MONOGRAFA

Software educativo para nios especiales

Presenteada por: Sanchez Enciso Katherine Susan

LNEA DE INVESTIGACIN DE LA ESCUELA:

Ingeniera de Sistemas

2009 EPIGRAFE
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Los nios son el futuro del pas. Si los nios son el futuro del pas entonces por que no concentrarnos en su educacin por que un hacer que esto se lo primordial por que no exigir una educacin de calidad luchemos por la educacin de los nios y as hagamos que el pas tenga futuro.

DEDICATORIA:
Este trabajo va dedicado a mi madre y en especial a esta personita que me motivo a la decisin de elegir este tema ya que aunque estuvo muy poco con nosotros nos enseo

mucho sobre este tema.

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AGRADECIMIENTOS

Agradezco por la enorme paciencia que tuvo conmigo mi hermano, a mi madre que siempre me muestra su ayuda incondicional, por la enorme confianza que ha depositado en mi durante todo este periodo, a mi padre que es mi mas sincero critico y el mejor.

Tambin agradezco a mi profesor puesto que aunque resulto ser muy exigente nos ayudo a tomar conciencia por su consejo y tambin por el sermn que nos dio que aunque somos conscientes de que no todos lo tomaron tan enserio como otros nos ayudara mucho en el futuro y en cualquier otra cosa que hagamos.

Gracias a mi abuela por su ayuda a poder estar cerca de los nios y poder ver como es su mundo y lo maravillosos que son por ellos es que tengo tanta

emocin sobre este trabajo.

SUMARIO
Epgrafe.. 2 Dedicatoria.. 3 Agradecimientos 4 Introduccin 6 CAPITULO I 1) 1.1) NIOS CON NECESIDADES ESPECIALES

Definicin. 9
1.1.1) Deficiencias mas frecuentes. 10 1.1.2) Nios superdotados 11

1.2) 1.3)

Vida de un nio con necesidades especiales 12 Padres de nios especiales13

CAPITULO II
2) Educacin especial

2.1) Definicin.. 15 2.2) La educacin especial en el Per.. 16 2.3) Centros de educacin especial en el Per... 21

CAPITULO III 3) Por una educacin de calidad 3.1) Derecho a una buena educacin 22 3.2) Promoviendo el desarrollo educativo. 22 3.3) Capacitacin de docentes. 25 3.4) Monitoreo.. 27
5

3.5) Participacin del docente en la atencin de nios con problemas psicopedaggicos. 28

Conclusiones. 32 Referencias bibliogrficas... 33 Fichas. 34

INTRODUCCION

Software educativo para nios especiales, es un texto que no solamente trata de la simple creacin de un programa para estos nios si no tambin es la manera de buscar un desarrollo educativo para ellos, una forma de cmo ayudarlos ya que como se mostrara dentro del texto se tiene mucha discriminacin y una falsa idea do lo que viene a ser el concepto de nios especiales.

Con esta investigacin se trata de dar una mejor calidad de enseanza ya que por el hecho de ser nios se busca crear una aplicacin que sea muy dinmica para que les llame la tensin y ayude a comprender con facilidad el tema que estn tratando, busco hacer un llamado de atencin en especial a las autoridades que un se preocupan por la educacin de estos nios que no solo hay en el pas si no en el mundo entero. As mismo tambin fomentar inters en
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otras personas por este tema para que a futuro sigan con esta investigacin y as se llegue a darles una buena calidad de enseanza.

En los pases subdesarrollados cono este tema se ve en un preocupante abandono por medio de las autoridades en comparacin a los pases de primer mundo los cuales dan mucha ayuda e informacin sobre este tema evitando as radicalmente cualquier indicio de racismo o discriminacin, la informacin debe de ser facilitada desde el embarazo a todas las madres de manera gratuita y eficiente, las personas encargadas de dar la informacin deben de ser eficientes en su trabajo. Este trabajo exige suma responsabilidad y dedicacin debe de ser tomado enserio puesto que segn las investigaciones se ha visto que un hay muchas instituciones encargadas de tratar este tema se ve que dan ayuda a las madres gestantes pero en la educacin se ve muy deficiente.

Ante estas deficiencias, me he preocupado por contribuir de una manera a que estos nios cuenten con una buena calidad de enseanza y poner a disposicin la informacin sobre el tema y la respuesta a algunas dudas que muchas personas pueden tener.

CAPITULO I

1.

NIOS CON NECESIDADES ESPECIALES

1.1. DEFINICIN:
Al hablar de nios especiales no solo nos referimos a nios con discapacidades fsicas o de salud sino tambin a aquellos nios que tienen problemas

psicolgicos o problemas de aprendizaje los cuales les resulta muy fcil distraerse. Al referirme a estos nios lo hago en manera general puesto que todos son especiales, claro que algunos necesitan mas atencin y cuidados que otros debido a un problema mdico, emocional o de aprendizaje, Estos nios tienen necesidades especiales porque pueden necesitar medicinas, terapia o ayuda adicional en el colegio, cosas que otros nios no suelen necesitar o solo necesitan de vez en cuando, pero tienen los mismos derechos y por tanto se merecen la misma calidad de enseanza. Un nio que padece una enfermedad, como la epilepsia, la diabetes o la parlisis cerebral, tambin tendra necesidades especiales. Pueden necesitar medicinas u otro tipo de ayuda para realizar sus actividades diarias. Los nios con problemas de visin podran necesitar libros en Braille. Los nios con problemas de audicin o de habla tambin tendran necesidades especiales. Es posible que un nio que tiene problemas de audicin necesite audfonos para or y logopedia,

puesto que es difcil pronunciar las palabras correctamente cuando uno no puede orlas muy bien.

Los nios con problemas de aprendizaje suelen tener necesidades especiales. Los nios con sndrome de Down pueden ir a un colegio normal y podran incluso estar en tu clase, pero tienen necesidades especiales a la hora de aprender, por lo que un asistente (alguien que ayuda) podra acompaarles en clase.

Un nio podra tener un problema que no resulta evidente a menos que conozcas bien a la persona. Por ejemplo, alguien podra tener problemas de ansiedad (preocupacin) pero no lo sabras a menos que el nio te lo dijera. Posiblemente, sus padres, maestros y orientadores ya trabajan con l de forma individual para ayudarle con su problema.

