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Gua para el sustentante

Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa EGEL-PSI Nueva Generacin

Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C.

Gua para el sustentante Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa (EGEL-PSI) D.R. 2012 Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) Decima edicin

Directorio

Direccin General Mtro. Rafael Vidal Uribe Direccin General Adjunta de los Exmenes Generales para el Egreso de la Licenciatura (EGEL) Lic. Jorge Hernndez Uralde Direccin del rea de las Ciencias de la Vida y de la Conducta Lic. Catalina Betancourt Correa Coordinacin del Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa (EGEL-PSI) Lic. ngel Gabino Casales Len

ndice
Presentacin .................................................................................................................... 5 Propsito y alcance del EGEL-PSI ................................................................................ 5 Destinatarios del EGEL-PSI ............................................................................................ 6 Cmo se construye el EGEL-PSI? ................................................................................ 6 Caractersticas del EGEL-PSI ........................................................................................ 7 Qu evala el EGEL-PSI? .............................................................................................. 8 Estructura general del EGEL-PSI por reas y subreas ................................................ 8 Aspectos por evaluar..................................................................................................... 9 Examen en papel ...........................................................................................................15 Hoja de respuestas .....................................................................................................15 Cuadernillo de preguntas ............................................................................................17 Portada del cuadernillo ...............................................................................................17 Instrucciones para contestar la prueba ........................................................................18 Qu tipo de preguntas se incluyen en el examen? ...................................................20 Examen en lnea..............................................................................................................28 Cmo ingresar a su examen ........................................................................................28 Cmo responder los reactivos del examen ...................................................................32 Cmo desplazarse dentro del examen .........................................................................34 Cmo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene duda ........................................36 Cmo consultar el tiempo disponible ............................................................................36 Cmo interrumpir la sesin del examen .......................................................................37 Cmo terminar la sesin del examen ...........................................................................38 Registro para presentar el examen ...............................................................................40 Requisitos ....................................................................................................................40 Cuestionario de contexto ..............................................................................................41 Nmero de folio ............................................................................................................41 Condiciones de aplicacin .............................................................................................42 Distribucin de las reas por sesin .............................................................................42 Recomendaciones tiles para presentar el examen .....................................................42 Procedimiento por seguir al presentar el examen .........................................................43 Reglas durante la administracin del instrumento ........................................................43 Sanciones ....................................................................................................................44 Resultados ......................................................................................................................45 Reporte de resultados ..................................................................................................45 Descripcin de los niveles de desempeo ...................................................................46 Nivel de desempeo satisfactorio .................................................................................46 Nivel de desempeo sobresaliente...............................................................................46 Testimonios de desempeo .........................................................................................47 Consulta y entrega .......................................................................................................48 Recomendaciones y estrategias de preparacin para el examen ...............................48 Cmo prepararse para el examen? ............................................................................48 Cuerpos colegiados........................................................................................................52 Consejo Tcnico ..........................................................................................................52 Comit Acadmico .......................................................................................................53

Presentacin El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. (Ceneval) es una asociacin civil que ofrece, desde 1994, servicios de evaluacin a cientos de escuelas, universidades, empresas, autoridades educativas, organizaciones de profesionales y de otras instancias particulares y gubernamentales. Su actividad principal es el diseo y la aplicacin de instrumentos de evaluacin. Su misin consiste en proveer informacin confiable sobre los aprendizajes que logran los estudiantes de distintos niveles educativos. En el terreno de la educacin, como en todas las actividades humanas, la evaluacin es el proceso que permite valorar los aciertos, reconocer las fallas y detectar potencialidades. Contar con informacin vlida y confiable garantiza tomar decisiones acertadas. Esta Gua est dirigida a quienes sustentarn el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa (EGEL-PSI). Su propsito es ofrecer informacin que permita a los sustentantes familiarizarse con las principales caractersticas del examen, los contenidos que se evalan, el tipo de preguntas (reactivos) que encontrarn, as como con algunas sugerencias de estudio y de preparacin para presentar el examen. Se recomienda al sustentante revisar con detenimiento la Gua completa y recurrir a ella de manera permanente durante su preparacin y para aclarar cualquier duda sobre aspectos acadmicos, administrativos o logsticos en la presentacin del EGEL-PSI.

Propsito y alcance del EGEL-PSI El propsito del EGEL-PSI es identificar si los egresados de la licenciatura en Psicologa cuentan con los conocimientos y habilidades necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio de la profesin. La informacin que ofrece permite al sustentante: Conocer el resultado de su formacin en relacin con un estndar de alcance nacional mediante la aplicacin de un examen confiable y vlido, probado con egresados de instituciones de educacin superior (IES) de todo el pas. Conocer el resultado de la evaluacin en cada rea del examen, por lo que puede ubicar aqullas donde tiene un buen desempeo, as como aqullas en las que presenta debilidades. Beneficiarse curricularmente al contar con un elemento adicional para integrarse al mercado laboral.

A las IES les permite: Incorporar el EGEL-PSI como un medio para evaluar y comparar el rendimiento de sus egresados con un parmetro nacional, adems del uso del instrumento como una opcin para titularse. Contar con elementos de juicios vlidos y confiables que apoyen los procesos de planeacin y evaluacin curricular que les permita emprender acciones capaces de mejorar la formacin acadmica de sus egresados, adecuando planes y programas de estudio. Aportar informacin a los principales agentes educativos (autoridades, organismos acreditadores, profesores y estudiantes) acerca del estado que guardan sus egresados, respecto de los conocimientos y habilidades considerados necesarios para integrarse al campo laboral.

A los empleadores y a la sociedad les permite: Conocer con mayor precisin el perfil de los candidatos por contratar y de los que se inician en el ejercicio profesional, mediante elementos vlidos, confiables y objetivos de juicio, para contar con personal de calidad profesional, acorde con las necesidades nacionales.

Destinatarios del EGEL-PSI Est dirigido a los egresados de la licenciatura en Psicologa (cualquier campo de aplicacin, ya que el nuevo perfil aprobado se dirigi ms a un psiclogo general), que hayan cubierto el 100% de los crditos, estn o no titulados, y en su caso a estudiantes que cursan el ltimo semestre de la carrera, siempre y cuando la institucin formadora as lo solicite. El EGEL-PSI se redact en idioma espaol, por lo que est dirigido a individuos que puedan realizar esta evaluacin bajo dicha condicin lingstica. Los sustentantes con necesidades fsicas especiales sern atendidos en funcin de su requerimiento especial.

Cmo se construye el EGEL-PSI? Con el propsito de asegurar pertinencia y validez en los instrumentos de evaluacin, el Ceneval se apoya en Consejos Tcnicos integrados por expertos en las reas que conforman la profesin, los cuales pueden representar a diferentes instituciones educativas, colegios o asociaciones de profesionistas, instancias empleadoras de los sectores pblico y privado y de carcter independiente. Estos Consejos Tcnicos funcionan de acuerdo a un reglamento y se renuevan peridicamente.

El contenido del EGEL-PSI es el resultado de un complejo proceso metodolgico, tcnico y de construccin de consensos en el Consejo Tcnico y en sus Comits Acadmicos de apoyo en torno a: i) ii) iii) iv) v) La definicin de principales funciones o mbitos de accin del profesional La identificacin de las diversas actividades que se relacionan con cada mbito La seleccin de las tareas indispensables para el desarrollo de cada actividad Los conocimientos y habilidades requeridos para esas tareas profesionales La inclusin de estos conocimientos y habilidades en los planes y programas de estudio vigentes de la licenciatura en Psicologa

Todo esto tiene como referente fundamental la opinin de una muestra de profesionistas activos en el campo de la Psicologa, formados con planes de estudios diversos y en diferentes instituciones; en una encuesta nacional, ellos aportaron su punto de vista respecto a: i) ii) iii) Las tareas profesionales que se realizan con mayor frecuencia El nivel de importancia de esas tareas en el ejercicio de su profesin El estudio o no, durante la licenciatura, de los conocimientos y habilidades que son necesarios en esas tareas

Caractersticas del EGEL-PSI Es un instrumento de evaluacin que puede describirse como un examen con los siguientes atributos: Atributo
Especializado para la carrera profesional de Psicologa De alcance nacional Estandarizado

Criterial

De mximo esfuerzo Objetiva

Definicin Se orienta a evaluar los conocimientos y habilidades que son especficos de la formacin profesional del licenciado en Psicologa. No incluye conocimientos y habilidades profesionales genricos o transversales. Considera los aspectos de formacin que son esenciales en la licenciatura en Psicologa para iniciarse en el ejercicio de la profesin en el pas. No est referido a un currculo en particular. Cuenta con reglas fijas de diseo, elaboracin, aplicacin y calificacin. Los resultados de cada sustentante se comparan contra un patrn o estndar de desempeo preestablecido por el Consejo Tcnico del examen. Permite establecer el nivel de rendimiento del sustentante, sobre la base de que ste hace su mejor esfuerzo al resolver los reactivos de la prueba. Tiene criterios de calificacin unvocos y precisos, lo cual permite su automatizacin.

Sensible a la instruccin

Evala resultados de aprendizaje del programa de formacin profesional de la licenciatura en Psicologa, los cuales son una consecuencia de la experiencia educativa institucionalmente organizada.

Qu evala el EGEL-PSI? El examen est organizado en reas, subreas y aspectos por evaluar. Las reas corresponden a mbitos profesionales en los que actualmente se organiza la labor del licenciado en Psicologa (funcin profesional). Las subreas comprenden las principales actividades profesionales de cada uno de los mbitos profesionales referidos. Por ltimo, los aspectos por evaluar identifican los conocimientos y habilidades necesarios para realizar tareas especficas relacionadas con cada actividad profesional.

Estructura provisional del EGEL-PSI por reas y subreas


REA / Subrea
A. Evaluacin Psicolgica

% en el examen
31.8 24.8 6.91 27.66 9.04 18.62 40.95 13.30 15.95 11.70 100

Nmero de reactivos
59 46 13 52 17 35 77 25 30 22

1. Diagnstico de comportamiento y procesos


2. Evaluacin de la intervencin (eficacia y proyectos) B. Intervencin Psicolgica 1. Diseo de intervenciones 2. Realizacin de intervenciones C. Investigacin Psicolgica 1. Diseo de proyectos de investigacin 2. Realizacin de investigacin bsica o aplicada 3. Diseo de instrumentos de medicin y evaluacin

Distribucin de reactivos por sesin 1a. 2a. 59 46 13 35 17 17 35 77 25 30 22

Total

188

94

94

Estructura provisional aprobada por el Consejo Tcnico, en reunin del 31 de agosto de 2009. Nota: Se incluye una proporcin de reactivos piloto (no califican) que puede variar para cada examen del EGEL-PSI.

A continuacin se sealan los aspectos por evaluar en cada rea y subrea en las que se organiza el examen. Cada uno de estos aspectos est relacionado con los conocimientos y habilidades que requiere poseer el egresado en Psicologa para iniciarse en el ejercicio profesional.

Aspectos por evaluar A EVALUACIN PSICOLGICA A 1. Diagnstico de comportamientos y procesos En esta subrea se pretende medir si el sustentante es capaz de:

Obtener informacin psicolgica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas, tcnicas de observacin e instrumentos especializados. Identificar la problemtica del o los clientes con base en su demanda y en un marco terico-psicolgico para la realizacin de una intervencin. Aplicar instrumentos de evaluacin psicolgica (bateras de pruebas) para obtener informacin sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos, conductuales, etctera, del evaluado. Calificar cada instrumento de evaluacin psicolgica aplicado al cliente de acuerdo con los criterios de calificacin de cada instrumento. Interpretar los resultados de las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje terico utilizado en cada una de ellas. Elaborar un informe de evaluacin diagnstica a partir de la informacin obtenida en las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica empleadas. Sugerir de manera verbal o escrita estrategias de intervencin psicolgica a partir de la evaluacin diagnstica realizada con el fin de mantener, mejorar o cambiar las conductas existentes.

