TRABAJO DE INVESTIGACIN

CURSO ASIGNATURA EDUCACIN

: 4 A :

SEMINARIO

MATEMTICAS PROFESORA : GREGORIA MUOZ INTEGRANTES : MANUEL CORTS XIMENA DAIRE

OVALLE CHILE - 2005 NB1 : PRIMER AO BSICO y SEGUNDO AO BSICO En los programas de estudio de Educacin Matemticas de Primer y Segundo Ao Bsico, se encuentran los mismos ejes para cada nivel. 1 EJE : NMEROS El objetivo fundamental que podemos apreciar en el texto, es que el nio logre asociar el aprendizaje de nmeros en el aula y en las diferentes formas en que estos se presentan en la vida diaria, no solamente en su casa, como por ejemplo: N de telfono, N de canales de televisin y el propio N de su casa, sino que se d cuenta que en la calle y en todos los lugares que el visite siempre se encontrar con nmeros. En este nivel tambin nos encontramos con un punto fundamental y es que el nio aprende a desarrollar el sentido de las cantidades, a travs del conteo de uno en uno o por agrupaciones, como por ejemplo es el caso de los conjuntos. Asimismo el nio aprende a descomponer los nmeros, que se pueden expresar en unidades, decenas, centena. Adems, el alumno deber reconocer que un nmero cualquiera es la suma de otros nmeros, como por ejemplo 16 + 2 = 18, es lo mismo que 17 + 1 = 18 10 + 8 = 18. Es importante que los nios trabajen con material concreto en el aula por ejemplo: el conteo de porotos utilizado en los conjuntos, palitos atados con elstico, fichas (imitando una cantidad de dinero), etc. Es primordial estimular el avance en la identificacin de los nmeros que se encuentran en su medio social, para que asocien lo aprendido en el aula con lo cotidiano. 2 EJE : OPERACIONES ARITMTICAS En este eje se pretende ensear al nio las operaciones aritmticas como lo son la adicin y sustraccin, para que desarrollen habilidades de clculo mental y escrito asociadas a ella, todo esto por medio de la comprensin, y el carcter inverso de cada una de ellas. El logro que pretende este nivel en los educandos, es que ellos se vean enfrentados a situaciones problemticas ocupando estas dos operaciones para que puedan resolverlas. 3 EJE : FORMAS Y ESPACIO El eje Formas y Espacio intenta que el nio aprenda a dimensionar y estructurar el espacio para que de esta forma se puedan desenvolver mejor en el

medio que se encuentra inserto. Un ejemplo de esto es que el nio se d cuenta que la regla no cabe en el estuche pero si en su mochila. 4 EJE : RESOLUCIN DE PROBLEMAS Este eje tiene un carcter transversal, ya que atraviesa los tres ejes antes mencionado, la resolucin de problemas es el ncleo central de la actividad matemtica y ocupa un lugar importante en el aprendizaje de esta disciplina. Adems hace referencia a dos aspectos: el primero tiene que ver con la habilidad para resolver los problemas planteados y el desarrollo de la confianza en la propia capacidad para resolver y crear problemas, el segundo aspecto hace referencia al tipo de problemticas que el nio enfrentar, siendo capaz de resolverlo. NB2 : TERCER AO BSICO y CUARTO AO BSICO En los programas de estudio de Educacin Matemticas de Tercer y Cuarto Ao Bsico, se encuentran los mismos ejes para cada nivel. 1 EJE : NMEROS Al igual que en aos anteriores en este nivel se busca promover el desarrollo de formas de pensamiento, actitudes y valores, a travs, de actividades que los alumnos realizarn guiados por el docente, es decir asumen un rol activo en su aprendizaje, todo esto debido a distintas situaciones en la que ponen en prctica todos sus conocimientos, habilidades y experiencias, trabajando individual o de manera grupal. En este nivel se incorpora la recta numrica y la representacin de nmeros en ella, adems de su empleo en la lectura de escalas de instrumento de medicin. Tambin se amplia el rango numrico hasta el milln para poder tener la posibilidad de considerar situaciones reales. Se busca poner nfasis en el planteamiento de relaciones entre lo que se conoce y lo nuevo, para formas redes conceptuales que le permitan al nio ir fortaleciendo la comprensin de la estructura del sistema numeral decimal. Asimismo, se incorpora la descomposicin multiplicativa, adems de la aditiva de un nmero, como por ejemplo 325 = 3 100 + 2 10 + 5. Otro punto importante es, que los alumnos y alumnas deben realizar actividades estableciendo relaciones entre el sistema de numeracin decimal y el sistema monetario nacional y los sistemas decimales de medidas de magnitudes, tales como longitud, superficie, masa o peso y volumen. Se introduce una nueva clase de nmeros llamadas fracciones, estas se representan como nmero y dan respuestas a situaciones que no se pueden cuantificar utilizando los nmeros naturales, estas fracciones permiten contabilizar trozos o partes de algn objeto. Se intenta que los nios y nias, a travs de

