Projecto Lnguas & Educao: construir e partilhar a formao

(PTDC/CED/68813/2006; FCOMP-01-0124-FEDER-007106)
2007-2010
prticas e percursos de trabalho colaborativo.
Perspectivas a partir de um projecto
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Lnguas e Educao:
Ana Isabel ANDRADE & Ana Soa PINHO (orgs.)
Projecto Lnguas & Educao: construir e partilhar a formao
(PTDC/CED/68813/2006; FCOMP-01-0124-FEDER-007106)
2007-2010
prticas e percursos de trabalho colaborativo.
Perspectivas a partir de um projecto
Lnguas e Educao:
Ana Isabel ANDRADE & Ana Soa PINHO (orgs.)
Ficha tcnica
Ttulo:
Lnguas e educao: prticas e percursos de trabalho colaborativo.
Perspectivas a partir de um projecto.
Organizadoras:
Ana Isabel Andrade
Ana Sofa Pinho
Prefcio:
Isabel Alarco
Formatao:
Mariana Ribeiro Clemente
Luciana Mesquita
Ano:
2010
Edio:
Departamento de Educao | Universidade de Aveiro
Campus Universitrio de Santiago
3810-193 Aveiro
Financiamento:
FCT (Fundao para a Cincia e Tecnologia)
CIDTFF (Centro de Investigao Didctica e Tecnologia na Formao de Formadores)
Arranfo grahco, impresso e acabamento.
OIfcina Digital Impresso e Artes Grafcas, Lda
Data:
Dezembro 2010
Tiragem:
200 exemplares
ISBN:
978-989-96794-6-7
Deposito legal.
322499/11
ndice
Agradecimentos .............................................................................................. 5
Prefcio ............................................................................................................. 7
Isabel Alarco
Introduo ......................................................................................................... 11
Ana Isabel Anaraae
Parte I Em torno de prticas de educao em lnguas
'Linguas caminhos para o Outro: exemplo de uma 'boa pratica com limites . 25
Amelia Roarigues, Isabel Nolasco e Paula Fiaaeiro
'Da minha lingua v-se o mar. E das outras? Representaes de alunos
face lngua materna e ao ingls lngua estrangeira ............................................... 43
Maria Helena Araufo e Sa, Susana Pinto, Ana Paula Ramos,
Susana Senos e Ana Raquel Simes
Educao em linguas e migraes 'Viajando pelo mundo dos provrbios ........ 55
Teresa Ferreira e Maria Helena An
'Mar de linguas e culturas uma abordagem didactica de sensibilizao
diversidade lingustica e cultural no 1. Ciclo do Ensino Bsico ......................... 65
Conceio Dias, Ana Isabel Evaristo, Silvia Gomes,
Clauaia Marques, Susana Sa e Patricia Sergio
Educao para a era planetria e sensibilizao diversidade lingustica
e cultural uma proposta de insero curricular .................................................... 81
Cludia Marques e Filomena Martins
Educao plurilingue e intercultural: que conhecimento em projectos
colaborativos de formao? .................................................................................... 93
Filomena Martins, Ana Isabel Anaraae, Conceio Dias, Silvia Gomes,
Gillian Moreira, Isabel Nolasco, Ana Paula Ramos e Susana Sa
Das intenes as concretizaes: desafos e confitos. Um estudo sobre
uma ofcina de Iormao sobre a leitura ................................................................. 111
Cristina S
Os textos de refexo (livre) em contexto de Iormao de proIessores
de escrita: Que gnero? Que mundos? Que desafos? ............................................ 133
Luisa Alvares Pereira e Ins Caraoso
Prticas de leitura e prticas de escrita de textos em projetos
colaborativos ou uma apreciao crtica e implicada do
projeto 'Linguas e Educao ................................................................................ 157
Guilherme ao Jal Toleao Praao
Parte II - Da colaborao ao desenvolvimento prossional
Trabalho colaborativo e educao em linguas: levantando ganhos,
desejos e expectativas ............................................................................................. 179