1.1.1. DEFICIENCIAS MS FRECUENTES:

Problemas de lenguaje

Retraso mental

Alteraciones de desarrollo

Trastorno emocionales Alteraciones especificas del aprendizaje :

La

memoria

La audicin La Visin
9

Desarrollo de comunicacin :
Autismo

Lesiones cerebrales hiperactividad

1.1.2. NIOS SUPERDOTADOS : Estos nios tambin son especiales y tambin tienen necesidades puesto que son los que presentan resultados pobres dentro de los programas normales, a pesar de su alta capacidad en reas intelectuales, creativas o artsticas. Actualmente en el Per podemos encontrar instituciones educativas especiales que tratan de a hacer todo lo posible para ayudar a ambos grupos, para que estos escolares logren progresar adecuadamente en lo programas educativos. Los proyectos aos. Se caracterizan por poseer una capacidad excepcionalmente elevada en campo: intelectual, creativo, acadmico, artstico y liderazgo. Se ha estudiado y se ha llegado a la conclusin que el 20 por ciento de nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolarizacin La mayora de nios tiene problemas que se resolvers dentro de las escuelas ordinarias, solo una pequea menora de las ayudas para este tipo de educacin se desarrollan entre los 6 y 16

educativas especializadas Puede requerir:

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- Mayor exigencia y complejidad . - Existencia de medios, centros para estos nios. - Conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las

1.2.

VIDA DE UN NIO CON NECESIDADES ESPECIALES:

Para un nio con necesidades especiales, la vida puede presentar ms retos. Puede ser ms difcil hacer cosas normales, como aprender a leer o, si la persona tiene alguna discapacidad fsica, moverse por la escuela o por un centro comercial. La buena noticia es que sus padres, mdicos, enfermeras, terapeutas, maestros, etc. pueden ayudarles. El objetivo es ayudarles a ser tan independientes como sea posible.

Otros nios tambin pueden ser de gran ayuda. Cmo? Siendo un amigo. Los nios que utilizan sillas de ruedas o tienen muchos problemas de salud desean amigos tanto como t. Pero les puede resultar difcil conocer gente y hacer amigos. Algunos nios pueden burlarse o rerse de ellos. Avisa a un maestro si ves que estn acosando o burlndose de alguien. Eso puede hacerle sentir muy solo.

Si conoces a alguien con necesidades especiales, intentar ayudarle. Podras llevarle los libros o hacer algo tan sencillo como invitarle a almorzar contigo y tus amigos. Tambin es importante no "ayudar demasiado" cuando no hace falta que ayudes. Por qu? Porque, al igual que a ti, a los nios con necesidades especiales les gusta ser tan independientes como les sea posible.

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Una de las mejores formas de ayudar a los nios con necesidades especiales es siendo amable. A medida que los vayas conociendo, puede que te ayuden a entender cmo es estar en su situacin. Y estars ayudando a cubrir una necesidad muy especial, una que todos tenemos: la necesidad de tener buenos amigos.

1.3. PADRES DE NIOS ESPECIALES:

Resulta obvio plantear que el entorno familiar es esencial para el desarrollo de cualquier nio. Pero la educacin de los nios especiales muchas veces ha quedado en manos de especialistas los maestros, el psiclogo relegando a la familia a un papel supuestamente secundario. En el pasado, y aun en muchos casos en el presente, la intervencin educativa se ha centrado casi exclusivamente en los problemas del nio, sin tener en cuenta el entorno que mas le afecta. La atencin que se ha empezado a prestar en los ltimos aos a la familia del nio empez siendo meramente instrumental: como pueden contribuir los padres a los programas establecidos por los profesionales. Progresivamente se ha ido evolucionando hacia una visin mas global e interactiva, en la que se tienen en cuenta no solo las necesidades del nio sino las de todos los afectados: que supone para los padres y para el resto de la familia tener un hijo con una discapacidad, cual es el papel de la familia en su proceso educativo, y como se coordinan y relacionan los distintos sistemas educativos que afectan al nio. En esta parte mostraremos la diversidad de situaciones y planteamientos que se produce en las familias de nios con necesidades especiales: no solo los nios tienen dificultades y capacidades muy distintas, sino tambin familias muy
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diferentes. Por una parte, en la sociedad actual existe una gran variedad de estructuras familiares: tradicionales, mono parentales, adoptivas, con o sin

hermanos, con o sin apoyo de familia extensa. Por otra, familias con una composicin similar son tambin muy diferentes entre si en cuanto a ideologa, recursos, implicacin en la educacin delos hijos, o actitudes ante las discapacidades. No es sencillo organizar esta realidad tan plural, definir modelos explicativos o plantear criterios para la intervencin profesional. Existe el grave riesgo de simplificar un tema tan extremadamente rico y diverso. Con el apoyo psicolgico se les instruye en todo relacionada con la crianza. El ambiente que se debe crear para el retardo debe ser agradable.

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CAPITULO II 2. EDUCACION ESPECIAL

2.1.

DEFINICION:

Educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a sobre dotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos. Aunque la atencin educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando en Espaa desde el s. XVI la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente viniendo a sustituir a otros aun vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica como defecto logia que tienen evidentes connotaciones negativas. En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en Espaa y otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.
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2.2.

