Mdulo 1

Nome ___________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________

Biologia

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO Governador: Geraldo Alckmin SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE SO PAULO Secretrio: Gabriel Benedito Issac Chalita COORDENADORIA DE ESTUDOS E NORMAS PEDAGGICAS CENP Coordenadora: Arlete Scotto UNIVERSIDADE DE SO PAULO Reitor: Adolpho Jos Melfi Pr-reitora de Graduao: Sonia Teresinha de Sousa Penin Pr-reitor de Cultura e Extenso Universitria: Adilson Avansi Abreu FUNDAO DE APOIO FACULDADE DE EDUCAO FAFE Presidente do Conselho Curador: Selma Garrido Pimenta Diretora Administrativa: Anna Maria Pessoa de Carvalho Diretora Financeira: Maria do Rosrio Silveira Porto Coordenadora do Programa Construindo Sempre: Myriam Krasilchick Vice-coordenadora do Programa Construindo Sempre: Marieta Lcia Machado Nicolau Coordenadores de rea Biologia: Silvia Luzia Frateschi Trivelato Fsica: Luiz Carlos Gomes Geografia: Sonia Maria Vanzella Castellar Histria: Katia Maria Abud Matemtica: Cristina Cerri Portugus: Maria Lcia Victrio de Oliveira Andrade Qumica: Maria Eunice Ribeiro Marcondes FUNDAO CARLOS ALBERTO VANZOLINI Diretor Presidente: Marcelo Schneck de Paula Pessoa Diretor Vice-presidente: Gregrio Bouer Gesto da Operao Coordenador Geral: Guilherme Ary Plonski Coordenadora Executiva: Beatriz Leonel Scavazza Coordenadora Executiva Adjunta: ngela Sprenger Gerente do Projeto: Lus Mrcio Barbosa Gerente de Logstica: Amaury Moreno / PRODESP

O Programa Construindo Sempre Aperfeioamento de Professores PEB II uma iniciativa que combina a prtica estabelecida na Secretaria de Estado da Educao de formao em servio de seus professores com o apoio das melhores universidades paulistas e a experincia inovadora de utilizao, nesse tipo de capacitao, de diferentes mdias interativas. Neste Programa, a USP prope o atendimento de cerca de 2400 professores, que lecionam as disciplinas Lngua Portuguesa, Matemtica, Geografia, Histria e Cincias (Biologia, Qumica e Fsica), utilizando-se da infra-estrutura que a Secretaria j estabeleceu para outro Programa, o de Formao de Professores de 1 a 4 sries do Ensino Fundamental em nvel universitrio, em fase final de realizao e positivamente avaliado a partir de diferentes perspectivas. Acompanhado e avaliado, este Programa poder constituir-se numa sistemtica de capacitao contnua dos professores do sistema pblico estadual, compartilhada entre a USP e a SEE, na busca do aprimoramento crescente do ensino oferecido aos alunos da escola bsica, aspirao comum a essas duas instituies educacionais. Para todos, parabns pela disposio ao estudo e bom proveito! Arlete Scotto
Coordenadora da CENP/SEE-SP Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas Secretaria de Estado da Educao de So Paulo

C
Caro professor,

A Universidade de So Paulo sente-se honrada em t-lo como participante de um trabalho conjunto, envolvendo o PEC - Programa de Educao Continuada, da Secretaria de Estado da Educao, e o Programa Conhecimento e Ao Social, da Universidade de So Paulo. O projeto resultante da confluncia desses dois programas recebeu o nome de Construindo Sempre Aperfeioamento de Professores PEB II. A participao da USP no projeto a mostra de seu compromisso com a formao contnua dos diferentes profissionais, em particular, dos professores da educao bsica. Partindo do entendimento de que a docncia no se realiza num quadro abstrato de relaes individualizadas de ensino e aprendizagem, mas dentro de um complexo contexto social e institucional (Projeto de Formao de Professores na USP 2001), o projeto enfocar o ensino de contedos escolares especficos e o seu papel nos objetivos de formao dos educandos. O propsito retomar os conhecimentos que voc adquiriu em sua formao e imprimir uma reflexo relativa s maneiras mais produtivas para enfrentar os desafios presentes na escola bsica pblica, especialmente os decorrentes da complexidade da sociedade brasileira contempornea. Certamente, um desses desafios refere-se ao fato de que no Estado de So Paulo o expressivo aumento de alunos no segundo ciclo do Ensino Fundamental e no Ensino Mdio dado histrico da maior importncia trouxe para dentro da escola toda a gama de diferenciao existente na sociedade. Tal diferenciao, necessria ela mesma ser bem entendida, indica o valor da rediscusso do projeto pedaggico de sua escola e da programao curricular definida, especialmente a priorizao dos tpicos de ensino e das metodologias mais adequadas para serem abordados e compreendidos pelo alunado. Com a convico de que o atual projeto ser proveitoso tanto para voc, professor da rede de Ensino Bsico estadual, quanto para os professores da USP, nosso desejo que a experincia que se inicia fortalea os vnculos entre as duas instituies. Sonia Teresinha de Sousa Penin
Pr-reitora de Graduao da Universidade de So Paulo

Este material de apoio do Programa Construindo Sempre Aperfeioamento de Professores PEB II abrange o Mdulo 1, que ser desenvolvido durante trs semanas. Nele, voc encontrar a Apresentao da rea curricular e a Apresentao do Mdulo com os temas que sero estudados por meio de atividades presenciais e virtuais. Em cada semana haver uma Videoconferncia. O material traz uma sntese do tema e uma relao de tpicos a serem tratados pelo professor videoconferencista. A seguir, so apresentados os textos bsicos e uma srie de atividades que constituem o seu Trabalho Monitorado em sala de aula, no qual voc receber assistncia do professor tutor. Na seo Trabalhando em Sala de Aula, os autores indicam propostas para voc desenvolver com seus alunos. No final, voc encontrar Referncias Adicionais com indicaes, comentadas ou no, de sites, livros, teses e filmes relacionados com os temas tratados no Mdulo.

Apresentao da rea

ntes de compor o programa de Biologia, procuramos identificar os assuntos nos quais os alunos sentiam maior dificuldade. Nessa busca, nos baseamos nas questes que se mostraram mais difceis em exames de avaliao e vestibulares, valendo-nos tambm de resultados de trabalhos de pesquisa em ensino de Biologia. Nosso propsito abordar alguns assuntos, adotando enfoques conceituais e metodolgicos que permitam, de um lado, o aprofundamento e a reflexo sobre aspectos pouco enfatizados nos livros didticos e, de outro, o encaminhamento pedaggico do assunto junto aos alunos do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio. Os tpicos sero apresentados aos participantes no sentido de vincular as experincias vividas e os conhecimentos adquiridos na escola pelos alunos aos problemas e s decises que enfrentam no cotidiano. Compartilhar o patrimnio cientfico de seu tempo e de sua cultura dar aos alunos acesso cidadania. O primeiro Mdulo trata de temas relacionados Gentica. Percebemos que h muita dificuldade em relacionar os mecanismos de herana e a segregao de alelos aos processos celulares que resultam na separao de cromossomos. Esse problema enfrentado a partir de um ngulo histrico, recuperando os trabalhos de Mendel e, paralelamente, ajustando-os aos conhecimentos atuais. So desenvolvidas atividades apoiadas em modelos concretos para subsidiar a aprendizagem dos conceitos envolvidos. No segundo Mdulo, abordamos processos celulares envolvidos na transformao e na obteno de energia pelos seres vivos. A fotossntese e a respirao so estudadas priorizando o significado biolgico e a compreenso dos processos bioqumicos. No ciclo de materiais, estudam-se as relaes entre os seres vivos que realizam esses processos e o ambiente, buscando a compreenso da complexidade que une os eventos celulares e as questes ambientais. Vrias atividades prticas so sugeridas como possveis encaminhamentos metodolgicos para o ensino desses temas. O ltimo Mdulo dedicado ao conhecimento de diferentes biomas, e nele so exploradas sua caracterizao e as relaes entre os seres vivos e o ambiente. O papel da experincia humana e de cada indivduo enfatizado tanto na possibilidade de degradao do ambiente, como em sua responsabilidade e potencial para a manuteno do equilbrio da biosfera e da diversidade.

s conhecimentos relacionados Gentica e aos mecanismos de herana so essenciais para que os alunos compreendam que cada ser vivo produto da interao de seus genes com o ambiente. Os conceitos vinculados a esse tema constituem fundamentos para a compreenso do processo evolutivo, especialmente no que se refere aos mecanismos geradores de variabilidade. No mundo todo, as pesquisas educacionais tm demonstrado que h muita dificuldade em atribuir significado biolgico aos algoritmos que resolvem os clssicos problemas de Gentica; alm disso, confirmam que parte dessa dificuldade reside no enfoque desvinculado dos processos de diviso celular e da segregao de alelos. Neste Mdulo, procuramos valorizar alguns aspectos que, em nossa opinio, podem contribuir para minimizar os problemas de aprendizagem relacionados Gentica. De um lado, buscamos um tratamento histrico que permita ao aluno perceber o contexto conceitual no qual foram produzidos os trabalhos de Mendel. De outro, explicitamos relaes entre os fatores mendelianos e a Biologia Molecular, atualizando o enfoque inicial. Outro aspecto relevante a estreita relao que procuramos estabelecer entre os processos celulares, cromossmicos e genticos, na tentativa de recuperar o significado de fenmeno biolgico das frmulas de resoluo de problemas. Para que os alunos possam analisar problemas pessoais, sociais e polticas pblicas relativas a temas como clonagem, terapia gnica, organismos geneticamente modificados, tcnicas biomdicas e tantos outros, fundamental que se apropriem de conhecimentos da rea, como parte do processo de alfabetizao cientfica.

Apresentao do Mdulo

Relendo o trabalho de Mendel

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V ideoconferncia 1
Mendel e o procedimento cientfico
O ano de 1900 marca o incio da Gentica Moderna. A rea de cruzamento animal e vegetal tinha passado por um perodo longo e pouco interessante de cincia normal, mas uma notvel mudana de paradigma estava prestes a acontecer e a fazer com que a Gentica se tornasse uma cincia com ampla capacidade de explicar fatos e de fazer previses. O novo paradigma surgiu com a descoberta de um trabalho sobre hibridao de plantas, baseado em conferncias que Gregor Mendel proferiu na Sociedade de Histria Natural de Brno, em 1866. Quem foi Mendel: um cientista amador ou um competente pesquisador frente de seu tempo? O que Mendel precisou saber sobre Biologia para realizar seu clebre trabalho com ervilhas? Por que a comunidade cientfica passou 35 anos sem conhecer o trabalho de Mendel? Estaria ele fora do paradigma vigente na poca? Por que o mendelismo considerado uma das maiores inspiraes na histria da cincia? Afinal, o que h de cientfico no trabalho de Mendel?