A 2. Evaluacin de la intervencin (eficacia y proyectos) En esta subrea se pretende medir si el sustentante es capaz de:

Utilizar criterios de calidad para evaluar si una intervencin se aplica correctamente (evaluacin formativa o de procesos). Evaluar los procesos para predecir la posible eficacia de una intervencin (evaluacin formativa o de procesos). Analizar los componentes de una evaluacin de resultados y dictaminar si la intervencin fue exitosa (evaluacin de resultados o desenlaces). Interpretar los resultados de la evaluacin de procesos y de resultados para decidir sobre su eficacia. Evaluar la posible aportacin social y de calidad de un protocolo de intervencin o de investigacin con el fin de aceptar o rechazar la propuesta. Identificar el impacto y los beneficios sociales de un protocolo de intervencin o de investigacin aplicada (personales, grupales, organizacionales o comunitarios). Bibliografa sugerida Acevedo, I. A. (2000). El Proceso de la Entrevista: Conceptos y Modelos. Limusa, Mxico. Aiken, F. (1992). Evaluacin y Test Psicolgicos. McGraw-Hill, Mxico. Anastasi, A. y Urbina, S. (1998). Test psicolgicos, 7a. ed., Prentice-Hall, Mxico. Ander-Egg, E. y Aguilar Idez, M.A. (2000). Cmo elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales. Lumen.

Arancibia C. Violeta et al. (2009). Manual de psicologa educacional. Alfaomega, Mxico. Buebda, Leonor et al. (1998). Mtodos de Investigacin en Psicopedagoga. McGraw-Hill, Espaa Buela-Casal y Sierra, J.C. (dirs.)(1997). Manual de Evaluacin Psicolgica. Fundamentos, tcnicas y aplicaciones. 1a. ed., Siglo Veintiuno de Espaa Editores, Madrid, Espaa. Carver Ch. S. y Scheier M.F. (1997). Teoras de la Personalidad, 3a. ed., Prentice Hall Hispanoamericana, Mxico. Casullo, M. M (Comp.) (1999). Aplicaciones del MMPI-2 en los mbitos clnico, forense y laboral. Paids, Mxico. Clasificacin Internacional de las Enfermedades (CIE-10). Organizacin Panamericana de la Salud. OMS. Cohen, R.J. y Swerdlik, M. E. (2007). Pruebas y evaluacin psicolgica: Introduccin a las pruebas y a la medicin. McGraw-Hill, Mxico. Cohen, R. J. Mark, E.S. (2006). Pruebas y evaluacin psicolgica. Introduccin a las pruebas y a la medicin. 6a. ed., McGraw-Hill, Mxico, 453 pp. Cohen, E. (1992). Evaluacin de proyectos sociales. Siglo XXI, Mxico Kazdin, A.E. (2001). Mtodos de investigacin en psicologa clnica. 3a. ed., Prentice HallMxico. Cook, T. D. (1997). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Morata, Mxico. Cueli, J. et al. (1990). Teoras de la personalidad, 3a. ed., Trillas, Mxico. Daz P. I. (2000). Tcnica de la entrevista psicodinmica. 2a. ed., Pax, Mxico. Esquivel F., Heredia C., Lucio, E. (2000). Psicodiagnstico Clnico del Nio, 2a. ed., Manual Moderno, Mxico. Feldman, R. S. (1998). Psicologa: con aplicaciones a los pases de habla hispana. 3a. ed., McGraw-Hill, Mxico. 437 pp. Grados Jaime A. y Snchez E. (1993). La entrevista en las organizaciones, 2a. ed., Mxico: Manual Moderno, Gregory Robert J. (2001). Evaluacin psicolgica. Historia, principios y aplicaciones, 1a. ed., Manual Moderno, Mxico. Hogan Tomas P. (2004). Pruebas Psicolgicas. Una introduccin prctica. 1a. ed., Manual Moderno, Mxico. Jerry, P. E. (1996). Psicologa Clnica: Conceptos, mtodos y prctica. 1a ed. Manual Moderno, Mxico. Pg 204. Kaplan, R. y D. Saccuzzo. (2006). Pruebas psicolgicas: principios, aplicaciones y temas.Thomson, Mxico. Pichot, P. (1995). DSM-IV Breviario. Criterios Diagnsticos. Masson, Barcelona. Portuondo, J.A. (1997). Test proyectivo de Karen Machover de la Figura Humana. 7a. ed. Madrid. Biblioteca Nueva. Sattler, J.M. (1996). Evaluacin Infantil. 3a. ed., Manual Moderno, Mxico. Sociedad Mexicana de Psicologa (2007). Cdigo de tica del Psiclogo. Trillas, Mxico. Stufflebeam, D., Schinkfield, A. (1987). Evaluacin sistemtica. Paids, Barcelona.

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Aspectos por evaluar B INTERVENCIN PSICOLGICA B 1. Diseo de intervenciones En esta subrea se pretende medir si el sustentante es capaz de:

Definir los objetivos de la intervencin a partir de la condicin o problemtica detectada. Elegir las tcnicas de intervencin psicolgica (fenomenolgicas, psicodinmicas, conductuales, dinmica de grupos, sensibilizacin, manipulacin ambiental, educacin psicomotriz, retroalimentacin biolgica, publicidad y propaganda, intervencin en crisis, etctera) de acuerdo con la problemtica detectada y un marco terico psicolgico. Elaborar el plan de intervencin psicolgica en funcin de su propsito y factibilidad (prevencin, tratamiento, rehabilitacin, insercin, acompaamiento, etc.).

B 2. Realizacin de intervenciones En esta subrea se pretende medir si el sustentante es capaz de:

Determinar el tipo de tratamiento o intervencin psicolgica que se requiere (individual, grupal, familiar, psicodinmico, cognitivo-conductual y otros) y lo atiende o canaliza de acuerdo con la condicin o problemtica identificada. Aplicar estrategias, tcnicas y mtodos de intervencin (consejo psicolgico, terapia, negociacin, mediacin, contencin, apoyo, etc.), de acuerdo con la condicin o problemtica detectada. Aplicar las tcnicas de intervencin psicolgica de acuerdo con el modelo terico seleccionado (psicoanaltico, conductual, cognitivo-conductual, humanista, gestltico, etctera). Aplica estrategias, tcnicas y mtodos de intervencin sobre los contextos en donde estn inmersos los individuos (instituciones pblicas y privadas en los mbitos educativo, clnico, social y organizacional, etc.). Identificar los factores de riesgo y proteccin en los procesos psicolgicos. Elaborar programas de promocin, educacin, formacin/extensin comunitaria y comunicacin en salud. Bibliografa sugerida

Ander-Egg, E. (2008). Como elaborar un proyecto: gua para disear proyectos sociales y culturales. Lumen, Argentina Ander Egg, E. (2002). La prctica de la animacin sociocultural y el lxico del animador. Pontificia Universidad Catlica del Per, Fondo editorial, Per. Disponible en: http://books.google.com.mx/books?id=s99G9iZooB0C&printsec=frontcover&dq=ezequiel+ ander+egg&lr= Aubel, J. (2000). Manual de evaluacin participativa del programa involucrando a los participantes del programa en el proceso de evaluacin. FAO. Disponible en: www.childsurvival.com/documents/manual_span.pdf

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vila E. A., Poch I J., (1994). Manual de Tcnicas de Psicoterapia. Un enfoque psicoanaltico. Siglo XXI, Madrid. 757 pp. Baena, G. (1989). Comunicacin para la Salud. Pax, Mxico. Barragn, Eduardo (2003). El nio y el adolescente con trastornos por dficit de atencin. Linae. Bernstein y Nietzel (1995). Introduccin a la psicologa clnica. McGraw-Hill. Clark-Carter, David. (2002) Investigacin Cuantitativa en Psicologa. Oxford, Mxico Carver Ch. S. y Scheier M.F. (1997). Teoras de la personalidad. 3a. ed. Prentice Hall Hispanoamericana, Mxico. Cueli, J. et al. (1990). Teoras de la personalidad. 3a. ed. Trillas, Mxico. Davidoff, Linda L. (1989). Introduccin a la Psicologa. 3a. ed. McGraw-Hill, Mxico.Eguiluz R. L. L. (2001). La teora sistmica: alternativa para investigar el sistema familiar. 1a. ed., UNAM-Iztacala, Mxico. Escobedo, Cantn Mayin y Sevilla (2000). Compendio de Educacin Especial. Manual Moderno. Hellriegel y Slocum (2006). Comportamiento Organizacional. Thompson. Mxico. Hernndez Sampieri, Roberto. (2007). Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill, Mxico. Mc Goldrick, M., Gerson. R., (1987). Genogramas en la evaluacin familiar. Gedisa, Argentina. Martorell, J. L. (2004). Psicoterapias. Escuelas y conceptos bsicos. Pirmide, Espaa. Oblitas, G., y Becoa, E. (2000). Psicologa de la salud. Plaza y Valds, Mxico. Paz, M., Bermdez, A. (1994) Manual de Psicologa Infantil. Aspectos evolutivos e intervencin psicopedaggica. Biblioteca Nueva Universidad, Madrid. Pineda, L. (2000). Modificacin de conductas problemticas en el nio. Programa de entrenamiento para padres. Trillas, Mxico. Rosa Alczar, A. Olivares R. J., Mndez C. F. (2004). Introduccin a las tcnicas de intervencin y tratamiento psicolgico. Ediciones Pirmide, Madrid. 173 pp. Salama, H. Castaedo C. (1991). Manual de Psicodiagnstico, Intervencin y Supervisin para Psicoterapeutas. El Manual Moderno, Mxico. Shuld, Diane (2000). Teoras de la personalidad. Thompson, Mxico. D.F. Sociedad Mexicana de Psicologa (2007). Cdigo de tica del Psiclogo. Trillas. Mxico. Taylor, Shelley E. (2007). Psicologa de la Salud. 6a. ed. McGraw-Hill Zacaras, J. (1987). Gua de opciones para la intervencin del psiclogo clnico y educativo. UIA, Mxico. Aspectos por evaluar C INVESTIGACIN PSICOLGICA C 1. Diseo de proyectos de investigacin En esta subrea se pretende medir si el sustentante es capaz de:

Justificar por escrito la condicin o problema seleccionado, su relevancia, pertinencia e impacto social, considerando los recursos necesarios y beneficios que se obtendrn. Elaborar preguntas e hiptesis de investigacin a partir del planteamiento del problema y marco terico seleccionado para darle direccionalidad al proceso. Justificar el tipo de intervencin o investigacin (cuantitativo, cualitativo o mixto) a partir de los datos y las variables identificadas como relevantes.

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Describir la metodologa o procedimiento por seguir (cuantitativo, cualitativo o mixto) para llevar a cabo la investigacin (poblacin, muestreo, diseo, tipo de investigacin, instrumentos, manejo de anlisis de datos, etctera).

C 2. Realizacin de investigacin bsica o aplicada En esta subrea se pretende medir si el sustentante es capaz de:

Aplicar la metodologa seleccionada con el propsito de llevar a cabo la investigacin. Utilizar los instrumentos o tcnicas planeadas en el diseo de la investigacin con el propsito de recolectar informacin con validez cientfica. Realizar el anlisis de los datos (cualitativo, cuantitativo o mixto) para interpretar la informacin. Utilizar los resultados principales para aceptar o rechazar las hiptesis planteadas a travs de su contrastacin con los modelos estadsticos aplicados. Redactar conclusiones, limitaciones y alcances de la investigacin realizada a partir de su contraste con el modelo terico elegido. Difundir los resultados de la intervencin o investigacin realizada, a travs de medios de tipo formal (revistas cientficas, congresos, libros, conferencias, carteles, etctera) o informal (programas de radio, televisin y otros), a la persona, grupo, organizacin o comunidad.

