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UNIDADE TEMTICA Professor PDE: Yone Dias da Silva rea: Pedagogia NR AMSUL Professor Orientador; Graziela Lucchesi Rosa

a da Silva Escola de Implementao: Colgio Estadual Joaquim de Oliveira Franco Pblico Objeto de Interveno: Familiares, Professores, Equipe Pedaggica e alunos das 5 sries do Ensino Fundamental do perodo da manh. TEMA O VNCULO FAMLIA E ESCOLA E SUAS IMPLICAES NA APRENDIZAGEM ESCOLAR Autora: Yone Dias da Silva INTRODUO A questo que deu origem a esta discusso resultado de reflexes e prticas no mbito escolar referentes s relaes institudas entre professores e familiares. Isto porque, cada vez mais comum os docentes solicitarem a presena da famlia para cooperar com a educao e atividades propostas pela escola e, em contrapartida, a forma pela qual os responsveis participam da vida escolar, muitas vezes, no est a contento da solicitao docente, o que leva, com certa frequncia, a uma situao conflituosa. Considera-se que esta dinmica instituda uma situao real que, geralmente, permeada pelos desencontros de solues e por um jogo de transferncia das responsabilidades educativas entre famlia e escola. No obstante, corriqueiramente, culpabiliza-se ora a famlia, ora a escola ou ambas pelas mazelas estabelecidas, o que demonstra uma frgil compreenso da historicidade destas instituies e das relaes sociais estabelecidas, o que inviabiliza aes efetivas para lidar com tal demanda. A particularizao e naturalizao destas instituies so comumente reiteradas, por exemplo, pelos meios de comunicao (programas jornalsticos, reportagens veiculadas em revistas e jornais) ao enfatizarem que os conflitos decorrentes na atualidade so especficos da famlia e da escola, fornecendo dicas e receitas de como os pais devem educar os seus filhos e estabelecer limites e como

2 a escola deve atuar frente a famlia (SILVA, 2004). As atitudes socialmente exercitadas so bem mais amplas e envolvem outros setores da sociedade. Percebe-se pelo discurso, muitas vezes utpicos, que se melhorar somente a educao teremos uma sociedade mais igualitria, com espao para todos. Segundo Nagel (s/d), as atitudes praticadas pelos jovens levam os jornais, revistas, documentrios e filmes a colocarem na berlinda apenas a famlia e a escola, sem um olhar mais aprofundado sobre as influncias polticas, histrias, econmicas, etc. Configura-se, portanto, um quadro que aponta para a necessidade de uma reflexo sobre nossa poca e, principalmente, sobre as razes histricas e sociais da notria modificao nos comportamentos e vnculos estabelecidos na dinmica familiar (BARROCO, 2004) e entre a famlia e a escola. Frente dinmica atual que gera, muitas vezes, uma situao de agonia para professores, pais e alunos, fundamental a reflexo de suas causas para a proposio de alternativas para o seu enfrentamento. CONTEXTUALIZAO EDUCACIONAIS A atualidade marcada, de acordo com Nagel (s/d) pela busca do prazer imediato, a ausncia do compromisso com o outro, a falta de motivao para o trabalho, a apatia, a banalizao da morte, a indisponibilidade para qualquer reflexo. As inter-relaes so impraticadas pelos sujeitos em favor de um individualismo resultante de polticas neoliberais que valorizam mais o ter do que o ser, contrapondo-se ao direito de bem-estar econmico, ao trabalho, moradia, ao vesturio, sade, participao social e cultural, educao e aos servios sociais (CIAVATTA, 1992,). Nesse contexto, a escola e a famlia sofrem mudanas em sua organizao, por serem instituies sociais e, portanto, no apartadas das condies estabelecidas pelas relaes histricas e na forma pela qual os homens produzem a vida material (SILVA, 2004). Isto leva a percepo das principais repercusses sociais da atualidade, determinado pelo sistema capitalista, numa nova conformao entre a utilizao das novas tecnologias com o sistema de produo global e o capital financeiro, HISTRICA DAS RELAES FAMILIARES E

3 mostrando um quadro social e histrico, onde os conflitos interpessoais e familiares se originam (CAMPOS, 2007).