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T rabalho monitorado
O trabalho de Mendel: desvendando o procedimento cientfico
Cristina Yumi Miyaki Jos Mariano Amabis Lyria Mori Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira
Jos Mariano Amabis professor doutor do Instituto de Biocincias da USP, onde leciona Gentica e Biologia Molecular, coordenador de atividades educacionais do Centro de Estudos do Genoma Humano (CEPID FAPESP/USP) e pesquisador na rea de Ensino em Gentica e Biologia Molecular. Escreveu vrios livros didticos para o Ensino Mdio. Cristina Yumi Miyaki professora doutora do Instituto de Biocincias da USP, onde leciona Biologia Molecular, e pesquisadora na rea de Gentica e Evoluo de Aves. Lyria Mori professora do Instituto de Biocincias da USP, no qual pesquisadora na rea de Gentica e Evoluo de Drosfilas. Rodrigo Venturoso Mendes da Silveira bilogo e psgraduando do Instituto de Biocincias da USP e pesquisador na rea de Ensino de Gentica e Biologia Molecular.

A Gentica teve incio no ano de 1900, quando um trabalho publicado em 1866, pelo monge agostiniano Gregor Mendel, tornou-se conhecido pela comunidade cientfica. Nesse trabalho, Mendel propunha explicaes para a herana de algumas caractersticas da ervilha Pisum sativum, explicaes essas que ficaram conhecidas, mais tarde, como leis de Mendel. Aps completar seus estudos no mosteiro de Brno (atual Repblica Tcheca), Mendel foi para Viena, onde freqentou cursos de Fsica e se submeteu a exames necessrios obteno do ttulo de professor. Acredita-se que, ali, Mendel tenha se inteirado das discusses sobre evoluo biolgica, tema que, no incio da dcada de 1850, j despertava a ateno dos bilogos e que atingiria seu ponto alto em 1859, com a publicao do livro A origem das espcies, do ingls Charles Darwin. O monge cientista entusiasmou-se com a questo da evoluo e percebeu que, para compreender esse fenmeno, seria necessrio conhecer os fundamentos da herana biolgica. De volta a Brno, Mendel passou a se dedicar problemtica da hereditariedade: leu os principais trabalhos sobre o assunto e decidiu utilizar a ervilha como material experimental, como haviam feito alguns de seus antecessores. A ervilha era favorvel aos experimentos de hibridao por diversas razes: era uma planta de fcil cultivo; tinha ciclo de vida relativamente curto; apresentava variedades com caratersticas contrastantes;

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os descendentes de cruzamentos entre as variedades eram frteis; reproduzia-se normalmente por autofecundao; a estrutura de sua flor facilitava a realizao de fertilizao cruzada.
Figura 1
ADAPTADO DE AMABIS E MARTHO, 1994, P. 15.

Flor de ervilha, com destaque para a coleta de plen e polinizao cruzada.

As caractersticas estudadas por Mendel

Mendel reuniu 34 variedades de ervilhas que diferiam entre si quanto a diversas caractersticas: havia variedades altas, baixas, produtoras de sementes lisas, produtoras de sementes rugosas, produtoras de sementes amarelas, produtoras de sementes verdes etc. Ele cultivou exemplares de cada uma dessas variedades, verificando que muitas mantinham suas caractersticas particulares invariveis de uma gerao para outra, ou seja, essas caractersticas eram hereditrias. Plantas com sementes lisas, por exemplo, sempre originavam descendentes produtores de sementes lisas, e plantas com sementes rugosas sempre originavam descendentes produtores de sementes rugosas. Mendel chamou essas plantas, cujas caractersticas no variavam ao longo das geraes, de puras (atualmente elas so chamadas de homozigticas). O cientista realizou, ainda, cruzamentos entre plantas puras com estados contrastantes de uma mesma caracterstica: cruzou plantas puras de sementes lisas com plantas puras de sementes rugosas. Mendel desejava verificar como eram herdados os dois estados contrastantes da descendncia pelas plantas que ele chamava de hbridas (hoje denominadas heterozigticas). Em seu trabalho, Mendel utilizou sete variedades, cada qual com dois estados contrastantes.

Gregor Mendel

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Tabela 1. Variedades de ervilhas utilizadas por Mendel em seus experimentos Caractersticas

TEXTURA DA SEMENTE COR DA SEMENTE REVESTIMENTO DA SEMENTE TEXTURA DA VAGEM COR DA VAGEM POSIO DA FLOR COMPRIMENTO DO CAULE
ADAPTADO DE AMABIS E MARTHO, 1994, p. 14.

Estados*

Lisa

Amarela

Colorido

Inflada

Verde

Axilar

Longo

Rugosa

Verde

Branco

Enrugada

Amarela

Apical

Curto

*Atualmente, denominamos os estados das caractersticas de fentipos.

Textura da semente: por que algumas sementes so lisas e outras, rugosas? O conhecimento acumulado ao longo do sculo XX permitiu-nos compreender por que as sementes de ervilhas podem ser lisas ou rugosas. As sementes de ervilhas so lisas quando parte substancial da glicose contida nos cotildones transformada em molculas de amido grandes e ramificadas. As sementes rugosas no conseguem produzir esse tipo de amido e, em lugar dele, acumulam sacarose. Assim, as clulas dos cotildones dessas sementes tm presso osmtica maior e, conseqentemente, acumulam grande quantidade de gua ao longo do desenvolvimento da semente. Com o amadurecimento, os cotildones das sementes rugosas perdem o excesso de gua e encolhem, o que provoca o enrugamento da casca. As sementes lisas tm presso osmtica menor, pois o amido, diferentemente da sacarose, insolvel; por isso elas no acumulam tanta gua quanto as rugosas. Quando as sementes lisas amadurecem, seus cotildones mantm-se praticamente inalterados em tamanho e, por isso, a casca no enruga.

Comprimento do caule: por que algumas plantas so altas e outras, baixas? Em 1997, dois grupos de pesquisadores relacionaram a altura das plantas de ervilhas a um gene denominado Le. A verso normal (alelo selvagem) desse gene responsvel pela produo de uma protena enzimtica (ver a atividade Teatralizando a sntese de protenas, p. 46), que participa da sntese da giberelina, o hormnio vegetal responsvel pelo crescimento das plantas. Existe uma verso alterada (alelo mutante) desse gene que codifica uma protena defeituosa, incapaz de produzir o hormnio. As plantas altas possuem pelo menos um alelo normal do gene Le e, por isso, produzem giberelina, tendo crescimento normal. As plantas baixas possuem apenas verses mutantes do gene Le e so incapazes de fabricar giberelina, ficando, por isso, ans.

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Mendel cruzou plantas puras produtoras de sementes lisas com plantas puras produtoras de sementes rugosas, plantas puras altas com plantas puras baixas, e assim por diante, chamando essas plantas de gerao parental (P). Esses cruzamentos foram denominados cruzamentos monobridos, pelo fato de cada um deles envolver apenas uma caracterstica com estados contrastantes. As plantas hbridas (heterozigticas) resultantes desses cruzamentos monobridos eram sempre idnticas a um dos tipos parentais; o estado da caracterstica do outro genitor desaparecia completamente nas plantas dessa primeira gerao de hbridos, que hoje chamamos de gerao F1 (abreviatura para first filial generation). Por exemplo, todas as plantas F1 resultantes do cruzamento entre plantas altas e plantas baixas eram to altas quanto um dos genitores. A autofecundao das plantas F1 produziu a segunda gerao de hbridos, que atualmente chamamos de F2. Nessa gerao, o estado da caracterstica que havia desaparecido na gerao F1 reapareceu. Assim, parte das plantas F2 possua a caracterstica de uma das plantas parentais e parte, a caracterstica da outra planta parental. Mendel descreveu essa situao nos seguintes termos:
Neste trabalho, daqui por diante, aqueles estados de uma caracterstica que so transmitidos intactos [...] na hibridao e que constituem, portanto, as caractersticas dos hbridos sero chamados de dominantes, e aqueles que no processo permanecem latentes no hbrido sero denominados recessivos. A expresso recessivo foi escolhida porque os estados assim designados retraem-se ou desaparecem completamente no hbrido, mas reaparecem sem mudanas na sua descendncia [...].

A proporo 3:1
Ao analisar a gerao F2, Mendel fez uma coisa simples e extraordinria: contou o nmero de indivduos com cada estado da caracterstica e expressou os resultados na forma de uma proporo. Verificou, ento, que a relao entre as quantidades de plantas F2 com fentipo
Tabela 2. Alguns dos resultados obtidos por Mendel em cruzamentos entre variedades de ervilhas
TIPOS DE CRUZAMENTOS ENTRE PLANTAS PURAS GERAO F1 AUTOFECUNDAO DE F1 GERAO F2 RAZO ENTRE OS TIPOS F2

1. Textura das sementes: lisas x rugosas 2. Comprimento dos caules: longos x curtos

Sementes lisas

Lisas x lisas

5474 lisas 1850 rugosas 7324 (total) 787 longos 277 curtos 1064 (total)

2,96:1

Caules longos

Longos x longos

2,84:1

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dominante e com fentipo recessivo era sempre a mesma, independentemente da caracterstica considerada: 3/4, ou 75%, das plantas F2 apresentavam fentipo dominante, e 1/4, ou 25%, fentipo recessivo. Em outras palavras, em F2 a proporo entre plantas com fentipo dominante e com fentipo recessivo era sempre 3:1. A regularidade das propores que independia das caractersticas analisadas levou Mendel a pensar que devia existir uma regra bsica, ou lei geral, para a hereditariedade. Ele passou, ento, a pensar numa explicao, a imaginar um processo que pudesse ser responsvel pela proporo 3:1 obtida nos cruzamentos.

