Administracin Nacional de Educacin Pblica Consejo Directivo Central Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente Montevideo, 30 de noviembre de 2009. Sr.

Director Nacional de Educacin Pblica Dr. Luis Yarzbal Visto: la necesidad de definir el Programa de Lengua Extranjeras, Ingls, 4to ao Magisterio, Plan nico de Formacin Docente 2008 aprobado por Res. 67, Acta 63 de CODICEN del 18/10/07 Considerando : 1- Que la propuesta ha sido elaborada por el Departamento de Lenguas Extranjeras de la Direccin de Formacin y Perfeccionamiento Docente. ATENTO: A lo expuesto. EL CONSEJO DIRECTIVO CENTRAL DE LA ADMINISTRACION NACIONAL DE EDUCACIN PBLICA, RESUELVE: Aprobar el Programa para el curso de Lengua Extranjeras , Ingls, 4to ao Magisterio, Plan nico de Formacin Docente 2008 aprobado por Res 67, Acta 63 de CODICEN del 18/10/07, de acuerdo al siguiente detalle: PLAN TRAYECTO FORMATIVO CURSO ASIGNATURA FORMATO MODALIDAD CARGA HORARIA 2008 FORMACIN PROFESIONAL COMN 4 Lenguas Extranjeras: Ingls Anual 3 horas semanales

FUNDAMENTACIN Dentro de la formacin de Maestros resulta relevante la inclusin de la asignatura Ingls Tcnico por diferentes motivos, entre los cuales podemos contar: Primeramente, el nuevo Programa Escolar incluye la enseanza obligatoria del Ingls a partir de Educacin Inicial. La formacin del Magisterioal igual que muchos otros mbitos de la vida acadmicase ven influidas por la produccin de conocimientos los cuales se

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vehiculizan, primordialmente, en lengua inglesa. Es por ello que resulta pertinente profundizar en el estudio de la misma en el trayecto de formacin profesional comn. El desarrollo de competencia comunicativa en, al menos, una lengua extranjera, es requisito primordial para el acceso a la educacin superior en todos los pases de la regin, siendo Uruguay, hasta el momento, una excepcin. Mediante la provisin de un curso focalizado en el desarrollo de la competencia comunicativa general en lengua inglesa, se alinea la formacin docente uruguaya con la de otros pases, habilitando posibilidades de posgrados e intercambios acadmicos.

En este marco, el curso de Ingls para estudiantes de Magisterio, debe tener en cuenta que los futuros docentes: tendrn un nivel bsico de manejo del ingls, provendrn de una variedad de contextos de aprendizaje de la lengua. En consecuencia, el curso de Ingls deber apuntar a: la construccin de textos (orales y escritos) en la lengua extranjera mediante los cuales el alumno logre expresarse y comunicarse fluida y adecuadamente en situaciones de la vida cotidiana profesional. generar en el alumno una sensibilidad hacia los formatos en que la cultura profesional define los textos una conciencia clara de cules son esos formatos textuales el dominio de esos tipos de texto y sus contextos de situacin y de cultura profesional. La capacidad de anlisis crtico del discurso como productor y trasmisor de ideologa.

Este trabajo se realizar a travs del anlisis funcional y sistmico de una amplia variedad de tipos textuales, segn los aportes realizados por los estudios del anlisis del discurso, la gramtica pedaggica y la lingstica sistmica funcional. La educacin de los futuros maestros se conforma en una comunidad discursiva en tanto, solo quienes pertenecen a ella logran desentraar efectivamente los significados pertinentes de la secuencia discursiva particular. Por este motivo, los docentes negociarn con sus alumnos las unidades temticas a travs de las cuales se buscar el enriquecimiento en el manejo de la lengua y el conocimiento sobre la misma. Estas unidades temticas sern entonces el medio para lograr el fin ltimo de la asignatura.