Ana Isabel Anaraae e ngela Espinha
Representaes acerca de colaborao numa comunidade de desenvolvimento
profssional: um estudo das 'vozes dos participantes ........................................... 197
Ana Soha Pinho e Ana Raquel Simes
Marcas discursivas de co-construo do conhecimento: um estudo dos fruns de
discusso de uma comunidade de desenvolvimento profssional ........................... 213
Silvia Melo-Pfeifer
Leituras em debate: os 'nos da colaborao e do desenvolvimento
profssional .............................................................................................................. 229
Esperana Martins e Luciana Mesquita
Olhares sobre o projecto 'Linguas e Educao: construir e partilhar a Iormao
pontos de vista da investigao-aco e da superviso ........................................ 247
Maria Alfredo Moreira e Patrcia Torres Barros
Prticas e percursos de trabalho colaborativo: o caso do Mat.Com ....................... 265
Olga Pinto Basto
Olhares sobre o projecto Lnguas e Educao: construir e partilhar
a Iormao a paixo na linguagem e a condio da diversidade ........................ 283
Flavia Jieira
'Linguas e Educao a ambio de construir uma comunidade
de desenvolvimento profssional ............................................................................. 295
Manuel Bernarao Canha, Leonor Santos e Luciana Mesquita
Eplogo Apontamentos sobre um sonho aco ................................................. 319
Ana Soha Pinho
Bibliografa ............................................................................................................. 329
Eplogo Apontamentos
sobre um sonho-aco
Ana Soa Pinho | CIDTFF / Universidade de Aveiro
'Sair do plano ideal para a pratica, no abandonar o sonho para agir, mas agir em Iuno
dele, agir em Iuno de um projecto de vida e de escola, de cidade, de mundo possivel, de
planeta.um projecto de esperana (Gadotti, 2003: 39).
Introduo
Esta publicao habitada por um conjunto de narrativas em educao em
linguas, escritas a partir do que Ioram os percursos investigativos e didacticos
dos investigadores, Iormadores e proIessores das varias escolas que vivenciaram
o projecto Linguas e Eaucao. construir e partilhar a formao
1
e o seu ideal
transIormado em pratica a construo de uma comunidade de desenvolvimento
profssional, motivada e sustentada por uma cultura de colaborao na construo de
conhecimento educacional.
Arriscaramos a dizer que se trata de um livro preenchido com conversas que
Ioram sendo edifcadas a medida que a arquitectura do projecto Lnguas e Educao
Ioi ganhando Iorma (como contam, em particular, Canha, Santos e Mesquita, nesta
publicao), conversas essas assentes em discursos por vezes soltos e em busca de
coerncia, mas que se reconfguraram em objectos de investigao, em Iuno dos
interesses e das motivaes dos autores dos estudos que, enquanto parte de uma
comunidade multi-discursiva, do corpo a este livro.
Sendo nosso proposito tecer algumas consideraes a partir desses mesmos
estudos, recuperando os seus discursos mais proeminentes, e da nossa vivncia do
projecto Lnguas e Educao, juntamos a estas conversas alguns autores que nos tm
ajudado a pensar o que chamaremos de sonho-aco, na expectativa de que as suas
vozes possam ajudar a enriquecer a polifonia que consideramos ser imprescindvel
em processos de refexividade critica e indagadora. Nesse sentido, procuraremos
assumir, mais do que um tom problematizador, uma vontade de (nos) interpelar,
acreditando que o questionamento, mais que a apresentao de respostas Ieitas,
1
O projecto Linguas & Eaucao. construir e partilhar a formao (PTDC/CED / 68813 / 2007;
FCOMP-01-0124-FEDER-007106) desenvolveu-se na Universidade de Aveiro entre 2007-2010.