LA EDUCACIN ESPECIAL EN EL PER:

Segn la Ley de Reforma Educativa del Per del ao 1971, personas con caractersticas excepcionales requieren atencin diferenciada1 Bajo la expresin: caractersticas excepcionales se comprenden deficiencias mentales u orgnicas (sensorial: ceguera y visin sub-normal, audicin y lenguaje; motoras: impedimentos fsicos), desajustes de conducta social y por fin condiciones sobresalientes. Es el Estado el que es responsable de estimular y apoyar la Educacin Especial2 cuyos objetivos son los siguientes: a. Contribuir a la formacin integral de la persona integral. b. Lograr la capacitacin para integrarse en la vida ocupacional y social del pas; y c. Orientarse a la familia y a la comunidad para su participacin en la identificacin, tratamiento y reconocimiento de los derechos de las personas excepcionales. Estos objetivos deben ser realizados en centros especiales igual que en centros educativos ordinarios. Existen en el pas 54 organizaciones, asociaciones, fundaciones e instituciones que brindan promocin y apoyo adaptado a las necesidades de los discapacitados y sus familias. Su servicio no escolarizado abarca programas de prevencin e intervencin temprana, diagnstico y rehabilitacin social y laboral. En centros y aulas de Educacin Especial se realizan programas escolarizados debido a las condiciones de los alumnos. Segn las convenciones y recomendaciones internacionales representadas y realizadas por las Naciones Unidas, UESCO, UNICEF y el Banco Mundial en conjunto con otras agencias internacionales, la educacin integradora forma uno
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de los objetivos centrales. Todos estn de acuerdo que eso es el derecho del nio que incluye naturalmente aquellos con discapacidades mentales o fsicas. Por eso se realizaron en los ltimos aos proyectos integradores en el Per a base de una colaboracin con centros educativos especiales y regulares. As los profesores especializados en su rama se aprovechan recprocamente de su conocimiento. Tambin propicia de una manera efectiva la integracin social de los discapacitados y su aceptacin por los dems. A pesar de todas las leyes, proyectos e instituciones los problemas de los discapacitados estn lejos de ser solucionados. Ni los Centros de Educacin Especial (aunque ha aumentado el nmero desde el ao 1971 de 16 a 367) ni los programas no escolarizados existentes han logrado evitar los siguientes problemas: A) Carencia de docentes especializados La educacin universitaria para los profesores no corresponde a la demanda de vida prctica que resulta en una exigencia excesiva de los docentes y un dficit de promocin por los alumnos. B) Ausencia de recursos materiales especficos Faltan materiales que en su estructura didctica y sus temas se orientan suficientemente a las condiciones de los alumnos excepcionales. En las clases especiales se usan los mismos libros y materiales elaborados por el Ministerio de Educacin que en clases ordinarias. Ni el currculo ni los documentos curriculares son suficientemente claros ni unificados para que los docentes puedan orientarse en su preparacin. C) Dificultades administrativas por falta de disposiciones legales vigentes
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Tericamente, y segn la ley bsica, cada persona discapacitada tiene derecho a los medios y al apoyo debido a su situacin. Pero la realizacin concreta de los reglamentos y las sub-leyes tan mal vinculadas impiden la administracin y distribucin efectiva y puntual. D) La Falta de infraestructura adecuada Aunque el porcentaje ha crecido desde el ao 1993, slo un tercio de los nios y jvenes con discapacidad asisten a la educacin escolar. An peor es la diferencia entre departamentos urbanos y regiones rurales: aproximadamente el 90 por ciento de los alumnos con discapacidades matriculados se encuentran en zonas urbanas. Esto marca dramticamente las deficiencias de la

infraestructura. En la mayora de los casos las medidas no llegan a las necesarias. E) Los escasos recursos financieros Como varios otros sectores sociales el de la Educacin Especial no puede cumplir su quehacer como debera por falta de finanzas. Esto es una de las causas que conducen a las malas condiciones en las que se encuentran los discapacitados. F) Pobreza y Discapacidad En el Per, como pas del Tercer Mundo la mayora de la poblacin rural vive en condiciones tradicionales y lejos de la civilizacin moderna. Estas regiones son pobres y aisladas y tienen deficiencias en la higiene, en la nutricin y en la ausencia de servicio medico. Muchos no saben ni leer, ni hablar castellano, les faltan informaciones sobre el riesgo y sobre las medidas de prevencin de enfermedades que pueden causar discapacidad. Tampoco tienen el dinero para pagar el doctor o los medicamentos en caso de infeccin o enfermedad. Aun
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peor es la situacin en los lugares pobres de las grandes ciudades como por ejemplo los pueblos jvenes de Lima. All viven los ms cadenciados del pas con menos recursos protectivos. En estas zonas slo uno de cada siete nios va al colegio. G) Discapacidad y Pobreza Personas con discapacidad, de las cuales una cuarta parte es quechua hablante, tienen dificultades para adaptarse a una sociedad competitiva. Una

discriminacin educativa es, por consecuencia, una discriminacin social, lo cual significa un nivel de vida mas bajo. Pocos encuentran un trabajo digno y bien pagado. H) Seleccin en perjuicio de los ms afectados Un problema es que en los centros educativos especiales son las plazas, llenas en gran parte por nios y jvenes fronterizos, pseudoretardados por causa de negligencia emocional y social o con dificultades de aprendizaje. As los con deficiencias severas no pueden acceder a la educacin merecida y estn an ms marginados. A finales de los 80 e inicios de los 90, se est frente a significativos movimientos reconceptualizadores, en materia de Educacin Especial, se cuestionan los marcos de trabajo y los resultados. La segregacin, discriminacin, en trminos sociales y educativos son puntos medulares en cuestin y frente a ello los acuerdos internacionales sobre educacin como Jomtien (1990), Salamanca (1994), Reunin Cumbre por las Amricas (2000), Dakar (2000),Cochabamba (2001), plantean un modelo de educacin integradora y comprensiva, que eduque a todos y con todos. De esta forma se da paso a que el alumnado con necesidades educativas especiales asociadas fundamentalmente a dficit, en
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relacin

sus

potencialidades,

sea

parte

de

una

escuela

regular.

Este nuevo enfoque tiene soporte en tres principios bsicos: la Normalizacin, la Integracin y la Sectorizacin. En este marco el Ministerio de Educacin a travs de la Unidad de Educacin Especial , desde los 90 a la fecha asume los acuerdos internacionales y respondiendo a las demandas del contexto, cada vez ms cambiante y desafiante, postula una educacin integradora que permita el respeto a las naturales diferencias o diversidad, pues la sociedad es una diversidad socialmente ineludible, de ah la necesidad de forjar espacios educativos inclusivos, que fomenten el acceso, la permanencia y el xito escolar de los educandos con necesidades educativas especiales en una atmsfera de convivencia y tolerancia.

2.3.

CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL EN EL PERU: CENTROS DE ATENCIN DE LAS NECESIDADES ESPECIALES 2001

Tipo de centro Colegios de Educacin Especial Colegios Integradores

19

Estatal 304

No Estatal 88

Total 392 414

Colegios en Programa de Talento PRITE 55 1

30 56

Fuentes: Oficina de Estadstica del Ministerio de Educacin y Unidad de Educacin Especial Elaboracin: Unidad de Educacin Especial

En el 2003 en todo el Per contbamos con 456 centros educativos de Educacin Especial.