Hiptese para cruzamento monobrido

Para Mendel, as plantas possuam entidades (chamadas por ele de fatores e atualmente conhecidas como genes), que eram transmitidas de uma gerao a outra por meio dos gametas e determinavam suas caractersticas hereditrias. Ele imaginou que uma planta seria alta ou baixa se recebesse fatores de uma ou outra caracterstica. Mendel representou seus hipotticos fatores por letras, usando a forma maiscula para o fator determinante do fentipo dominante e a minscula para o fator determinante do fentipo recessivo.
Genes Os fatores de hereditariedade de Mendel, denominados genes, so segmentos das molculas de DNA que constituem os cromossomos. Os fatores determinantes dos estados contrastantes de uma mesma caracterstica, chamados de alelos, so verses de um mesmo gene, ou seja, pequenas variaes de um mesmo segmento de DNA. Por exemplo, o alelo A que condiciona a forma lisa da semente de ervilha um segmento de DNA, com 3,3 mil pares de nucleotdeos, responsvel pela sntese de uma protena enzimtica chamada SBE-I (do ingls StarchBranching Enzyme, ou enzima ramificadora do amido), indispensvel sntese do amido ramificado nos cotildones. Esse segmento de DNA est presente nas ervilhas rugosas, em uma forma alterada pela insero de um segmento de DNA com 800 pares de bases (a). Esse alelo, ou seja, essa verso alterada do gene, com 4,1 mil pares de nucleotdeos, no produz a enzima e, por isso, no caso de a planta s possuir esse tipo de alelo, ela se torna rugosa, como explicado anteriormente. Fazendo uma analogia, poderamos imaginar o gene SBE-I como um livro de receitas: o alelo normal (A) seria a receita correta, enquanto o alelo mutante (a) teria algumas pginas a mais, provenientes de um outro livro; no seria possvel fabricar o produto final desejado com base nessa receita alterada.

Um passo decisivo na construo do modelo de Mendel foi sua concluso de que as plantas hbridas precisariam, necessariamente, possuir dois tipos de fatores, um para cada estado da caracterstica, e ser Aa, de acordo com sua nomenclatura. Essa era a nica explicao plausvel para o fato de essas plantas produzirem dois tipos de descendentes.

Outra concluso importante foi a de que os fatores para os dois estados de uma caracterstica no se misturavam no hbrido, pois a descendncia de tais plantas era de um ou de

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ADAPTADO DE AMABIS E MARTHO, 1994, P. 14.

Figura 2

outro tipo, nunca de tipos intermedirios. Finalmente, para explicar a proporo 3:1 na gerao F2, Mendel postulou que os dois tipos de fatores existentes em uma planta hbrida deveriam se separar (segregar) na formao dos gametas, de modo que cada gameta portasse apenas um ou outro fator. Podemos representar a hiptese de Mendel para o cruzamento monobrido conforme a Figura 2.

A pureza dos gametas

Conforme descrito por Mendel, uma planta pura de semente lisa s apresentaria um tipo de fator (A) e produziria apenas gametas com esse fator. Da mesma forma, uma planta pura de semente rugosa s teria um tipo de fator (a), produzindo apenas gametas com esse fator. Assim, do cruzamento dessas duas plantas resultaria apenas um tipo de descendncia, portadora de ambos os fatores (Aa). Essas plantas hbridas, no entanto, formariam dois tipos de gametas: 50% portando o fator A e 50%, o fator a. Presumindo-se que, na autofecundao dessas plantas, vulos e gros de plen se combinassem ao acaso, seriam produzidos trs tipos de descendentes: 25% ou 1/4 AA, 50% ou 1/2 Aa e 25% ou 1/4 aa, ou seja, uma proporo de 1AA:2Aa:1aa. Uma vez que as plantas AA e Aa so indistinguveis entre si (ambas possuem fentipo liso), a proporo fenotpica esperada pelo modelo de 3 lisas para 1 rugosa, conforme obtido nos experimentos.
Dominante e recessivo Retomando os conceitos de dominncia e recessividade propostos por Mendel, podemos dizer que basta haver uma cpia funcional do alelo A para termos sementes lisas, caracterstica dominante observada em F1. Em outras palavras, sementes AA e Aa so fenotipicamente idnticas (lisas), enquanto sementes aa so rugosas.

O modelo vlido para todos os cruzamentos que envolvem apenas um par de estados contrastantes de uma caracterstica, desde que satisfeitas as seguintes condies: 1. Em cada par de unidades contrastantes, um membro do par dominante e o outro, recessivo.

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2. As unidades hereditrias dominantes e recessivas, unidas, no modificam uma outra. 3. Em razo de algum mecanismo desconhecido por Mendel, os dois tipos de fatores se segregam; assim, cada gameta contm apenas um dos tipos (A ou a). 4. Devido, tambm, a um mecanismo desconhecido, os gametas que contm A e os que contm a so produzidos em nmeros iguais.
Gametas Esse mecanismo, hoje conhecido, denominado meiose. Resumidamente, a meiose consiste de duas divises celulares de uma clula diplide, aps uma nica duplicao dos cromossomos, de modo que se formam quatro gametas, clulas haplides com metade do nmero de cromossomos da clula original (ver a atividade A meiose e a hiptese de Mendel, abaixo).

5. As combinaes entre os gros de plen e os vulos so totalmente casuais, e a proporo da descendncia resultante depender da proporo das diferentes classes de gametas.

O teste da hiptese
Deve-se enfatizar que a concordncia entre os dados e o modelo de Mendel no casual. Apesar de os itens 1 e 2 serem fatos, o 3 e o 4 so totalmente hipotticos, isto , foram propostos para explicar os dados. Esse um procedimento cientfico perfeitamente aceitvel e bastante utilizado nos dias atuais. Este modelo pode ser considerado uma tentativa de explicao, uma hiptese, que ser confirmada ou no por meio de testes das dedues feitas a partir dela. Era fcil realizar um teste decisivo. A gerao F2 do cruzamento representado na Figura 2 era composta por trs plantas com a caracterstica dominante (lisa) para cada planta recessiva (rugosa). No entanto, se a hiptese fosse verdadeira, as sementes lisas deveriam ser de dois tipos e em propores previsveis. Assim, para cada semente pura (AA) haveria duas hbridas (Aa). No era possvel distinguir visualmente as sementes AA e Aa, mas, se elas fossem plantadas e ocorresse a autofertilizao de suas flores, a descendncia daria a resposta. Nesse caso, as plantas com gentipo AA produziriam apenas sementes lisas, enquanto as plantas com gentipo Aa dariam origem a sementes lisas e rugosas, na proporo de 3:1. Mendel deixou que as plantas F2 se autofecundassem, obtendo o resultado esperado de acordo com a hiptese: 1/3 das plantas autofecundadas produziu apenas sementes lisas, confirmando ser puras, enquanto 2/3 produziram sementes lisas e rugosas, confirmando ser hbridas.

at i v i d a d e a meiose e a hiptese de mendel

O objetivo da atividade facilitar a compreenso de que a segregao dos alelos resulta da separao meitica dos cromossomos, processo desconhecido por Mendel.

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Walter Stanborough Sutton (1877-1916), geneticista e mdico-cirurgio americano, colaborou para o desenvolvimento da teoria cromossmica da herana, a qual considera os cromossomos a base fsica da hereditariedade.

Uma sugesto que a atividade seja realizada em grupos de trs ou quatro pessoas, para tornar mais fcil detectar problemas conceituais, que poderiam passar despercebidos em uma aula expositiva. Na atividade, os participantes representaro, com massa de modelar ou fios de l, um par de cromossomos homlogos, nos quais se localiza um par de alelos na condio heterozigtica (Aa). Sero simuladas a duplicao dos cromossomos e sua separao na meiose.

MATERIAL NECESSRIO
Quando Mendel fez seu trabalho, no se conhecia a meiose. Foi Sutton que, estudando a formao de espermatozides em gafanhotos, em 1902, observou ao microscpio o que acontecia com os cromossomos durante a meiose. Suas observaes o levaram a relacionar os cromossomos com os fatores de Mendel e o processo da meiose com a segregao de tais fatores na formao dos gametas, como o cientista havia suposto.

massa de modelar de quatro cores diferentes (duas para esta atividade e duas para a atividade Simulando o comportamento de genes e cromossomos durante a meiose, p. 30) folha de papel grande ou de cartolina crculos de cartolina com 0,5 cm de dimetro gros de lentilha ou de feijo

PROCEDIMENTOS GERAIS Desenhem um crculo grande na cartolina, a fim de representar os limites da clula que sofrer diviso. Em seguida, faam dois rolinhos de massa (de cores diferentes), com 10 cm de comprimento e 0,5 cm de dimetro, para representar o cromossomo materno e o cromossomo paterno do par de homlogos. Um gro de lentilha (ou de feijo), inserido na regio mediana de cada um dos rolinhos, representar o centrmero desse par de cromossomos. Em seguida, representem os alelos de um gene. Para isso, recortem dois crculos de cartolina e neles escrevam as letras A e a, aplicando esses crculos nos bastes de massa. Ateno: representando alelos de um mesmo gene, os crculos de cartolina devem ocupar a mesma posio relativa nos dois bastes de massa que representam os cromossomos homlogos.

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SIMULAO DA MEIOSE COM UM PAR DE CROMOSSOMOS De posse dos modelos do par de cromossomos homlogos, (I) representem a duplicao cromossmica. Para isso, confeccionem dois novos rolinhos de massa idnticos aos anteriores, unindoos, pela regio do centrmero, a um dos rolinhos preparados anteriormente. O tipo de alelo do novo rolinho de massa deve ser idntico ao do basto ao qual ele estiver unido, pois as duas cromtides de cada cromossomo resultam da duplicao do cromossomo original. Assim, um cromossomo ser constitudo por duas cromtides portadoras do alelo A e o outro, por duas cromtides portadoras do alelo a. Em seguida, (II) simulem o emparelhamento dos homlogos, colocando os cromossomos lado a lado, de modo que os centrmeros e os locos gnicos fiquem emparelhados. Depois, (III) simulem a separao dos cromossomos homlogos, que ocorre na primeira diviso da meiose; cada homlogo, com suas duas cromtides unidas, deve ficar em um dos plos da clula. Lembrem-se de que, ao final da primeira diviso da meiose, ocorre a formao de duas clulas-filhas, que ingressam imediatamente na segunda diviso. Ento, (IV) representem, na cartolina, os novos contornos das duas clulas formadas. Na segunda diviso meitica, (V) em cada clula, ocorrer a separao das cromtides-irms de cada cromossomo. A etapa final do processo meitico leva formao de quatro clulas, duas portadoras do alelo A e duas portadoras do alelo a.

1. Para registrar o que foi feito na atividade, desenhem os eventos representados nos passos I a V. 2. Numerem os eventos a seguir de acordo com a ordem de sua ocorrncia. ( ) separao dos cromossomos homlogos ( ) duplicao dos cromossomos ( ) separao das cromtides-irms ( ) emparelhamento dos cromossomos homlogos

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3. Indiquem, na Figura 2 (p. 18), em que passagens ocorre a meiose. 4. Qual relao podemos estabelecer entre a meiose de uma clula heterozigtica (Aa) e a proporo 3:1, obtida por Mendel na gerao seguinte?