OBJETIVOS GENERALES Al finalizar el curso de Ingls los futuros docentes deberan ser capaces de:

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reconocer la utilidad que el acceso al cdigo profesional en la lengua inglesa tiene para su formacin especfica. demostrar un uso de la lengua que d cuenta de los niveles descriptos en el perfil de egreso adjunto. desarrollar un pensamiento crtico y autocrtico, y tomar conciencia de las implicancias de pensar la lengua como sistema, como discurso, y como ideologa. dar cuenta de un concepto semitico de la lengua y de sus consecuencias para el aprendizaje y la enseanza. OBJETIVOS ESPECIFICOS Se toma como hiptesis de trabajo el hecho que todos los futuros docentes han tenido acceso a formacin en lengua inglesa en sus estudios secundarios. En este sentido, y como se dice anteriormente, existe una pluralidad de formaciones las cuales deben atenderse. Por ello, el perfil de ingreso ser equivalente a un nivel A2 del Marco Comn de Referencia Europeo para el Aprendizaje, la Enseanza y la Evaluacin de Lenguas Extranjeras1 esperndose que, una vez completado el curso, los futuros docentes puedan acceder a un nivel B1. El siguiente cuadro especifica dichos niveles: Macrodestreza Descriptor General del Nivel Nivel de Ingreso Es capaz de comprender frases y expresiones de uso frecuente relacionadas con reas de experiencia que le son especialmente relevantes. Puede comunicarse a la hora de llevar a cabo tareas simples y cotidianas que no requieren ms que intercambios sencillos y directos de informacin sobre cuestiones que le son conocidas o habituales. Sabe describir, en trminos sencillos, aspectos de su pasado y su entorno, as como cuestiones relacionadas con sus necesidades inmediatas Hablar y Los alumnos hablan y escriben comprender en para explorar, profundizar, ingls aclarar o reflexionar sobre sus
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Nivel de Egreso Es capaz de comprender los puntos principales de textos claros en lengua estndar si tratan sobre cuestiones que le son conocidas, ya sea en situaciones de trabajo, estudio u ocio. Es capaz de producir textos sencillos y coherentes sobre temas que le son familiares o en los que tiene un inters personal. Puede describir experiencias, acontecimientos, deseos o aspiraciones, asi como justificar brevemente sus opiniones o explicar sus planes. Los alumnos hablan y escriben para explorar, profundizar, aclarar o reflexionar sobre sus

Co n s ej o d e Eu r op a ( 2 0 01 ) M a rc o Co m n de Re f er e n ci a Eu r op e o p ar a el A pr e ndi zaj e , l a E n se an za y l a E va l ua ci n de Le n gu a s E x tr a n je r as . Es t r as b ur g o, F r an c ia : Au t or .

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pensamientos, ideas, sentimientos y experiencias Describir, discutir y compartir pensamientos, sentimientos y experiencias, considerando las ideas de otros. Realizar y responder preguntas para aclarar informacin y explorar posibles soluciones a problemas. Expresar y explicar opiniones y responder preguntas de otros. Escuchar otras ideas y opiniones en forma crtica. Los alumnos son capaces de comunicar informacin en forma eficaz y clara, as como responder a la misma en forma personal y crtica Participar en conversaciones, trabajos en grupo y plenarios, comprendiendo cundo hablar y cundo escuchar. Adaptar el volumen, proyeccin de la voz y elementos paralingsticos a la situacin de comunicacin. Dar y recibir instrucciones y responder a las mismas en forma adecuada. Involucrarse con y responder a una variedad de textos orales o escritos. Los alumnos son capaces de interactuar con sensibilidad y respeto, considerando la situacin, audiencia y propsito de la comunicacin Utilizar frmulas de cortesa y otras convenciones en el trabajo en grupo y en plenario. Identificar formas del lenguaje oral que segregan o agreden, y