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CAPITULO III 3.
3.1.

POR UNA EDUCACIN DE CALIDAD

DERECHO A UNA BUENA EDUCACION:

Este pas necesita una educacin inclusiva que permita la apertura, permanencia y xito escolar a la diversidad de alumnos (as) con Necesidades Educativas Especiales en la escuela regular, proporcionando las condiciones necesarias para una formacin integral de calidad en un marco de respeto a las diferencias individuales, interaccin plena y fortalecimiento de su autoestima. El gobierno tiene que promover el desarrollo de la persona con necesidades Educativas Especiales y garantizar su formacin integral respetando sus caractersticas individuales para lograr su integracin familiar, escolar y / laboral. 3.2. El PROMOVIENDO EL DESARROLLO EDUCATIVO: gobierno desarrollo un PLAN ESTRATEGICO DE EDUCACIN

ESPECIAL CONADIS-MED durante los aos: 2003 2007 ACCIONES / MEDIDAS: 1. Direccin Nacional de Educacin Especial, para la atencin de educandos con necesidades educativas especiales asociadas a talento y a discapacidad. 2. Impulsar el desarrollo de polticas educativas inclusivas, que regulen el proceso de aprendizaje de los alumnos (as) con necesidades educativas

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especiales, de todos los niveles y modalidades del sistema, en el marco de una escuela para todos. 3. Garantizar la atencin educativa de calidad para los nios (as) y jvenes con necesidades educativas especiales por discapacidad, en todos los niveles y modalidades, mediante el fortalecimiento de los procesos y servicios de educacin especial, tanto en el mbito urbano y rural, comprometiendo a la comunidad educativa, padres, y autoridades locales en apoyo a la escuela inclusiva. 4. Ampliar la cobertura de atencin temprana, oportuna y preventiva de la primera infancia con o en riesgo de discapacidad, mediante la creacin y funcionamiento de los Programas de Intervencin Temprana, en un esfuerzo articulado de los sectores Salud y Educacin. 5. Establecer mecanismos de asesoramiento, apoyo, seguimiento y evaluacin para fortalecer los procesos de integracin en los niveles: familiar, escolar, laboral, fortaleciendo los equipos de atencin a la diversidad. 6. Asegurar que los docentes y no docentes que participan en la formacin de los educandos con necesidades educativas especiales cuenten con las competencias necesarias y el compromiso tico para brindar un servicio educativo de calidad. 7. Promover a nivel nacional la creacin de Centros de Recursos en Educacin Especial incorporando las adaptaciones accesibilidad y las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, al servicio de los procesos de

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enseanza y aprendizaje en beneficio de los educandos con necesidades educativas especiales. 8. Fortalecer acciones de sensibilizacin, difusin y liderazgo institucional a nivel de los centros y programas de Educacin Especial, a fin de generar actitudes positivas en la comunidad hacia los educandos con necesidades educativas especiales. 9. Impulsar el aprovechamiento de la sistematizacin de experiencias exitosas, innovaciones pedaggicas e investigacin que brinden

informaciones y nuevos modelos de trabajo, que contribuyan a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje de los educandos con necesidades educativas especiales. 10. Concertar con los Institutos de Formacin Pedaggica y Universidades los programas de formacin inicial de los docentes y profesionales del mbito educativo a fin de incluir en sus programas de estudio los marcos conceptuales y operativos para la atencin adecuada de las necesidades educativas especiales. 11. Garantizar a nivel nacional la educacin secundaria, ocupacional y superior de los adolescentes y jvenes con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva. 12. Replanteamiento de la formacin laboral de los alumnos con necesidades educativas especiales.

3.3.
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CAPACITACION DE DOCENTES:

Este es uno de los aspectos ms delicados puesto que los docentes deben estar en una constante capacitacin y as mismo ser observados y evaluados peridicamente por las autoridades competentes para as poder elevar el nivel de educacin especial que tiene este pas frente a los dems pases, en los pases de primer mundo se ve un gran inters por los nios por ejemplo Espaa realiza constantemente capacitacin a los docentes de educacin especial, por que son conscientes de que de los maestros despus de los padres viene la correcta formacin y el desarrollo de los nios sus progresos o retrocesos depende de los maestros, del inters del gobierno y el apoyo que este brinde. En la medida que los docentes siempre exijan capacitacin continua y el gobierno no ceda en sus pretensiones, seguiremos en este circulo vicioso sin solucin, otra alternativa sera dotar a los docentes de capacidades de auto aprendizaje para que generen su propio contenido y estn actualizados continuamente, crear redes docentes en Internet, aqu otra vez forma parte vital Internet, tenemos la web 2.0, las redes sociales y el concepto de edublog blogfesor, me vienen rpido a la mente. Es justo reconocer que los maestros no son del todo culpables de la baja calidad de educacin especial que tiene el pas, ya que desde su formacin en las escuelas Normales, es evidente la falta de una adecuada capacitacin psicopedaggica que les permita elaborar diagnsticos acertados al respecto; de igual manera, el desconocimiento del desarrollo del nio y de sus ms frecuentes alteraciones, limita en gran medida la oportuna deteccin, as como la prevencin y tratamiento de estos nios.
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Se ha realizado un Taller de Capacitacin de Directores y Docentes con el fin de dar a conocer las nuevas tecnologas que se pueden aplicar en educacin especial. El taller se realiz la primera semana de junio de 2002 y cont con la participacin de 36 docentes y directores de 12 colegios especiales e integradores a nivel nacional. La capacitacin dur cuatro das y consisti en la prctica en laboratorio del software Micro mundos Pro para la elaboracin de material didctico y tambin se dieron conferencias relacionadas al uso de tecnologa en el aula. Como planteamiento de trabajo en ese Taller y como parte de la continuidad del trabajo de los colegios presentes, se encarg a cada colegio la elaboracin de material didctico utilizando el software Micro mundos Pro. De acuerdo a esto, los colegios ya han reportado sus planes de trabajo por escrito sustentando la conexin curricular de los materiales didcticos. Se realiz el segundo Taller de Nuevas Tecnologas en Educacin Especial la tercera semana de noviembre de 2002 con el fin de presentar los resultados. Tuvo una duracin de tres das con la participacin de 33 docentes involucrados directamente en la elaboracin de los materiales didcticos. Cada colegio present su material sustentndolo

pedaggicamente y planteando las estrategias de llevarlo a cabo con los alumnos y alumnas. Todos los participantes hicieron comentarios y crticas al respecto que fueron consolidaron por escrito. Tras las presentaciones de los colegios se dieron algunas conferencias centradas en el uso de la tecnologa en la educacin. Al final de la jornada el especialista realiz la capacitacin de temas avanzados en Micro mundos Pro. 3.4.
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MONITOREO:

Como se ha mencionado, se han planteado que los docentes capacitados elaboren materiales didcticos que sern presentados posteriormente, por lo que actualmente, se estn monitoreando los colegios que han participado en la capacitacin para brindar apoyo en el refuerzo del manejo del software. El especialista est organizando capacitaciones en software de ofimtica dentro de las visitas de monitoreo. Se han propuesto los siguientes objetivos en el monitoreo: 1. Programar el trabajo con los profesores(as) designados(as) de los centros pilotos para disear y producir materiales educativos multimedia como proyectos finales. 2. Programar el trabajo con los profesores(as) designados(as) para la capacitacin en manejo del software Micro mundos Pro y en software de ofimtica. 3. Asesorar en aspectos tcnicos permanentemente a los docentes encargados del proyecto. Los materiales que se presenten tienen la caracterstica de tener adaptaciones para la enseanza y aprendizaje del programa para los educandos con problemas asociados a discapacidad intelectual, auditiva, visual y a nios que presentan talento y superdotacin. El programa se desarrolla de la siguiente manera: 1. Entrevista con el Director Regional de Educacin. 2. Presentacin al Director del Centro Educativo del Proyecto.

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3.

Coordinacin con el Especialista de Educacin Especial de la Direccin Regional.

4. Instalacin del programa Micro mundos Pro en las computadoras del centro. 5. Capacitacin a los docentes del centro educativo en el programa Micro mundos Pro y su aplicacin educativa (5 horas). 6. Reunin con los padres de familia: Presentacin del proyecto y objetivos educativos, participacin de los padres para el impulso del proyecto. 7. Reforzamiento a los docentes del centro educativo en software ofimtico y su aplicacin educativa (9 h). Para el desarrollo de estas actividades se cuenta con el apoyo de un Especialista que se encarga de investigar la aplicacin de nuevas tecnologas en la educacin especial. 3.5. PARTICIPACION DEL DOCENTE EN LA ATENCION DE NIOS CON PROBLEMAS PSICOPEDAGOGICOS: En los perfiles de desempeo del Consejo Nacional Tcnico de la Educacin (CONALTE) ,4 se consideran entre otros aspectos, al profesor como el responsable de conducir el proceso enseanza-aprendizaje, en beneficio y bsqueda del desarrollo integral del educando (requisito establecido en el art. 3 constitucional); bajo tal consideracin, los nios con problemas

psicopedaggicos son responsabilidad del maestro de grupo, por lo cual debe participar en la atencin de los mismos. En cuanto a si el maestro de grupo puede participar en la atencin de nios con problemas psicopedaggicos,
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resulta fcil decir que no es posible "slo con gis y buenos deseos" (parafraseando al profesor Moncayo), cumplir satisfactoriamente con una tarea que requiere de una preparacin psicopedaggica (alteraciones en el desarrollo, diagnstico, tratamiento y modificacin de conducta, etc.) de la cual carecen en gran medida los egresados de las escuelas Normales, an cuando una actitud de aceptacin de la persona y su situacin, por parte del profesor, es un principio bsico que le permite al docente analizar la situacin y ver qu puede ir haciendo en tanto el nio est bajo su atencin.

Por razones de espacio, no es posible analizar otras grandes incongruencias en la formacin de docentes (desconocimiento de planes y programas de estudio del nivel en que se pretende participar, as como de la metodologa de investigacin, diseo curricular, etc.), por lo que a continuacin se sealan algunas propuestas que intentan facilitar al docente su intervencin en problemas psicopedaggicos:
I.

En instituciones formadoras de docentes:

o

Establecer talleres curriculares sobre:

a) Alteraciones en el desarrollo del educando. b) Instrumentos de diagnstico. c) Programas y tcnicas de modificacin de conducta. o

Incluir en los perodos de observacin de la prctica docente y

prcticas intensivas:
a) Investigaciones y observaciones de problemas psicopedaggicos. 28

b) Deteccin y atencin de problemas psicopedaggicos.

II.

Para docentes en servicio: o Establecimiento de Equipos Interdisciplinarios de Intervencin

Psicopedaggica (EIIP), de la Direccin de Psicopedagoga de la S. E., en cada zona escolar del rea metropolitana para la capacitacin, orientacin y asesora del personal docente correspondiente. o Establecimiento de un Sistema de Educacin a Distancia (SEAD), para la capacitacin, orientacin y asesora de docentes en zonas forneas.
o

Diseo en la Direccin de Psicopedagoga, con aportaciones de docentes en servicio, de un documento similar a la Propuesta para el Aprendizaje de la Lecto Escritura y las Matemticas (PALEM), que brinde a los docentes, orientaciones bsicas para la deteccin, prevencin, atencin y canalizacin de problemas psicopedaggicos.

III.
o

Para las autoridades educativas: Establecimiento de espacios curriculares en planes y programas de estudio de las escuelas Normales para la formacin psicopedaggica. o Incorporacin en los programas de capacitacin permanente del magisterio, fundamentos psicopedaggicos.