T rabalhando em sala de aula

Observando traos humanos hereditrios*
Diversas caractersticas humanas so herdadas segundo um padro de herana monognica. Por exemplo, a capacidade de enrolar a lngua na forma de uma letra U condicionada por um alelo dominante, e pessoas homozigticas recessivas so incapazes de tal proeza. Outra caracterstica condicionada por um alelo dominante o lobo solto das orelhas; a pessoa homozigtica recessiva tem sempre lobos presos. Outros exemplos de caractersticas hereditrias so o modo de cruzar os braos (com o brao direito por cima e o esquerdo por baixo, ou vice-versa) e o modo de cruzar as mos: algumas pessoas cruzam as mos com o polegar direito por cima, e outras fazem o contrrio. Uma atividade interessante propor aos estudantes que observem algumas dessas caractersticas em seus familiares e em famlias conhecidas e que construam heredogramas para cada uma das caractersticas observadas, procurando determinar seu padro de herana. Deve-se tomar cuidado especial com exemplos de herana gentica na espcie humana. Apesar de muitos traos de nossa espcie seguirem o padro de herana monognica, no raro aparecerem casos no explicveis a partir do fentipo dos pais. Por exemplo, ter cabelos lisos uma caracterstica recessiva em nossa espcie, mas ocorrem casos de um casal com cabelos lisos ter um filho com cabelos crespos. Uma das explicaes para esses casos o fenmeno da penetrncia incompleta dos genes, ou seja, o indivduo portador de um determinado alelo, mas no expressa a caracterstica condicionada por ele. Por exemplo, certas pessoas portadoras de um alelo dominante que condiciona a presena de dedos extras nas mos e nos ps (polidactilia) no apresentam a caracterstica (dedos extras), apesar de transmitirem o alelo aos filhos, que podem manifest-lo. Esse alelo, alm disso, apresenta expressividade variada, ou seja, apenas determinada parte do corpo do indivduo apresenta a caracterstica
* In: AMABIS, Jos Mariano & MARTHO, Gilberto Rodrigues. Conceitos de Biologia: gentica, evoluo e ecologia. Livro do professor (Guia de apoio didtico). SP: Moderna, 2001.

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condicionada pelo gene. H pessoas portadoras do alelo para polidactilia que possuem dedos extras apenas em uma mo ou em um p. A explicao para a penetrncia incompleta e para a expressividade variada que a expresso de um alelo pode ser influenciada pelo resto do gentipo da pessoa e pelo ambiente. Para uma pergunta sobre a possibilidade de um casal com olhos azuis ter um filho com olhos castanhos, a melhor resposta que se trata de um caso rarssimo, mas no impossvel. O mesmo se aplica a perguntas sobre a herana de tipos sangneos. Outro fator que pode complicar a anlise gentica a caracterstica ser determinada por mais de um gene.

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V ideoconferncia 2
Uma releitura dos trabalhos de Mendel
Com o conhecimento hoje disponvel, podemos fazer uma nova leitura dos trabalhos de Mendel. A descrio da meiose, o comportamento dos cromossomos, a constituio dos genes e a compreenso da mutao explicam e confirmam os modelos propostos pelo cientista. Mas como, tendo as idias lanadas por Mendel como ponto de partida, conseguimos explicar outros padres de herana? As plantas hbridas possuem os dois alelos (A e a), que Mendel chamou de fatores Os estudos que descreveram o processo de meiose esclareceram como os alelos se separam na formao dos gametas. Mendel incluiu esse processo em seu modelo, embora no o conhecesse Durante a meiose os cromossomos homlogos se separam. Os cromossomos so constitudos por DNA e protenas. O DNA formado por uma cadeia dupla de nucleotdeos A partir do DNA, sintetizada uma molcula de RNA-mensageiro, que codifica uma protena. O alelo A codifica uma protena funcional O alelo a se forma a partir da insero de um segmento de DNA. A protena que ele codifica no funcional Da meiose resultam clulas que carregam apenas um dos alelos de cada par. Por autofecundao, formam-se zigotos dos tipos: homozigotos aa com fentipo rugoso AA com fentipo liso Aa com fentipo liso

heterozigotos

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T rabalho monitorado
O trabalho de Mendel: ampliando olhares
Dando continuidade aos experimentos com ervilhas, Mendel verificou a herana simultnea de duas ou mais caractersticas, cada uma delas com dois estados contrastantes. Em um dos experimentos, ele cruzou plantas puras (duplo-homozigticas) que produziam sementes lisas e amarelas com plantas puras (duplo-homozigticas) que produziam sementes rugosas e verdes. Considerando o que j havia observado a respeito das caractersticas dominantes e recessivas, como seriam as sementes produzidas pelas plantas resultantes desses cruzamentos?

A proporo 9:3:3:1
Em confirmao s expectativas de Mendel, as sementes dibridas (F1) resultantes desses cruzamentos apresentavam os estados dominantes de ambas as caractersticas, ou seja, eram lisas e amarelas. Mendel deixou que as plantas F1 se autofecundassem e obteve a segunda gerao de sementes dibridas (F2). Mendel contou o nmero dos diversos tipos de sementes da gerao F2 e expressou os resultados na forma de proporo (Tabela 3).
Tabela 3. Resultados obtidos por Mendel nos cruzamentos dibridos
CRUZAMENTO ENTRE PLANTAS PURAS CARACTERSTICAS DE F1 AUTOFECUNDAO DE F1 CARACTERSTICAS DE F2 RAZO ENTRE OS TIPOS F2

Lisas e amarelas x Rugosas e verdes

Lisas e amarelas

Lisas e amarelas x Lisas e amarelas

315 lisas e amarelas 108 lisas e verdes 101 rugosas e amarelas 32 rugosas e verdes 556 (total)

9,84 3,37 3,15 1

Ao observar as sementes produzidas pela gerao F2, Mendel concluiu que a herana da caracterstica cor da semente no influenciava a herana da caracterstica textura da semente, isto , essas caractersticas eram herdadas como se fossem eventos independentes. Se anali-

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sadas separadamente, as caractersticas textura e cor estavam presentes em F2 (Tabela 3) nas mesmas propores j constatadas, conforme indicado na Tabela 4.
Tabela 4. Resultados da anlise independente de cada caracterstica em F2 de cruzamentos dibridos
CARACTERSTICAS PLANTAS F2 RAZO ENTRE OS TIPOS F2

Textura da semente

315 + 108 = 423 lisas 101 + 32 = 133 rugosas 556 (total)

3,18 lisas : 1 rugosa (3:1 ou 3/4 : 1/4) 2,97 amarelas : 1 verde (3:1 ou 3/4 : 1/4)

Cor da semente

315 + 101 = 416 amarelas 108 + 32 = 140 verdes 556 (total)

Se as caractersticas fossem herdadas de forma independente, seria possvel estimar as freqncias dos diferentes tipos de indivduos F2 de um cruzamento dibrido pela multiplicao das freqncias obtidas para cada caracterstica tomada individualmente (Tabela 5).

Tabela 5. Resultados das combinaes de caractersticas e suas propores

CARACTERSTICAS DAS SEMENTES COMBINAO PROPORO ESPERADA

Lisas e amarelas Lisas e verdes Rugosas e amarelas Rugosas e verdes

3/4 lisas x 3/4 amarelas 3/4 lisas x 1/4 verdes 1/4 rugosas x 3/4 amarelas 1/4 rugosas x 1/4 verdes

9/16 3/16 3/16 1/16

A proporo obtida experimentalmente 9,84:3,37:3,15:1 diferia pouco do que havia sido calculado. Mendel considerou essa proporo um desvio aleatrio do terico esperado de 9:3:3:1. Esses resultados levaram Mendel a imaginar a existncia de um princpio fundamental responsvel por esse comportamento padro.

Hiptese para o cruzamento dibrido

A hiptese aventada por Mendel (e que se mostrou vlida) foi que os fatores para duas caractersticas segregavam-se independentemente na formao dos gametas das plantas hbridas. Assim, cada gameta devia receber apenas um fator para cada caracterstica: A ou a, para a cor da semente, e B ou b, para sua textura. Essa hiptese admitia, ainda, que os fatores para duas caractersticas se combinavam ao acaso na formao dos gametas. Em uma planta dibrida, por exemplo, um gameta que tivesse recebido o fator dominante para uma das caractersticas (A) poderia receber tanto o fator

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dominante (B) quanto o recessivo (b) da outra; da mesma forma, um gameta que tivesse recebido o fator recessivo para a primeira caracterstica (a) poderia receber tanto o fator dominante (B) quanto o recessivo (b) da segunda. Uma planta dibrida formaria, portanto, quatro tipos de gametas: AB, Ab, aB e ab. O modelo tambm admitia que essas classes deveriam aparecer em igual freqncia, ou seja, 25% (ou 1/4) cada uma. No processo de fecundao, cada tipo de plen se uniria com igual probabilidade a qualquer tipo de vulo. Hoje, representamos a hiptese de Mendel para o cruzamento dibrido conforme a Figura 3.
Figura 3
ADAPTADO DE AMABIS E MARTHO, 1994, P. 51.

Representao atual do modelo de cruzamento dibrido proposto por Mendel.

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Esse modelo explica a proporo obtida em F2 de 9/16 sementes lisas amarelas (gentipo A_B_) para 3/16 lisas verdes (gentipo A_bb) para 3/16 rugosas amarelas (gentipo aaB_) para 1/16 rugosas verdes (gentipo aabb). Cabe salientar que a hiptese originalmente proposta por Mendel seria vlida desde que fossem satisfeitas as condies impostas no modelo: os dois tipos de fatores para cada caracterstica devem apresentar uma relao de dominncia e recessividade entre si; os fatores dominantes e recessivos de uma caracterstica, unidos, no devem modificar um ao outro, nem queles responsveis pela outra caracterstica; os pares de fatores responsveis por uma caracterstica devem se comportar de modo independente.

at i v i d a d e 1 o t e st e d a h i p t e s e d e m e n d e l pa r a o modelo de cruzamentos dibridos

O modelo proposto para cruzamentos dibridos permitiu a Mendel fazer previses e test-las. 1. Se sua hiptese fosse correta, como deveriam ser, quanto aos fatores (gentipos), as plantas de F2 cujas sementes apresentassem as duas caractersticas dominantes? 2. Se cada uma dessas plantas fosse autofecundada, que tipos de sementes (quanto textura e cor) apareceriam em sua descendncia? 3. Ao fazer o teste, Mendel analisou o resultado da autofecundao de 301 plantas F2, tendo obtido os resultados mostrados a seguir:

NMERO DE PLANTAS AUTOFECUNDADAS

TIPOS DE SEMENTES PRODUZIDAS

38 65 60 138

apenas sementes lisas e amarelas sementes amarelas e verdes, todas lisas sementes lisas e rugosas, todas amarelas quatro tipos de sementes: lisas e amarelas; lisas e verdes; rugosas e amarelas; rugosas e verdes

Esses resultados esto de acordo com a previso de Mendel?