actividades con material concreto puedan identificar, leer, escribir y resolver situaciones problemticas en donde aparezcan las fracciones. Finalmente, se destaca y se introduce en este eje, el trabajo con tablas en Tercer Ao Bsico y con grficos de barras en Cuarto Ao Bsico. Se espera que los alumnos puedan comprender y utilizar estas formas de organizar informacin cuantitativa as, como la ventaja que presenta comunicar informacin a travs de ella con claridad. 2 EJE : OPERACIONES ARITMTICAS En este nivel se amplia el rango de nmeros, tanto en la adicin y sustraccin, adems se incorpora el uso de la calculadora para efectuar operaciones de adiciones y sustracciones, a final del Tercer Ao, en situaciones que sea necesario realizar una gran cantidad de clculos o clculos complicados con grandes cifras. En Cuarto Ao la calculadora se introduce para efectuar clculos de multiplicacin y divisin acorde a este nivel, destacando tanto en los criterios de uso como as tambin en la necesidad de efectuar una rpida revisin de los resultados obtenidos, ocupando el redondeo y la estimacin. 3 EJE : FORMAS Y ESPACIO En este eje, se continua desarrollando el lenguaje geomtrico y la imaginacin espacial, a travs de la profundizacin en el estudio de formas con dos y tres dimensiones. En Tercer Ao se estudian los tringulos y en Cuarto Ao, los cuadrilteros, se estudian sus principales caractersticas y su clasificacin, adems se dibujan y construyen con distintos tipos de material. 4 EJE : RESOLUCIN DE PROBLEMAS Este eje tiene un carcter transversal, ya que atraviesa los tres ejes antes mencionado, trata de que el nio o nia desarrolle la habilidad de resolver situaciones problemticas que se le presentan, deben saber identificar los datos o informacin que se les entrega y cual es la que deben encontrar, siendo capaces de construir formas, de acuerdo a las caractersticas del problema y a su capacidad de razonamiento. NB3 : QUINTO AO BSICO El programa de este nivel, enfatiza un trabajo que permita determinar y comprender el sentido de los nmeros y las fracciones en mltiples situaciones; el significado de las operaciones, el clculo mental, la estimacin previa, el clculo aproximado, la seleccin de mtodos de clculo adecuados y la evaluacin de resultados.

En el campo del espacio y la geometra, se busca el desarrollo del sentido espacial, el estudio de figuras y cuerpos geomtricos, dando prioridad a las propiedades y relaciones geomtricas ms que en sus definiciones y clasificaciones preestablecidas. Dentro de este programa, como los del nivel anterior, se plantea la resolucin de problemas como el eje central para el aprendizaje de las matemticas. Esto junto con distintos tipos de actividades de aprendizaje como juegos, debates, investigaciones, exposiciones (de docentes y estudiantes), ayudan a crear aprendizajes significativos y desarrollan la confianza propia de cada uno de los alumnos para resolver con xito nuevos desafos cognitivos. Frente a la necesidad de resolver un problema, los contenidos de aprendizaje adquieren sentido y se hacen necesarios. Es por ello que, los nios y las nias pueden distinguir el por qu y para qu aprenden. Los alumnos van construyendo sus conocimientos sobre la base de los anteriores, en contextos que les den sentido. La tarea permanente de los docentes es buscar y disear situaciones en preguntas y problemas que sean fciles y de inters para los estudiantes. En conclusin, con el fin de dar sentido a los aprendizajes especficos de matemticas, as como para aportar a la formacin de pensamiento globalizador, es importante tener en cuenta en el diseo de las actividades de aprendizaje los desafos que deben revolver los nios y las nias, en trminos de contenidos, en otros subsectores de aprendizaje. NB4 : SEXTO AO BSICO En este nivel se enfatiza el trabajo sobre el uso y sentidos de los nmeros en diversas situaciones de la vida cotidiana, amplia el significado de las operaciones, el clculo mental, estimacin y el clculo aproximado. Se promueve el uso de la calculadora para resolver operaciones que necesiten de clculos largos y tediosos para as no distraer al nio de los aspectos centrales de las operaciones numricas. Por otra parte, se coloca especial atencin a la multiplicacin y divisin con fracciones, llamando la atencin sobre el significado de estas operaciones y comparndolas con la multiplicacin y divisin de nmeros naturales. En el mbito del espacio y la geometra, se contina el desarrollo del sentido espacial, el estudio de figuras y cuerpos geomtricos y el anlisis de las propiedades y relaciones geomtricas que se pueden observar en distintas situaciones. Adems, se propone la medicin, el clculo de reas y figuras planas. El programa, plantea la resolucin de problemas como el eje central para el aprendizaje de las matemticas. Frente a la necesidad de resolver un problema, los contenidos de aprendizaje adquieren sentido y se hacen necesarios. Es por ello que, los nios y las nias pueden distinguir el por qu y para qu aprenden. El planteamiento de los problemas y situaciones deben venir de la vida

cotidiana de los nios y nias, de sus juegos, de lecturas y de otras ramas del conocimiento (ciencias, artes, tecnologa, etc.), que tengan sentido para ellos.