320
a Iora motriz da procura de algo novo, que nem sempre somos capazes de ver
e Iazer emergir no momento em que observamos, mas que nos acalenta a construir
tempos Iuturos em Iuno da interpretao de tempos pretritos, ainda que os sintamos
imperfeitos.
1. Das interpelaes ao sonho-aco: entre sinais de abertas e horizonte(s)
encoberto(s)
Propomo-nos colocar algumas interpelaes em torno de topicos que permearam os
interstcios do projecto Lnguas e Educao, por os considerarmos primordiais numa
leitura projectada desse sonho-aco. Referimo-nos em particular aos seguintes temas
que se tornaram leitmotiv na globalidade dos estudos apresentados nesta publicao:
(i) a possibilidade de aproximao dos diIerentes actores envolvidos no projecto,
(ii) as questes da liderana e da superviso, e (iii) os desafos de (re)construir um
currculo em educao em lnguas que valorize e se aproprie de narrativas vrias
sobre o aprender lnguas no desenvolvimento de um projecto educativo com sentido
para os sujeitos e contextos.
1.1. Da ~articialidade autenticidade de um discurso
O agir em funo de um sonho e de um projecto de educao/formao/
investigao Ioi um processo acompanhado de desassossegos, muito Iruto da real
imprevisibilidade associada construo de uma cultura de colaborao entre
investigadores, Iormadores e proIessores (Hargreaves, 1998), sobretudo porque esta
se encontrava Iortemente dependente de dinmicas de distanciamento/aproximao,
implicao, reciprocidade e reviso de representaes reciprocas entre os actores em
questo, bem como da construo de uma comunidade discursiva, epistemologica,
ontologica e praxeologicamente partilhada, entre actores educativos muitas vezes
tidos como distanciados, pois pertencentes a dois mundos: o da academia e do da
escola. Impera, neste Iecho, comear por questionar: encontramos no sonho-aco
que foi o projecto Lnguas e Educao sinais de abertas nesta esfera ou vemos
(ainda) sinais de uma 'guerra dos mundos?
So varios os textos (Andrade & Espinha; Pinho & Simes; Melo-PIeiIer;
Martins & Mesquita) que testemunham o poaer que o termo colaborao assumiu
nos recortes discursivos dos habitantes do projecto Lnguas e Educao, poder esse
que se torna evidente tanto nos objectos de fala (quando a colaborao de torna
alvo de analise refexiva), como nos actos de Iala. Contudo, questionamo-nos: tera
sido o assduo e continuado uso enunciativo do termo colaborao motivado pelo
forte contgio discursivo de que todos foram alvo ao longo dos vrios momentos de
encontro (num primeiro momento, desencadeado pela equipa proponente do projecto)
e/ou porque, com o desenrolar do trabalho conjunto, se comeou a vivenciar e a
321
sentir um sentimento de aproximao entre actores de dois mundos que principiam
a vislumbrar e a perceber a praticabilidade de uma cultura de colaborao que,
mantendo a identidade dos dois mundos, lhes mostra a autenticidade de processos de
mestiagem? O que torna a (ideia de) colaborao como acontecimento autntico?
Sabemos da existncia de diversos graus/tipos de processos colaborativos (Hargre-
aves, 1998; Marcel, Dupriez & Bagnoud, 2007), e por isso, perguntamo-nos sobre o
que sera mais importante no mbito do projecto aqui em discusso; que tenha ocorrido
o que a literatura designa de 'verdadeira colaborao ou antes que tenha acontecido
uma colaborao autntica ou genuina, porque assim percebida, sentida pelos acto-
res e, nessa logica, trampolim para a aco? No podemos, no entanto, deixar que
ponderar: que dimenses da colaborao se mostram mais sustentaveis e, portanto,
garantes de perdurabilidade das relaes de trabalho desencadeadas, quando temos
como sonho-aco a construo de comunidades de desenvolvimento profssional en-
tre investigadores, Iormadores e proIessores? Sera uma colaborao 'sentida ou uma
colaborao legitimada pelos discursos presentes na literatura da especialidade?