C 3. Diseo de instrumentos de medicin y evaluacin En esta subrea se pretende medir si el sustentante es capaz de:

Establecer el objetivo de construccin del instrumento de medicin y el supuesto terico estar construido para orientar las acciones por seguir. Definir en trminos operacionales el objetivo de construccin del instrumento de medicin. Seleccionar el tipo de reactivos por construir y elaborarlos de acuerdo con lo que se pretende medir. Aplicar el instrumento de medicin en la poblacin seleccionada para la validacin de reactivos. Seleccionar reactivos de acuerdo con el anlisis de dificultad y discriminacin efectuado a partir de la teora clsica de los tests. (TCT) Realizar el anlisis tcnico del instrumento de medicin (estudios de confiabilidad y validez). Obtener normas de calificacin, en caso de ser necesario, para poder medir a los sujetos. Realizar estudios de adaptacin y estandarizacin de instrumentos previamente construidos en caso de no contar con un instrumento propio de la poblacin y que mida la (s) variable (s) seleccionada (s).

Bibliografa sugerida Aiken, L. R. (2002). Tests Psicolgicos y Evaluacin. 8a. ed., Prentice Hall, Mxico. APA. (2001). Manual de estilo de publicaciones de la APA. 2a. edicin. Manual Moderno, Mxico.

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Brown F. G. (1993). Principios de medicin en Psicologa y Educacin. 7a. ed., Manual Moderno, Mxico. Campbell, D. y Stanley, J. (1996). Diseos Experimentales y cuasiexperimentales en la Investigacin Social. Amorrortu, Argentina. Clark-Carter, D (2002). Investigacin cuantitativa en psicologa: Del diseo experimental al reporte de investigacin. Oxford, Mxico. pp. 2729 Cohen, R. J. Mark, E. S. (2006). Pruebas y evaluacin psicolgica. Introduccin a las pruebas y a la medicin. 6a. ed. McGraw-Hill, Mxico. Cook, T. D. (1997). Mtodos cualitativos y cuantitativos en investigacin evaluativa. Morata, Mxico. Coolican H. (1994). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. 2a. ed., Manual Moderno, Mxico. Cozby, P.C. (2005). Mtodos de Investigacin del Comportamiento. 8a. ed., McGraw-Hill, Mxico. Elorza, P. H. (2008). Estadstica para las ciencias sociales, del comportamiento y de la salud. Cengage Learning, Mxico. Glass, G.V., Stanley, J.C. (1986). Mtodos estadsticos aplicados a las Ciencias Sociales. 1a. ed., Prentice-Hall Hispanoamericana, Mxico. Hernndez Sampieri, R.; Fernndez Collado, C. y Baptista Lucio, P. (2003). Metodologa de la Investigacin. McGraw-Hill, Mxico. Hopkins, K; Hopkins, B. R. & Glass, G. (1997) Estadstica Bsica para las Ciencias Sociales y del Comportamiento. Prentice-Hall Internacional, Mxico. Kerlinger, F.N. & Lee, H. B. (2002). Investigacin del comportamiento: Mtodos de investigacin en ciencias sociales. 4a. ed., McGraw-Hill, Mxico. Martnez, A.R. (1995). Psicometra: Teora de los test psicolgicos y educativos. Sntesis, Madrid. Mndez R. I.; Namihira G. D.; Moreno A. L; Sosa de Martnez C. (1994). El protocolo de investigacin: lineamientos para su elaboracin y anlisis. 3a. reimp. Trillas, Mxico Muiz, J. (1994). Teora Clsica de los Tests. 1a. ed., Pirmide, Madrid. Muiz, J. (1997). Introduccin a la teora de respuesta a los tems. 1a. ed., Pirmide, Madrid. Nunnally, J.C., Berstein, I.H. (1995). Teora Psicomtrica. 3a. ed., McGraw-Hill, Mxico. Pagano R. R (2008). Estadstica para las ciencias del comportamiento. 7a. ed. Mxico: CENGAGE- Learning. Reyes Lagunes, I. y Garca y Barragn, L.F. (2008). Procedimiento de validacin psicomtrica culturalmente relevante: Un ejemplo en La Psicologa Social en Mxico. Vol. XII. Salkind, N.J. (2009). Exploring research. Upper Saddle River, New Jersey. Pearson Prentice Hall. Shaugnessy, J.J.; Zechmeister, E. B.; Zechmeister, J.S. (2007). Mtodos de investigacin en Psicologa. 7a. ed., McGraw- Hill, Mxico. Siegel, S & Castellan, N.J. (1995). Estadstica no paramtrica aplicada a las ciencias de la conducta. Trillas, Mxico. Sociedad Mexicana de Psicologa (2007). Cdigo de tica del Psiclogo. Trillas. Mxico. Somer, B. y Sommer, R. (2001). La Investigacin del Comportamiento Humano. Oxford, Mxico. Taylor, S. J. y Bogdan, R. (1992). Introduccin a los Mtodos Cualitativos de Investigacin. Paids, Barcelona.

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Examen en papel Hoja de respuestas La hoja de respuestas est diseada para ser leda por una mquina denominada lector ptico. Por esta razn, cualquier doblez, enmendadura o marcas diferentes a las que se solicitan pueden alterar dicha lectura y, por lo tanto, los resultados. ES IMPORTANTE QUE USTED REVISE LA HOJA DE RESPUESTAS CUANDO SE LA ENTREGUEN Y LA CUIDE MIENTRAS EST EN SUS MANOS PARA EVITAR QUE EST EN MALAS CONDICIONES AL MOMENTO DE DEVOLVERLA.

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Cuadernillo de preguntas El cuadernillo de preguntas consta de varios elementos: portada, instrucciones y reactivos. Portada del cuadernillo A continuacin se presenta un ejemplo de la portada de uno de los cuadernillos del examen, correspondiente a la primera sesin de la aplicacin. En la parte inferior, usted deber anotar su nombre completo y el nmero de folio que le fue asignado cuando se registr para el EGEL.

EXAMEN GENERAL PARA EL EGRESO DE LA LICENCIATURA EN PSICOLOGA

EGEL-PSI

EXAMEN 22
NOMBRE DEL SUSTENTANTE: APELLIDO PATERNO APELLIDO MATERNO NOMBRE(S)

NMERO DE FOLIO DE LA HOJA DE REGISTRO

ADVERTENCIA: QUEDA ESTRICTAMENTE PROHIBIDO CUALQUIER TIPO DE REPRODUCCIN, EXPLOTACIN COMERCIAL, INTERCAMBIO O ALTERACIN, PARCIAL O TOTAL, DEL CONTENIDO DE ESTE MATERIAL IMPRESO. LA VIOLACIN DE ESTA PROHIBICIN SE PONDR EN CONOCIMIENTO DE LAS AUTORIDADES COMPETENTES SIN EXCEPCIN DE PERSONA ALGUNA Y DAR LUGAR A QUE SE IMPONGAN LAS SANCIONES PENALES, CIVILES O ADMINISTRATIVAS QUE PROCEDAN, DE ACUERDO CON LAS LEYES, TRATADOS INTERNACIONALES Y EL CDIGO PENAL FEDERAL.

EGPSI/18

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Instrucciones para contestar la prueba Para responder el examen se le darn diversas indicaciones, tanto en forma oral como escrita. A continuacin se presentan las instrucciones que encontrar al final del cuadernillo de preguntas, las cuales debe leer antes de llevarlas a cabo. 1. Asegrese de que entiende perfectamente todas las instrucciones. Pregunte al aplicador lo que no le parezca claro. 2. Anote su nombre completo y nmero de folio en la portada de este cuadernillo. 3. Verifique que la hoja de respuestas corresponda a esta sesin. En ella anote y llene los valos con los siguientes datos: nmero de folio, nombre (primero el apellido paterno), nombre del examen, nmero de examen e institucin donde estudi la licenciatura. 4. Asegrese de que el nmero de examen asignado sea el mismo en todas las sesiones. 5. Lea cuidadosamente cada pregunta antes de marcar la respuesta. Recuerde que para cada pregunta hay cuatro opciones de respuesta identificadas con las letras: A), B), C) y D), y slo una es la correcta. 6. La opcin correcta debe marcarla en la hoja de respuestas. Dado que la hoja se procesar por computadora, tome en cuenta lo siguiente: a) Utilice solamente lpiz del nmero 21/2. b) Slo llene la informacin que se le solicita. No haga otro tipo de anotaciones. c) Llene completamente el valo que corresponda a la opcin elegida. INCORRECTO CORRECTO

d) Marque slo una opcin de respuesta en cada pregunta. Si marca ms de una, el programa de cmputo la considerar incorrecta. e) Si quiere cambiar alguna respuesta, con goma blanda borre por completo la marca original y llene totalmente el valo de la nueva seleccin. No use ningn tipo de corrector! f) Asegrese de marcar la respuesta en el rengln correspondiente al nmero de la pregunta. g) No maltrate ni doble la hoja de respuestas. h) Si necesita hacer clculos o anotaciones, hgalo en los espacios en blanco del cuadernillo de preguntas. 7. Administre su tiempo: a) Tome en cuenta que no todas las preguntas requieren del mismo tiempo para responderlas. b) Es importante contestar todas las preguntas; sin embargo, no se detenga demasiado en las preguntas que le parezcan particularmente difciles. Contine

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con el examen, o bien, mrquelas en este cuadernillo de preguntas y, si tiene tiempo, antes de entregar el examen regrese a ellas. c) El examen no tiene preguntas capciosas. Si alguna le resulta particularmente fcil, no es capciosa!, es fcil! Respndala y contine el examen. d) No trate de ser de los primeros en terminar. Si otros acaban rpido o antes que usted, no se inquiete ni se presione. Si le sobra tiempo, revise y verifique sus respuestas. 8. Recuerde que no es tico, ni est permitido, intentar copiar las respuestas de otro sustentante o los reactivos del examen. Estas conductas sern sancionadas. 9. Durante el examen trate de mantenerse tranquilo y relajado. Concentre toda su atencin en el contenido del examen. En tanto se distraiga menos y se concentre ms en la tarea, tendr un mejor desempeo. 10. Familiarcese con el examen. Recuerde que hay diferentes tipos de instrucciones para las preguntas. 11. El aplicador no podr atenderle para resolver dudas relacionadas con el contenido e interpretacin de las preguntas del examen. 12. Cuando termine de contestar o finalice el tiempo de la sesin, devuelva este cuadernillo de preguntas y la hoja de respuestas al aplicador. 13. Cuando el aplicador le indique, desprenda el sello del cuadernillo. Revise que no falten pginas y no existan problemas de impresin. De encontrar alguna falla de impresin, deber solicitar la sustitucin del material al personal del Ceneval.

Para que su examen sea vlido, deber presentar todas las sesiones que lo integran.

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Qu tipo de preguntas se incluyen en el examen? En el examen se utilizan reactivos o preguntas de opcin mltiple que contienen fundamentalmente los siguientes dos elementos: La base es una pregunta, afirmacin, enunciado o grfico acompaado de una instruccin que plantea un problema explcitamente. Las opciones de respuesta son enunciados, palabras, cifras o combinaciones de nmeros y letras que guardan relacin con la base del reactivo, donde slo una opcin es la correcta. Para todas las preguntas del examen siempre se presentarn cuatro opciones de respuesta.