pensamientos, ideas, sentimientos y experiencias Examinar las ideas de otros para extender la comprensin propia Realizar preguntas relevantes y que requieran elaboracin, clarificacin o categorizacin, y responder a las mismas en forma adecuada Articular, defender y apoyar diversos puntos de vista Escuchar en forma crtica como forma de evaluar la adecuacin de las ideas presentadas Los alumnos son capaces de comunicar informacin en forma eficaz y clara, as como responder a la misma en forma personal y crtica Participar en conversaciones, trabajos en grupo y plenarios, utilizando una gama de estrategias interaccionales que contribuyen al mantenimiento de la comunicacin. Adaptar el vocabulario, estructura oracional y modalidad de expresin al contexto comunicativo Dar y recibir instrucciones y responder preguntas e instrucciones complejas. Evaluar el uso de la lenguaya sea por s mismo o por parte de otrosconsiderando las posibilidades y limitaciones ofrecidas por el contexto Los alumnos son capaces de interactuar con sensibilidad y respeto, considerando la situacin, audiencia y propsito de la comunicacin

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utilizar vocabulario que demuestra respeto por todos los individuos. Demostrar una sensibilidad al uso socialmente correcto de diferentes niveles de lengua.

Demostrar estrategias de atencin activa y respeto por las necesidades, derechos y sentimientos de los interlocutores Demostrar conciencia del poder que posee la lengua oral para influenciar o revelar ideas, valores y actitudes Demostrar conciencia que la lengua oral posee diversas convenciones que se adecuan a la situacin comunicativa. Los alumnos son capaces de seleccionar, leer y visualizar con comprensin, informacin presentada en diversos formatos: literario, prensa, textos visuales, etc. Seleccionar textos de acuerdo a sus necesidades de aprendizaje o sus intereses personales o profesionales. Leer en forma extensiva Demostrar comprensin sobre los propsitos para los cuales se construyen textos Utilizar sistemas fonolgico, sintctico, morfosintctico y pragmtico para construir significados a travs de la lectura o visualizacin Articular sus estrategias de comprensin para poder abordar diferentes textos. Los alumnos interpretan, seleccionan y combinan informacin utilizando una variedad de estrategias, recursos y tecnologas Seleccionar informacin especfica en forma

Leer y visualizar Los alumnos son capaces de en ingls seleccionar, leer y visualizar con comprensin, informacin presentada en diversos formatos: literario, prensa, textos visuales, etc. Seleccionar independientemente textos apropiados a sus intereses y necesidades de aprendizaje Utilizar caractersticas paratextuales como forma de apoyar la comprensin Utilizar e integrar todos los sistemas que apoyan la comprensin: semntico, sintctico, grafo-fnico, pragmtico. Describir su propio proceso de lectura y visualizacin. Los alumnos formulan y contestan sus propias preguntas, as como las preguntas de otros, recurriendo a diversos textos para encontrar la informacin Identificar necesidades de informacin personales Generar sus propias preguntas

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como gua de la investigacin Utilizar una variada gama de textos impresos u orales para encontrar informacin pertinente Utilizar materiales de referencia impresos o electrnicos. Reflexionar sobre el proceso de comprensin Los alumnos son capaces de establecer conexiones personales con los textos y pueden compartir y discutir sus reacciones y emociones Los alumnos responden en forma crtica a los textos ledos o visualizados Formular preguntas y verbalizar la comprensin Identificar el punto de vista expresado en el texto, demostrando comprensin de intencionalidad, voz y tono del autor Discutir el texto desde la perspectiva de su realidad personal

independiente para satisfacer necesidades personales o profesionales Seleccionar recursos adecuados a las necesidades Utilizar las tecnologas de la informacin y comunicacin (TICs) Desarrollar estrategias de investigacin bibliogrfica Los alumnos son capaces de establecer conexiones personales con los textos y pueden compartir y discutir sus reacciones y emociones Los alumnos responden en forma crtica a los textos ledos o visualizados Evaluar informacin presentada en diversos tipos de texto Demostrar que textos mediticos e impresos cumplen diversos propsitos comunicativos