Diante das circunstncias atuais, provocadas pela desorganizao dos laos mtuos de afetividade entre os casais, sejam as incongruncias das relaes sexuais, sejam os rompimentos amorosos, ou mesmos as impossibilidades da vida cotidiana provocadas por variadas formas de excluso social, como o desemprego, a misria ou a fome, faz com que as pessoas busquem, no desespero, a condio de viabilizar suas vidas como resgate da dignidade humana. Entretanto com o rompimento do ncleo familiar, surgem outros arranjos. Da negao da existncia da famlia se refaz o conceito de famlia: a no-famlia. Ou seja, da sobrevivncia, diante das difceis condies socioeconmicas, nasce um novo fenmeno social. (CAMPOS, 2007, p.49)

Nessas condies organizam-se novos laos de ajuda, proteo e partilha, onde as relaes so associadas por diversos graus de parentesco (irmos, sobrinhos, netos, filhos, padrasto, madrasta, etc.), havendo , portanto um processo, marcado por novos arranjos e rearranjos familiares. Por essa razo, a famlia apresenta um padro de organizao que no esttico, sendo que os vnculos familiares so compostos por uma juno de fatores: biolgicos, psicolgicos, sociais, polticos e econmicos. Autores como Prado (1985, apud Silva, 2004) discutem que as formas familiares evoluram ao longo da histria de acordo com o momento e os valores culturais vigentes, na sociedade. Salienta ainda, que o modelo de famlia nuclear, composto pelo pai, me e filho prevalece como afirmao universal e que a famlia patriarcal deixou de existir. Esta foi substituda por um modelo que diminui o poder arbitrrio dos mais velhos sobre os mais jovens, privilegiando a unio de casais baseada numa escolha afetiva que busca uma relao mais igualitria de companheirismo entre os cnjuges e que exerce uma menor represso nas emoes infantis. Martins (s/d) ressalta que a famlia contempornea ampliou seus padres de constituio. Hoje, os arranjos familiares so bem mais abrangentes. A dinmica das relaes segue padres mais livres, nos aspectos civis, religiosos e nas relaes de gnero. No h um modelo cristalizado de famlia, o que pode denotar um

4 entendimento distante do dito normal, dando uma conotao de crise ou desestrutura. Segundo Paiva e Silva (2004), importante salientar que as instabilidades das relaes humanas na atualidade levam, portanto, ao estabelecimento de vnculos cada vez mais distantes e relativizados repercutindo em transformaes na dinmica familiar. No relacionar estas mudanas s relaes familiares pode acarretar na naturalizao desta instituio, ou seja, entende-se a famlia nos limites de sua prpria organizao e no confrontam a origem das modificaes no mbito familiar com as transformaes sociais (SILVA, 2004). O sentido, dessa anlise, est conectado ao movimento, s transformaes e luta que se vem travando na produo de vida dos homens, mostrando que o comportamento no individual, mas coletivo. Desta forma, buscar elementos que nos ajudem a analisar e a diagnosticar os comportamentos apresentados na famlia e na escola se torna condio necessria para potencializar as relaes e os vnculos entre essas instituies. Vale esclarecer, de acordo com Campos (2007), que a discusso composta pelo seu carter transdisciplinar, por conter questes que ultrapassam os limites da escola e da famlia como instituio social e se pem para alm de uma s disciplina, Diante das instabilidades e transformaes nas diversas instituies sociais, dentre elas a famlia, amplia-se o debate para a compreenso das causas de tais mudanas. Um local onde tal discusso ganha propores cada vez mais amplas a escola, sendo que uma das temticas que mais chama a ateno justamente a relao com a famlia. Este debate permeado, corriqueiramente, no pelo vnculo entre estas instituies sociais, mas, fundamentalmente, pela relao conflituosa entre elas. Exemplos no faltam, de acordo com Nagel (s/d, p.03):

A multiplicao de atitudes socialmente inusitadas, inconvenientes, nos nveis dos conflitos domsticos, insucessos na vida e violncia urbana, levam a jornais, revistas, documentrios e filmes a colocarem na berlinda apenas a famlia e a escola. Absolvidas outras instituies ou outras figuras da sociedade com seus papis definidos, como mdicos, psiclogos, advogados, entre outras, apenas pais e professores comeam a se sentirem impelidos (mas sem fora) a educar sob novos parmetros. Paralela a essa conscientizao, vai aumentando a procura por psiclogos (independentemente de sua maior ou menor compreenso sobre cultura & educao) com o objetivo de diminuir os conflitos presentes no dia-a-dia.

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o momento que cresce o poder editorial de uma Tnia Zagury, de um Iami Tiba. a hora em que o processo educativo pode ser pensado de uma forma mais crtica sob uma perspectiva corretiva, embora pleno de contradies.