Durante el examen usted encontrar diferentes formas de preguntar. En algunos casos se le hace una pregunta directa, algunos le solicitan elegir un orden determinado, otros requieren de usted la eleccin de elementos de una lista dada y otros ms le piden relacionar columnas. Comprender estos formatos le permitir llegar mejor preparado al examen. Con el fin de apoyarlo para facilitar su comprensin, a continuacin se presentan algunos ejemplos. Para las tres reas (funciones profesionales), podra encontrar ejemplos de aplicaciones en individuos, grupos, organizaciones o comunidades. 1. Preguntas o reactivos de cuestionamiento directo En este tipo de reactivos el sustentante tiene que seleccionar una de las cuatro opciones de respuestas a partir del criterio o accin que se solicite en el enunciado, afirmativo o interrogativo, que se presenta en la base del reactivo. Ejemplo correspondiente al rea A) Evaluacin psicolgica; A1) Diagnstico de comportamientos y procesos 1. Un joven de 20 aos asiste a una evaluacin psicolgica referido por la direccin de su facultad, tiene una estatura media, complexin delgada, ojos claros y cabello castao claro; toma una actitud agresiva levantando la voz cuando no est de acuerdo con las preguntas de la psicloga. Cursa el tercer ao de la carrera de psicologa y la psicloga encargada lo entrevista y lo cita para aplicarle un test de inteligencia; as como una tcnica proyectiva para el rea de personalidad. Al calificar las pruebas se encuentran rasgos narcisistas, dficit intelectual, falta de motivacin y agresin. Fue referido porque presentaba los siguientes sntomas: miedo constante, incapacidad para explicar su miedo, falta de concentracin, problemas fisiolgicos (taquicardia, sudoracin excesiva, temblores repentinos, dolores de cabeza, mareos, e insomnio). La psicloga sugiere psicoterapia individual para el joven ya que obtuvo un CI bajo. En concordancia con los sntomas presentados por el joven, el diagnstico corresponde a un trastorno:

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A) B) C) D)

obsesivo compulsivo de ansiedad generalizada histrinico disociativo

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es la B, porque existen largos periodos de ansiedad sin explicacin alguna, miedo inexplicable, falta de concentracin y problemas fisiolgicos de acuerdo con los criterios del breviario del DSM-IV. La opcin A, C y D son incorrectas, ya que no corresponden los sntomas a dichos trastornos de acuerdo con los criterios del breviario del DSM-IV. Otro ejemplo de cuestionamiento directo del rea C) Investigacin psicolgica; C2) Realizacin de investigacin bsica o aplicada 1. De las siguientes grficas identifique la tcnica estadstica de notacin Z que se aplica para identificar la distribucin normal:

A)

B)
Administracin 16% Operaciones 4% Ventas y marketing 22%

Manufactura 34% Distribucin 9%

Investigacin y desarrolo 15%

C)
700 600 500 400 $000 300 200 100 0
604 206 509 503 702 707 916 415 209 408 510 805 818 213 714 619 907 808

Distribucin de prefijos en la regin

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin correcta es D, ya que en el grfico se indica cmo se distribuye una muestra o universo en un rea de la curva, caracterstica de la notacin Z. Las otras opciones A, B y C son grficas de puntos, de pastel e histograma, respectivamente, que no corresponden a la curva.

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2. Jerarquizacin u Ordenamiento Este tipo de reactivos demandan el ordenamiento o jerarquizacin de un listado de elementos de acuerdo con un criterio determinado. La tarea del sustentante consiste en seleccionar la opcin en la que aparezcan los elementos en el orden solicitado. Ejemplo correspondiente al rea de A) Evaluacin psicolgica; A2) Evaluacin de la intervencin (eficacia y proyectos) 1. En una comunidad del estado de Veracruz se presenta un alto ndice de obesidad infantil donde se identifican siguientes caractersticas: malos hbitos alimentarios, nula cultura de educacin fsica y comportamiento sedentario. Ordene las caractersticas de acuerdo con el menor tiempo que toman para llevar a cabo una evaluacin y poder implementar un programa de intervencin. 1. Frecuencia en el consumo de alimentos 2. Frecuencia en actividad fsica 3. Aumento en el nmero de horas frente al televisor 4. Intervalos entre las horas de consumo de alimentos 5. Cantidad y calidad de alimentos

A) B) C) D)

1, 4, 5, 3, 2 2, 3, 4, 1, 5 3, 1, 5, 2, 4 4, 1, 5, 2, 3

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin D es la respuesta correcta, porque contiene el orden que debe seguirse, de acuerdo con el menor tiempo que toman para llevar a cabo una evaluacin y poder implementar un programa de intervencin. La opcin A no es correcta porque medir en primer lugar la frecuencia de consumo de alimentos es un proceso que utiliza mayor tiempo en la medicin. La opcin B no es correcta porque medir la frecuencia en la actividad fsica llevara ms tiempo que medir los intervalos entre las horas de consumo de alimentos y, finalmente, la C tampoco es correcta debido a que se requieren dos levantamientos de datos, por lo que se requerira mayor tiempo de medicin.

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3. Eleccin de elementos de un listado En este tipo de reactivos el sustentante tiene que seleccionar o elegir de un listado una serie de hechos, conceptos, fenmenos o procedimientos de acuerdo con un criterio especfico solicitado en la base del reactivo. Ejemplo de un reactivo de eleccin de elementos de un listado correspondiente al rea B) Intervencin psicolgica; B1) Diseo de intervenciones 1. Juan, de 6 aos, presenta un problema de enuresis desde hace 6 meses. Por tal motivo la familia acude a una clnica institucional donde despus de pasar por la evaluacin inicial son canalizados a terapia familiar. Seleccione las principales etapas que debe contener el plan de intervencin. 1. Cronograma de actividades 2. Joining o empata 3. Seleccin de estrategias 4. Diagnstico 5. Evaluacin del objetivo teraputico 6. Revisin de la historia de vida familiar 7. Planteamiento del problema A) B) C) D) 2, 3, 4, 5, 7 3, 4, 1, 7, 6 6, 2, 4, 5, 1 6, 3, 2, 4, 5

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin A es la correcta ya que contiene los elementos principales de una intervencin familiar. Las opciones B, C y D, aunque tienen algunos elementos principales, tambin contienen elementos que no son principales en una intervencin familiar, como el cronograma de actividades y la revisin de la historia de vida familiar.

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4. Relacin de columnas En este tipo de reactivos hay dos columnas, cada una con contenidos distintos, que el sustentante tiene que relacionar de acuerdo con el criterio especificado en la base del reactivo. Ejemplo de un reactivo de relacin de columnas o apareamiento correspondiente al rea A) Evaluacin psicolgica; A1) Diagnstico de comportamientos y procesos 1. Se evalu una paciente de 15 aos con el Test del Dibujo de la Figura Humana. Relacione los rasgos con sus parmetros correspondientes Rasgos en la prueba 1. Agresin 2. Falta de contacto social 3. Angustia y problemas emocionales 4. Baja autoestima A) B) C) D) 1a, 2b, 3c, 4d 1b, 2a, 3d, 4c 1c, 2d, 3b, 4a 1c, 2a, 3d, 4b Parmetros a) Falta de manos b) Figura pequea y lnea tenue c) Presencia de ngulos constantes d) Sombreado en el tronco

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin D es la correcta, ya que la agresin se observa en la presencia de ngulos y picos, la falta de contacto social en la ausencia de manos o manos pequeas, la angustia y problemas emocionales en el tipo de lnea y en el sombreado en la zona del tronco y la baja autoestima en la lnea tenue y en un tamao pequeo de la figura en relacin con el tamao de la hoja. La opcin A, B y C no pueden ser las correctas ya que no presenta las combinaciones y explicaciones que se dan en la opcin D.

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5. Multirreactivo El multirreactivo es un formato que permite evaluar conocimientos y habilidades interrelacionados a partir de una temtica comn en un rea de conocimiento determinada o de la descripcin de una situacin o problema profesional especfico. Su estructura presenta primero la descripcin de una situacin, problema o caso, el cual puede incluir un texto, una tabla, una grfica, un mapa o un dibujo seguido por una serie de reactivos que deben ser contestados considerando la informacin presentada inicialmente. Cada pregunta se evala de manera independiente. As, si de una pregunta no se conoce la respuesta, es conveniente continuar con el resto de interrogantes relacionadas con el mismo problema. Los reactivos pertenecientes al multirreactivo pueden adoptar distintos formatos como los que se han descrito anteriormente. Ejemplo de un multirreactivo correspondiente al rea C) Investigacin psicolgica; C1) Diseo de proyectos de investigacin

Inicia grupo de reactivos asociados a un caso.


Un investigador supone que la duracin de una relacin de pareja aumenta conforme incrementa la autoestima de los miembros de la misma. Para evaluar esta prediccin aplicar una prueba de autoestima a 724 parejas que han permanecido juntas durante varios aos y pertenecen a diferentes culturas. 1. Cul de las siguientes opciones es una pregunta pertinente para el estudio descrito? A) Cmo afecta la autoestima en la duracin de una relacin de pareja? B) Cmo afecta la duracin de una relacin de pareja la autoestima de los miembros? C) Cmo la cultura de las parejas afecta la autoestima? D) Cmo afecta la cultura a la duracin de una relacin de pareja? Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin A es la correcta, ya que el investigador desea establecer el efecto del autoestima y la duracin de la relacin de pareja. La opcin B no es correcta porque el investigador desea establecer el efecto del autoestima y la duracin de la relacin de pareja, sin embargo en esta pregunta se evala el efecto contrario. La opcin C no es la correcta debido a que el investigador est aplicando el cuestionario a diferentes culturas pero este factor no es considerado dentro del estudio y la opcin D tampoco es la correcta debido a que el investigador est aplicando el cuestionario a diferente culturas pero este factor no es considerado dentro del estudio.

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2.

El objetivo del estudio descrito es evaluar el efecto: A) B) C) D) de la cultura en la autoestima del tipo de relacin de pareja en la autoestima de la autoestima en la duracin de una relacin de pareja de la duracin de la relacin de pareja en la autoestima

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin C es la correcta, porque el propsito del estudio es evaluar el efecto de la autoestima en una relacin de pareja. El resto de las opciones son incorrectas, ya que la opcin A es evala el efecto de la cultura en el autoestima y no es el objetivo del estudio; la opcin B evala el efecto de la relacin de pareja en el autoestima y no es el objetivo del estudio, y la opcin D evala el efecto de la duracin de pareja en el autoestima y tampoco es el objetivo del estudio.

3.

El tipo de hiptesis estadstica propuesta por el investigador es: A) B) C) D) de estimacin correlacional explicativa nula

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin B es la correcta, porque la hiptesis plantea una correlacin entre las dos variables del estudio El resto de las opciones son incorrectas; ya que en la opcin A la hiptesis no plantea un estimado en la relacin de la variables del estudio; la opcin C no existe como hiptesis estadstica y la opcin D se explicita la existencia de una relacin variables, por lo que no puede encajar en una hiptesis de nulidad, ms bien en una hiptesis alterna.

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4.

La informacin pertinente al marco terico de este estudio debe abordar el tema de: A) B) C) D) la autoestima la cultura el autoconcepto la relacin de pareja

Argumentacin de las opciones de respuesta La opcin A es la correcta, porque uno de los factores estudiados es la autoestima y sus efectos sobre la duracin de la relacin de pareja. El resto de las opciones son incorrectas; ya que en la opcin B no se considera como parte del estudio la cultura y por tanto, no se evalan sus efectos; en la opcin C no se considera como parte del estudio el autoconcepto y por tanto, no se evalan sus efectos, y en la opcin D no se considera como parte del estudio el amor y la relacin de pareja como tal y por tanto, no se evalan sus efectos.

Termina grupo de reactivos asociados a un caso.

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Examen en lnea En esta modalidad de examen usted: revisar las preguntas (reactivos) en la pantalla de una computadora responder los reactivos seleccionando la opcin correcta con el ratn (mouse) de la computadora Durante el examen en lnea podr realizar las mismas acciones que efecta en una prueba de lpiz y papel: leer y contestar los reactivos en el orden que desea marcar un reactivo cuya respuesta desconoce o tiene duda regresar a revisar un reactivo modificar la respuesta en un reactivo visualizar el texto de cada caso o situacin En caso de que usted requiera hacer algn clculo, el aplicador le proporcionar hojas foliadas para dicho fin. Al finalizar la sesin de examen las deber regresar al aplicador y no podr sustraerlas del espacio asignado para la aplicacin. Cmo ingresar a su examen Al momento de llegar a la sede en la cual presentar el examen, se le asignar una computadora que ha sido configurada para manejar el examen en lnea del Ceneval y que mostrar la siguiente pantalla de entrada:

EGEL en Psicologa

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1. Seleccione en el examen que va a presentar y luego d un clic en el botn [Aceptar].