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CONCLUSIONES
La educacin en el Per atraviesa una grave crisis no de los ltimos aos, sino dcadas, en la que tanto docentes como gobierno han destacado por su dejadez a este importante sector peruano. Se ve claramente el poco inters por parte del gobierno puesto que en este ao no se a avanzado absolutamente nada, no se ha tratado de seguir buscando el desarrollo y la busca de una buena enseanza de calidad, se aprecia con mucha facilidad la falta de capacitacin de los docentes la mala infraestructura y falta de materiales que tienen los centros educativos, el gobierno tiene en un gran abandono estos casos por la informacin que se da la ultima noticia reciente de una capacitacin es en el ao 2007, no se supone que se debe de capacitar anualmente, no contamos con mucha informacin no se ven evaluaciones que sirvan para saber que necesitamos para mejorar, no se dan las capacitaciones y como resultado se ve el poco desarrollo de los nios los cuales no tienen la culpa de la ineficiencia de los responsables.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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Springer, 2da Edicin, 1999, 536 pginas. 2. SNCHEZ MANZANO Esteban, Introduccin a la educacin especial, Editorial Complutense, 2da Edicin, 1994, 202 pginas.
3. POINTER Bren, Actividades motrices para nios y nias con necesidades especiales, Madrid, Editorial Narcea, 3ra Edicin, 1996,107 pginas. 4. BENGOECHEA GARN Pedro, Dificultades de aprendizaje escolar en nios con necesidades educativas especiales, Oviedo, Universidad de Oviedo, 1999, 259 paginas 5. GROSS Jean, Necesidades educativas especiales en Educacin Primaria: Una gua prctica, Madrid, Ediciones Morata, 2004,343 pginas.

6. Educacin Fsica Para Nios Especiales, Publicado por EUNED

Con

Necesidades

Educativas

7. Ministerio de educacin, http://www.minedu.gob.pe, 20/06/2008 8. Viadescape,

http://www.viadescape.com/laignoranciamata/2007/11/sobre-gobiernoregional-educacin.html, 20/06/2008
9. http://www.educared.pe/especial/articulo/861/nuevas-tecnologias-en-

educacion-especial/, 20/06/2009
10. http://kidshealth.org/kid/en_espanol/sentimientos/special_needs_esp.h

tml, 20/06/2009

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FICHAS
1.A tientas y a ciegas con el concepto de educacin especial POLAINO-LORENTE, Aquilino. Educacin especial personalizada, Madrid, Ediciones Rialp, 1991,432 pginas. El uso de trminos tan diversos como educacin especial, enseanza especial, pedagoga teraputica, enseanza correctiva, psicologa especial del aprendizaje psicagogia, tcnicas de modificacin de conducta, etc., sin duda puede haber contribuido a introducir un sesgo de informante, un principio de equivocidad en lo que constituye y significa la educacin especial. (pag.45) 2.Dificultades especificas de aprendizaje MILES, Christine, Educacin especial para alumnos con deficiencia mental, Mxico, Editorial Pax Mxico, 1990,237 paginas Es posible que la deficiencia mental est relacionada con una dificultad especifica de aprendizaje, en la cual nicamente un aspecto del desarrollo mental presenta retraso. Sin embargo, es posible que ese aspecto afecte el desarrollo de otras habilidades que de el depende. Entre las dificultades especficas de aprendizaje ms comunes estn la hiperactividad, las fallas de la memoria y los problemas de percepcin. (pg. 11-12) 3.Problemas de desarrollo: Atencin temprana CASTEJN COSTA Juan Luis, Unas bases psicolgicas de la educacin especial, Alicante, Editorial Club Universitario, 3ra Edicin 2007, 333 pginas. La presencia de trastornos del desarrollo de origen prenatal, perinatal o postnatal y el riesgo de padecerlos, requiere una serie de actuaciones preventivas y/o asistenciales que permitan a los nios que se encuentran en estas circunstancias disponer de los recursos especializados para mejorar su posibilidades de desarrollo personal y social. (pag.78)

4.32

El significado de las dificultades de aprendizaje: su enfoque en la escuela. PUIDELLVO Ignasi, La educacin especial en la escuela integrada: Una perspectiva desde la diversidad, Barcelona, Editorial Grao, 1998,404 pginas. Plantear la cuestin de las dificultades de aprendizaje supone enfrentarnos a un concepto con ms de 50 aos de antigedad y que, sin embargo, no tiene aun hoy una definicin precisa. As, nos encontramos con un grupo de definiciones que delimitan el concepto de dificultades de aprendizaje ya desde su propia etiologa, sealando que se trata de dificultades originadas por desordenes en los procesos psicolgicos bsicos o fundamentales que provocan retraso escolar (pg. 131) 5.Las familias de nios con necesidades educativas especiales. MARCHESI lvaro, Desarrollo psicolgico y educacin, Editorial Springer, 2da Edicin, 1999, 536 pginas. Resulta obvio plantear que el entorno familiar es esencial para el desarrollo de cualquier nio. Pero la educacin de los nios con discapacidades muchas veces ha quedado en manos de especialistas relegando a la familia a un papel supuestamente secundario. En el pasado, y aun en muchos casos en el presente, la intervencin educativa se ha centrado casi exclusivamente en los problemas del nio, sin tener en cuenta que ms le afecta.(pag.469). 6.Actividades en grupos reducidos POINTER Bren, Actividades motrices para nios y nias con necesidades especiales, Madrid, Editorial Narcea, 3ra Edicin, 1996,107 pginas. Los juegos y actividades en grupos reducidos que se incluyen en este apartado ofrecen una gran variedad de experiencias y oportunidades de aprendizaje. Estas abarcan desde juegos de quipos pequeos y relevos, habilidades motrices y actividades de progresin hasta actividades ms complejas que suponen un verdadero reto.(pg. 55)