Cremos serem questes que se situam em dominios diIerentes. Se a primeira se
mostra mais preocupada com processos Iormativos e interpessoais e, nessa medida,
com as relaes sociais, humanas e aIectivas como sustentaculo para uma educao
em linguas mais implicada por parte de todos, ja a segunda questo remete-nos,
nomeadamente, para os modos de operacionalizao dessa colaborao, o modo
como ganha Iorma, como se torna acontecimento. Acreditamos que o querer
colaborar maniIestado, a delicadeza comunicacional generalizada e o evitamento de
confitos que parece ter preponderado no projecto (como evidenciado nos estudos de
Pinho & Simes e de Melo-PIeiIer) possam ser vistos como um sinal de abertura e de
ultrapassagem de sectarismos e de individualismos entre dois mundos, Iruto tambm
do entendimento de que uma educao mais transformadora implica a co-aco a
varias vozes (cI. texto de Vieira neste livro).
Com eIeito, o projecto Lnguas e Educao vem reforar a ideia de que culturas
de colaborao e a construo de comunidades de desenvolvimento profssional
como a que se props construir implicam que a igualdade no seja homogeneizadora
e que haja lugar a pluralidade (a condio da diversidade, como reIere Flavia
Vieira, neste livro) e a igualdade das diIerenas (Aubert et al., 2004: 83). Neste
sentido, noes de diIerena e territorio ('dois mundos), que numa perspectiva
de racismo pos-moderno Iace a co-habitao cultural, so usadas para argumentar
sobre a impossibilidade de entendimento e convivncia entre pessoas pertencentes a
culturas diferentes (Aubert el al., 2004: 81), no se mostraram, no presente projecto,
um impedimento ao dilogo e vontade de concretizar um trabalho colaborativo
(ainda que as expectativas de uns relativamente a outros, muitas vezes baseadas
em apriorismos, estivessem presentes na gramatica discursiva; cI. Canha, Santos &
Mesquita neste livro).
322
Num Iuturo, importara considerar e compreender como melhor diluir as
Ironteiras, nomeadamente organizacionais, sociais, identitarias, estruturais e mesmo
comunicacionais entre investigadores, Iormadores e proIessores (Koeglreiter,
Torlina & Smith, 2008), ja que essas tm sido apontadas como vitais na criao das
comunidades e na sua expanso (Wenger, 1998), sob o risco de estas Ironteiras se
transformarem em horizontes encobertos nos rumos a traar.
1.2. Dos tempos e espaos da liderana e da superviso
Foi um tema sobejamente discutido no seio do projecto Lnguas e Educao
e tornado evidente em estudos desta publicao (por exemplo, Pinho & Simes;
Melo-PIeiIer; Martins & Mesquita; Moreira & Torres; Canha, Santos & Mesquita):
a de saber se se estaria a dar lugar a dinmicas de continuidade/conIormidade
ou de transformao relativamente aos tempos e espaos de liderana. A partilha
da liderana numa comunidade de desenvolvimento profssional que envolve
investigadores, Iormadores e proIessores das escolas implica no deixar de parte
a existncia de dinmicas de poder, de uma autoridade legitimadora (Bourdieu,
1991) das aces e do conhecimento, que muitas vezes impera e conduz a fxao,
hierarquizao, legitimao de papis e Iunes em virtude no so da co-habitao
de varios actores educativos, mas tambm do contexto de existncia da propria
comunidade em construo (neste caso, com primazia dada ao espao Universidade).
Muitos dos textos da Parte II do livro remetem para este assunto, estabelecendo uma
relao quer entre liderana/gesto da comunidade, quer entre liderana/superviso
profssional/Iormao acreditada.