EGEL en Psicologa

1. Seleccione el examen que va a presentar

2. D un clic en la sede de aplicacin que le corresponda y despus en el botn [Aceptar].

2.

D un clic en la sede que le corresponde

Haga clic en [Aceptar]

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3. Introduzca el folio y la contrasea que se le proporcion. Considere que el sistema distingue maysculas y minsculas. Antes de ingresar su folio, revise que la funcin Bloqueo de maysculas no est activada. Por lo general, en el teclado se enciende una luz para indicarlo. Tenga cuidado de no introducir espacios en blanco, ya que el sistema los considera como un carcter. Haga clic en el botn [Aceptar]

3.

Introduzca su folio y contrasea

Haga clic en [Aceptar]

4. Aparecer una pantalla con las sesiones que comprende su examen, el estado en que se encuentra cada una de ellas y la accin que puede ejecutar. Haga clic en iniciar sesin.

(abril 2009) Psicologa Sesin 1 (abril 2009) Psicologa Sesin 2

4.

Haga clic aqu para iniciar la sesin

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5. Cuando usted haya oprimido Iniciar sesin se desplegar el texto de la Carta de Confidencialidad. Una vez que la haya ledo, haga clic sobre el cuadro de Comprendo y acepto lo anteriormente descrito y luego en el botn [Continuar]

DIRECCIN DEL REA DE LAS CIENCIAS DE LA VIDA Y DE LA CONDUCTA La formacin integral de los egresados de licenciatura se da en el marco de los ms altos valores ticos, sociales y culturales que repercuten en su actuacin como estudiante y profesionista. La presente declaracin de confidencialidad tiene como objetivo dejar sentadas ante usted algunas normas de actuacin relacionadas con la tica personal y profesional que coadyuvarn a consolidar la calidad y solvencia moral de los sustentantes y a garantizar, mediante ello, la confiabilidad y equidad de los procedimientos de aplicacin de los Exmenes Generales para el Egreso de Licenciatura (EGEL). DECLARACIN DE CONFIDENCIALIDAD Me comprometo, bajo palabra de honor, a: 1) No divulgar la naturaleza ni el contenido de ninguna de las preguntas y respuestas del EGEL que sustentar. 2) Notificar directamente ante mi institucin educativa o al Ceneval a la persona o personas que me soliciten que revele cualquier asunto relacionado con la naturaleza o el contenido de las preguntas y respuestas de dicho examen. 3) No sustraer del recinto de donde se aplique el examen material alguno relacionado con el mismo, ni siquiera intentar hacerlo. 4) No tomar notas o capturar la informacin del examen para llevrmelas 5)No introducir al recinto donde se aplique el examen hojas en blanco, manuscritos o cualquier otro tipo de material distinto a los libros y a la calculadora que me son permitidos.

5.

Haga clic sobre el cuadro para aceptar lo ledo

Lea el contenido

Haga clic en continuar

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Cmo responder los reactivos del examen La pantalla del examen consta de diferentes secciones: A. Una superior que contiene los botones que permiten terminar o interrumpir la sesin, ver el tiempo que le resta para responder la sesin, monitorear el avance en el examen, resaltar la pregunta y avanzar o retroceder entre los reactivos B. Una central que muestra el ndice de los reactivos contenidos en el examen C. Una inferior que consta de dos secciones. La izquierda muestra los reactivos o preguntas, en tanto que la derecha contiene las opciones de respuesta.
EGEL en Psicologa

Un joven de 20 aos asiste a una evaluacin psicolgica referido por la direccin de su facultad, tiene una estatura media, complexin delgada, ojos claros y cabello castao claro; toma una actitud agresiva levantando la voz cuando no est de acuerdo con las preguntas de la psicloga. Cursa el tercer ao de la carrera de psicologa y la psicloga encargada lo entrevista y lo cita para aplicarle un test de inteligencia; as como una tcnica proyectiva para el rea de personalidad. Al calificar las pruebas se encuentran rasgos narcisistas, dficit intelectual, falta de motivacin y agresin. Fue referido porque presentaba los siguientes sntomas: miedo constante, incapacidad para explicar su miedo, falta de concentracin, problemas fisiolgicos (taquicardia, sudoracin excesiva, temblores repentinos, dolores de cabeza, mareos, e insomnio). La psicloga sugiere psicoterapia individual para el joven ya que obtuvo un CI bajo. En concordancia con los sntomas presentados por el joven, el diagnstico corresponde a un trastorno:

obsesivo compulsivo 21.59 21.70 de ansiedad generalizada histrinico 25.90 32.10 disociativo

Existen reactivos que tienen un texto, situacin o caso que es comn a otros reactivos a los que se les denominan multirreactivos. En estas circunstancias, usted podr visualizar la informacin completa del caso en la columna izquierda de la pantalla y cada reactivo asociado aparecer en la seccin derecha. Considere que el texto de la columna izquierda se mantendr mientras se da respuesta a las preguntas asociadas. En cuanto se responda la ltima del caso y se elija la siguiente pregunta, cambiarn ambas secciones con los textos del caso siguiente y su primera pregunta, o bien con la pregunta y sus opciones de respuesta.

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EGEL en Psicologa

Un investigador supone que la duracin de una relacin de pareja aumenta conforme incrementa la autoestima de los miembros de la misma. Para evaluar esta prediccin aplicar una prueba de autoestima a 724 parejas que han permanecido juntas durante varios aos y pertenecen a diferentes culturas.

La informacin pertinente al marco terico de este estudio debe abordar el tema de:

la autoestima la cultura el autoconcepto la relacin de pareja

Para responder cada reactivo del examen deber realizar el siguiente procedimiento: 1. Lea cuidadosamente la pregunta que aparece en la seccin izquierda. Si se trata de un caso o multirreactivo, entonces lea el texto de la seccin izquierda y cada una de sus preguntas en la seccin derecha 2. Analice las opciones de respuesta 3. Identifique la respuesta que usted considera correcta y haga clic en el botn redondo que se encuentra a la izquierda de la opcin seleccionada. Note cmo el nmero correspondiente a la pregunta cambia de color en la ventana que aparece en la parte superior derecha de la pantalla: los nmeros de los reactivos que ya respondi se despliegan en color azul, mientras que los an no contestados estn en negro

Reactivo simple
1. Lea la pregunta

Multirreactivo
1. Lea el contexto del caso y cada una de las preguntas asociadas

2. Analice las opciones de respuesta

3. Haga clic sobre la opcin correcta

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Cmo desplazarse dentro del examen Al igual que en un examen en papel, usted puede revisar y contestar las preguntas de su examen en lnea en el orden que le resulte ms conveniente, bajo dos tipos de situacin: a) Puede responderlas conforme aparecen; es decir, primero la 1, despus la 2 y as sucesivamente hasta llegar al final del examen b) Puede ir directamente hacia una pregunta en particular. A continuacin se describen estas dos formas de "navegar entre las preguntas. a) Para ver las preguntas en orden predeterminado. Si desea responder los reactivos en el orden que aparecen, deber responder la primera pregunta y dar un clic en el botn [Siguiente] que se ubica arriba de la ventana del ndice de los reactivos, y se desplegar el siguiente reactivo. Para regresar a la pregunta que acaba de responder, d un clic sobre el botn [Anterior].

EGEL en Psicologa

o o o o

obsesivo compulsivo de ansiedad generalizada histrinico disociativo

Utilice estos botones para avanzar a la siguiente pregunta o regresar a la anterior

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b) Para ir a una pregunta en particular. La barra que aparece despus del texto Seleccione la pregunta le permite moverse directamente a una pregunta en particular. Para hacerlo, basta con dar un clic sobre el nmero de la pregunta a la cual desea moverse. Recuerde que usted ya ha respondido las preguntas cuyo nmero aparece en color azul y le falta por contestar las que estn en negro.

Utilice la barra para seleccionar una pregunta

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Cmo marcar o resaltar una pregunta en la cual tiene duda En el examen en lnea, usted puede marcar una pregunta en la que tenga duda sobre su respuesta y desea revisarla en caso que le sobre tiempo, o bien porque decidi responderla al final. En la pantalla donde se despliega la pregunta que quiere marcar, d un clic en el texto Resaltar pregunta y el nmero correspondiente aparecer sombreado en la seccin donde se encuentran las preguntas. Cmo consultar el tiempo disponible En la parte superior de la pantalla del examen en lnea aparece la figura de un reloj seguido de la frase Ver tiempo. Al dar un clic en el reloj, se muestra el tiempo que le queda disponible para terminar el examen, como se indica en la figura. Cinco minutos antes de que se agote el tiempo disponible para el examen, el sistema desplegar una ventana con una advertencia. Cuando haya transcurrido el tiempo designado para el examen, el sistema lo cerrar y no podr continuar respondiendo a las preguntas.

Haga clic en el reloj para ver el tiempo restante del examen

Las preguntas respondidas aparecen en azul, y las no contestadas en negro. Aquellas que ha marcado se muestran sombreadas

Es posible marcar una pregunta como duda o para responderse ms tarde

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Usted podr monitorear el avance que lleva en el examen. D un clic en el botn [Monitor] y aparecer una ventana que le permitir observar el avance.

1. DIAGNSTICO DE COMPORTAMIENTOS Y PROCESOS 2. EVALUACIN DE LA EFICACIA DE LA INTERVENCIN

Cmo interrumpir la sesin del examen Si usted necesita hacer una pausa para despus continuar contestando el examen, deber dar un clic en el botn [Interrumpir] que aparece en la barra superior de la pantalla y avisar al aplicador para que autorice la interrupcin mediante el registro de una clave y contrasea.

Utilice el botn [Interrumpir] cuando necesite hacer una pausa en el examen (salir del recinto de aplicacin)

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El examen se cerrar y el sistema estar advertido de que usted dejar de estar activo, aunque debe tener presente que el tiempo disponible para responder se seguir consumiendo. Para continuar, tanto usted como el aplicador debern ingresar nuevamente su clave o folio y su contrasea.

PARA SUSPENDER LA SESIN DEBE INGRESAR LA CLAVE DEL APLICADOR

Regresar al examen

Utilice la clave y contrasea del aplicador para continuar con el examen

Es importante que usted d un clic en [Interrumpir] si se separa de la computadora y deja de responder el examen por cualquier motivo. El sistema verifica de manera continua que los sustentantes que han iniciado una sesin se mantengan activos. Si detecta que alguno ha estado inactivo durante 5 minutos, bloquea el folio correspondiente. En este caso, para volver a abrir la sesin, se deber esperar 5 minutos ms. Tenga cuidado de no dar clic en el botn [Terminar], salvo cuando haya finalizado la sesin del examen. Esta opcin le indica al sistema que usted ha concluido la sesin y ya no podr regresar para revisar o contestar las preguntas. Cmo terminar la sesin del examen Una vez que ha finalizado su examen y ya no desea revisar alguna pregunta, siga estos pasos para concluir su sesin y salir de ella: 1. Haga clic en el botn [Terminar] que aparece en la parte superior izquierda de la pantalla y aparecer una ventana para confirmar su decisin de concluir definitivamente su sesin. Si an hay preguntas que usted no ha contestado, aqu se le indicar mediante un mensaje emergente

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2. D un clic en el botn [Aceptar] para confirmar que desea terminar la sesin del examen o seleccione [Cancelar] si desea continuar en la sesin. Terminar la sesin implica que usted ha concluido con ella y el sistema cerrar su sesin de manera definitiva. Su folio ya no podr utilizarse para abrirla de nuevo

Haga clic en [Terminar] cuando haya contestado todas las preguntas y desee cerrar la sesin

Haga clic en [Aceptar] para confirmar su decisin de terminar la sesin del examen. Seleccione [Cancelar] si quiere revisar de nuevo las preguntas

3. Aparecer una pantalla que le indica que ha finalizado su examen. D un clic en el botn [Salir] para cerrarla.

D clic aqu para cerrar la sesin

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Registro para presentar el examen El registro al examen puede hacerse en papel o en lnea. El calendario de aplicaciones est disponible para consultarse en la pgina www.ceneval.edu.mx. En cualquiera de las modalidades de registro, ya sea de manera presencial o en lnea, es de suma importancia que el sustentante proporcione correctamente todos sus datos, en especial los referidos a la institucin donde estudi la licenciatura: nombre de la institucin, campus o plantel y, en particular, la clave. En la modalidad presencial, la clave se la proporciona la persona con quien realiza el trmite; en el caso de la modalidad virtual, aparece en el portal un catlogo de instituciones y la clave correspondiente. La importancia de este dato radica en que los resultados obtenidos en el examen sern remitidos a la institucin que el sustentante seale al momento de registrarse. Requisitos Para poder inscribirse al examen es necesario:
1. Haber cubierto el 100% de crditos de su licenciatura o, en su caso, estar cursando el

ltimo semestre de la carrera, siempre y cuando la institucin formadora as lo estipule.