Expresarse por la escritura u otros medios en ingls

Los alumnos son capaces de utilizar la escritura u otras formas de representacin para satisfacer diversos propsitos Formular preguntas Generar y organizar lenguaje e ideas Descubrir y expresar actitudes y opiniones Expresar sentimientos e ideas Registrar experiencias Explorar cundo y cmo aprenden Exploran opciones de uso de la

Los alumnos son capaces de utilizar la escritura u otras formas de representacin para satisfacer diversos propsitos Utilizar una variada gama de estrategias tanto de escritura como de representacin de significados: Expandir ideas y experiencias Explorar y reflexionar sobre sentimientos y actitudes Considerar las perspectivas de otros Reflexionar sobre problemas y

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lengua meta por medio de la escritura creativa y otros tipos de representaciones Crean textos escritos y mediticos utilizando una variedad de formas Demuestran conciencia de propsito comunicativo de la escritura o representacin, as como de la audiencia a quien el texto va dirigido Consideran las posibles preguntas que el lector / escucha / visualizador podra hacerse durante su encuentro con el texto. Utilizan una serie de estrategias para organizar el proceso de escritura Pre-escritura Revisin Edicin Correccin Presentacin Utilizan las convenciones y reglas del lenguaje escrito Seleccionan, organizan y combinan informacin relevante de varias fuentes para construir y comunicar significados

ofrecer soluciones viables Tomar notas como forma de reconstruir conocimiento seleccionando estrategias de produccin que se adecuan a la tarea propuesta Realizar opciones informadas sobre el correcto uso de la lengua meta y sus efectos en la comunicacin Demuestran facilidad en la construccin de textos para satisfacer diversas necesidades comunicacionales Demuestran conciencia del efecto que el contexto tiene sobre la escritura u otras formas de representacin de significados Optar en forma adecuada por la forma, el estilo y el contenido tomando en relacin la audiencia y el propsito de la comunicacin Utilizan una serie de estrategias para organizar el proceso de escritura y representacin de la informacin Demostrar conciencia de cmo las diversas estrategias de escritura impactan sobre la expresin Utilizar en forma consistente las convenciones lingsticas ligadas a los diversos tipos de texto a abordar Experimentar con el uso de las TICs en la comunicacin personal y profesional Integrar informacin de diversas fuentes para construir y comunicar significados Utilizan las convenciones y

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reglas del lenguaje escrito en las producciones METODOLOGA Curtain y Pesola (1994: xiii-xiv)2 resumen acuerdos macro respecto a la metodologa a utilizar para la enseanza de lenguas extranjeras al especificar "las mejores condiciones en las cuales se aprenden lenguas extranjeras. Las mismas incluyen: la enseanza se realiza totalmente en lengua meta. los docentes reconocen que los alumnos son constructores activos de significados y no recipientes pasivos de vocabulario e informacin el aprendizaje se desarrolla en contextos comunicativos altamente significativos para los alumnos el aprendizaje se organiza en torno a experiencias concretas y la enseanza utiliza como recursos abundantes materiales concretos. se enfatiza la comprensin por sobre la produccin en los niveles iniciales, imitando el proceso de adquisicin de la lengua materna. la lectura y la escritura se utilizan como instrumentos comunicativos apropiados a la edad e intereses de los alumnos, incluso en los niveles iniciales. la evaluacin formativa del aprendizaje es frecuente, regular, y continua, y trata de alinear los objetivos del programa con las estrategias de enseanza. la planificacin de la enseanza se realiza a travs de unidades temticas en lugar de a partir de secuencias gramaticales. La competencia lingstica se desarrolla a travs de del uso del lenguaje en contextos significativos pero la misma no es el objeto principal de la enseanza. toda actividad ulica est orientada a los intereses de los aprendices, su nivel de desarrollo, su conocimiento y experiencias previas. Su diseo apunta a potenciar los diferentes estilos de aprendizaje inherentes a los grupos de alumnos. el programa de lengua extranjera se basa en, a la vez que refuerza y apoya, los objetivos del currculum, incorporando el desarrollo de competencias transversales tales como el desarrollo de pensamiento crtico." CONTENIDOS La enseanza y el aprendizaje de la lengua basados en textos permiten concentrar primeramente la atencin en el significado, en los conceptos. Esto implica poder aprender a travs de la lengua, volvindola lo que realmente es: una instancia sociocultural de comunicacin entre sujetos. Concentrarnos en los contextos de emisin del discurso, en los propsitos de comunicacin y los significados all trasmitidos, e incluso en el destinatario del texto y su contexto de recepcin del discurso, nos ensea sobre la realidad a travs de la lengua.
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Cu r t ai n , H. Y P es o l a, C. ( 1 99 4 ) L an g ua g es a nd ch i l dr e n: M aki ng t he ma t c h. Wh i t e P l ai n s, N Y: L on g ma n