Quer-nos parecer que a construo de conhecimento sobre a praticabilidade da
colaborao (em termos de possibilidade e em termos da sua operacionalizao)
Ioi acompanhada de uma viso cada vez menos ingnua das relaes de poder nas
prticas educativas colaborativas assentes na construo de uma comunidade como
a do projecto Lnguas e Educao, nomeadamente pelo Iacto de esta assentar na
operacionalizao de Ofcinas de Formao acreditadas e de ter havido uma equipa
proponente do projecto que, na sua origem, provinha da Universidade.
Assim, ainda que, como nos do conta Moreira & Torres nesta publicao, do
ponto de vista de um co-desenvolvimento profssional colectivo e de uma superviso
colaborativa (Alarco & Tavares, 2003; Vieira, 1993), a corporizao do projecto
Lnguas e Educao parea ter sido um tempo, espao e contexto para auto-,
hetero- e co-regulao e co-responsabilizao pelos processos de desenvolvimento
profssional individual e colectivo (Vieira et al., 2006; Pinho & Andrade, 2010),
importa observar mais aproIundadamente a vivncia dos papis e Iunes assumidos
pelos sujeitos no seio do colectivo, nomeadamente a luz de uma 'superviso no
hierarquica mencionada por Moreira & Torres. Parece pertinente ponderar: Que
tipo de lideranas co-existiram no projecto Lnguas e Educao e como alimentaram
323
elas ou se relacionaram com o desenvolvimento das dinmicas de superviso
colaborativa? Que sinais de aberta ou fechamento indiciam quanto vontade de
mudana nas relaes interpessoais e de trabalho em construo?
Independentemente das repostas que um olhar mais perscrutador possa trazer,
pensamos que se Iez sentir a co-existncia de dinmicas de conIormidade vs audcia
de ousar, um sinal de aberta no horizonte. O projecto Lnguas e Educao foi uma
primeira experincia de Iormao e investigao colaborativas e, como tal, o seu
desenvolvimento, no so em termos de liderana organizacional como supervisiva,
concretizou-se num percurso traado com cautela, no qual so perceptiveis oscilaes
discursivas entre uma cultura de aco que procura desafar o status quo (no sentido
de maior horizontalidade na liderana e superviso) e uma cultura mais centrada
em zonas de conIorto (verticalidade na liderana e superviso), mas que procurou
compreender possibilidades de ousar (criando zonas intermdias?), de transIormar
habitos de pensar, agir, de saber estar em conjunto. Aspectos a reter, portanto, em
dinmicas de continuidade e de transIormao do sonho-aco.
1.3. O ponto de encontro: a educao em lnguas
Como reIere Wenger (1998), toda a comunidade se estrutura em Iuno de um
domnio, no nosso caso a educao em lnguas, sendo em Iuno de uma viso sobre
esse dominio que as dinmicas de trabalho se desenvolvem.
Um dos grandes desafos, seno o principal desafo, que se colocam a Iormao
de proIessores o de Iormar para a diversidade, no so linguistica e cultural, mas de
praticas de gesto do curriculo (Ainscow, 2008; Cochran-Smith et al., 2008). Abraar
um paradigma da pluralidade em educao em linguas no pode, por isso, deixar de
se conjugar com um desenvolvimento profssional assente em novas estruturas de
pensamento, conhecimento e aco.
A este respeito, continua, mais do que nunca, prevalente o axioma da teoria do
desenvolvimento curricular, 'That curriculum sits within context (Luke, 2008: 145)
e a importncia de se desenvolver uma Didactica de Linguas contextualizada, em
que o conhecimento investigativo e profssional se mostre com signifcado para os
sujeitos e contextos (Castellotti & Moore, 2008), porque emergente de uma autoria
autntica.