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As concluses gerais de Mendel

Mendel concluiu que, em ervilhas, a herana seguia regras definidas e props um modelo explicativo para essas regras, concebendo-o como geral e aplicvel a outras espcies. Os fundamentos do modelo so: A hereditariedade condicionada por fatores transmitidos, por meio dos gametas, de gerao a gerao. Para cada caracterstica, pode haver fatores diversos, responsveis por determinar seus diferentes estados. Os fatores condicionantes dos estados contrastantes de uma mesma caracterstica podem apresentar uma relao de dominncia/recessividade entre si, e apenas um deles (dominante) se manifesta nos hbridos. Quando duas variedades de plantas so cruzadas entre si, no h mistura dos fatores da hereditariedade (atualmente chamados de alelos) que determinam os estados contrastantes de suas caractersticas. O hbrido (F1) resultante desses cruzamentos idntico, em aparncia, ao parental puro dominante. Os dois tipos de fatores hereditrios presentes no hbrido (A e a) separam-se na formao dos gametas e combinam-se aleatoriamente na fertilizao, resultando em uma proporo fenotpica de 3:1. Essa proporo s pode ocorrer se cada gameta receber apenas um tipo de fator de hereditariedade, A ou a. Cada par de fatores em uma planta dibrida, como AaBb, se comporta de maneira diferente em relao ao outro par. Assim, os membros do par Aa segregam-se independentemente dos membros do par Bb, produzindo quatro tipos de gametas em freqncias iguais: AB, Ab, aB ou ab. Os gametas assim formados combinam-se aleatoriamente na fertilizao, resultando em quatro tipos de descendentes na proporo de 9:3:3:1. As hipteses mendelianas e suas formulaes em um modelo eram to especficas que as dedues podiam ser feitas e testadas por meio de observao e experimentos. Alm disso, o modelo tinha um grande poder de previso um objetivo de todas as hipteses
3:1 O princpio criado por Mendel hoje conhecido como Primeira Lei de Mendel, Lei da Segregao Independente ou Lei da Pureza dos Gametas. Ele postula que os alelos de um gene segregam-se na formao dos gametas. 9:3:3:1 A segregao independente dos fatores de uma caracterstica em relao a outra ficou conhecida como Segunda Lei de Mendel ou Lei da Segregao Independente, que diz: os alelos de genes localizados em diferentes pares de cromossomos homlogos separam-se independentemente na formao dos gametas. Leis de Mendel Os experimentos de Mendel com cruzamentos de variedades de ervilhas e sua notvel anlise dos resultados levaram a importantes concluses, inicialmente vlidas somente para ervilhas e posteriormente demonstradas como princpios universais da Gentica.

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e teorias em cincia. Nenhum campo da Biologia Experimental havia atingido equivalente nvel de desenvolvimento em 1865.

A expanso do mendelismo
Nos primeiros anos do sculo XX, logo aps a divulgao dos trabalhos de Mendel, foram descobertos casos de hereditariedade que aparentemente no seguiam os seus princpios.

Alelos letais
Em 1904, Lucien Cuenot (1866-1951), bilogo belga, observou que o cruzamento entre camundongos de pelagem cinza produzia 100% de descendentes cinza. No entanto, quando camundongos de pelagem amarela eram cruzados entre si, a descendncia era sempre constituda por 2/3 de camundongos amarelos e 1/3 de camundongos cinza. Cuenot sups, ento, que a proporo de 2 amarelos para 1 cinza obtida nesses cruzamentos fosse uma variao da proporo 3:1, em que uma das classes homozigticas no se desenvolvia. Ele imaginou que o alelo condicionante de pelagem amarela fosse letal em homozigose. Com isso, teramos a proporo de 2 heterozigticos amarelos para 1 homozigtico recessivo cinza. Mas como essa hiptese poderia ser testada? Segundo a hiptese da letalidade, todo camundongo amarelo seria obrigatoriamente heterozigtico e, nesse caso, seu cruzamento com camundongos cinza resultaria em 50% de descendentes amarelos e 50% cinza. O resultado esperado foi obtido, o que deu credibilidade hiptese. Hoje so conhecidos, em diferentes espcies, vrios exemplos de alelos letais, ou seja, alelos que matam seus portadores quando esto em homozigose. Existem diversos exemplos de casos especiais de herana biolgica: h genes nos cromossomos sexuais; casos nos quais o heterozigoto possui um fentipo distinto dos fentipos dos homozigotos; genes que no seguem a segregao independente por estarem ligados; genes que influenciam um nico fentipo etc. Entretanto, todos so explicados por meio das bases da Gentica, estabelecidas no trabalho de Gregor Mendel.

at i v i d a d e 2 s i m u l a n d o o c o m p o r ta m e n t o d e g e n e s e cromossomos durante a meiose

Repita os procedimentos gerais indicados para a atividade A meiose e a hiptese de Mendel, p. 19. Antes de iniciar esta atividade, confeccione, com massa de modelar, um par de cromossomos metacntricos (com centrmero na regio mediana) e um par de cromossomos acrocntricos (com centrmero prximo da extremidade). No par de cromossomos metacntricos, aplique crculos de cartolina com as letras A e a; nos cromossomos acrocntricos, aplique crculos de cartolina com as letras B e b, a fim de representar os alelos de outro gene.

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Simule a duplicao cromossmica e, em seguida, distribua os cromossomos homlogos duplicados e emparelhados sobre a folha de papel, representando, ento, a metfase da meiose. Faa a separao dos homlogos na primeira diviso da meiose. Em seguida, faa a representao da segunda diviso, em que as cromtides de cada cromossomo se separam. Nesse processo, sero obtidas quatro clulas-filhas, cada uma com um cromossomo metacntrico e um cromossomo acrocntrico. 1. Quantos e quais foram os tipos de gametas formados? 2. Na classe, foram formados outros tipos de gametas? 3. Se foram formados outros tipos de gametas, em qual etapa do processo houve tal diferenciao? As clulas sero iguais duas a duas, e sua constituio gentica depender de como foram orientados os pares de cromossomos homlogos na primeira diviso meitica. Em um dos casos, o resultado ser duas clulas AB e duas ab; no outro, o resultado ser duas clulas Ab e duas aB. Observe que mais comum que se direcionem, talvez por uma questo de simetria, os cromossomos com dois alelos dominantes voltados para um dos plos, e os dois recessivos para o outro; observe que os dois posicionamentos so igualmente possveis e com a mesma chance de ocorrer, e exatamente por isso que se formam quatro tipos de gametas em mesma proporo. A atividade mostra claramente que o processo de segregao de dois pares de alelos Aa e Bb em uma clula leva formao de apenas dois tipos de gametas, mas, como vimos na atividade anterior, apenas tendo as combinaes com os quatro tipos de gametas que obtemos a proporo 9:3:3:1. Entretanto, no conjunto de gametas formados, devido s duas possibilidades de orientao dos pares de cromossomos homlogos, formam-se quatro tipos de gametas, nas propores de 1/4 AB : 1/4 Ab : 1/4 aB : 1/4 ab.

T rabalhando em sala de aula

Probabilidade na formao dos gametas e na fecundao
MATERIAL NECESSRIO 2 moedas douradas (por dupla) 2 moedas prateadas (por dupla) caneta para retroprojetor

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PROCEDIMENTOS GERAIS Em duplas, anotem com a caneta, em uma das faces das moedas douradas, a representao do alelo dominante para a textura da semente (A), e, na outra, a representao do alelo recessivo para a mesma caracterstica (a). Nas moedas prateadas, faam o mesmo para a caracterstica cor da semente: alelo dominante (B) e alelo recessivo (b). Simulem a produo de gametas masculinos e femininos: para isso, lancem, sobre uma mesa, simultaneamente, uma moeda prateada e uma dourada, enquanto o parceiro de dupla anota os resultados obtidos em dez lanamentos. Esses resultados representam os gametas masculinos que se formaram. Troquem de funo e repitam o mesmo procedimento representando os gametas femininos. O professor deve organizar os dados em uma tabela desenhada na lousa, somando os tipos de gametas femininos produzidos pelos alunos em uma linha e os tipos de gametas masculinos em outra.

Resultados da dupla
Gametas Femininos Masculinos AB Ab aB ab

Resultados da classe
Gametas Femininos Masculinos AB Ab aB ab

1. O que cada moeda representa? 2. O que cada face da moeda representa? 3. Por qual motivo foram utilizadas duas moedas? 4. Qual a proporo dos tipos obtidos? Agora, um de vocs deve lanar as duas moedas sobre a mesa e aguardar o parceiro fazer seu lanamento, representando assim um cruzamento. Anotem quantos zigotos de cada gentipo foram formados e quais os seus fentipos. Esse procedimento dever ser repetido 20 vezes.

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Novamente, o professor dever organizar os dados em uma tabela desenhada na lousa, somando os fentipos obtidos pela classe e calculando a proporo entre eles.
Resultados da dupla
FENTIPO GENTIPO SEMENTE LISA E AMARELA SEMENTE LISA E VERDE SEMENTE RUGOSA E AMARELA SEMENTE RUGOSA E VERDE

AABB AABb AaBB AaBb AAbb Aabb aaBB aaBb aabb Total

Resultados da classe
FENTIPO GENTIPO SEMENTE LISA E AMARELA SEMENTE LISA E VERDE SEMENTE RUGOSA E AMARELA SEMENTE RUGOSA E VERDE

AABB AABb AaBB AaBb AAbb Aabb aaBB aaBb aabb Total

Os resultados obtidos permitiram representar os resultados de Mendel sobre probabilidade durante a fecundao? Justifiquem.