2. Depositar a nombre del Ceneval, A.C. el pago por la cantidad especificada (consultar

precio de los servicios), en la cuenta nmero: 650271669 en cualquier sucursal de Banamex, para transferencia bancaria la clabe es: 002180650200716695.
3. Responder correcta y completamente el cuestionario de contexto del Ceneval que le

ser entregado en la sede de registro o en registro en lnea.


4. Acudir a la sede de registro que ms le convenga y llevar los siguientes documentos: a) Fotocopia del comprobante oficial que acredite haber concluido el 100% de sus

estudios (certificado total de estudios, constancia de terminacin o historial acadmico) y que indique claramente la institucin de egreso (incluyendo campus, en su caso), as como la fecha de ingreso y egreso de la licenciatura.
b) Fotocopia de identificacin oficial (credencial de elector o pasaporte vigente). c) Dos fotografas tamao infantil recientes. d) Ficha de depsito con el sello y la rfaga del banco por la cantidad

correspondiente al EGEL o comprobante impreso de transferencia bancaria. Registro en lnea Como parte de los servicios electrnicos que ofrece el Ceneval se encuentra el registro por medio de Internet. Este servicio es un medio gil y seguro para que los sustentantes proporcionen la informacin que se les solicita antes de inscribirse a la aplicacin del examen que ofrece el Centro.

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El horario de servicio del registro en lnea es de lunes a domingo de 6:00 a 22:00 horas (hora del centro del pas). El registro ser sujeto de actividades de mantenimiento todos los das, de las 22:01 a 5:59 horas. Cuestionario de contexto Todo sustentante, al registrarse al examen, deber llenar el cuestionario de contexto, el cual es un complemento importante de las pruebas de logro, pues busca obtener informacin que permita explicar los resultados obtenidos por los estudiantes en el EGEL. El cuestionario de contexto tiene como propsito: 1. Describir a la poblacin evaluada, as como el contexto en que se desenvuelven. 2. Contextualizar las medidas de logro acadmico obtenidas por los sustentantes, a partir de ciertas variables. 3. Promover estudios que den cuenta del desempeo de los sustentantes, identificando factores que afecten o promuevan el aprendizaje. Ubicar las diferencias en el desempeo de los sustentantes y ofrecer a las instituciones educativas informacin clave que explique estas diferencias permitir contar con elementos para la mejora de la calidad de los servicios educativos que ofrecen. Nmero de folio El nmero de folio es el cdigo que el Ceneval utiliza para la identificacin de los sustentantes en el proceso de aplicacin de los exmenes; en el momento en que un sustentante se registra para presentar un examen, se le asigna un nmero de folio nico y personal, que tendr que registrar en su hoja de respuestas al momento de responder el examen. Este nmero de folio juega un papel importante en el proceso de aplicacin, ya que permite unir los datos del cuestionario de contexto de cada sustentante con sus respuestas del examen, para posteriormente calificar el examen y emitir los resultados. Como puede deducirse, este nmero es de enorme importancia en el control de la informacin y es fundamental que el sustentante sea cuidadoso en el manejo de este dato. Condiciones de aplicacin El examen consta de dos sesiones, cada una de las cuales tendr una duracin mxima de cuatro horas. Cada sesin es conducida y coordinada por personal designado por el Ceneval, identificados como supervisor y aplicador. Ellos sern los responsables de entregar los materiales y dar las instrucciones necesarias.

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Distribucin de las reas por sesin


Sesin Primera Segunda Horario 9:00 a 13:00 hrs. nico 16:00 a 20:00 hrs. Da reas A. Evaluacin psicolgica B. Intervencin psicolgica B. Intervencin psicolgica C. Investigacin psicolgica

Recomendaciones tiles para presentar el examen 1. Procure visitar o ubicar con anticipacin el lugar donde se llevar a cabo el examen, identifique las vas de acceso y los medios de transporte que garanticen su llegada a tiempo. 2. Presntese con puntualidad a todas las sesiones. 3. Descanse bien la vspera de cada sesin del examen. 4. Ingiera alimentos saludables y suficientes. 5. Porte un reloj. 6. Use ropa cmoda. 7. Asegrese de llevar el comprobante-credencial que le fue entregado en el momento del registro. 8. Presntese con puntualidad a todas las sesiones. 9. Lleve dos o tres lpices del nmero 2 , una goma de borrar y un sacapuntas de bolsillo. 10. Llegue por lo menos 30 minutos antes de iniciar el examen, con lo cual evitar presiones y tensiones innecesarias.

Procedimiento por seguir al presentar el examen 1. Para tener acceso al examen, antes de iniciar cada sesin se le solicitar el Pase de Ingreso al Examen General para el Egreso de la Licenciatura (taln del Cuestionario de contexto o Formato de registro por Internet), junto con una identificacin oficial con fotografa y firma; despus de verificar su identidad se le devolvern los documentos. 2. Se realizar un registro de asistencia (en un formato especial previsto para ello). Es importante que verifique que su nombre est bien escrito y que firme su ingreso en el espacio que corresponde a la sesin que presenta. 3. Con base en el registro de asistencia, en la primera sesin se le informar el lugar fsico que se le ha asignado, lugar que ocupar en todas las sesiones. a. Escuche con atencin las indicaciones del aplicador; l le proporcionar informacin sobre el inicio y la terminacin del examen, as como otras instrucciones importantes.

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La misin principal del aplicador consiste en conducir las sesiones de examen y orientar a los sustentantes. Por favor, aclare con el aplicador cualquier duda sobre el procedimiento. 4. En cada sesin se le entregar un cuadernillo de preguntas y una hoja de respuestas. 5. En cada material deber anotar sus datos en los espacios destinados para ello, con el fin de identificar debidamente los materiales: nmero de folio, nombre y nmero de examen (este dato se le proporcionar el da del examen). 6. Debe asegurarse de que los datos anotados sean correctos; cualquier equivocacin en ellos puede ocasionar errores en el resultado. Al trmino de la sesin, los aplicadores darn las instrucciones para la recuperacin del material y para salir de manera ordenada. Al iniciar una nueva sesin deber asegurarse de anotar correctamente sus datos en el nuevo material. Reglas durante la administracin del instrumento 1. No se permitir el acceso a ningn sustentante 30 minutos despus de iniciada la sesin. 2. No llevar identificacin oficial (credencial de IFE, pasaporte o cartilla del servicio militar) es causa suficiente para que no se le permita la realizacin de su examen. 3. Le recordamos que usted ingresa al rea de aplicacin con: a) Identificacin oficial b) Taln del Cuestionario de contexto o Formato de registro por Internet c) Lpiz, goma, sacapuntas d) Calculadora no programable Es fundamental considerar que es lo nico que le est permitido introducir. 4. No est permitido fumar, comer o ingerir bebidas dentro del lugar de aplicacin donde se est resolviendo el examen. 5. Las salidas momentneas del recinto sern controladas por el supervisor y el aplicador. En ellas no est permitido sacar ningn documento del examen ni materiales que se estn empleando para su realizacin. 6. Cualquier intento de copiar a otro sustentante o situacin de intercambio de respuestas; uso de claves; copia de reactivos a hojas, libros o cualquier otro mecanismo para llevarse el contenido del examen, causar su inmediata suspensin.

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Sanciones LA SUSTRACCIN INDEBIDA DE CUALQUIERA DE LOS MATERIALES DEL EGEL O LA INFRACCIN DE ALGUNA DE ESTAS REGLAS ES CAUSA DE SUSPENSIN DE SU EXAMEN Y DE CUALQUIER OTRA SANCIN DERIVADA DE LA APLICACIN DE LAS LEYES DE LA INSTITUCIN DE DONDE USTED PROVIENE, EL ESTADO Y LA FEDERACIN

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Resultados Reporte de resultados A cada persona que sustenta el EGEL-PSI se le entrega un reporte individual como el que se muestra a manera de ejemplo. En el reporte aparecen los datos de identificacin: nombre, nmero de folio nico, asignado previamente. En el primer recuadro se seala el nivel de desempeo por cada rea del examen. En el segundo recuadro aparecen los criterios numricos que explican el nivel de desempeo alcanzado por rea y en el ltimo recuadro se presentan los criterios para determinar el nivel de desempeo alcanzado en la totalidad del examen. Al reverso se describen los niveles de desempeo de cada rea.
Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa

EGEL-PSI
Reporte individual de resultados
Nombre de sustentante: Fecha de aplicacin: EDUARDO SALGADO SNCHEZ 26 de agosto de 2011 123456 UNIVERSIDAD AUTNOMA DEL ESTADO DE MXICO Folio: 000000058

Institucin de Educacin Superior (IES): Clave de identificacin de la IES:

Testimonio de desempeo otorgado en el examen Satisfactorio Criterios para determinar los niveles de 2 desempeo por rea An no satisfactorio (ANS) Satisfactorio (DS) Sobresaliente(DSS) 700-999 1000-1149 1150-1300

Nivel de desempeo por rea Evaluacin Psicolgica DS 1125 Intervencin Psicolgica ANS 995 Investigacin Psicolgica DS 1050

Criterios para el otorgamiento del testimonio de desempeo en el examen Tetimonio de Desempeo Satisfactorio (TDS) Testimonio de Desempeo Sobresaliente (TDSS) Al menos 2 reas con DS o DSS De las 3 reas, al menos 2 con DSS y la restante con DS

Como regla de confidencialidad, nicamente el sustentante y el director de la institucin de procedencia tienen acceso a estos resultados.

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Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa

EGEL-PSI
Niveles de Desempeo
El EGEL-PSI permite identificar el nivel de dominio o desempeo logrado por el sustentante con respecto a los conocimientos y habilidades que el Consejo Tcnico del Examen ha definido como necesarios para iniciarse eficazmente en el ejercicio profesional. Cuando un sustentante obtiene niveles 2 y 3 en el examen, implica que ha demostrado contar con los conocimientos y habilidades que estn siendo evaluados. A continuacin se describe cada uno de esos dos niveles. Nivel de desempeo satisfactorio Evaluacin psicolgica. El sustentante identifica, selecciona, planifica, organiza, aplica, justifica, atiende o canaliza la informacin obtenida de las estrategias y procesos de diagnstico y evaluacin del sujeto psicolgico (individuo, grupo, organizacin o comunidad) y de su tratamiento en funcin de las tcnicas, mtodos e instrumentos del marco terico utilizado, con apego al Cdigo tico del Psiclogo. Intervencin psicolgica. El sustentante identifica el tipo de tratamiento o intervencin psicolgica y reconoce estrategias y tcnicas de intervencin basadas en un modelo terico especfico, diferenciando el contexto de la aplicacin individual, familiar, grupal, organizacional o comunitaria, de acuerdo con la condicin o problemtica detectada. Tambin identifica los factores de riesgo y proteccin en los procesos psicolgicos; elabora y coordina programas de promocin, educacin, formacin comunitaria y comunicacin de la salud, con apego al Cdigo tico del Psiclogo. Investigacin psicolgica. El sustentante identifica los elementos bsicos de un proyecto de investigacin (conceptos, principios, procedimientos, preguntas, objetivos, hiptesis, datos, variables e indicadores), elige el diseo, el mtodo y la muestra pertinente y efecta el anlisis y la interpretacin de los resultados correspondientes. En la seleccin de instrumentos de medicin y evaluacin identifica el tipo de reactivos, el anlisis psicomtrico y la adaptacin efectuada. Todo con apego al Cdigo tico del Psiclogo. Nivel de desempeo sobresaliente 1 Evaluacin psicolgica. El sustentante elabora, integra, adapta y evala procesos y lineamientos operacionales y experimentales, en la funcin de evaluacin del diagnstico, prevencin e intervencin con instrumentos, tcnicas y mtodos cientficos y estadsticos para la produccin del conocimiento del sujeto psicolgico. Todo con apego al Cdigo tico del Psiclogo. Intervencin psicolgica. El sustentante elabora un plan de intervencin psicolgica factible (objetivos de la intervencin y eleccin de las tcnicas adecuadas), identificando la condicin o problemtica de los clientes a partir de su demanda y de la contrastacin de un marco terico psicolgico, todo con apego al Cdigo tico del Psiclogo.