7.Representacin mental 33

BENGOECHEA GARN Pedro, Dificultades de aprendizaje escolar en nios con necesidades educativas especiales, Oviedo, Universidad de Oviedo, 1999, 259 paginas Otro aspecto importante son las representaciones mentales: los ciegos disponen de un sistema de representacin mental de caractersticas similares al de los videntes, aunque utilizan otros sistemas sensoriales, especialmente el odo y el tacto. Algunos fenmenos (relmpago, nube) son comprendidos a travs de una informacin verbal. (pag.50) 8.Programacin de computadoras y crecimiento cognoscitivo R. SHAFFER David, Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia, Cengage Learning Editores, 5ta Edicin, 2000, 641 paginas Aunque los nios especiales no se desempearon mejor en pruebas de aprovechamiento que sus compaeros de la misma edad que participaron en las clases normales de ejercicios acadmicos asistidos por computadora, obtuvieron puntuaciones mas altas en pruebas piagetianas de capacidades operacionales concretas.(pag.605) 9.Motivacin, ansiedad y dependencia GROSS Jean, Necesidades educativas especiales en Educacin Primaria: Una gua prctica, Madrid, Ediciones Morata, 2004,343 pginas. Las dificultades matemticas pueden derivarse de la interaccin entre la forma en que se ensea esta materia y las caractersticas individuales de los nios: mala memoria, confusin espacial, incapacidad de trabajar con abstracciones. Sin embargo, las dificultades matemticas tambin pueden surgir del modo de sentirse el nio en relacin con la materia y un de pautas. (pg. 285) 10.Desarrollo integral de la niez Educacin Fsica Para Nios Con Necesidades Educativas Especiales, Publicado por EUNED Los nios y las nias, al igual que todas las personas, son seres multidimensionales; es decir poseen un cuerpo, piensan, socializan, so comunican, etc. Al hablar de desarrollo integral del nio, se deben, necesariamente, tomar en consideracin estas dimensiones, las cuales al estar todas juntas en ntimamente relacionadas unas con otras, adquieren todo su valor y significado. (pag.24) 11.34

Asociacin Australiana de Musicoterapia E BRUSCIA Kenneth, Musicoterapia: Mtodos y prcticas, Mxico, Editorial Pax Mxico, 2007, 256 pginas La musicoterapia es el uso planificado de msica para lograr metas teraputicas con nios y adultos que presentan necesidades especiales debido a problemas sociales, emocionales, fsicos, o intelectuales. (pag.223) 12.Qu es la educacin integradora? ARDANAZ Leonor, La escuela inclusiva. Prcticas y reflexiones, Barcelona, Editorial Grao, 2004, 160 pginas. La educacin integradora se ha acabado identificando con los padres de hijos con discapacidades mltiples o graves. Se identifica como un grupo radical que pide que los nios y nias con necesidades educativas muy distintas se incorporen a las clases donde sus compaeros y compaeras siguen el curso normal (pag.18) 13.Contacto visual FAHERTY Catherine, Asperger... Que significa para mi?: Un manual dedicado a ayudar a nios y jvenes con Asperger o autismo de alto funcionamiento, Arlington, Editorial Future Horizons, 2005, 318 pginas. Establecer contacto visual significa mirar a alguien directamente a los ojos. Muchos nios pueden or y entender mejor lo que se les dice si miran directamente a los ojos de la persona que les est hablandoEsto puede ser verdad para otros nios, pero no es verdad para la mayora de los nios que tienen autismo.(pag.102)

14.Pedagoga especial SNCHEZ MANZANO Esteban, Introduccin a la educacin especial, Editorial Complutense, 2da Edicin, 1994, 202 pginas. .Este autor considera que la pedagoga especial es una ciencia que estudia as dificultades psquicas, retardos o perturbaciones en el desarrollo biolgico y psicosocial del nio y joven desde una perspectiva educativa y didctica.Basandose en el principio de normalizacin. (pag.18)

15.Educacin de estudiantes con necesidades especiales 35

R. SHAFFER David, Psicologa del desarrollo: infancia y adolescencia, Cengage Learning Editores, 5ta Edicin, 2000, 641 paginas Un reto mayor que enfrentan los educadores es educar con xito a estudiantes con necesidades especiales: dificultades de aprendizaje, retardo mental, desventajas fsicas y sensoriales y otros trastornos del desarrollo. stos pequeos solan ser colocados en escuelas o salones de clases separados, o en algunos casos, eran rechazados por las escuelas pblicas como incapaces de aprender Pg. 616 CRITICA: En esta parte del libro se ve claramente la discriminacin que se suele hacer a los nios especiales en el mbito estudiantil, a su vez este hecho genera que indirectamente los nios se sientan mas cohibidos, se intimiden y as dificulten aun mas su aprendizaje, est demostrado que estos nios cuando se encuentran en una ambiente agradable pueden desenvolverse normalmente con los nios normales. 16.La inclusin de los nios con necesidades complejas GROSS Jean, MANZANO Pablo, Necesidades educativas especiales en Educacin Primaria: Una gua prctica, Morata, 2004, 343 pginas Por una parte al pensar en abstracto en la inclusin, los profesores crean que las proporciones ms favorables entre maestros y alumnos, los conocimientos especializados y los dems medios que suponemos existiran en las escuelas especiales facilitaran las condiciones adecuadas para el progreso de los nios; por otra parte, cuando tienen experiencia del trabajo en sus propias clases con alumnos que tienen necesidades complejas, tienden a pensar que los nios deben estar ah.Pag.297 17.Los alumnos con necesidades educativas especiales MARCHESI lvaro, Desarrollo psicolgico y educacin, Editorial Springer, 2da Edicin, 1999, 536 pginas. La eleccin del termino de necesidades educativas especiales refleja el hecho de que los alumnos con discapacidad y dificultad o con dificultades significativas de aprendizaje pueden presentar necesidades educativas de diferente gravedad en distintos momentos del tiempo. Existen en consecuencia un continuo de alumnos que manifiestan necesidades educativas especiales en algn momento a lo largo de su escolarizacin.Pg. 28 18.Que supone tener un hijo con necesidades educativas especiales

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MARCHESI lvaro, Desarrollo psicolgico y educacin, Editorial Springer, 2da Edicin, 1999, 536 pginas. ...Una hija o un hijo es siempre fuente de ilusiones y miedos. Las fantasas y las vivencias que se producen en torno a ellos son muy profundas y reflejan la proyeccin de uno mismo, as como expectativas idealizadas. El hecho de que ser padres sea algo habitual no significa que sea fcil, y cuando el hijo tiene alguna seria dificultad todo puede resultar especialmente difcil...Pag.470 19.Qu es la deficiencia mental? MILES, Christine, Educacin especial para alumnos con deficiencia mental, Mxico, Editorial Pax Mxico, 1990,237 paginas. Un nio con deficiencia mental, es aquel cuyo aprendizaje y desarrollo se ha atrasado o demorado por una u otra razn. La deficiencia mental, tambin llamada retraso mental, es un retraso o demora en el desarrollo mental. Algunos nios con deficiencia mental presentan un retrase en todos los aspectos de su desarrollo. Pag.11 20.El diseo instruccional y la educacin especial CASTEJN COSTA Juan Lus, NAVAS MARTNEZ Leandro, GONZLEZ Carlota, Unas bases psicolgicas de la educacin especial, 3ra edicin, Editorial Club Universitario, 2007, 333 pginas. La educacin especial ha cambiado en las ltimas dcadas. Se ha pasado, de una educacin especifica basada en la idea del dficit y diseada especialmente para el sujeto deficiente y discapacitado en edad escolar, a una educacin comprensiva en integradora basada en la nocin de necesidad educativa especial. Pg. 32