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V ideoconferncia 3
A Gentica em termos moleculares
O conhecimento cientfico a principal caracterstica da sociedade contempornea, com a qual a cincia e a tecnologia se associaram e se amplificaram, tornando-se cada vez mais presentes no cotidiano. Os efeitos dessa associao foram marcantes particularmente na rea da Gentica: descobrimos a natureza do material hereditrio h apenas 50 anos; passamos, ento, a conhecer a natureza dos genes e sua relao com caractersticas fenotpicas particulares. Finalmente, aprendemos a manipular os genes em laboratrio e a transferir genes de uma espcie para outra, criando, assim, a Engenharia Gentica. O desenvolvimento da Gentica foi coroado com o anncio do trmino do seqenciamento do genoma humano em fevereiro de 2001. O conhecimento gerado com o Projeto Genoma Humano lana novas questes ticas; mas o que o Projeto Genoma Humano? Sobre quais marcos da Gentica se construiu o Projeto Genoma Humano? Como o DNA seqenciado? O que podemos fazer com as informaes obtidas pela Gentica Molecular? Quais so os dilemas ticos decorrentes da aplicao do conhecimento cientfico?

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T rabalho monitorado
Gentica e Biotecnologia na atualidade
O trabalho de Mendel, publicado em 1866, ficou praticamente desconhecido do mundo cientfico at 1900, quando foi redescoberto por Hugo de Vries, na Holanda, Carl Correns, na Alemanha, e Erich von Tschermak, na ustria. A partir da, a Gentica se consolidou como o mais vigoroso ramo de pesquisa dentro da Biologia, e os genes passaram a ser relacionados aos cromossomos. Por volta de 1920, graas aos estudos de Thomas Hunt Morgan e seus colaboradores sobre a mosca drosfila, realizados nos Estados Unidos, as pessoas aceitaram o fato de que os genes se distribuam linearmente ao longo dos cromossomos. Em meados da dcada de 1940, chegou-se concluso de que o DNA era um material hereditrio e de que os genes controlavam a sntese das protenas. Em 1953, foi proposto o modelo que explica a estrutura do DNA e que facilitou a decifrao do cdigo gentico, no incio da dcada de 1960. Nos anos seguintes, inmeros segredos sobre a organizao bsica dos genes e seu funcionamento foram desvendados. Em meados de 1970, descobriu-se uma maneira de cortar DNA em pontos especficos e de unir seus pedaos para criar novas molculas de DNA, capazes de se multiplicar e de funcionar em clulas bacterianas. O conhecimento adquirido na manipulao gentica de bactrias foi aplicado s plantas e aos animais, e, com isso, descobriu-se que era possvel transferir genes entre organismos de espcies diferentes: surgiam os chamados organismos transgnicos. Porcos e ovelhas passaram a ser capazes de secretar no leite protenas autenticamente humanas e de interesse mdico, como a insulina, a partir da insero de genes humanos. Com o objetivo de obter rebanhos homogneos de animais transgnicos, alguns laboratrios se dedicaram s pesquisas de clonagem de animais adultos. Em 1996 surgiu a grande estrela da clonagem: a ovelha Dolly, obtida a partir da fuso de uma clula somtica de uma ovelha adulta com um vulo cujo ncleo

Hugo de Vries (1848-1935), botnico holands, desenvolveu estudos sobre a evoluo das espcies lanando novos fundamentos para a pesquisa gentica. Carl Franz Joseph Erich Correns (1864-1933), botnico alemo, e Erich von Tschermak Seysenegge (1871-1962), botnico austraco, chegaram s mesmas concluses de de Vries sobre o cruzamento de espcies ou hibridizao. Quando estavam prestes a publicar os estudos, descobriram um trabalho de Gregor Mendel cujos resultados confirmavam suas pesquisas. Thomas Hunt Morgan (18661945), zologo e geneticista americano, estudou como as caractersticas das moscas das frutas so passadas aos seus descendentes, estabelecendo as bases da Teoria Cromossmica da Herana. Em 1933, recebeu o Premio Nobel da Medicina.

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FOTO: EDSON SILVA/FOLHA IMAGEM

celular havia sido removido. J possvel produzir transgnicos de plantas, com perspectivas de aumentar significativamente a produo de alimentos. O desenvolvimento da Gentica foi coroado com o anncio do trmino do seqenciamento do genoma humano em fevereiro de 2001.

Penta, o primeiro clone bovino brasileiro, foi produzido pela Unesp em 2002.

Cem anos aps a redescoberta das leis fundamentais da hereditariedade, os fatores (genes) criados por Mendel para explicar o padro de herana em ervilhas, ento abstratos, tornaram-se entidades hipotticas passveis de ter suas propriedades submetidas a provas experimentais. Esses testes empricos conduziram a uma definio bastante clara do que um gene, tanto em termos estruturais quanto funcionais, e a uma compreenso bastante razovel de como os genes interagem para produzir as caractersticas de um ser vivo. Hoje, um gene pode ser definido como um trecho de molcula de DNA (cido desoxirribonuclico) que serve de modelo para a fabricao de um RNA (cido ribonuclico), o qual pode conter informao para uma protena. Por exemplo, o gene que condiciona a textura da semente da ervilha, uma das caractersticas estudadas por Mendel, um segmento de DNA responsvel pela fabricao de um RNA-mensageiro, traduzido na protena enzimtica que catalisa a sntese de amido ramificado a partir da sacarose.

Os limites de um gene
Diversos genes se distribuem ao longo das molculas de DNA que constituem os cromossomos de um organismo. Cada cromossomo , por sua vez, formado por uma nica molcula de DNA, associada a protenas. A molcula de DNA , em geral, bastante longa, podendo, em certos casos como nos maiores cromossomos humanos , atingir 10 cm de comprimento. Entretanto, graas sua associao com as protenas cromossmicas, a molcula de DNA fica bastante compactada, mesmo no perodo de interfase, quando a clula no est em diviso. Surpreendentemente, os genes correspondem a uma quantidade relativamente pequena do DNA de um cromossomo; alm disso, a maior parte desse DNA nunca transcrita em RNA e no contm informao para a fabricao de protenas. Na espcie humana, por exemplo, calcula-se que apenas 3% do DNA seja gene. Os 97% restantes so seqncias de nucleotdeos que no produzem RNA e cuja funo ainda no conhecida, constituindo, por isso, o DNA no-codificante ou DNA lixo. Tal denominao inadequada, pois d a impresso de

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que as seqncias so inteis, o que no verdade: descobriu-se que muitos tipos de DNA no-codificante desempenham funes importantssimas na estrutura, no funcionamento e na evoluo do genoma. O centrmero dos cromossomos, por exemplo, formado por um tipo de DNA no-codificante, fundamental na distribuio correta dos cromossomos pelas clulasfilhas durante as divises celulares. Como, entretanto, a clula sabe em que regio de seus cromossomos os genes esto localizados? Como descobre quais seqncias de nucleotdeos devem ser transcritas em molculas de RNA? Hoje sabemos que existem marcas que definem o incio de cada gene ponto a partir do qual uma molcula de RNA deve comear a ser produzida e marcas que definem seu fim ponto onde deve terminar a sntese do RNA. Essas marcas so seqncias especiais de pares de bases nitrogenadas: as que marcam o incio dos genes so denominadas regies promotoras; as que marcam o fim dos genes, seqncias de trmino de transcrio (Figura 4). A regio promotora uma seqncia especfica de pares de nucleotdeos que determina o local do DNA em que deve se encaixar a polimerase do RNA, protena responsvel pela transcrio gnica, ou seja, pela sntese de uma molcula de RNA, tendo como modelo uma das cadeias de DNA. A polimerase do RNA, por sua vez, encaixa-se na regio promotora e desloca-se sobre o DNA, separando a duplaFigura 4 hlice e orientando a formao do RNA, tambm adotando como modelo uma das cadeias de DNA. A polimerase do RNA progride at encontrar a seqncia de bases que marca o fim do processo, a seqncia de trmino de transcrio. A maioria dos genes de um organismo transcreve molculas de um RNAmensageiro (RNAm), em cuja seqncia de bases nitrogenadas esto localizadas as informaes para a ordenao dos aminocidos nas cadeias polipeptdicas que constituem as protenas. Existem, ainda, os genes para RNA ribossmico, um tipo especial de RNA que se associa a certas protenas para formar os ribossomos. Trata-se de estruturas citoplasmticas que conduzem a sntese das protenas. Os genes para RNA ribossmico ficam concentrados nas regies dos cro-

Representao esquemtica de um gene

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AMABIS E MARTHO, 2001, P. 80.

mossomos nas quais se formam os nuclolos. Um terceiro tipo de RNA, denominado RNAtransportador, produzido por genes que se concentram em regies especficas dos cromossomos. Esses tipos de RNA tm a funo de captar aminocidos livres na clula e de conduzi-los at os ribossomos, onde sero incorporados nas protenas que estiverem sendo sintetizadas. A clula capaz de produzir muitos outros tipos de RNA, mas a funo da maioria deles ainda desconhecida. Responda s seguintes questes: 1. De que constitudo o DNA? 2. Todo DNA constitui genes? O DNA que forma o centrmero um gene? 3. Como so chamadas as seqncias que marcam o incio e o fim de cada gene? 4. Quantos tipos de RNA existem? Qual a funo de cada um?

O cdigo gentico
A transcrio do RNA-mensageiro a partir dos genes e sua traduo em protenas permitem que as informaes contidas na seqncia de bases do DNA determinem o funcionamento das clulas e, conseqentemente, as caractersticas dos indivduos. O conjunto de regras que regem a relao entre a seqncia de nucleotdeos no DNA e a ordem dos aminocidos nas protenas chamado de cdigo gentico. Nessa relao reside a essncia da expresso gnica. Cdigo, de acordo com o dicionrio Aurlio, um sistema de smbolos (letras, nmeros ou palavras) usado para representar um certo significado preestabelecido, s vezes secreto. O cdigo Morse internacional constitudo por pontos, barras e espaos. Para quem no o conhece, esses sinais no tm o menor significado; porm, quando se conhecem as regras, podese facilmente convert-los em frases. O mesmo ocorre com o cdigo gentico: por meio dele, a clula converte seqncias de bases do DNA em cadeias polipeptdicas. No final da dcada de 1950, os cientistas demonstraram a natureza trplice do cdigo gentico cada aminocido de uma protena especificado por uma seqncia de trs pares de nucleotdeos no DNA. Logo em seguida, decifrou-se o cdigo gentico e demonstrou-se a correspondncia entre as trincas de bases nitrogenadas do RNAm (cdons) e os aminocidos nas protenas. Veja, a seguir, algumas caractersticas fundamentais do cdigo gentico:

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O cdigo inequvoco, ou seja, no ambguo: cada cdon corresponde a um nico aminocido. O cdigo degenerado. Quase todos os aminocidos tm mais de um cdon: a) trs deles tm 6 cdons possveis; b) cinco tm 4 cdons; c) um tem 3 cdons; d) e nove tm 2 cdons alternativos; e) somente dois aminocidos tm apenas 1 cdon: a metionina e o triptofano. No cdigo h 3 cdons para os quais no foram encontrados aminocidos: UAA, UAG e UGA. Eles foram chamados de cdons sem sentido (nonsense codons); so cdons de pontuao, que determinam a regio da molcula de RNAm, na qual se encerra a informao para o polipeptdio nela codificado. Todo polipeptdio se inicia com um cdon AUG (embora, nas bactrias, possa se iniciar tambm com GUG ou UUG) localizado prximo extremidade inicial do RNA-mensageiro. A sntese de um polipeptdio (Figura 5) tem incio com a associao de um ribossomo, um RNA-mensageiro e um RNA-transportador especial, que carrega o aminocido metionina. Esse RNA-transportador, cujo anticdon UAC, emparelha-se com um cdon AUG (ou GUG ou UUG em alguns RNAm de bactrias) localizado prximo extremidade inicial da molcula do RNA-mensageiro. Essa trinca de bases, conhecida como cdon de incio de traduo, determina o local da molcula de RNAm no qual tem incio a informao para a cadeia polipeptdica. A partir do cdon de incio de traduo, o ribossomo desloca-se continuamente sobre a molcula de RNAm, adicionando um aminocido a cada cdon subseqente. O processo continua at que o ribossomo chegue a um dos trs Figura 5 Esquema do processo de sntese de protenas cdons de trmino (UAA, UAG ou UGA), para os quais no existe aminocido correspondente. Ento, o ribossomo desprende-se do RNAm, determinando o fim da sntese do polipeptdio. medida que um ribossomo se desloca sobre um RNAm, traduzindo sua mensagem em uma cadeia polipeptdica, outro ribossomo pode iniciar a traduo do mesmo RNAm. Assim, vrios ribossomos podem se encaixar, sucessivamente, no incio de um RNA, percorrendo-o e saindo pela extremidade opos-

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AMABIS E MARTHO, P. 171

ta, cada qual sintetizando o mesmo tipo de cadeia polipeptdica. comum encontrar cerca de dez a vinte ribossomos traduzindo um mesmo RNA-mensageiro. Cada ribossomo tem uma cadeia polipeptdica em formao, cujo tamanho depende do quanto ele j percorreu o RNAm. Responda s seguintes questes: 5. Como tem incio a sntese de uma cadeia polipeptdica? 6. O que ocorre medida que o ribossomo se desloca sobre o RNA-mensageiro? 7. Quantas cadeias polipeptdicas esto associadas a um ribossomo? Quantas podem estar associadas a um RNA-mensageiro?

A continuidade da informao gentica

As informaes genticas escritas em cdigo na seqncia de nucleotdeos das molculas de DNA so mantidas ao longo das geraes, graas ao seu modo peculiar de duplicao. Cada uma das cadeias da molcula serve de modelo para a fabricao de uma cadeia complementar. Dessa forma, a partir de uma molcula de DNA, obtm-se duas molculas idnticas a ela, que so distribudas pelas clulas-filhas por ocasio da diviso celular. Assim, as informaes contidas nos genes so passadas, praticamente inalteradas, de gerao em gerao. As alteraes podem ocorrer na seqncia de bases de um gene, resultando em molculas ligeiramente diferentes das originais. Essas modificaes espordicas no DNA, que se perpetuam nas molculas-filhas, so denominadas mutaes gnicas. A mutao gnica produz uma verso ligeiramente diferente do gene original, ou seja, um novo alelo. Muitos genes apresentam-se sob diferentes verses, denominadas alelos, que diferem quanto sua seqncia de nucleotdeos. Em geral, a diferena entre os alelos de um gene pequena; em muitos casos, dois alelos diferem em um nico par de bases nitrogenadas, entre as centenas ou os milhares que constituem um gene de tamanho mdio. Dependendo do tipo de mutao e de sua localizao no gene, a protena codificada pelo alelo mutante ser diferente da original, podendo determinar um fentipo diferente para seu portador.

Anemia falciforme (siclemia) como exemplo de mutao gnica

Para exemplificar as diferenas entre os alelos, analisaremos o gene de uma doena hereditria chamada anemia falciforme, ou siclemia. A pessoa que apresenta esse tipo de

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Figura 6

Origem molecular da siclemia

anemia produz uma forma alterada de hemoglobina, protena responsvel pelo transporte de gs oxignio em nosso corpo, constituda por quatro cadeias polipeptdicas, sendo duas cadeias alfa e duas cadeias beta. A hemoglobina alterada, ou siclmica, difere da hemoglobina normal em apenas um aminocido, entre as centenas que formam a cadeia polipeptdica beta da hemoglobina. Ao comparar o DNA que codifica a cadeia beta de pessoas normais com o DNA para a cadeia beta de pessoas siclmicas, os cientistas verificaram que a diferena resume-se a um nico par de nucleotdeos, entre os 438 pares que codificam essa cadeia polipeptdica. Na regio do DNA que codifica o sexto aminocido, a trinca de bases CTC no alelo normal e CAC no alelo siclmico. A trinca CTC transcreve o cdon GAG para o RNA-mensageiro, que traduzido por cido glutmico na cadeia polipeptdica normal. J a trinca CAC no DNA siclmico transcreve o cdon GUG para o RNA-mensageiro, que traduzido por valina na cadeia polipeptdica siclmica (Figura 6). A presena de valina, em lugar de cido glutmico, nas cadeias beta da hemoglobina faz com que as hemcias da pessoa se deformem, adquirindo um aspecto de foice, da o nome anemia falciforme (do latim falcis, foice); siclemia vem do ingls sickle, que tambm significa foice. As hemcias deformadas no se deslocam com facilidade nos finos capilares sangneos, o que causa danos a diversos tecidos e rgos, principalmente aos ossos e aos rins. Alm disso, as hemcias siclmicas so frgeis, rompendo-se com facilidade.

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ADAPTADO DE AMABIS E MARTHO, 1994, P. 88.

Figura 7

AMABIS E MARTHO, 2001, P. 91.

Os alelos do gene para a textura das sementes de ervilhas

Outro exemplo, j conhecido por ns, o da textura das sementes de ervilhas. Como vimos, o alelo que condiciona a forma lisa da semente um segmento de DNA com 3,3 mil pares de nucleotdeos. Uma mutao nesse alelo, decorrente de uma insero de 800 pares de bases, responsvel pela ausncia da protena enzimtica SBE-I. Quando as clulas da semente apresentam duas cpias desse alelo mutante, o fentipo da semente rugoso. Por meio de uma anlise molecular desses alelos, podemos saber se uma planta de ervilha heterozigtica ou homozigtica (recessiva ou dominante) quanto a esse gene. A principal ferramenta empregada na anlise desse DNA um conjunto de enzimas extradas de bactrias, as chamadas enzimas de restrio. Elas tm capacidade de cortar a dupla-hlice de DNA em pontos especficos, sendo, por isso, comparadas a tesouras moleculares. A enzima de restrio associase a uma curta seqncia de bases especfica no DNA em geral, quatro ou seis pares de nucleotdeos , cortando a molcula exatamente nesse ponto. Atualmente, j se conhecem centenas de tipos de enzimas de restrio, todas capazes de cortar o DNA em pontos especficos.

Representao esquemtica da atuao de uma enzima de restrio e da eletroforese de duas amostras de DNA.

Molculas de DNA diferentes, cortadas por uma mesma enzima de restrio, originam conjuntos de fragmentos de tamanhos diferentes, caractersticos de cada DNA (Figura 7). Da mesma forma, dois DNAs idnticos, cortados por uma mesma enzima de restrio, produzem conjuntos de fragmentos de tamanhos idnticos. Assim, a anlise dos tipos de fragmentos de DNA produzidos por uma enzima de restrio permite comparar molculas de DNA. Nesse caso, como podemos observar na Figura 8, os indivduos homozigticos recessivos (aa) apresentam fragmentos de apenas um tamanho (4,1 Kb), quando utilizada a enzima de restrio EcoRI. J os homozigotos dominantes (AA) tambm apresentam fragmentos de um nico tamanho, mas diferentes dos homozigotos recessivos (3,3 Kb). Os heterozigotos (Aa), conforme o esperado, apresentam os dois tamanhos de fragmentos.

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Figura 8

Essa anlise feita por meio da eletroforese (do grego phresis, migrao), uma tcnica laboratorial que permite separar molculas de DNA, de RNA ou de protenas com base em sua velocidade de migrao, em um suporte denso e poroso (em geral, gar), submetido a um campo eltrico (Figura 7). Responda s seguintes questes: 8. Explique o significado do termo alelo. 9. O que causa o surgimento de alelos? 10. Com base nos exemplos sobre a anemia falciforme e a textura da semente, explique como uma alterao gentica pode resultar em condies fenotpicas diferentes.

Identificando pessoas pelos fragmentos de seu DNA

Cortar DNA com enzimas de restrio um procedimento corriqueiro em laboratrios de Gentica Molecular. Por exemplo, uma amostra de DNA purificado, extrada de glbulos brancos do sangue de uma pessoa, pode ser tratada com determinada enzima de restrio, e os fragmentos obtidos, separados por meio da eletroforese, fornecendo um padro de faixas tpico do indivduo. A anlise do padro de fragmentos de DNA um mtodo seguro para identificar pessoas, e j largamente utilizada em investigaes policiais. Com exceo dos gmeos univitelinos, isto , formados a partir do mesmo zigoto, no h duas pessoas cujos DNAs sejam totalmente idnticos; assim, quando o DNA de pessoas diferentes cortado por uma enzima de restrio, so produzidos fragmentos de diferentes tamanhos, os quais so revelados pela eletroforese.

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ADAPTADO DE BHATTACHARYYA E COLABORADORES, 1990.

AMABIS E MARTHO, 2001, P. 92.

Figura 9

Por esse motivo, o exame de DNA bastante usado nos testes de paternidade. O padro de fragmentos do DNA de uma pessoa pode ser comparado com os padres de sua me (normalmente, no h dvidas quanto maternidade) e do homem suspeito de ser o pai. Como uma pessoa sempre recebe metade de suas molculas de DNA de sua me e metade de seu pai, todos os seus fragmentos de DNA devem estar presentes em seus genitores. Assim, comparando-se a eletroforese do DNA dessa pessoa com a eletroforese do DNA de sua me, pode-se determinar quais fragmentos de DNA no vieram dela e que, conseqentemente, s podem ter vindo do pai. Responda s seguintes questes:

Eletroforese de fragmentos de DNA, obtidos com amostras de sangue de uma criana (C), de sua me (M) e de dois homens que disputam a sua paternidade(P1 e P2).