Silva (2004) ressalta que para alm destas manifestaes aparentes, preciso olhar esta dinmica com mais cuidado para no culpabilizar a famlia pelo que no fez e a escola pelo que poderia fazer. preciso contextualizar tal situao para alm das aparncias e propiciar condies para criar vnculo entre famlia e escola. Segundo Barroco (2004), quando os pais pedem socorro escola para dar um jeito em seus filhos, no se trata apenas de problemas nas relaes interpessoais. As diretrizes para enfrentamento dessa situao precisam ser tomadas com cuidado e com respaldo terico. Pesquisar e compreender as relaes interpessoais e o comportamento dos indivduos impossvel, sem levar em considerao a sua histria atrelada s condies histricas concretas. De acordo com Campos (2007), o fato da sala de aula existir como lugar de aprendizagem, no significa que a tarefa da educao escolar deva se limitar a quatro paredes, mas sim interagir com o mundo, numa viso holstica mais ampliada. DA RELAO AO VNCULO FAMLIA ESCOLA

Como salientado anteriormente, a dinmica entre famlia e escola no tem se constitudo, freqentemente, da forma como deveria ou da forma pleiteada. Frente esta desorganizao, o lamento pelo o que no ocorre ou a idealizao dos papis a serem desempenhados pelos membros da famlia ou escola no bastam para o enfrentamento dos conflitos institudos. preciso ir alm das aparncias e pensar formas concretas de aes. Para tanto, preciso pensar qual a funo da escola bem como da famlia na educao de seus alunos/filhos; e qual a relao estabelecida entre estas instituies.

6 Para Klein (s/d), todas as aes educativas que incidem sobre o ser humano, desde o seu nascimento, visam transform-lo em um determinado tipo de sujeito com valores morais, comportamentos sociais ou conhecimentos. Nesse sentido, ao desenvolvimento humano, no basta o que a natureza lhe oferece, como outros animais, alm de ser um produto da evoluo biolgica das espcies, o homem um produto histrico, membro da sociedade em que vive pertencente a uma determinada classe, num determinado contexto histrico. (SAVIANI, 2008, p.11). Assim, nesta sociedade, a escola a famlia, cada qual com sua especificidade, auxiliam na formao das geraes mais novas. Concernente escola, segundo Saviani (2008), o seu objetivo a transmisso-assimilao do saber sistematizado produzido historicamente, atravs da organizao de um currculo distribudo no seu espao e tempos escolares. De acordo com Klein (s/d), a ao educativa intencional e sistemtica objetiva dotar o sujeito de um conjunto de recursos tericos e prticos requeridos pela condio humana, conforme dada sociedade concreta. Sendo assim, a escola deve incorporar, de forma efetiva no seu currculo, metodologias que viabilizem a mediao entre o conhecimento sistematizado e a formao social relacionada a esses conhecimentos, por meio de prticas que levem em conta o sujeito em seus aspectos de desenvolvimento integral (intelectual, econmico, social, cultural, poltico, etc.). No que diz respeito famlia, tradicionalmente, compreendida por um grupo de pessoas ligadas por laos de parentesco ou consanguinidade. Para alm deste conceito de famlia, poderamos entend-la, no seu sentido amplo: famlia seria uma rede de pessoas vinculadas por um grau de parentesco, guardando em si uma amplitude imensa. na famlia que os laos de socializao se iniciam e a partir da todos os contatos com o mundo (CAMPOS, 2007 p. 47). Fundamentalmente, preciso salientar que a famlia no uma instituio natural, mas social. Silva (2004) a esse respeito prope a seguinte reflexo:

Tendencia-se, na atualidade, a conceituar famlia enquanto instituio constituda por indivduos que moram no mesmo local. Ou, como est definido no Novo Dicionrio da Lngua Portuguesa (1975), 1. Pessoas aparentadas, que vivem, em geral, na mesma casa, particularmente o pai, a me e os filhos. [...] 9. Sociol. Comunidade constituda por um homem e uma mulher, unidade matrimonial, e pelos filhos nascidos dessa unio. (FERREIRA, 1975, p. 609). Entretanto, essa idia se esvai quando pensamos que membros de uma famlia podem, por exemplo, morar, por