21.Objeto de la Educacin Especial 37

MONCLUS Antonio (DRT) Estella, CALDERN Brbara, Educacin para el desarrollo y cooperacin internacional, Editorial Complutense, 2001, 400 pginas. La educacin especial puede definirse como la atencin educativa especifica que se presta a todos aquellos sujetos, que debido a circunstancias genticas, familiares, orgnicas, psicolgicas y sociales, son considerados como sujetos excepcionales, bien en una esfera concreta de su persona (intelectual, fsico sensorial, psicolgica o social), o en varias de ellas conjuntamente. Pag.269 22.Concepto, evolucin y situacin actual de la E.E. ASN Antonio Snchez, Departament de Mtodes d'Investigaci i Diagnstic en Educaci, Universitad de Barcelona, Edicions Universitat Barcelona, 1997, 178 pginas. El concepto sujeto retardado ha sufrido una profunda transformacin a travs de los diferentes momentos histricos. Desde una actitud social basada en la claridad se va pasando a una actitud basada en la necesidad de su reclusin, primero en asilos y, siglos mas tarde, en las crceles de los nuevos estados que van emergiendo, no diferencindose de un simple malhechor.Pag. 1 23.Qu son las necesidades educativas especiales? ARRIBAS LLEIX Teresa, ANTON Montserrat, ROSERA Montserrat Antn, 5ta edicin, Editorial Paidotribo, 1990, 172 paginas. El termino necesidades educativas especiales, usado actualmente no se refiere directamente a los dficit relativos a las capacidades de desarrollo de cada nio en el sentido de considerar dichos dficits como elementos intrnsecos de su persona, e independientes del medio, sino mas bien al desajuste existente entre las exigencias comunes o generales del medio sobre el grupo al que pertenece el nio y sus posibilidades personales de responder a estas.Pag.9.

24.Definicin y delimitacin de las dificultades del aprendizaje escolar 38

Luis Bravo Valdivieso, Psicologa de las dificultades del aprendizaje escolar: introduccin a la educacin especial, 4ta edicin, Editorial Universitaria, 1994, 187 pginas no basta con constatar que los nios tienen un rendimiento escolar insuficiente para diagnosticar que presentan problemas o tienen un trastorno especifico del aprendizaje. Al respecto, es necesario tener presente que las dificultades de aprendizaje son inseparables del contexto escolar en el cual se presentan, aunque en muchos casos tengan su origen en alteraciones del desarrollo neuropsicologico, que sobrepasan ampliamente el mbito de la escuela.Pag.27. 25.Diagnostico Diferencial ACLE TOMASINI Guadalupe, UNAM, 1995, 611 pginas. Partiendo del hecho de que a travs del diagnostico que generalmente se elaboran las propuestas de intervencin, se considera conveniente el establecimiento del diagnostico diferencial. Al tomar en cuenta, quela educacin especial es el campo que tiene que ver con las diferencias humanas, en particular desde que el nio ingresa a la escuela y tiene que aprender todo aquello que en ella se ensea.Pag.22. 26.Mtodo e intervencin en educacin especial SNCHEZ MANZANO Esteban, Introduccin a la educacin especial, 2da edicin, Editorial Complutense, 1994, 202 pginas La educacin especial utiliza una gran diversidad de mtodos y tcnicas para la evaluacin e intervencin. Ello es debido, en primer lugar, a que los mtodos didcticos son diversos, ya que existen diferentes modelos tericos de intervencin, y en segundo lugar, el propio carcter de esta disciplina, multidimensional y multiparadigmatica.

27.39

Dificultades de comportamiento BENGOECHEA GARN Pedro, Universidad de Oviedo. Servicio de Publicaciones, Dificultades de aprendizaje escolar en nios con necesidades educativas especiales, Universidad de Oviedo, 1999, 259 pginas El nio participar presenta personal, 28.Reconsideracin de las necesidades especiales AINSCOW Mel, UNESCO, Necesidades especiales en el aula: Gua para la formacin del profesorado, Narcea, 1995, 208 pginas La conceptualizacin de las necesidades especiales adopta en el proyecto UNESCO necesidades especiales en el aula fue resultado de una critica de los sistemas existentes, y de un proceso cooperativo de planificacin e investigacin. De todo ello sacamos la conclusin de que la perspectiva dominante en el rea de las necesidades especiales en la educacin surte efectos negativos para los nios Pag.27. 29.El contexto social HEGARTY Seamus, POCKLINGTON Keith, Programas de integracin: Estudios de casos de integracin de alumnos con necesidades especiales, 2da edicin, Siglo XXI de Espaa Editores, 1989, 392 pginas. El aspecto mas positivo de la integracin es visto, tanto por los profesores como por el director, como un beneficio de tipo social, al encontrarse los nios rodeados de unos modos de comportamiento normales que se espera quelos profundamente retardados adquieran.Pag.101. con dificultades de comportamiento tiene incapacidad o dificultad para en la vida escolar y conseguir los aprendizajes escolares, al tiempo que problemas para relacionarse con el entorno afectando a su desarrollo afectivo e intelectual.Pag.109.

30.40

Atencin nutricional a nios con necesidades especiales ARANCETA BARTRINA Javier, Nutricin comunitaria, 2da edicin, Elsevier Espaa, 2001, 300 pginas. En las ultimas dcadas se ha procedido a la integracin de estos nios en la vida social, escolar y en la comunidad en que viven y cada vez es menor el numero de estas personas que estn institucionalizadas. En la mayor parte de los casos, conviven con sus propias familias y acuden al colegio con todos los dems nios o bien, algunos casos, a centros especiales.Pag.149.

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