas proyectivas, en las que el individuo responde libremente ante estmulos no estructurados o ambiguos, a travs de las cuales reflejar los aspectos ms profundos y menos controlados de su personalidad. El test de Rorschach, la prueba proyectiva ms famosa, consiste en una serie de manchas de tinta sobre las que el sujeto manifiesta sus percepciones. Del anlisis de sus manifestaciones, a travs de complejos sistemas de codificacin y de interpretacin, el analista deduce aspectos esenciales de la dinmica de la personalidad del individuo. MMPI Inventario Multifsico de la personalida de Minnesota 574 preguntas (si, no) Esquizofrenia>> para saber en que grado esta la patologa hay una puntuacin >>perfil Pico de ayuda>>> saquen del mundo en que vives 16FP Cattel 16 factores de personalidad escala de 16 habilidades, 300aprox Proyectivas Manchas de Rorschadi 10 lminas que tienen un significado especial padre madre sexualidad blanco y negro no hay lmite de tiempo Apercepcin temtica>> 10 lminas (orig 31) caricatura hilar una historia no hay lmite de tiempo, importante para las relaciones interpersonales Transtornos Los trastornos de la personalidad suelen ser afecciones duraderas, que se pueden caracterizar por falta de flexibilidad o inadaptacin al entorno, que ocasionan frecuentes problemas laborales y sociales, y generan 34

molestias y daos a la propia persona y a los dems. Hay muchos tipos de trastornos de la personalidad: la paranoide, por ejemplo, es caractersticamente suspicaz y desconfiada; la histrinica tiene un comportamiento y una expresin teatrales y manipuladores hacia los que conviven con ellos; la personalidad narcisista tiende a darse una gran importancia y necesita de una constante atencin y admiracin por parte de los dems; por ltimo, las personalidades antisociales se caracterizan por su escasa conciencia moral, violando los derechos ajenos y las normas sociales, incluso sin beneficio para ellos mismos. Eric Erikson 9 etapas oral, anal,flica latencia, genital Adolescencia soador leal principios Juventud adaptable familia, amorpertenencia Edad adulta no soador analista pesimista amor a los dems, profundo Madurez sabidura, experiencia 1 Endomrfico cuerpo de contorno redondo tejidos blandos y musculos muy fuerte. El tipo viserotnico. Carac sensual perezoso gregario 2 Mesomrfico Duro musculoso atltico. El tipo es somatotnico. Carac agresivo, amante de la act fsica y aventura 3 Ectomrfico cuerpo alargado delgado frgil delicado. El tipo es cerebrotnico. Carac. intelectal sensitivo nervioso inseguro Temperamento Medida >>> biolgico Temperamento>>>>>carcter>>>>>>personalidad El carcter lo forma la sociedad>>> hist vida Estructura de la personalidad Id, ello principio del placer, totalmente inconsciente func. Eliminar tensin Yo,ego contacto con el ello y con el superyo, inconsciente preconciente. Le concierne el pensar y planear. Distingue realida fantasa Superyo, superego mralisata juez de la personalidad Conciencia parte del ego del que tu te has dado cunetaa. Ego ideal perfeccin, si lo hago Unidad 8 Participacin de los factores sociales y culturales en la conducta individual y grupal 35

Conceptualizacin de la conducta individual, sociocultural. Para explicar la conducta individual humana se han empleado mucho trminos, como necesidades, pulsiones, instintos, deseo, tendencias, objetivos, etc. A esto se le emplea el trmino motivo que es lo que nos empuja a realizar o no una accin. La accin humana, las maneras de obrar, pensar o sentir, obedece a unas reglas externas comunes y colectivas, conocidas y aceptadas por la totalidad de la sociedad. La conducta humana es aprendida, es decir, adquirida por transmisin social. Por ello, el ser humano es producto de los `grupos` a los que ha pertenecido: pas, etnia, clase social, religin, familia, escuela... Cuando una persona entra en relacin con otra, ambas se inspiran en las mismas normas y cdigos para poder comprender el significado de las conductas, y si existe la comunicacin es porque las palabras, la mmica o los gestos tienen el mismo significado para ambas. Las relaciones entre las personas suponen la `unanimidad relativa', es decir, el acuerdo de un mnimo de normas comunes. Sin embargo, todo patrn o modelo de conducta es relativo, ya que al ser adquirido puede variar entre dos sociedades diferentes o entre generaciones. Algunos patrones de conducta se olvidan, otros se transforman u otros permanecen adoptando un nuevo significado. Factores fundamentales que interactuan en la conducta individual y grupal Podemos distinguir fases de la conducta humana. a)Motivos: Propiamente tales que surgen de una necesidad o deseo. b)Conducta desencadenada, activa y persistente. Los motivos impelen a la accin, que puede ser diferente de un individuo a otro, pero siempre esa accin tiende a reducir las necesidades o deseos que la determinaron. c)Reduccin o satisfaccin de la necesidad. Se produce cuando se alcanza el objeto hacia el cual tenda la conducta. Procesos que se manifiestan en la conducta individual y grupal Para explicar la conducta individual humana se han empleado mucho trminos, como necesidades, pulsiones, instintos, deseo, tendencias, objetivos, etc. Sinapsis, percepcin, memoria, lenguaje, inteligencia. Diferentes aproximaciones de estudio de la conducta individual y grupal Desde 1950, los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de: 1)las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o los procesos preceptales 2)Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de habilidades 3)Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los 36

castigos 4)Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias intensas y persistentes.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica. La metodologa empleada en las investigaciones socioculturales de la conducta Los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social en instituciones como las crceles, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres reas: La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta. La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza programada. Tambin se ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida. El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca. *Importancia de las caractersticas socioculturales de la conducta. Los cientficos que trabajan de forma sistemtica y experimental en estas ciertas reas centran su atencin en la conducta humana en la medida en que influye y es influida por las actitudes, el comportamiento y las necesidades de otras personas. Las ciencias sociales estudian el origen, funcionamiento y las instituciones de la sociedad. Esta categora ms amplia incluye las disciplinas enmarcadas dentro de las ciencias de la conducta y otras como derecho, economa, historia y geografa. Las ciencias de la conducta se aplican para diagnosticar y predecir la conducta humana, como, por ejemplo, en sondeos y encuestas (polticas, estudios de mercado, cuestionarios y pruebas de actitud), y con fines psicolgicos, al estudiar y realizar pruebas de aptitud, habilidad, capacidad y personalidad.

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