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En una segunda instancia, observar cmo estn construidos esos textos para servir las funciones comunicativas y pragmticas antes mencionadas es una instancia de aprendizaje sobre la lengua. El nombre dado al modelo que estudia las lenguas por medio de textos es la Lingstica Sistmico-Funcional. Se partir de la lectura e interpretacin de los textos y su anlisis ser realizado exclusivamente a la luz de la semntica. Los aspectos bsicos aportados por el anlisis del discurso sern los organizadores del trabajo con los textos: Anlisis del contexto de produccin, el destinatario, el propsito del texto, el contexto de recepcin. Entrada en el texto a travs de las categoras del anlisis del discurso e iniciacin de la perspectiva sistmica funcional: adecuacin, registro, coherencia y cohesin. contexto de situacin: REGISTRO. Estudio de las variables de registro: field, mode, and tenor. Contexto de cultura: GNERO: tipos textuales y sus estructuras formales y temticas. Coherencia. El abordaje de los textos se realizar a travs de tareas. Segn Willis (1996)3 una tarea es una actividad de aprendizaje de lengua en la cual los alumnos utilizan el lenguaje para obtener un resultado concreto. En este sentido se obviar el anlisis gramatical, trabajndose a partir de las funciones comunicativas necesarias para llevar a cabo la tarea. Ejemplos de tareas a desarrollar por los alumnos: Confeccionar listados Torbellino de ideas Comparar Unir Buscar similitudes Buscar diferencias Ordenar informacin de acuerdo a criterios decididos por el docente Ordenar informacin de acuerdo a criterios decididos por los alumnos Jerarquizar Compartir, en forma oral o escrita, experiencias personales Resolver problemas Desarrollar proyectos

WIl l i s, J . ( 1 99 6 ) A f ra m ew or k f or Ta s k B a se d L e ar n i ng . Ha r lo w : L o ng man .

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El marco ideal para el desarrollo de estas tareas son las unidades temticas. Partiendo de un tema general relacionado con la tarea profesional de los alumnoses decir, tomando un ncleo de la comunidad discursiva de los futuros docentesse disearn y secuenciarn tareas que apunten al logro de los objetivos especificados en el perfil de egreso. Para ello, cada unidad presentar un conjunto de por lo menos tres textos (orales y escritos), autnticos y pertenecientes a distintas categoras textuales4 . Cada unidad durar entre 15 das y un mes y se recurrir a la evaluacin formativa sistemtica y proactiva (assessment) como gua para continuar elaborando tareas.

A modo de ejemplo, se presentan debajo cinco unidades temticas modelo que podran conformar los contenidos del curso. Las mismas son meros ejemplos y no se espera que las mismas sean desarrolladas si no se adecuan al contexto de enseanza de los docentes y alumnos a cargos del curso.