Se, como reIere Luke, 'To this day, the most pejorative judgments oI educational
research are that it is decontextualized, that it has Iailed to consider the context,
that it is out oI context, or even that it has been miscontextualized (2008: 145),
acreditamos poder dizer que, no projecto Lnguas e Educao, se abriu um espao
em que investigadores, Iormadores e proIessores tiveram oportunidades de construir
contextualizadamente os discursos politicos e investigativos, atravs de processos
de refexo, questionamento e experimentao localizados. Com eIeito, os textos
apresentados na Parte I vm evidenciar que a comunidade se personifcou numa zona
324
de conIorto para correr riscos, experimentar novas abordagens de ensino de linguas,
lidar com a incerteza do desconhecido (fazer diferente a partir do j feito) e desen-
volver uma cultura de indagao intelectual em torno de projectos comuns de aco
sobre tematicas como a sensibilizao e educao plurilingue e intercultural, o ensi-
no da escrita e da leitura e que procuraram ter em conta as eauscapes (Luke, 2008).
Ainda que sejam apontados nesses textos aspectos a explorar, visivel um
sentimento de satisIao nos discursos de investigadores, Iormadores e proIessores
relativamente aos projectos desenvolvidos e aos resultados obtidos, sentimento esse
aliado a construo de um capital intelectual (conhecimento profssional) e social mais
partilhado e enriquecido, pois sentiram-se recompensados pelo envolvimento nesses
projectos de interveno/investigao e no s pelos resultados alcanados em si (a
praticabilidade do teorizado). Os estudos apresentados evidenciam possibilidades
e concretizaes de outros processos de ensinar em linguas e alguns resultados ao
nivel dos processos de aprendizagem dos alunos, mas, como Fullan (2008) alerta, a
natureza da inovao (da transIormao do curriculo, das praticas, das identidades)
nem sempre to linear e difcilmente 'imediata.
Perguntamo-nos, por isso: sera que podemos considerar o conhecimento construido
sobre outros modos de gerir o curriculo em linguas um conhecimento emancipador,
porque transformador das prticas no sentido da sua melhoria e inovao e cravado
nas identidades profssionais dos varios actores envolvidos, ou estamos a Ialar de
mudanas circunstanciais? E se so circunstanciais, o que Iazer para que se tornem
um primeiro passo, necessario, num processo de construo de um 'conhecimento-
emancipao (Santos, s/d) em percursos individuais e colectivos de desenvolvimento
profssional colaborativo? Passara essa construo pelo re-envolvimento em equipas
de investigao, agora com um caracter mais prolongado e com agendas de Iormao
e investigao menos rgidas temporalmente ou com menos entropia provocada pelas
exigncias em termos de documentao a produzir que se fzeram sentir no mbito
do projecto Lnguas e Educao (um dos sinais de horizonte encoberto destacado em
Martins & Mesquita neste livro)?
Em sintese, o projecto Lnguas e Educao mostrou ser um lugar de possibilidade(s)
e um espao de concretizao de algumas dessas possibilidades, no deixando, no
entanto, de evidenciar alguns sinais de alerta. Mostra-se agora Iundamental interpre-
tar a 'realidade pretrita, no a romantizando, mas tomando-a como alavanca para
novas projeces.
2. Das projeces de tempos futuros: alguns apontamentos
Na nossa opinio, um sonho-aco sinonimo de inacabamento, reconfgurando-
se em Iuno de negociaes ecologicas com os contextos e entre os sujeitos agentes
de aco. Propomo-nos, neste espao fnal, desvelar algumas refexes que tm
325
como fm antecipar cenarios Iuturos, sabendo que a longevidade do projecto Lnguas
e Educao dependera de narrativas-outras, num processo de escrita biografca do
sujeito individual e colectivo.
Findo o tempo ofcial de um projecto fnanciado e que permitiu vislumbrar
possibilidades de construo de uma comunidade de desenvolvimento profssional
envolvendo investigadores, Iormadores e proIessores das escolas, assente numa
cultura de colaborao em educao em linguas, que aesahos se colocam queles
que continuam a sentir as suas identidade e aco balizadas por este ideal?