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inmeros e divergentes motivos, em outras casas em diferentes localidades ou que esto, ainda, em crcere fechado. Um outro fator, que poderia definir a famlia seriam os laos consanguneos, ou [...] 2. Pessoas do mesmo sangue. 3. Ascendentes, linhagem, estirpe. [...] 10. Sociol. Grupo formado por indivduos que so ou se consideram consanguneos uns dos outros, ou por descendentes de um tronco ancestral (filho natural) e estranhos admitidos por adoo. (FERREIRA, 1975, p. 609). Neste sentido, esta elaborao de consanguinidade cai por terra quando refletimos que filhos adotivos so integrantes de uma famlia, que no a sua de origem. Assim, atribuir a um filho de outrem os direitos de filho prprio, perfilhar, legitimar (FERREIRA, 1975, p. 609). Tambm poderamos definir famlia pelos vnculos afetivos e de amor que se estruturam entre os seus membros. Todavia, percebemos ao longo da histria da humanidade que esses vnculos no so herdados, muito pelo contrrio, so constitudos socialmente e estabelecidos de acordo com o grau de desenvolvimento da sociedade. (SILVA, 2004, p. 54-55, grifos do autor)

Martins (s/d) observa o quanto a relao escola-famlia se apoia em universos distintos enquanto resultados (ou efeitos) das prticas sociais reais e concretas entre os seus componentes, prticas estas que ora se juntam, ora se distanciam, ora se complementam, mas sempre constituem uma rede de relaes entre pessoas que lhe conferem razes, significados e afetos. A autora salienta ainda que impossvel a educao dos alunos se no em sua relao com a famlia, pois em parceria com esta que a escola desenvolve suas aes educativas. Dependendo da intencionalidade dos responsveis por essas instituies, pode haver um dilogo aproximado ou uma divergncia motivada pelas transferncias de funes. Nesse sentido, defende Martins (s/d) que mais do que relao escola-famlia, a educao requer um vnculo entre ambas. Isto porque a escola e a famlia precisam se conhecer como instituies sociais, compostas de seres concretos capazes de se vincular contrapondo-se a modelos idealizados de alunos de famlia, de professores, enfim da comunidade escolar na sua composio e formas de ao e convivncia. Essas relaes podem ser naturalizadas e, com isso, espera-se dela resultados que no viro, visto que s o conhecimento recproco ou o trato entre pessoas, no requisito para o estabelecimento dessas relaes. Podemos nos relacionar somente por um fato circunstancial organizado em torno de papis ou funes sociais. Nesse sentido, mais que relao escola e famlia, a educao requer um vnculo entre elas (MARTINS, s/d).

8 Vnculo como parte em interao, em movimento e que interfere continuamente uma com a outra, ao longo de um dado tempo. a dimenso estvel do vnculo, que permite dotar-se, no apenas de conhecimento entre as partes, mas tambm, das impresses emocionais existentes entre elas. Por exemplo: a vinculao entre essas instituies implica o reconhecimento do outro em sua particularidade, naquilo que de fato apresenta em suas aes prticas cotidianas (MARTINS, s/d). Assim seja a escola ou a famlia, no so instituies constitudas por um somatrio de individualidades, mas apresentam em si uma prpria dinmica que se mostra nas diferentes interaes que estabelecem. Atravs destas interaes que os vnculos so construdos mediados pela comunicao e pelo dilogo reflexivo pelo qual ocorre o levantamento de possveis solues s questes apresentadas nessas reflexes. Com isso, a comunicao e o dilogo so fundamentais como condio para que haja uma integrao efetiva entre a escola e a famlia, propiciando, por conseguinte, uma otimizao dos vnculos e do processo de ensinoaprendizagem. De acordo com Martins (sd), este vnculo precisa ganhar concretude seja pelas prticas e projetos institudos, seja pela proposio destas aes no Projeto Poltico Pedaggico. Especificamente neste documento podem ser estabelecidas as propostas referentes s relaes entre a famlia e a escola. Isto porque o Projeto Poltico Pedaggico uma inteno, uma meta que s pode existir atravs das aes de pessoas e sobre a proposta de interaes estabelecidas. Obviamente, preciso, alm da proposio das prticas e conceituaes no Projeto Poltico Pedaggico acerca da famlia, que estas aes sejam efetivadas e pensadas coletivamente, possibilitando a transformao qualitativa daquilo que pleiteado no Projeto Poltico Pedaggico. fundamental, portanto, uma unidade entre teoria e prtica, ou seja, que as propostas postas no papel sejam reflexo e ao das necessidades estabelecidas. Martins (s/d) salienta ainda o quo delicada a dinmica escolar e o quanto preciso estar atentos para construir uma coerncia primeiramente no interior da escola. Sinaliza tambm que:

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anterior a toda e qualquer proposta que a escola faa no tocante a relao com a famlia, que se construa entre seus integrantes uma unidade em torno de concepes, expectativas, responsabilidades a serem compartilhadas, etc, delineando os objetivos pretendidos com a participao da famlia na escola e vice-e-versa (MARTINS, s/d, p. 2).