Investigacin psicolgica. El sustentante organiza e integra informacin, construye preguntas, objetivos e hiptesis novedosas; operacionaliza informacin relacionada con datos, variables e indicadores e integra una propuesta novedosa de intervencin o investigacin psicolgica. Asimismo, identifica las limitaciones de la investigacin, propone mejoras en los diseos, elige y aplica los modelos estadsticos pertinentes de acuerdo con el diseo de investigacin y desarrolla informes para publicacin en revistas arbitradas. En el diseo de instrumentos define operacionalmente el objetivo, selecciona el instrumento y el tipo de reactivos y realiza el anlisis psicomtrico, la adaptacin y la estandarizacin del instrumento. Todo con apego al Cdigo tico del Psiclogo.

El nivel de desempeo sobresaliente considera las caractersticas de los niveles de desempeo satisfactorio.

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Testimonios de desempeo
A partir de sus resultados, usted puede obtener un Testimonio de Desempeo Satisfactorio o Sobresaliente, que se otorgan con base en los lineamientos que fija el Consejo Tcnico del EGEL. Para hacerse acreedor al testimonio que reconoce el nivel de dominio mostrado, usted debe obtener los puntajes requeridos en cada rea.

A. Testimonio de Desempeo Satisfactorio (TDS)


El Consejo Tcnico del EGEL-PSI decidi en su sesin del 31 de agosto de 2009 que para otorgar dicho testimonio, el sustentante debe obtener al menos 2 reas (funciones profesionales) con DS o DSS

B. Testimonio de Desempeo Sobresaliente (TDSS)


El Consejo Tcnico del EGEL-PSI decidi en su sesin del 31 de agosto de 2009 que para otorgar dicho testimonio, el sustentante debe obtener de las 3 reas (funciones profesionales) al menos 2 con DSS y la restante con DS.

Obtener un testimonio de desempeo satisfactorio o sobresaliente del Ceneval en s mismo no condiciona la expedicin del ttulo ni de la cdula profesional por parte de la institucin de educacin superior a la que pertenece el egresado. Para efectos de titulacin, cada centro educativo es responsable de establecer el nivel o resultado requerido y los trmites necesarios.

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Consulta y entrega Despus de 20 das hbiles, posteriores a la presentacin del examen, usted podr consultar en la pgina www.ceneval.edu.mx, en el apartado resultados de exmenes. Para ingresar a este apartado se le solicitar su nmero de folio, por lo que deber tenerlo a la mano. La constancia/reporte se le entregar en la institucin educativa en donde present el examen. Recomendaciones y estrategias de preparacin para el examen La mejor forma de preparacin para el examen parte de haber tenido una slida formacin acadmica y haber trabajado fuertemente durante sus estudios de licenciatura. Sin embargo, las actividades de estudio y repaso que practique a partir de esta Gua constituyen un aspecto importante para que su desempeo en el examen sea exitoso, por lo que se le sugiere considerar las siguientes recomendaciones. Cmo prepararse para el examen? Prepararse para un examen requiere poner en prctica estrategias que favorezcan recuperar lo aprendido para alcanzar un nivel de rendimiento deseado. En la medida que organice sistemticamente sus actividades de preparacin, se le facilitar tomar decisiones sobre las estrategias que puede utilizar para lograr un buen resultado en el examen. Las estrategias para la preparacin del examen que le recomendamos a continuacin deben ser utilizadas tan frecuentemente como usted lo requiera, adaptndolas a su estilo y condiciones particulares. Es importante que no se limite a usar nicamente las estrategias fciles, de naturaleza memorstica, ya que ello resultara insuficiente para resolver el examen. El EGEL no mide la capacidad memorstica de la persona, sino su capacidad de razonamiento y de aplicacin de los conocimientos adquiridos durante la licenciatura. El uso de estrategias adecuadas para la preparacin del examen debe facilitarle: Prestar la atencin y concentracin necesarias para consolidar el aprendizaje alcanzado durante su formacin escolar. Mejorar la comprensin de lo aprendido. Recordar rpido y bien lo que ya se sabe para poder aplicarlo a situaciones y problemas diversos.

Una estructuracin eficaz de los conocimientos no slo mejora la comprensin de los materiales extensos y complejos, sino que facilita el recuerdo y la aplicacin de lo aprendido para resolver problemas.

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Preprese para una revisin eficiente Es importante definir un plan general de trabajo, estableciendo un calendario general de sesiones de estudio y repaso. Decida fechas, horarios y lugares para realizar las actividades necesarias de su preparacin, esto le permitir avanzar con tranquilidad sabiendo que tiene perfilada una ruta que lo preparar para presentar el examen. Para construir el plan, primeramente se recomienda identificar las dificultades potenciales que necesita superar: lo que le falta saber o saber hacer sobre un tema. Dicha identificacin implica: Revisar la estructura del examen: reas, subreas y aspectos por evaluar. Sealar aquellas reas en las que se perciba la falta de preparacin y en las que se tengan dudas, carencias o vacos. Se debe reconocer honestamente aquellos conocimientos tericos o conceptuales y habilidades que requieran mayor atencin.

Para una revisin ms efectiva, puede elaborar una tabla donde seale los temas, conceptos, principios y procedimientos que le presenten mayor dificultad; en ella escriba las dificultades correspondientes y especifique en otra columna, con suficiente detalle, las estrategias para revisarlos.

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Aspectos por evaluar


Evaluacin psicolgica Obtiene informacin psicolgica pertinente y el motivo de consulta a partir de entrevistas, tcnicas de observacin e instrumentos especializados. Evaluacin psicolgica Aplica instrumentos de evaluacin psicolgica (bateras de pruebas) para obtener informacin sobre la personalidad, inteligencia, aptitudes, intereses, valores, procesos cognitivos, emocionales, psicobiolgicos, conductuales, etc., del evaluado Evaluacin psicolgica Interpreta los resultados de las tcnicas e instrumentos de evaluacin psicolgica empleados con el cliente de acuerdo con el abordaje terico utilizado en cada una de ellas.

Dificultades al aprender o revisar

Estrategias pertinentes

Emplear tcnicas de observacin

Revisin de estudios de caso o de la literatura donde se mencionen las diferentes tcnicas de observacin.

Seleccionar las bateras de pruebas de acuerdo con el propsito de la evaluacin y la Listado de pruebas poblacin objetivo. psicolgicas de acuerdo a lo NOTA: La lista de los que miden y a la poblacin instrumentos mencionados objetivo deber actualizarse de acuerdo con las nuevas versiones Datos relevantes del cliente desde la entrevista y la aplicacin de una batera de pruebas psicolgicas. Organizar la informacin en diferentes rubros (datos sociodemogrficos, historia familiar, personal, etctera). Caractersticas de diferentes cuadros patolgicos.

Integrar los resultados en un perfil consistente y congruente

La tabla puede tener tantas columnas o ttulos como usted lo requiera, por lo que es una herramienta personal que permite detectar y relacionar lo que se sabe, lo que se debe repasar con ms dedicacin y las mejores formas para resolver la comprensin de dichos aspectos. Es comn que los sustentantes concentren su estudio en temas que desconocen o de los cuales tienen poco dominio. Si bien esta es una estrategia til y pertinente, es importante cuidar que no lleve a agotar el tiempo de estudio y, en consecuencia, afectar su desempeo en el examen. Por ello, adems de identificar aspectos en los que est dbil, es importante considerar el peso que cada aspecto tiene dentro de la estructura del examen. En la tabla correspondiente (p. 8) se indica la proporcin que representa cada rea en el examen. Distribuya su tiempo de estudio en los aspectos con mayor ponderacin.

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Seleccione la informacin que debe revisar Una vez que ha identificado los aspectos que deber revisar para prepararse para el examen, ya que forman parte de la estructura de la prueba y adems tienen un peso considerable, es momento de que seleccione la informacin especfica que habr de revisar. Para ello: Localice las fuentes de informacin relacionadas con el contenido del examen que debe revisar y seleccione lo ms til. Busque esas fuentes de informacin en sus propios materiales o en la bibliografa sugerida en la Gua. Identifique aquellos aspectos que deber consultar en otros medios (biblioteca, Internet, etctera).

Es importante que tenga los materiales de consulta a la mano; reconozca si le hace falta algo y si tiene ubicada toda la informacin necesaria para el estudio a fin de no sufrir contratiempos por la ausencia de recursos en el momento de prepararse. Conviene tambin tener presente que, aunque se dedique tiempo suficiente en la preparacin del examen, es prcticamente imposible y poco til pretender leer todo lo que no se ha ledo en aos. Cuando est revisando los contenidos por evaluar, tenga siempre cerca esta Gua para tomar decisiones respecto del momento adecuado para pasar a otro tema y no agotar su tiempo en una sola rea del examen. Autorregule su avance Mediante la autoevaluacin, planeacin y supervisin de lo logrado puede identificar si ha alcanzado sus metas de aprendizaje. Considere el grado en que se han conseguido y, si es el caso, haga modificaciones o incorpore nuevas estrategias. Es importante evaluar tanto lo que aprendi como las maneras en que logr aprender. Si logra identificar estas ltimas, puede mejorar sus hbitos de estudio para este momento y para el futuro. Una preparacin consciente y consistente le apoyar en el desarrollo personal y le permitir construir un repertorio de estrategias eficientes que le harn mejorar su eficiencia en el aprendizaje. Las estrategias que se han presentado de ninguna manera deben concebirse como una lista de habilidades de aprendizaje rgidas, estticas y mutuamente excluyentes. Utilcelas de acuerdo con sus necesidades. Recomendaciones finales Es importante que, adems de seguir las sugerencias arriba enunciadas, se considere la importancia de iniciar el estudio con anticipacin y de manera organizada; no es de utilidad hacerlo pocos das antes del examen y en sesiones excesivamente largas. Asimismo, es fundamental descansar y dormir lo suficiente el da anterior al examen; as se tendrn mejores condiciones para la jornada.