Tendo como referncia o contributo para a investigao e poltica de formao na
area da educao em linguas, cremos que as concluses dos estudos aqui apresentados
vm intensifcar a necessidade de se traarem caminhos onde se perspectivem, entre
outros aspectos,.
(des)localizaes dos espaos colaborativos
As dinmicas colaborativas do projecto Lnguas e Educao ocorreram, essencial-
mente, no espao da Universidade. Imperam agora novos momentos de desbravamen-
to e transposio de Ironteiras espaciais e culturais, na criao de novas oportunidades
sociais de aprendizagem e de desenvolvimento de projectos de aco conjuntos.
ReIora-se, assim, a importncia de um movimento de expanso e relocalizao
dessas dinmicas colaborativas em outros espaos, de estabelecimento de uma
colaborao em rede e em parcerias (por exemplo, colaborao interinstitucional,
Canha & Alarco, 2009; colaborao situada na escola), onde os actores educativos
se movimentem por espaos diferenciados e se tornem mais conhecedores das suas
dinmicas, e onde se procure que as lideranas sejam reconfguradas por oposio
a um modelo de reproduo de papis que, algo inevitavelmente neste projecto, se
viu sobrepor a um modelo mais emancipatorio, presente no pensamento e em muitas
das aces dos actores nele envolvidos, mas muitas vezes minado pelas dinmicas
e circunstncias de uma Iormao acreditada. Nestas des-re-localizaes, mostra-se
essencial a perpetuao e o reIoro dos laos entretanto construidos, bem como o
envolvimento de novos actores, sempre importantes em processos de socializao
colaborativa, num eIeito simultaneamente multiplicador.
dinmicas de formao e disseminao emancipadoras
Falamos atras de se exigir uma refexo mais aproIundada sobre a Iormao co-
laborativa e o co-desenvolvimento profssional contextualizado que tero aconteci-
do. Parece-nos que, no projecto Lnguas e Educao, ocorreu uma sensibilizao a
processos de formao e investigao colaborativas que importa a partir de agora
reIorar, repensar e reconfgurar em novos tempos e espaos, dando lugar a que as
diIerentes historias de aprendizagem profssional possam ter continuidade, em Iun-
o das temporalidades pessoais e colectivas da construo de conhecimento numa
326
perspectiva experiencial (Pinho & Andrade, 2010). Pensamos, por isso, ser impor-
tante, nomeadamente, retomar os projectos de interveno, de investigao-aco
realizados, e dar-lhes continuidade num espirito espiralado de aco-refexo, bem
como desenvolver novos projectos temticos procurando construir e perceber outras
possibilidades de um currculo em lnguas contextualizado.
Uma Iormao colaborativa emancipatoria implicara igualmente, a nosso ver, en-
corajar os participantes a partilharem e divulgarem o trabalho desenvolvido, tambm
como parte de momentos e espaos Iormativos, de desencadeamento de reciprocida-
de e troca de experincias. Mas, Iuturamente, como vai ser esse envolvimento na dis-
seminao? Que actores se vero envolvidos em que planos de disseminao? Que
actores procuraro esse envolvimento? Aqui, no podemos deixar ressaltar que, num
espirito de comunidade e colaborao, a disseminao devera ser entendida numa
perspectiva de responsabilidade social dos actores-autores do trabalho desenvolvido,
em Iuno das suas motivaes para esse mesmo envolvimento.