Unidad 1. Introduccin Qu es la comunicacin? Cmo se aprenden una lengua extranjera? Cules son las caractersticas de un alumno de lenguas extranjeras eficaz? Cules son las caractersticas de un docente eficaz? Unidad 2. Dentro del aula de Ingls lengua extranjera Cmo se estructura un aula de lenguas extranjeras? Cmo se ensean las diferentes macrohabilidades lingsticas? Con qu materiales se cuenta para la enseanza de lenguas extranjeras? Qu tipo de actividades predominan en el aula de lenguas extranjeras? Unidad 3. Gestin del aula de lenguas extranjeras Cmo se gestiona la interaccin en el aula de lenguas extranjeras? Cmo podemos mantener la disciplina a travs de una segunda lengua? Cmo se organizan los tiempos en el aula de lenguas extranjeras?

Unidad 4. El desarrollo personal y profesional del docente de lenguas Qu oportunidades de desarrollo profesional tienen los docentes de lenguas extranjeras? Cmo se relaciona el aprendizaje de la enseanza de lenguas extranjeras con la formacin profesional del maestro? Qu recursos existen para el desarrollo profesional del docente? Cmo se relacionan el desarrollo personal y el desarrollo profesional?

Tipos de texto: argumentativo, persuasivo, narrativo, intercambios, etc. Nuevamente, ver Programas de Ingls de E nseanza basada en textos Educacin. Secundaria..

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Unidad 5. Unidad abierta Esta ltima unidad de curso se negociar con los alumnos y abordar temticas de su inters relacionadas con el aprendizaje, la enseanza y la evaluacin de ingls como lengua extranjera.

EVALUACIN PRODUCCIN ESCRITA: los alumnos producirn al menos un texto (entre 50 y 100 palabras) por unidad temtica. Se trabajar el resumen como herramienta lingstica cognitiva. ESCRITOS Se realizar un escrito en clase al finalizar cada unidad temtica. El mismo incorporar las cuatro macrodestrezas (comprensin de la lectura y la audicin, expresin oral y por la escritura) de forma que se evaluar lo que se ense y de la forma como se ense. PRODUCCIN ORAL: en cada unidad temtica se organizarn actividades orales que pongan a los alumnos en situacin de desarrollar sus destrezas en esta rea, tales como presentaciones o debates. BIBLIOGRAFA Dada la naturaleza constructiva del presente programa solo sugeriremos recursos tericos para el docente ya que ser labor del mismo seleccionar y adaptar los materiales para el curso especfico que atienda la Especialidad. Bibliografa para el docente: McCarthy, M. (1999)Discourse Analysis for Language Teachers . Cambridge, UK: Cambridge University Press Halliday, M.A.K. (2003) Introduction to Functional Systemic Language (3rd Edition).London, UK: Hodder Arnold. Lock, Graham (1996) Functional English Grammar: An introduction for language teachers. Cambridge, UK: Cambridge University Press Kumaravadivelu, B, (2006) Understanding Language Teaching: From method to postmethod. Lawrence Erlbaum Associates, Inc Eggins, S. (2004) An Introduction to Systemic Functional Linguistics (2nd Ed) New York: Continuum McCarthy, M. and Carter, R. (1994) Language as discourse: Perspectives for Language Teaching . Harlow, UK: Longman

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OKeeffe, A., McCarthy, M. and Carter, R. (2007) From corpus to classroom: Language use and language teaching. Cambridge, UK: Cambridge University Press Bibliografa para los alumnos Fisk-Ong, M. and V. Murugesan (2007) Teaching English to Young Learners: An illustrated guide to EFL teacher development. London, UK: Compass Publishing. Calabrese, I. And Rampone, S. (2007) Cross curricular resources for young learners. Oxford, UK: Oxford University Press. Hughes, G. (2007) A handbook of classroom English. Oxford, UK: Oxford University Press,

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