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Cuerpos colegiados Consejo Tcnico:


Representantes de instituciones educativas Dra. Claudia Leticia Yez Velazco Universidad de Colima M.C. Ana Isabel Chvez Ramrez Universidad de Occidente-Los Mochis Dr. Agustn Zrate Loyola Universidad Autnoma de San Luis Potos Dr. Antonio Tena Suck Universidad Iberoamericana Mtro. Eliseo Bautista Mercado Universidad del Valle de Mxico (Lomas Verdes) Mtro. Arturo Aguilar Santacruz Universidad de Guadalajara (CUCS) Mtra. Victoria Anglica Torres Armenta Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente

Universidad Autnoma de Yucatn Mtra. Martha Elena Aguirre Serena Universidad Veracruzana-Veracruz Lic. Jos Luis Montes Martnez ITESM-Monterrey

Universidad de Sonora

Representantes de colegios, organizaciones gremiales y especialistas independientes Dra. Laura Hernndez Guzmn Sociedad Mexicana de Psicologa (SMP)

Colegio Nacional de Psiclogos (CONAPSI) Mtro. Raymundo Caldern Snchez Consejo Nacional para la Enseanza e Investigacin en Psicologa (CNEIP)

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Comit Acadmico
Nombre Aln Francisco Falomir Robles Alejandra Daz-Corona Villa Alejandra Domnguez Alejandra Rosas Martnez Alfredo Mndez Ramrez Alicia Moreno Cedillos Alicia Zavala Berbena Ana Gloria Gutirrez Garca Ana Isela Valenzuela Lucero Ana Lilia Banda Castro Ana Luca Tllez Haro Ana Luisa Gonzlez-Celis Rangel Ana Paola Ruiz Gonzlez-Celis ngel Cristbal Figueroa Gavio Arnoldo Tllez Lpez Blanca Cecilia Martnez Nez Carlos Cervantes Ortiz Carlos Laguna Gmez Carolina Sarmiento Silva Claudia Arias Menes Claudia Buitrn Salinas Daniel Gonzlez Lomel Diana Coso Garca Diana Lucero Arboleda Ramrez Edgar Cuauhtmoc Daz Franco Eduardo Hernndez Padilla Efran Duarte Briceo Elsa Karina Ortiz Bocanegra Elsa Snchez-Corral Fernndez Enrique Murgua Fany Eisenberg Glantz Fernando Flores Hernndez Flor de Mara Erari Gil Bernal Fredi Everardo Correa Romero Gabriela Estrada Gonzlez Gabriela Navarro Contreras Gabriela Olascoaga Gabriela Snchez Prez Genaro Gonzlez Romo Gerardo Benjamn Tonatiuh Villanueva Orozco Institucin Universidad de Occidente-Los Mochis Universidad Intercontinental Universidad Iberoamericana UNAM, Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de San Luis Potos Universidad Autnoma de Ciudad Jurez Universidad de Guanajuato-Len Universidad Veracruzana-Xalapa Universidad del Valle de Mxico-Tlalpan Universidad de Sonora UNAM, Facultad de Psicologa Sociedad Mexicana de Psicologa Universidad Anhuac del Norte Universidad Latina de Cuernavaca CNEIP Universidad Autnoma de Nuevo Len Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo UNAM, Facultad de Psicologa Sociedad Mexicana de Psicologa Universidad del Valle de Mxico-Tlalpan Universidad Tecnolgica de Mxico Universidad de Sonora Universidad de las Amricas/UNITEC Universidad del Valle de Mxico-Tlalpan Universidad Iberoamericana Sociedad Mexicana de Psicologa Universidad Autnoma de Yucatn Universidad Autnoma de Nuevo Len Universidad Iberoamericana Universidad Iberoamericana ITESM-Estado de Mxico UNAM, Facultad de Medicina Universidad Iberoamericana UNAM, Facultad de Psicologa Universidad del Valle de Mxico-Tlalpan Universidad Michoacana de San Nicols de Hidalgo UNIVEP Universidad Iberoamericana Universidad Autnoma Metropolitana-Xochimilco UNAM, Facultad de Psicologa

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Gerardo Hernndez Gmez Gissel Allier y Daz de Len Guadalupe Salom Garca Villegas Guillermo Cuauhtmoc Wong Cohn Guillermo Garca Sandoval Hctor Rojas Hormigo Herlinda Villareal Garca Herman Frank Littlewood Zimmerman Ileana Ramos Prado J. Jess Montes Corts Jess Humberto Gonzlez Gonzlez Jorge Arturo Balderrama Trapaga Jorge Isaac Manuel Ortega Jorge Luis Muoz Medina Jos Enrique Canto y Rodrguez Jos Noel Garca Andrade Jos Rodolfo Real Audeves Juan Antonio Mar Medina Juan Francisco Caldera Montes Juan Francisco Garduo Aparicio Katia Villafuerte Cardona Laura Patricia Barrera Mndez Laura Patricia Bobadilla Valenzuela Laura Teresa Rayas Rojas Lidia Guadalupe Navarro Retes Livia Snchez Carrasco Lourdes Francke Ramm Luis Felipe Garca y Barragn Luz Mara Rocha Mara del Roco Wilcox Hoyos Mara del Socorro Durn Gonzlez Mario Alans Rivera Martha Laura Ramrez Jaime Martina Ramrez Chvez Mercedes Margarita Mndez Flores Miriam Teresa Domnguez Guedea Mirna Roco Valle Gmez Mirta Margarita Flores Galaz Monserrat Jimnez lvarez Nancy Montero Santamara Norma Farfn Morales Omar Snchez-Armass Capello Oscar Zamora Arvalo Rafael Villa Sandoval

Junta de Asistencia Privada del D.F. UNAM, Facultad de Psicologa Universidad del Valle de Mxico-Chapultepec Centro ELEIA Universidad Iberoamericana Universidad Iberoamericana Universidad Autnoma de Nuevo Len ITESM-Estado de Mxico UNAM, Facultad de Psicologa Universidad de Guadalajara (CUCS) Universidad Autnoma de Nuevo Len Universidad Veracruzana-Veracruz Universidad Autnoma de Yucatn UNAM, Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Yucatn Universidad Veracruzana Universidad de Occidente-Los Mochis UNAM, Facultad de Psicologa Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Occidente FES/Iztacala ITESM-Santa Fe Universidad del Valle de Mxico-Lomas Verdes Universidad del Valle de Mxico-Tlalpan Universidad de Guanajuato Universidad de Occidente-Los Mochis UNAM, Facultad de Psicologa ITESM-Monterrey Universidad de Guanajuato UNAM, Facultad de Psicologa Universidad Iberoamericana Universidad de Guanajuato UNAM, Facultad de Psicologa Universidad Latina de Cuernavaca Universidad del Valle de Mxico-Tlalpan Universidad Veracruzana-Poza Rica Universidad de Sonora UNAM, Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Yucatn UNAM, Facultad de Psicologa UNAM, Facultad de Psicologa Benemrita Universidad Autnoma del Estado de Puebla Universidad Autnoma de San Luis Potos UNAM, Facultad de Psicologa ITESM-Estado de Mxico

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Ral Martnez Mir Regina Becerra Zamora Ricardo Alberto Lozada Vzquez Rita Castillo Contreras Roberto Prez Soto Roco Snchez-Granillo Lpez Rosa Elena Mendoza Valdez Rosalba Mara Becerril Garrido Rubn Garca Cruz Salvador Moreno Lpez Samuel Jurado Crdenas Sergio Gabriel Ochoa Alcaraz Sergio Galn Cuevas Silvia Casillas Ledesma Silvia Covarrubias Zermeo Silvia Morales Chain Sofa Rivera Aragn Sonia del Mercado Lpez Tania Esmeralda Rocha Snchez rsula Patricia Martnez Monterrubio Valentina Rabadan Figueroa Victoria Alicia Corts Coronado Vladimir Ordua Ximena Snchez Hernndez Yadel valos Hernndez Yolanda Irma Contreras Yolanda Sierra Snchez Zarina Fiorentini

Universidad de Sonora Universidad de las Amricas-Cd. De Mxico UNAM, Facultad de Psicologa Universidad Iberoamericana Universidad Autnoma Metropolitana-Iztapalapa Universidad Iberoamericana Universidad Autnoma de Aguascalientes Universidad Guadalajara Lamar Universidad Autnoma del Estado de Hidalgo Universidad de Colima UNAM, Facultad de Psicologa Universidad de Colima Universidad Autnoma de San Luis Potos Universidad Intercontinental ITESM-Cd. de Mxico UNAM, Facultad de Psicologa UNAM, Facultad de Psicologa Universidad Autnoma de Nuevo Len UNAM, Facultad de Psicologa Universidad Complutense de Madrid Universidad Iberoamericana Universidad la Salle UNAM, Facultad de Psicologa UNAM, Facultad de Psicologa Universidad Iberoamericana ITESM-Estado de Mxico Universidad del Valle de Mxico-Zapopan Universidad Iberoamericana

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Esta Gua es un instrumento de apoyo para quienes sustentarn el Examen General para el Egreso de la Licenciatura en Psicologa (EGEL-PSI) y est vigente a partir de junio de 2009. La presente revisin y actualizacin se realiz el 17 de enero de 2012. La Gua para el sustentante es un documento cuyo contenido est sujeto a revisiones peridicas. Las posibles modificaciones atienden a los aportes y crticas que hagan los miembros de las comunidades acadmicas de IES de nuestro pas, los usuarios y, fundamentalmente, las orientaciones del Consejo Tcnico del examen. El Ceneval y el Consejo Tcnico del EGEL-PSI agradecern todos los comentarios que puedan enriquecer este material. Srvase dirigirlos a: Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior, A.C. Direccin del rea de las Ciencias de la Vida y de la Conducta Av. Revolucin 1570. Esq. Pedro Luis Ogazn, Col. Guadalupe Inn, Del. lvaro Obregn, C.P. 01020, Mxico, D.F. Tel: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5202 Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 5220 www.ceneval.edu.mx angel.casales@ceneval.edu.mx

Para cualquier aspecto relacionado con la aplicacin de este examen (fechas, sedes, registro y calificaciones), favor de comunicarse al: Departamento de Informacin y Atencin al Usuario Lada sin costo: 01 800 624 25 10 Tel: 01 (55) 30 00 87 00 Fax: 01 (55) 53.22.92.00 ext. 2018 www.ceneval.edu.mx informacion@ceneval.edu.mx

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Ceneval, A.C. Camino al Desierto de los Leones (Altavista) 19, Col. San ngel, Del. lvaro Obregn, C.P. 01000, Mxico, D.F. www.ceneval.edu.mx El Centro Nacional de Evaluacin para la Educacin Superior es una asociacin civil sin fines de lucro que qued formalmente constituida el 28 de abril de 1994, como consta en la escritura pblica nmero 87036 pasada ante la fe del notario 49 del Distrito Federal. Sus rganos de gobierno son la Asamblea General, el Consejo Directivo y la Direccin General. Su mxima autoridad es la Asamblea General, cuya integracin se presenta a continuacin, segn el sector al que pertenecen los asociados, as como los porcentajes que les corresponden en la toma de decisiones: Asociaciones e instituciones educativas (40%): Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, A.C. (ANUIES); Federacin de Instituciones Mexicanas Particulares de Educacin Superior, A.C. (FIMPES); Instituto Politcnico Nacional (IPN); Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM); Universidad Autnoma del Estado de Mxico (UAEM); Universidad Autnoma de San Luis Potos (UASLP); Universidad Autnoma de Yucatn (UADY); Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM); Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla (UPAEP); Universidad Tecnolgica de Mxico (UNITEC). Asociaciones y colegios de profesionales (20%): Barra Mexicana Colegio de Abogados, A.C.; Colegio Nacional de Actuarios, A.C.; Colegio Nacional de Psiclogos, A.C.; Federacin de Colegios y Asociaciones de Mdicos Veterinarios y Zootecnistas de Mxico, A.C.; Instituto Mexicano de Contadores Pblicos, A.C. Organizaciones productivas y sociales (20%): Academia de Ingeniera, A.C.; Academia Mexicana de Ciencias, A.C.; Academia Nacional de Medicina, A.C.; Fundacin ICA, A.C. Autoridades educativas gubernamentales (20%): Secretara de Educacin Pblica. Ceneval, A.C., EXANI-I, EXANI-II son marcas registradas ante la Secretara de Comercio y Fomento Industrial con el nmero 478968 del 29 de julio de 1994. EGEL, con el nmero 628837 del 1 de julio de 1999, y EXANI-III, con el nmero 628839 del 1 de julio de 1999. Inscrito en el Registro Nacional de Instituciones Cientficas y Tecnolgicas del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa con el nmero 506 desde el 10 de marzo de 1995. Organismo Certificador acreditado por el Consejo de Normalizacin y Certificacin de Competencia Laboral (CONOCER) (1998). Miembro de la International Association for Educational Assessment. Miembro de la European Association of Institutional Research. Miembro del Consortium for North American Higher Education Collaboration. Miembro del Institutional Management for Higher Education de la OCDE.