11. Como possvel usar as enzimas de restrio para comparar DNA?

12. Se o objetivo de uma anlise de DNA comprovar a paternidade de um determinado indivduo, por que se analisa tambm o DNA da me?

at i v i da d e identificao de pessoas pelo dna

Nesta atividade voc aplicar os princpios da identificao de pessoas pelo DNA na soluo de duas questes judiciais. Em uma delas, identificar um criminoso entre trs suspeitos e, em outra, descobrir quem o pai de uma criana. Na pgina ao lado esto representados segmentos de DNA de cinco pessoas (P-1 a P-5). Cada pessoa tem dois segmentos, correspondentes a um par de cromossomos homlogos (CA e CB). As seqncias de bases dos homlogos podem ser ligeiramente diferentes em funo da diferena entre os genes alelos. O primeiro passo para a anlise do DNA cort-lo com uma enzima de restrio hipottica que, neste exemplo, reconhece a seqncia de dois pares de bases C-G adjacentes (dois C em uma cadeia e dois G na outra). Para facilitar, essas seqncias de corte esto destacadas no DNA. Localize, nos dois segmentos de DNA de cada pessoa, todas as seqncias de corte. Marque-as a lpis com um trao horizontal, de modo a separar um par C-G do par C-G adjacente. O passo seguinte organizar os fragmentos obtidos por ordem de tamanho. Para isso, conte o nmero de pares de bases de cada fragmento e complete o preenchimento do Quadro 2. Cada coluna do grfico simula o padro eletrofortico de uma pessoa, em que os fragmentos de DNA se distribuem em faixas por ordem de tamanho. A ttulo de exemplo, a coluna correspondente ao padro da pessoa P-5 j est preenchida.

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Quadro 1

Quadro 2

A seguir, responda s questes abaixo: 1. Quem o criminoso? Restos de pele encontrados sob as unhas de uma pessoa assassinada foram submetidos ao teste de DNA, revelando o padro eletrofortico P-5. Trs pessoas, P-1, P-2 e P-3, suspeitas do crime, tambm foram submetidas ao teste de DNA. Qual delas a provvel culpada? 2. Quem o pai da criana? Dois homens, P-1 e P-2, disputam a paternidade de uma criana, P-4, filha da mulher P-3. Com base no teste de DNA dos quatro implicados, quem o provvel pai da criana?

Nmero de bases do fragmento

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AMABIS E MARTHO, 2001

T rabalhando em sala de aula

Teatralizando a sntese de protenas
A seguir sugerimos uma atividade ldica de teatralizao na qual os estudantes representaro a sntese de protenas. Tal modelo permite visualizar o evento molecular de traduo de um trecho de DNA em protenas, lembrando que isso acontece na produo de um fentipo, por exemplo, a textura das sementes de ervilhas. Esse processo tambm no era do conhecimento de Mendel. Simularemos a traduo de um RNAm proveniente do alelo A. Assim, a protena sintetizada ser uma representao da SBE-I. Alm de motivar os alunos e esclarecer pontos importantes desse processo bioqumico, a atividade permite integrar diversos tipos de habilidades (incluindo a expresso corporal) ao processo de aprendizagem. MATERIAL NECESSRIO 7 retngulos de papel-carto branco ( 20x30 cm) 5 pedaos de papel-carto de cores diferentes ( 30x40 cm) 7 metros de fio de nilon grosso, tipo linha de pesca 4 esferas de isopor ( 10 cm de dimetro) canudinhos de plstico de refrigerante cola plstica ou epxi fita adesiva e cola para papel palito de sorvete um pedao de arame tinta plstica de diferentes cores PREPARAO Construa um modelo de RNAm colando os sete retngulos de papel-carto lado a lado com fita adesiva. Em seguida, cole dois fios de nilon ao longo das bordas da tira de cartes, deixando cerca de 50 cm de fio livre em cada extremidade. Eventualmente, esses fios podero ser amarrados a um pedao de madeira, que facilita a tarefa de manter esticada a tira de cartes (veja a figura da pgina ao lado). Escreva em cada carto um cdon. A seqncia sugerida : AAGAUG-GCC-ACA-UUC-UGA-CAU. Sublinhe os cdons AUG (de incio) e UGA (de trmino), por se tratar de cdons especiais. Desenhe, em cada pedao de carto colorido, modelos dos RNAt e do fator de liberao. Faa desenhos semelhantes aos propostos na ilustrao. Escreva, nos RNAt, as trincas UAC, CGG, UGU e AAG; elas representam os anticdons.

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Perfure as esferas de isopor ao longo do dimetro com um arame aquecido e ajuste no furo um canudo plstico, cortando o que sobrar; se necessrio, use cola plstica para fixar os canudos. Eles facilitam a passagem do fio de nilon, que servir para manter as esferas unidas. Escreva em cada esfera a abreviatura de um aminocido (Met, Ala, Thr, Phe). Passe um pedao de fio de nilon (80 cm) pelo furo da esfera identificada por Met e amarre um palito atravessado em uma das pontas do fio, de modo que a esfera no escape por ela. Pinte cada esfera com uma cor semelhante do carto do RNAt correspondente (UAC=Met; CGG=Ala; UGU=Thr; AAG=Phe). PROCEDIMENTOS Distribua os modelos dos RNAt para quatro estudantes e solicite que cada um pegue a esfera com o aminocido correspondente. Um quinto estudante ficar com o modelo do fator de liberao. Mais dois estudantes devem segurar o modelo de RNAm feito com os sete retngulos pelas pontas dos fios de nilon, mantendo-o esticado e de frente para a classe. Outro estudante simular o ribossomo, colocando-se atrs do RNAm, junto sua extremidade direita (de quem olha da classe). A partir da ele deve se deslocar para a esquerda at encontrar o cdon de incio. O estudante que representa o RNAt da metionina deve colocar-se atrs do RNAm, direita do estudante-ribossomo e tendo sua frente o cdon AUG. O estudante-ribossomo deve ento erguer os braos, indicando que os stios, onde se alojam os RNAt, se tornaram disponveis. O estudante-RNAt da metionina ficar sob o brao direito do estudante-ribossomo. O passo seguinte a colocao do estudante-RNAt da alanina sob o brao esquerdo do estudante-ribossomo, tendo sua frente o cdon GCC. O estudante-ribossomo passa o fio de nilon pelo furo da alanina, unindo-a metionina. O estudante-RNAt da metionina solta seu aminocido e afasta-se, encerrando sua participao.

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AMABIS E MARTHO, 2001, P. 92.

O estudante-ribossomo anda para a esquerda e coloca o brao direito sobre o estudante-RNAt da alanina, ficando com o brao esquerdo livre. O estudante-RNAt da treonina coloca-se sob o brao esquerdo do estudante-ribossomo, tendo sua frente o cdon ACA. O fio de nilon passado pelo furo da esfera que representa a treonina, adicionando-a cadeia polipeptdica. O processo repete-se at que o estudante-ribossomo chegue ao cdon UGA, onde entra o estudante-fator de liberao. O ltimo estudante-RNAt deve soltar o conjunto de esferas que representa a protena. O estudante-ribossomo afasta-se do RNAm, e o processo termina.

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R eferncias adicionais
Livros
COSTA, Srgio Francisco. Introduo ilustrada Gentica. SP: Harbra, 1995. Por meio de divertidas ilustraes, o livro trabalha importantes conceitos da Gentica Clssica e da Gentica Molecular. VEIGA, Lygia Pereira. Clonagem: verdades e mitos. So Paulo: Moderna, 2002. Neste livro so apresentados e discutidos os aspectos ticos e as bases biolgicas desse polmico tema. ________. Seqenciaram o Genoma... E agora? SP: Moderna, 2001. De maneira simples, so apresentados conceitos importantes para a compreenso do genoma humano.

Revistas
Cincia Hoje: Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia (SBPC), http://www.uol.com.br/cienciahoje O peridico de divulgao cientfica apresenta avanos recentes da Gentica (at outubro de 2001). A edio de maro de 2002 da revista Cincia Hoje das Crianas discute tambm clonagem, transgnicos e genoma; a de abril apresenta os trabalhos de Mendel. Superinteressante: Editora Abril A revista apresentou, em agosto de 1997, um especial sobre Gentica, mas esse tema recorrente nas publicaes mensais.

Sites
http://genoma.ib.usp.br/grupo/amabis/ Este web site, do Grupo de Pesquisa no Ensino de Gentica e Biologia Molecular, apresenta materiais de apoio para o professor, links e agenda, alm de resultados de pesquisas do grupo. Disponibiliza o material pelo National Human Genome Research Institute para marcar a publicao do seqenciamento do genoma humano. http://www.pbs.org/saf/1202/teaching/menu.htm O site do Scientific American Frontiers apresenta, em ingls, diferentes atividades e textos. Alm disso, nele podem ser obtidas animaes sobre tpicos de Biologia Molecular.

Bibliografia
AMABIS, J. M. & MARTHO, G. R. Conceitos de Biologia. Volume 3. Editora Moderna, 2001 _______. Biologia das Populaes. Editora Moderna, 1994. BHATTACHARYYA, M. K., SMITH, A. M., ELLIS T. H. N., HEDLEY C., MARTIN C. The wrinkled-seed character of pea described by Mendel is caused by a transposon-like insertion in a gene encoding starch-branching enzyme. Cell 60 (1): 115-122, 1990.

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GRIFFITHS, Anthony J. F.; GELBART, Willian M. e outros. Gentica moderna. RJ: Guanabara Koogan, 2001. MENDEL, G. Versuche ber Pflanzen-Hybriden. Verhandlungen des Naturforschenden Vereines, Abhandlungen, Brnn 4, p. 3-47 (1866). A verso deste trabalho est disponvel em ingls (Experiments in Plant Hybridisation) no site http://www.mendelweb.org MOORE, J. A. Science as a way of knowing Genetics. Amer. Zool. V. 26, p. 583-747, 1986.

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EQUIPE DE PRODUO EDITORIAL DE MATERIAIS EDUCACIONAIS

Edio Maristela Lobo de Moraes Sarmento Assistncia de Edio Elissa Khoury Daher Ismar Leal Robinson Sasaki Slvia Dotta Assistncia de Produo Beatriz Blay Preparao de Texto Elosa da Silva Arago Revisor Paulo Roberto de Moraes Fotografia Andr Sarmento Pesquisa Ana Panzani Diogo Ruic de Carvalho Patrcia Cristina Carceres Assistncia de Arte Renato Sales Projeto Grfico, Edio de Arte e Produo Grfica Mare Magnum Artes Grficas

2002