NB5 : SPTIMO AO BSICO En este programa, se resalta un trabajo sobre el uso y el sentido de los nmeros decimales en mltiples situaciones de la vida cotidiana, incluyendo temas que los familiaricen con prcticas matemticas del mundo adulto. Se ampla as el significado de las operaciones, el clculo mental, la estimacin y el clculo aproximado. Se promueve el uso de la calculadora. Se desarrolla en profundidad los nmeros decimales, en particular, el significado de las cifras decimales en diferentes contextos. Se dedican actividades a la multiplicacin y divisin con decimales, llamando la atencin especialmente sobre el significado de dichas operaciones, ms que sobre los algoritmos, y estableciendo relaciones con la multiplicacin y la divisin de fracciones. En el mbito de los nmeros se da nfasis a la expresin de cantidades, utilizando la notacin de potencias y, en particular, el significado tanto numrico como geomtrico de las potencias cuadradas y cbicas. En este nivel, lo central del trabajo est en establecer diferencias entre situaciones en las que existe variacin proporcional (inversa o directa) y aquellas en que no existe. La proporcionalidad est en la base de mltiples aspectos de las matemticas que se incorporarn tanto en 8 como en la Enseanza Media (por ejemplo, funciones lineales, ecuaciones de la recta, sistemas de ecuaciones, entre otros). En el mbito de formas y espacio, se contina el desarrollo del sentido espacial, el estudio de figuras y cuerpos geomtricos y el anlisis de las propiedades y relaciones geomtricas que se pueden observar en diversas situaciones que estn al alcance de nios y nias (construccin, dibujo, manipulacin). Se propone, tambin, continuar con el trabajo relacionado con medicin y clculo de reas y permetros de figuras planas, en particular de tringulos, poniendo nfasis en los efectos que tienen en dichas magnitudes los cambios que se introducen en algunos elementos de las figuras. Por ltimo, frente a la necesidad de resolver problemas, los contenidos de aprendizaje adquieren sentido y se hacen necesarios. Es por ello que, los nios y las nias pueden distinguir el por qu y para qu aprenden. El planteamiento de los problemas y situaciones deben venir de la vida cotidiana de los nios y nias, de sus juegos, de lecturas y de otras ramas del conocimiento (ciencias, artes, tecnologa, etc.), que tengan sentido para ellos. NB6 : OCTAVO AO BSICO

En este nivel, se profundiza el trabajo sobre el uso y el sentido de los nmeros naturales y decimales en mltiples situaciones, incorporando el uso de signos en los nmeros y ampliando as el significado de las operaciones, el clculo mental, la estimacin y el clculo aproximado. Se incorpora el trabajo con otros nmeros, tales como pi (). Se promueve el uso de la calculadora. Se amplan en mayor profundidad nociones relacionadas con el sistema decimal de numeracin y las potencias de diez. Se ampla, de esta forma, la expresin de cantidades utilizando la notacin de potencias y, en especfico, la expresin de cantidades como una suma ponderada de potencias de diez. En este nivel, lo central del trabajo est en la incorporacin de representaciones grficas de situaciones de proporcionalidad y en el establecimiento de las caractersticas fundamentales tanto de la proporcionalidad directa como de la inversa. En geometra, se contina el estudio de figuras y cuerpos geomtricos y el anlisis de las propiedades y relaciones geomtricas. Tambin se incorpora, por primera vez de manera sistemtica, la medicin y clculo del volumen de cuerpos geomtricos poliedros y redondos. Tambin, por primera vez se desarrolla de manera sistemtica la expresin algebraica de situaciones matemticas, el uso de ecuaciones de primer grado, como un modelo e instrumento til para resolver problemas, incorporado tanto en contextos geomtricos (para el clculo de volmenes, por ejemplo, con uso de frmulas) como en contextos numricos (resolucin de problemas de proporcionalidad, por ejemplo). El Programa de Octavo Ao Bsico, se plantea la resolucin de problemas como un medio fundamental para el aprendizaje de las matemticas. Combinada de manera pertinente con otro tipo de actividades de aprendizaje, como juegos, debates, investigaciones, exposiciones (de docentes y estudiantes), ejercitaciones, etc., ella favorece a generar aprendizajes significativos y al desarrollo de la confianza en la propia capacidad para enfrentar con xito nuevos desafos cognitivos. El trabajo contextualizado permite desarrollar la capacidad de seleccionar mtodos de clculo adecuados y de evaluar resultados.

INTRODUCCIN En este trabajo, daremos a conocer la evolucin y complejidad que presentan los cuatros ejes de matemticas, a lo largo de los programas de NB1 a NB6, los que son: nmeros, operaciones aritmticas, forma y espacio y resolucin de problemas.

CONCLUSIN Como conclusin, podemos decir que el punto principal de todos los ejes, es que el nio logre asociarlos con la vida cotidiana, reconociendo su utilidad y transversalidad, como es en el caso del eje de resolucin de problemas. Adems, lo importante que es para nosotros transmitir las matemticas a los nios, para que estos puedan desenvolverse de una mejor manera en la vida cotidiana y su transversalidad en los dems subsectores del programa.