agendas investigativas em aberto
A anlise que efectumos dos vrios estudos apresentados permite-nos assinalar
alguns objectos de estudo que parecem imperar na agenda investigativa, seja como
aspectos pouco investigados e a requerer uma refexo mais aproIundada, seja como
tpicos a explorar. So eles:
conhecer os contextos e as suas resistncias e aberturas a praticas e culturas
colaborativas, desocultando esses mesmos obstaculos e brechas, tornando-os
mais transparentes Iace a novos desafos;
compreender o desenvolvimento profssional daqueles que tiveram uma
participao mais periIrica no projecto;
perscrutar as ressonncias do envolvimento no projecto nos contextos de
actuao, por exemplo, averiguando o surgimento de comunidades` e/ou
praticas de colaborao mais (in)Iormais, tanto em contexto escolar, como
universitario ou mesmo numa interaco entre os dois contextos;
aproIundar a investigao sobre a gesto e a coordenao da comunidade
de desenvolvimento profssional emergente do projecto, bem como sobre
comunidades que, na sequncia dessa, surjam noutros contextos;
conhecer os processos de mutual accountability (auto, hetero e co-
responsabilizao) numa relao como questes de liderana, colaborao e
superviso colaborativa;
perceber a orientao da comunidade projectada no Lnguas e Educao
(assume-se uma comunidade de desenvolvimento profssional, mas onde recai
a sua Iocalizao: na construo de conhecimento profssional, nas tareIas,
nas praticas.?);
.
327
De notar que os textos presentes nesta publicao vm intensifcar a importncia
de, em projectos de investigao com objectivos abrangentes como os do Lnguas
e Educao, se conjugarem diIerentes mtodos, tcnicas e tipologias de analise,
articulao essa que se mostra um poderoso caminho metodolgico para a construo
de conhecimento sobre comunidades de desenvolvimento profssional e, por isso,
uma via a continuar a explorar.
Uma ltima pinceladaem jeito de mote
Que reIerenciais didacticos, Iormativos, investigativos, colaborativos nos deixa o
projecto Lnguas e Educao? Acreditamos que esta publicao simboliza parte do
capital intelectual construido por todos e que agora se torna um capital social, porque
partilhado e passivel de leituras multiplas e interpretaes-outras, em Iuno de um
sonho-aco. Finalizamos, por isso, com o mesmo repto que deu inicio a este nosso
texto, relanando o mote para a glosa:
'El proyecto se pone en marcha con el sueo de toda la comunidad, un sueo sin
limitaciones, sobre su escuela y sobre la educacion que se desea llevar a la practica. Sin
sueo ni ilusion, sin creer en la posibilidad de alcanzar las utopias, ninguna practica
educativa, ninguna practica en nuestras vidas puede ter xito (Aubert et al., 2004: 136).
Este texto organizou-se em torno de uma metfora: a do tempo. Ainda que tenhamos
como reIerncia o tempo meteorologico, que dinmico e esta em constante mudana,
este representa tambm por isso o tempo de construo e de evoluo de uma comuni-
dade, das relaes interpessoais e das aprendizagens pessoais e colectivas ai situadas.
O tempo Ioi simultaneamente um aliado e um adversario nos trilhos construidos, mui-
tas vezes sentido como escasso Iace as tareIas a cumprir, as aprendizagens a realizar,
ao reIoro imperioso das dinmicas de colaborao, a existncia de uma (identidade
de) comunidade, mas tambm um tempo preenchido com optimismo.
Continuaremos a traar trilhos e veredas de mos dadas com o sonho-aco que
corporizou o projecto Lnguas e Educao, sabendo que de momentos de desassos-
sego, imprevisibiliaaae e caos (mess nas palavras de Schn) que emergem tempos de
dilogo entre os diferentes actores na construo de conhecimento em educao em
linguas. Assim, o reinvestimento do conhecimento construido por todos e entre todos
no sentido da manuteno e/ou reconfgurao da comunidade e dos espaos colabo-
rativos em educao em linguas mostra-se o desafo per se, em primeira instncia,
equipa do projecto, bem como a todos aqueles que se juntaram a ela, como garante da
vontade de ir ao encontro de expectativas entretanto construidas por muitos de nos,
mas tambm da no artifcialidade de um discurso que se mostrou partilhado.
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