Da a escola ter, por exemplo, no seu Projeto Poltico Pedaggico, como objeto da sua atuao, alm da formao de seus professores e a educao dos alunos, o de chamar os pais como integradores desse objeto, visto que nascemos numa famlia que educa com princpios, valores e sonhos, impem-nos comportamentos e nos moldam como pessoas (CAMPOS, 2007). Outro ponto a ser refletido refere-se a comunicao, como meio para estabelecer interaes pelas quais os vnculos vo sendo potencializados. Martins (s/d) analisa que a qualidade da comunicao escola-famlia condio para que ambas operem e cooperem com a mxima unidade possvel. CONSIDERAES FINAIS

importante ressaltar que as escolas, como j salientado, vm enfrentando diferentes desafios referentes ao processo de escolarizao e um aspecto importante para lidar com tais desafios refere-se necessidade de rever suas concepes acerca das famlias e das suas atribuies. Contudo, preciso avanar para alm das lamentaes e procurar alternativas para lidar com esta situao e otimizar o processo de ensino-aprendizagem (BARROCO, 2004; SILVA 2006) Uma das propostas aqui elencadas a reflexo histrica das funes e atribuies da famlia e a forma pela qual a escola equipe pedaggica, professores, etc. vem tecendo tal discusso e proposio de prticas que superem a relao e constitua o vnculo escola-famlia. No enfrentamento aos desafios aqui apontados e analisando os discursos que acreditam somente no poder da escola e da famlia estruturada para educar os filhos sob a tica de maior responsabilidade, preciso ponderar que as atividades desenvolvidas na escola, s tero sentido se forem integradas com as demais instituies e, particularmente, as estabelecidas com a famlia real por estarem inseridas no mesmo objetivo que a formao humana.

10 10 - Referncias Bibliogrficas BARROCO, Sonia Mari Shina. A Famlia Fetichizada na Ideologia Educacional da Sociedade Capitalista em Crise. IN:DUARTE, Newton (org.). Crtica ao Fetichismo da Individualidade. Campinas. SP: Autores Associados, 2004.(p. 169) CAMPOS, Cassemiro de Medeiros. Saberes Docentes e Autonomia dos Professores. Petrpolis, RJ: Vozes, 2007. CIAVATA FRANCO, Maria. O trabalho como princpio educativo e do adolescente. IN: Tecnologia Educacional, ABT, Rio de Janeiro, 21 (105/106), mar./jun. 1982. KLEIN, Lgia. Fundamentos para uma proposta pedagogia para o municpio de Campo Largo. Texto xerocopiado e distribudo aos professores de Campo Largo-Pr. s/d. MARTINS, Lgia Mrcia. Relao escola-famlia. IN: Cadernos Saberes Pedaggicos, do Centro de Educao Continuada em Educao Matemtica, Cientfica e Ambiental (CECEMCA), s/d. NAGEL, Lgia Helena. A Educao dos Alunos (ou Filhos) da Ps-modernidade. Centro Universitrio de Maring (CESUMAR),s/d SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo. SP: Cortez, 1984. SAVIANI, D. Pedagogia Histrico-Crtica: primeiras aproximaes/Demerval Saviani 10. ed. Ver. Campinas, So Paulo: Autores Associados, 2008. (Coleo educao contempornea)
SILVA, Graziela L. R. ; PAIVA, Carmem Lzia Nagel . Crise Social: Crise Familiar. In: I Congresso Internacional de Educao e Desenvolvimento Humano, 2004, Maringa. Anais do I Congresso Internacional de Educao e Desenvolvimento Humano, 2004. p. 1-13. SILVA, Graziela Lucchesi R. Literatura, Pscologia e Educao: reflexes histricas sobre situaes familiares.111p. Dissertao de Mestrado Programa de ps-graduao em Educao, Universidade Estadual de Maring. Maring: UEM, 2004. SILVA, Graziela L. R. Psicologia educacional e arte literria: interlocues para a compreenso dos laos familiares e escolares na atualidade. In: 29 Reunio Anual da ANPED - Educao, cultura e conhecimento na contemporaneidade: Desafios e Compromissos, 2006, Caxambu. Anais da 29 Reunio Anual da Anped, 2006.

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